高效课堂需要关注的10个细节
不得不看的15个高效课堂细节
不得不看的15个高效课堂细节有句话叫做细节决定成败,高效课堂亦然.那么,仅就高效课堂流程而言,有5各环节,每个环节有3个细节,共计15个细节应该引起高度的关注.一、关于目标.先撇开大理论不讲,咱凭心而论,一节课究竟要学生么是我们必须首先要厘清的第一个环节,这个环节用课堂的术语表述出来,叫做“学习目标”.应该说,没有目标的课堂是不存在的,但是,令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性.目标设计有三个细节尤其重要:一要恰当,二要具体,三要可测.细节一:恰当.所谓恰当,就是要保证学习内容最适合本节课学习.这就需要兼顾时、人、地三方面的因素.我们经常发现这样的事情,为了满足执教教师的喜好,或者,打着追求真实的幌子,往往会安排学生学习跨年级的教材.当学习内容失却恰当,课堂学习就脱离了学生的认知基础,学习就会成为强人所难的“被学习”,其效率可想而知.细节二:具体.说到具体,问题就更突出了.从三维目标来看,“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”,假如我们把“过程与方法”,融入课堂流程之中,那么,“知识目标”、“能力目标”、“情感目标(包括态度与价值观)”,就成为我们应然的选择.需要特别指出的是,分解是为了定位的具体化,绝不意味着对整体的肢解.目标要具体的确是一个很大的问题.一具体就得研究.没有研究的深入,就不会有目标的具体.我们一定要弄明白,凭借一节课的学习内容,究竟要让学会哪些知识、哪些能力,培养学生的哪些情感态度与价值观.具体不是面面俱到,二是要具体到重点难点.具体是学习的着力点,具体是学习带有助力功能的方向盘.从这个意义上来看,构建分学科分学段的三维目标体系,已经成为摆在我们面前的一个重要课题.细节三:可测.关于可测,一节课既然有了明确的目标,那么,目标的的达成度一定要便于测量.我们不能否认,有些目标并不是一节课能够具体测出出来的,但是,我们反对因为某些目标的难以测量,而放弃目标可测的追求.目标一旦没有测量作保障,就会成为形同虚设的幌子.目标不可测,高效无着落.二、关于预习.如果说高效课堂需要有突破口的话,那么,预习毫无疑问的能够当此重任.应该说,高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习,强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节.恰恰是这个环节的固化,让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革.如何让预习更有效,有三个细节请大家关注.细节四:温故.温故知新是一条学习规律,高效课堂理应承继.我们要明白,“革故”其实就是在挖“新”的墙角.任何学习都不会在“零起点”上发生.一切“零起点”的预习操作,都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀.因此,作为一个一个重要原则,我们必须重视在预习新课的过程中,首先,靠“温故”唤醒学生的认知需要.细节五:分层.预习尤其需要由浅入深的推进.切忌预习内容的并列推演.必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向,要逐步从“试题化”过渡为“问题化”.并且,问题设计要有大问题意识,切忌细碎繁琐.在具体设计和操作中,还要对独学、对学、群学给以规范.要强化独学,培养对学、群学合作学习的习惯.自主学习能力是高效课堂的核心要素.独学是基础.没有独立学习的合作一定是低效的合作.从时间比值上来分,独学一般应该占6,对学、群学一般占4.忽视独学的倾向,应该得到纠正.细节六:方法.大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的,不能分.目前,在高效课堂的实践操作中,普遍不很到位的就是学习方法指导不到位.没有教的指导的预习一定是低效的.在学生预习的时候,尽管教可以“隐身”,但是,却必须“在线”.眼下的情况是,不少老师喜欢以目标代指导,以流程代指导,以要求代指导,就是没有具体的方法作指导.“怎么学”,“怎么指导学生学”,是当下具有空白意义的挑战.我想起了数学证明题的辅助线.当学生自主学习过程中,遭遇沟沟坎坎的时候,我们得为学生搭建“桥梁”,当学生在自主建构过程中,我们得为学生搭建“脚手架”.三、关于展示.如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话,那么,展示这个环节,简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创.“知识超市”的陈列,“生命狂欢”的体验,都是随着这一环节的展开而实现的.大家一再推崇高效课堂的精彩,这在很大气程度上要归功于课堂展示的精彩.那么,如何让展示更更有效、更精彩?有三个细节特别重要.细节七:先组.先组,就是要在学生充分预习的基础上,先在组内进行展示,也可以叫做“小展示”.这个环节的价值有三:一是确保全体学生的共同参与,保障每一名学生的利益,在这个环节中得以落地生根.二是通过小组展示,既可以比较全面的了解学生的预习结果,又可以成为班级展示的预演和彩排.三是促成了小组学习的深度合作,大大提升学生的学习自信和展示自信.不少老师认为“小展示”浪费时间,可有可无.其实不然,我们不妨问一句,“老师,如果你没有备课,走进课堂你会潇洒吗?”先让学生在小组内学会非常重要.因为能会,所以自信;因为自信,所以愿展;因为愿展,所以成功;因为成功,所以狂欢;因为狂欢,所以高效.细节八:后班.后班,就是在小组展示的基础上,进行全体展示,也可以叫做“大展示”.全员展示要树立三个意识:一是媒体资源意识.不管是传统媒体黑板,还是现代媒体白板,都要把它当做学生展示的舞台,要珍视课堂展示资源的价值,树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念.白板、多媒体投影、实物投影仪,都要真正成为学生课堂学习的工具,而不要让教师独用.课堂教学过程中,有一条隐形智慧:谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”,他就会成为王者.二是参与率最大化意识.课堂太需要学情通览,一目了然了.啥叫高效?啥叫低效?或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分野吧.三是随机展示意识.其实,用数学的随机抽样最为科学.不要担心某节课的评价不均衡,数学方法总是指向持续均衡的.当然,也不反对教师指定典型问题学生参与展示.细节九:多样.多样,主要指展示形式的多样.许多实验校的展示形式,基本都停留在板演和讲解上,“生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈.开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式.我们深刻的感受到,每一种展示形式的创新,不仅仅是又打通了一条快乐通道,而且,更重要的是,学生的智慧得以爆发,能力和自信得以升华.我想起了一句广告词:“快乐就是零负担.”四、关于点拨.面对课堂上大面积的学生展示资源,作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上,要思考生成.这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战.我们并不一味地反对教师讲,我们提倡教师面对问题有针对性的讲.该讲的不仅要讲,而且,要讲的头头是道,明明白白,真真切切.当然,点拨并不仅仅是教师的专利,学生的积极参与更为提倡.如何点拨更加有效,也有三个细节需要关注.细节十:互动.恰如上面所言,高效课堂的点拨,不能是教师“一言堂”的“独角戏”,要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁.要凭借“头脑风暴”般的“群见解”,触动学生主动建构的激情和灵感.让互动成为一种提醒,让智慧在挑战中生成.细节十一:生成.课堂高效看生成.就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态.横向偏重于拓展,指向多元;纵向侧重于深化,指向深刻;系统着眼于全局,指向结构.细节十二:示范.示范是一种素养,示范是一种责任,示范是一种人格.放弃示范就是放弃修炼,就是放弃责任,就是放弃影响.与传统课堂的示范不同的是,高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏,而是学习伙伴的引领与期望.教师示范的精彩,是为了引爆学生的更精彩!五、关于作业.作业,或者叫达标训练,是高效课堂不可或缺的重要环节.下面,具体对作业环节的三个细节加以说明.细节十三:精选.作业一定要精心选取和编写.请铭记孙维刚老师的教导吧:“我给学生出一道题,自己要先做10道题,从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的.”细节十四:分层.作业的层次性有两个方面的要求:一是要循序渐进,由浅入深.只要是有比较就要分先后,成序列.二是要兼顾不同层次学生的认知基础,设计适应差异训练的弹性作业结构.细节十五:限时.根据作业量的大小,设定一定的时间限定在课堂上完成作业,并且,做到当堂反馈.课堂的高效,并不一定指向所有学生都学会,而是应该通过作业反馈,及时了解哪些学生会了,哪些学生没有学会,到底是哪里不会.这就是真正意义上的“堂堂清”.及时知道学会了,是对学会者的最好奖赏,及时知道谁不会,是对不会的最好鞭策和提醒.。
教师高效备课的十大关键要素
依据教学的 内容、本人的教 学风格、学生的 理解和接受能力 而定，达到课堂
教学效果最优化
07 问题设计要精当
07 问题设计要精当
精 课堂问题不在于数量多， 而在于质量高与优
时机恰当
要把问题设置在知识的重点 之处，知识的转折和发展之 处，学生遇到学习困难之时
08 细节问题要考虑
08 细节问题要考虑
10 练习设计要精当
10 练习设计要精当
课 堂 练 习 设计
要有一定的 数量和质量
要有层次、有坡度、 有变化、有发展
要有针对性 重点知识重点练 难点知识反复练
感谢观看
制定出详细的、切实 可行的教学方案，化 难为易，帮助学生理 解和掌握
04 学生水平要了解
04 学生水平要了解
1
备课时要根据所教知 识的内容，找出与新 知识有关的旧知识
2
看一看哪些知识学生 已经掌握，哪些知识 还没有完全掌握
3
确定需要跟学生补哪 些知识漏洞
4
课始安排什么复习内 容
5
新授选择什么学习方 法和教学方法等
前提
选择合理的教学内容
首先
根据教材的编排来选择
其次
根据知识的难易程度来选择
02 目标制定要准确
02 目标制定要准确
首先
认真钻研教材，结 合教学课程目标和教学 内容，制定出本节课的 教学计划
其次
通过这些知识的教 学，应该培养学生哪些 思维能力，这是思维能 力的目标。
再次
通过这些知识的教 学，对学生进行哪些思 想教育，培养哪些良好 的道德品质。
最后
考虑哪些地方可以 对学生进行创新教育， 怎样培养学生的创新意 识和创造能力。
高效课堂的十个基本要求
高效课堂的十个基本要求於德甫1.目标要明确。
著名特级教师黄厚江先生曾撰文指出，没有目标的教学，很容易使课堂教学“像雾像雨又像风”，一是让人看不出是什么课(包括看不出是语文课)，二是不知道教师教学行为的目的所在，三是不知道这样教学会有什么效果，教与不教有什么区别。
看来，语文教学是需要目标的。
教学目标包含两类：一是预设性目标，一是非预设性目标。
预设性目标顾名思义就是老师上课之前针对教学重点难点从三个维度预先设置的计划性目标，是很多老师在课堂之初用小黑板、多媒体出示的目标。
非预设性目标又叫生成性目标，是指课堂教学过程中，从学生知识结构、能力水平以及兴趣等方面出发，确定的一种临时目标。
我曾在一篇文章中说，由于这种目标是在课堂动态流程中随机确定的，因而是可变的、不确定的，而这种目标才是语文教学真正意义的目标，它使自主式学习进入旁若无人的自由生长状态，这样的语文课堂必将桃红柳绿，枝繁叶茂。
对于青年教师，在还没有到达一定的境界之前，我们一般强调使用预设性目标。
但这一种目标不一定非要出示，用黄厚江的话说，只要我们的教学行为是一种明确的目标行为，课堂每一环节都在围绕重难点达成目标，行所当行，止所当止，不显山，不露水，一切皆在其中，甚至不要去认真考虑什么目标，而一出手，该有的都有了。
只是，你的每一步都要考虑：给学生享受，使学生获益！2.条理要清楚。
语文课堂的条理主要体现在三个方面：一、教学环节之间的衔接紧凑、过渡自然；二、教学流程符合逻辑规律的合理推进（由浅入深，由表及里，由课内到课外，由文本到生活），三、文本解读符合一般阅读的基本规律。
我这里只说第三个方面，也就是说，要使课堂教学有条理，最重要的是遵守一般阅读的基本规律，这里，向大家介绍被很多语文名家认同了的阅读教学的基本模式。
整体阅读式：由整体（浏览课文，弄清写作对象，了解基本倾向，画出疑点、重点，鸟瞰式把握）到局部（分析疑点、重点，明确文章重点部分的意义及其在全文的作用）再到整体（综合全文内容，把握文章主旨，实现对文章整体的理解）特级教师李卫东把这种基本模式归结为：整体感知，触摸思路，感受基调——深入理解，品味“形式”，分享体验——整化思考，建构“图式”，拓展迁移。
注重课堂上的十个细节
注重课堂上的十个细节淮上区梅桥中心校邵静很多老师在课堂教学中注重教学目标的完成，对重、难点的突破，但很少有老师注重课堂上的细节。
其实这些细节会对你的课堂教学起到“画龙点睛”的作用。
该注重哪些细节呢？以下十条和全校老师一起思考：一、提前三分钟进教室：老师要提前进教室，便于做好课前准备，同时也是提醒学生安静下来。
提前三分钟进课堂，也许会给你带来意想不到的收获。
二、面带微笑进教室：教师每天必须面对的是一个个向往未来与憧憬的学生，其一言一行对学生都是潜移默化的教育。
面对着学生，老师的一个微笑能够使他们感受到，老师的心与他们的心相连。
老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增。
也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学质量将可能得到提高。
三、上课要有激情：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考”。
教育因生命而美丽，上课因激情而精彩！四、走下讲台，到学生中去：只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础，我们才能构建新型的师生关系，促进我们的教学。
走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来，走到学生中去，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起学习，学生才会在快乐中学习。
五、课堂上，警惕隐性霸权：很多学生认为老师说一套做一套，嘴上鼓励大家说出自己的观点，行动上却不支持不同的观点，扼杀大家的创新，这样会在很大程度上降低教师的威信。
我们在课堂上要警惕隐性霸权，杜绝教师“一言堂”的发生，不断强化教师的角色意识。
课堂教学要形成师生互动，生生互动，共同探讨的氛围。
六、锤炼你的课堂语言：老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。
教师上课十大注意事项最新版本
教师上课十大注意事项1、仪表大方，穿戴整齐，佩戴校徽；2、上课要提前5分钟进入教室，使用多媒体的教师要提前15分钟，以便做好课前准备工作；3、上课时教学资料要备齐。
主要包括：教材、教案、讲稿、教学进度表、点名册等；4、要对同学的坐位进行管理，让学生尽量靠前坐。
上课人数较少而教室又较大的，要尽量靠中间坐。
继续执行起立制度；5、专家、领导、督导及同行进入课堂听课，要主动与其打招呼，下课要主动征求意见；6、讲课时要富有激情，声音洪亮，语速适中。
使用话筒者，话筒要固定，不允许拿在手上；7、教学内容准备充分，保证课堂的信息量，重点突出，不得照本宣科，注重教学互动；8、充分利用课堂时间，每节课要上足40分钟；9、板书规范、清晰，保证坐在后排的同学能看清楚。
使用多媒体者，要精心准备PPT，注意演示效果，并能作到PPT与板书的有效结合；10、善于驾驭课堂，对学生的违纪行为要进行有效的管理。
中学教师专业标准（试行）为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（二）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
高效课堂十大好行为
高效课堂十大好行为一、好的鼓励行为好的鼓励行为可以促进同伴参与，能够起到避免歧视，调节气氛、化解冲突的作用，可以为学生创造一个安全、和谐的学习环境，在整个交流过程中，交流者要注意自己的体态，这是给同伴最她的礼物。
1、非常专心地看着发言者。
2、身体前倾3、微笑点头。
4、竖立大拇指。
5、做简单的记录。
6、如果同伴自信不足，可以尝试这样鼓励：没有问题，试一试。
7、回答错了也没关系。
8、其实比过去好多了，这一次也试一试。
面对困难的同伴，可以尝试这样说：没有关系，我们一起看一看。
9、其实你的这个观点有了进步。
10、这一点我也同意。
11、我感觉不完善，我来补充一下……，面对发言太长的发言者，不宜直接打断，应该尝试一些技巧性的说法，比如：我们是不是请××讲一下……12、发言结束后，可以这样小结：13、与上次相比，进步了很多。
14、这几点与我想得完全一样。
15、没有关系，我补充一些内容……16、你们几个的观点全在一起就回答全面了。
二、好的主持行为主持人是合作学习的核心成员，负责组织成员的学习、讨论、总结、交流，具体工作如下：1、作好分工，让更多的同学明确自己的角色。
2、保证所有同学明白活动的主题与讨论的内容。
3、尽量不要一看问题就开始讨论，而是先进行充分的自主学习。
4、组织讨论时，要努力保证发言机会均等，防止部分人讲得过多，而部分人没有机会。
控制发言总时间，防止前松后紧或前紧后松的现象。
5、负责安排做好讨论记录。
6、化解矛盾。
7、合作结束时，提醒小组开展小结，形成小组意见。
8、确定参与集体交流的人员，并与其一起确定交流内容。
9、组织员本组的观点。
10、组织组员评价、分享其他小组的观点。
三、好的交流行为建立一种和谐、坦诚、民主、开放的环境则小组合作交流的重要前提。
交流是平等丧失，应该保证人人都有发言机会：1、遇到不关于发言的现实，应该多加鼓励：“没有问题，我们听一听你的意见。
”2、遇到讲的多的同学，应该及时提醒：“我们是不是听一听××的意见。
高效课堂需培养的10个好习惯
高效课堂需培养的10个好习惯一、好的鼓励与欣赏行为好的鼓励行为可以促进同伴参与，防止歧视、调节气氛、化解冲突，创造一个安全、和谐的学习环境。
1．整个交流过程中，要注意体态，这是给同伴最好的礼物：·非常专心地看着发言者。
·身体前倾。
·微笑、点头。
·竖大拇指。
，·做简单的记录。
2．如果同伴自信不足，这样鼓励：“没有问题，试一试。
”、“回答错了也没有关系。
”、“其实比过去好多了，这一次也试一试。
”3．面对有困难的同学，可以这样做：“没有关系，我们一起看一看……”、“其实你的这个观点有了进步……”、“这一点我也同意……”、“我感觉不完善，我来补充一下……”4．面对发言太长的发言者，可以这样做：“我们是不是请X X X先讲一讲”。
“今天是不是让X X X先发言？”5、发言结束后，可以这样小结：“与上一次相比．．．，。
”、“这一点（几点）与我想得完全一样。
”“没有关系，我补充一下；“你们几个的观点合在一起便回答全面了。
”二、好的主持行为主持人是合作学习的核心成员，负责组织成员的学习、讨论、总结、交流，具体工作如下：1、做好分工，让更多的同学都有自己的角色。
2、保证所有同学明白活动主题与讨论内容。
3．尽量不要一看问题就开始讨论，而是先自主学习。
4．组织讨论。
证发言机会均等，防止部分人讲得过多，而部分人没有机会。
控制发言总时间，防止前松后紧或前紧后松现象。
·需要的话，负责安排做好记录。
·化解矛盾，5．组织小组总结。
·合作结束时，进行小结，保证形成小组意见，并让成员知道。
·确定参与集体交流的人员，并与其一起确定交流内容。
6。
组织参与全班集体交流。
·组织组员介绍本组的观点。
组织组员评价、分享其他组的观点。
三、好的小组交流行为建立一种和谐、坦诚、民主、开放的环境，对于合作中好的交流非常重要。
1．交流是平等的，人人都有发言机会·遇到不善于发言的同学，你应该鼓励他：“没有问题，我们听一听你的意见。
提高课堂效率的十个要素
提高课堂效率的十个要素一、提高教师的自身素质。
教师自身素质的高低是决定课堂效率的关键，主要包含三个方面：一是教师的专业素质和专业技能；二是教师的思想素质，及思想观念和道德品质；三是教师的外表形象也就是外在表现。
教师的学科水平必须要高，他要懂得所教学科的方方面面才能有效的指导学生。
为此，教师必需加强业务的学习，不断的改善自己的知识结构，跟上时代的发展。
同时，教师要讲究职业道德，要爱岗敬业，热爱学生。
并且，教师要具有先进的的思想观念，树立正确的课堂质量观。
只有高素质的教师，才能由高质量的课堂！只有教师思想观念的变革，才能产生课堂教学方式的变革！此外，教师的外表形象主要是教师的个性语言及体态语言。
恰当的语速、适中的音调、可亲的表情、流利准确的语言、积极的精神状态、得当的体态语言在提高课堂效率方面也占据着很大的比重。
二、教师要功夫用在课外，精心备课。
备好课是上好课的前提。
精心的设计，充分的准备，及时良好的调控，会带来精彩的课堂！新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展。
这就要求教师在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
为此，教师必须改进教师教案的设计，教师的教案必须体现教学的环节的设计、教师和学生的活动的设计。
最后，课件、教具、学具的准备。
在新课改中提倡“做中学”，让学生在动手操作中去探索知识，形成技能。
所以学具、教具必须准备充分。
三、学生进行充分的预习。
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。
预习给学生提供一些思考的空间，培养学生在预习中提出问题、思考问题、初步解决问题的能力，并提出质疑。
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高效课堂需要关注的10个细节。
通过这10个细节，让我们共同循着“学生立场”，发现课堂改革的风向标。
需要提示的是，10个细节是对高效课堂实践中过度行为和不及行为的纠偏和辩证性审视，适用于进入课改深水区的学校和教师。
0 1 从固定小组到动态小组
小组学习不等于合作学习，有时候，小组成员围坐在一起，却未必有真正的合作和协同。
小组凝聚组员的最大公约数是团队的共同需求。
从固定小组到动态小组意味着审美疲劳的打破，意味着小组因需要而建，意味着小组成为一个“自组织”。
0 2 从共识到我见
合作讨论不仅仅是为了达成共识，还有一个更重要目的，就是聚集不同意见。
当小组中的每一个学生都可以发表“一己之见”，才更有利于促进深度学习。
小组讨论从达成共识到发现不同，听到不同的声音，标志着真正讨论的发生，否则，就意味着灌输与接受。
0 3 从展示到分享
展示是一种重要的学习方式，但是，展示往往是已知的内容。
从展示走向分享，意味着分享问题，分享思考，分享想法，而非展示答案；分享注重的是生成的内容，表达的是动态思考的内容，是真实学习的体现。
0 4 从关注表达到关注倾听
也许我们太过重视学生的表达了，以至于学生为了表达自己的观点习惯于抢着举手。
如果学生只关注自己要表达什么，而忘记了倾听，则会掩盖真实的学习。
倾听是一种美德，更是一种重要的学习方式。
说之前重要的是听。
只有听清楚了别人说了什么，才能发生学习的交互。
0 5 从学会说到学会问
当课堂完成了学生说的解放之后，如何唤醒学生的问题意识，如何让学生从学会说到学会问，是一个重要命题，因为课堂是从问题开始，到产生新问题结束的；因为课堂上，提出问题比解决问题更重要。
0 6 从关注学生会的到关注学生不会的
好的课堂不仅仅是学生可以说出自己懂的，说出正确的，还可以大胆地说出自己不会的和错误的。
课堂是发现问题、解决问题的地方，而非仅仅展示正确的地方。
从说出会的到说出不会的，意味着教学理念的跃升。
0 7 从关注群学到关注独学
新课堂是以群学为典型特征的，但群学只是手段，目的是为了更好地促进独学。
学习是从独学开始，经历群学、展示，再到独学结束的。
独学可以产生合作的需要，独学可以深化合作的结果，独学才是整个学习链条中的重要部分。
0 8 从单一性学习到混合式学习
新课堂不仅仅是从教师讲走向学生学，不仅仅是从被动听走向合作学。
新课堂需要从同步学习走向异步学习，从统一性学习走向个性化学习，从单一性学习走向混合式学习，进而实现多种教和学方式的跨界、融合。
0 9 从竞争性的合作到探究性的协同
当学生合作学习时过度在意与其他小组的PK时，我们要思考，这种基于竞争性的合作可能会遮蔽真实学习。
从竞争性的合作到探究性的协同，不仅是一种纠偏，更是一种深化。
10 从传统的听评课制度到学情观察员制度
新课堂不只关注教，更关注学生的学。
那么，在课堂上如何才能发现真实的学情，发现具体的学情呢？观课时，我们可以在每一个小组内安排一名老师作为学情观察员，原生态记录小组里发生了什么。
这一学情观察员制度更有利于帮助教师调整教学。