第三节《物质运输的途径》教案
《物质运输的途径》教案
《物质运输的途径》教案一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解物质运输的概念和重要性。
学生能够掌握物质运输的途径和机制。
学生能够运用所学的知识解释生活中的物质运输现象。
2. 过程与方法：学生能够通过观察实验现象，培养观察和思考的能力。
学生能够通过小组讨论，培养合作和交流的能力。
3. 情感态度价值观：学生能够认识到物质运输对于生命活动的重要性，培养对生命科学的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：物质运输的概念和重要性。
物质运输的途径和机制。
2. 教学难点：物质运输的分子机制。
三、教学准备：1. 教具准备：投影仪和幻灯片。
实验器材（如显微镜、细胞模型等）。
2. 教材准备：相关教科书和教学参考资料。
四、教学过程：1. 导入：通过引入生活中的物质运输现象，引发学生对物质运输的好奇心。
提出问题：“物质是如何在生物体内外进行运输的？”2. 教学内容：介绍物质运输的概念和重要性。
讲解物质运输的途径和机制。
3. 实验观察：安排学生观察实验现象，如细胞膜的通透性实验。
引导学生观察并记录实验结果。
4. 小组讨论：将学生分成小组，进行小组讨论。
引导学生运用所学的知识解释实验现象。
5. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈。
回答学生提出的问题。
五、教学评价：1. 学生表现评价：观察学生在实验观察和小组讨论中的表现，评价学生的观察能力、思考能力和合作能力。
2. 学生作业评价：布置相关的作业，评价学生对物质运输的理解和应用能力。
3. 学生自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足。
六、教学延伸：1. 拓展内容：引导学生进一步学习物质运输在其他生物体中的特点和机制，如植物、微生物等。
介绍物质运输的研究进展和应用领域，如医学、生物技术等。
2. 课外活动：安排学生进行课外调查或实验，探究物质运输在生活中的应用。
鼓励学生参与科学竞赛或研究项目，提升学生的研究能力。
七、教学反思：1. 教师自我评价：教师对教学过程进行反思，评价教学内容的设计和教学方法的有效性。
教学设计3：物质运输的路线
物质运输的路线教学设计一、【教学设计思路】本节的内容包括两个方面：1．血液循环；2．淋巴循环。
两者都是本节教学的重点内容。
在开始进行本课之前，首先让学生阅读“开眼界”的内容进行引入。
对血液循环的教学，可首先布置学生以小组为单位完成“探究竟1”和“探究竟2”。
然后，以讨论的形式将血液循环的相关知识融合在本部分解决。
对于淋巴循环的教学，首先布置学生阅读完成课本的“探究竟3”。
当学生理清三者关系之后，便可在此基础上相应补充淋巴的产生和淋巴的去向，完成淋巴循环途径的教学。
二、【教学目标】（一）知识目标1．分析血液循环的途径；说明体循环和肺循环的关系。
2．概述血液循环的组成和路线。
3．描述动脉血、静脉血的概念和血液循环的意义。
4．说出血液、组织液、淋巴之间的关系及血液循环和淋巴循环的关系。
（二）能力目标1．提高表达和相互交流的能力。
2．培养学生科学探究的合作能力，实践能力。
3．培养学生观察能力和综合分析能力。
（三）情感目标1．培养学生学习生物科学的兴趣，体验探究知识的乐趣。
2．鼓励学生通过分析找出答案，激发学生学习的积极性。
三、【重点难点】重点：1．血液循环的路线和循环的意义。
2．动脉血和静脉血的概念。
难点：血液循环的路线及体循环和肺循环的关系。
四、【教学媒体】多媒体教学法、启发式教学法、交流讨论法五、【课时建议】1课时六、【教学过程】复习提问：心脏的中血液流动的方向，及和每个腔连通的血管分别是什么回答：心脏分四个腔，血液流动的方向是从心房流向心室，从心室流向动脉，静脉回流的血液汇集到心房。
左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，肺静脉与与左心房相通，上下腔静脉连通与右心房。
导入：人体内的血液在心脏和血管组成的系统内不停的循环流动，运输着各种物质，人体内物质运输的路线是怎样的呢人生病治疗时需要打针，注射的部位多在臀部，那么，注射进去的药物是怎样到达病灶处的呢这节课我们就共同来探究一下《物质运输的路线》。
板书：第三节物质运输的路线新课教学教师活动：假设有一个红细胞，随着血流在人体内周游，如果以左心室为出发点，那么它旅行的路线是怎样的如果让你对它的旅程进行划分，你认为可以分为几个阶段学生活动：以小组为单位，结合多媒体课件内容，在学生活动报告单中标注血液循环的途径，有能力的小组可以试着写出血液循环的途径。
初中生物_第三章第三节物质运输的途径第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第三章第三节物质运输的途径（1）教学设计课题第一节物运输质的途径（1）授课时间主备人课型新授课教学目标1、知识与技能（1）概述血液循环的途径。
（2）概述体循环、肺循环的途径。
2、过程与方法（1）进一步培养、提高学生的观察能力及归纳、总结能力。
（2）培养学生的分析思考能力。
（3）培养学生的合作能力，表达能力。
3、情感、态度与价值观领悟人类对于科学的认识过程是艰难的和不断发展的，激发学生学习和探索生命奥秘的欲望。
教学重点和难点概述血液循环的途径。
板书设计第三节物质运输的途径（1）课前准备教师准备：介绍人体血液循环的的视频、图片和flash动画；多媒体课件。
学生准备：查阅有关血液循环的资料，预习并尝试归纳血液循环的途径。
教学过程设计教学环节教师活动学生活动备注温故知新教师用课件出示心脏的图片，并提出问题问题：说出心脏的四个腔，心脏各腔分别与哪些血管相连通？学生积极动脑思考并回答问题a-左心房b-左心室c-右心房d-右心室1-主动脉2-肺动脉3-肺静脉4-上腔静脉5-下腔静脉6-通过复习提问，检查学生对上节课知识的掌握情况，并对上节课知识的进一步巩固。
小结：师生共同做个总结疑难点突破：教师出示疑问，学生小组共同探讨解决疑难问题。
问题：1、动脉血、静脉血划分的依据是什么？血变成了动脉血每个小组成员积极动脑，相互交流各自的想法，最终讨论出共同的答案。
派小组代表表达本组的答案。
1、血液含氧量不同。
动脉血：含氧丰2、有人说：“动脉中流的都是动脉血，静脉中流的都是静脉血。
”这种说法正确吗？为什么？富，颜色鲜红；静脉血：含氧较少，颜色暗红。
2、不正确；因为肺静脉中流的血液是动脉血；肺动脉中流的血液是静脉血。
师生互学多媒体课件出示体循环和肺循环的flash动画，师生共同进一步巩固血液循环的途径及血液成分的变化。
学生认真观察，相互交流，积极表达。
进一步巩固本节课的知识的掌握。
师生共同学习，相互交流，增进师生间的情感。
注意：上腔静脉收集头部、上肢和胸部的静脉血下腔静脉收集腹部和下肢的静脉血★学以致用多媒体出示问题及血液循环的flash动画。
物质运输的途径教学设计
3、采用启发式教学,培养学生思维能力;
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
板书设计：物质运输的途径
体循环：
左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房
肺循环：
右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→肺静脉→左心房
学
情
分
析
七年级学生对血液循环有了一定的了解,学生对血液非常熟悉,可是在人体内流
动经过怎样的路线发生怎样的变化是很抽象的,因此,学生对本节内容掌握
起来有一定的难度;因为初中生具有好奇、好动、思维活跃的特征,教师要抓住
这一契机,细心研究学生可得学法,教会学生怎样学习和如何思考;
具体分析如下：
1、学生已经知道的：通过前面的学习,学生对血液、血管和心脏的形态和功能也有一定的认识;
教学重点
血液循环的途径及血液循环过程中血液成分的变化;
教学难点
血液循环过程中血液成分的变化;
教学准备
1、学生：搜集有关血液循环的资料;
2、教师：根据教学目标和教学设计,设计课件；视频；卡片；血液循环图；动态的体循环和肺循环途径;
学法指导
1、采用多媒体技术,制作部分动画,视频,配以卡片等直观教具,利用学生视觉、听觉等认知功能,培养学生的思维能力;
2、学生想知道的：血液在人体内是怎样流动的,路线怎样;
3、学生能自己解决的：通过阅读课本图和文字学生能够初步了解血液循环的路径;
4、学困生 ：血液循环途径太复杂,学生不容易掌握；充分利用图片、动画演示、视频、板图、游戏等形式,寻找规律,形象直观地帮助学生理解记忆
教
济南版七年级生物下册第三单元第三章第三节物质运输的途径教学设计
2.学生在之前的学习中，已经接触过一些物质运输的实例，如植物的根系吸水、动物的血液循环等。教师可在此基础上，帮助学生将这些实例与细胞膜运输过程联系起来，提高知识的整合能力。
济南版七年级生物下册第三单元第三章第三节物质运输的途径教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握细胞膜的结构和功能，理解物质运输的途径及机制。
-知道细胞膜由磷脂双层和蛋白质组成，了解其选择性透过性。
-学会运用模型、图解等方式，描述物质跨细胞膜的运输过程，如扩散、主动运输和胞吞/胞吐等。
2.使学生了解不同物质运输方式在生物体内的应用，如水、营养物质、氧气和废物的运输。
-制作细胞膜模型，展示物质跨膜运输过程。
3.组织课堂讨论，鼓励学生分享自己的观点和思考，提高合作交流能力。
-设定讨论话题，指导学生如何表达自己的观点，倾听他人意见。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学现象的好奇心和探索精神，激发学习兴趣。
-通过实例讲解，让学生感受到生物学在生活中的重要性。
2.培养学生珍爱生命、关爱环境的意识，增强社会责任感。
-结合物质运输的知识，引导学生关注环境污染对人体健康的影响。
3.培养学生严谨的科学态度，提高批判性思维能力。
-鼓励学生对所学知识进行质疑，培养独立思考、批判性思维。
4.培养学生的团队合作精神，提高沟通协调能力。
-在课堂讨论、实验操作等环节，强调团队合作，引导学生学会相互尊重、协作。
二、学情分析
七年级学生在学习了细胞结构和功能的基础上，已具备一定的生物学知识。他们对生物学现象充满好奇心，但可能在理解抽象的细胞膜运输过程方面存在一定难度。因此，在本章节教学中，教师需关注以下几点：
鲁科版(五四学制)生物七年级上册 4.4.3 运输的途径-体循环和肺循环 教案
第四章第三节物质运输的途径——体循环和肺循环学习目标：1.概述体循环和肺循环的途径2.说明血液循环过程中成分的变化3.阐明血液循环的意义4.培养良好的生活习惯，确立积极、健康的生活态度。
教学过程：驱动问题：第二章我们学习了消化系统，第三章学习了呼吸系统，那么消化后吸收的营养物质及呼吸所获得的的氧气，都要通过血液循环系统被运到哪里利用？那么营养物质和氧气进入血液后是通过怎样的途径被运到组织细胞的呢？本节课我们来学习物质运输的途径：体循环和肺循环任务一：概述体循环和肺循环的途径1.总起点和终点我们知道物质运输的动力器官是心脏，心脏的四个腔中泵出血液的腔是什么？回收血液的腔是什么？所以体、肺循环的起点是什么，终点是什么？2.总路径物质运输的管道是血管，那么血液在三种血管中的流动方向是怎样的？根据动脉和静脉的定义，与心室相连的血管是动脉，与心房相连的血管是静脉，所以，体肺循环的总路线是怎样的？3.体肺循环起点和相连血管心脏的四个腔中壁最厚的是什么，为什么，它连什么血管？所以体循环输送血液路线最长，它的起点是什么？肺循环路线短起点是什么？4.体循环和肺循环的路线下面请同学们观看微视频，然后自己画出体循环和肺循环的路线。
参考课本74-75页，小组讨论，像老师这样用文字和箭头表示，画出体循环的路线和肺循环的路线，写完的组可以到黑板上填写完整，正确的+2分。
如果有不同意见，可以用红笔改正。
左心房和左心室，以及右心房和右心室之间都有什么结构，保证血液只能从左心房流向左心室，右心房流向右心室。
所以体循环和肺循环就构成了一条完整的血液循环途径。
心房和心室都属于心脏，所以体循环和肺循环在哪里汇合到一起？构成一条完整的血液循环途径。
5.接龙小游戏：下面我们玩一个接龙小游戏，老师随便说出一条路线的起点，其他同学要依次说出血液循环的路线，一次一个同学只说一个名称，好的组加2分。
说错的组要减2分，给大家2分钟的时间做准备。
哪个小组来评价一下哪个组表现最好：思考问题：体循环和肺循环构成完整的血液循环途径，那么体循环和肺循环是一前一后进行的，还是同时进行的？师和同学一起做旋转的动作，体验体肺循环是同时进行的。
第三节.物质运输的途径1
第三节《物质运输的途径》1教材分析：本节是在讲授物质运输的载体和物质运输的器官后，再讲血液运输的途径，这是本章的难点，学习目标：1、能熟练描述血液循环的概念。
2、能描述体循环和肺循环的两条途径。
3、能总结体循环和肺循环的关系及意义。
自学部分自主学习：56课本—57页（/i?word=%C8%CB%CC%E5%D1%AD%BB%B7&ct=201326592&lm =-1）1、血液循环的概念？2、血液循环的途径分那两条？分别标出体循环和肺循环中的关键词及血液成分的变化。
3、血液在全身循环一周大约需要多长时间？（/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%C8%CB%CC%E5 %D1%AA%D1%AD%BB%B7%C2%B7%CF%DF%CD%BE%BE%B6&in=27234&cl=&lm=-1 &st=&pn=6&rn=1&di=78450951510&ln=1974&fr=&fm=&fmq=1332206852096_R&ic=&s=&s e=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn6&-1&di78450951510&objURLhttp %3A%2F%%2Fupload%2Fcz2010%2Fimages%2F1008%2F05%2F1419460 80.jpg&fromURLhttp%3A%2F%%2Fsubmission%2Fshengwu%2F6045 185&W600&H450&T10619&S46&TPjpg）自学检测：（约15分钟）（相信你一定行！）1、血液循环的概念：在的推动下，血液在血管中不停的流动。
教学设计1：物质运输的途径
物质运输的途径教学设计
一、教学目标
(一)知识目标
1．概述血液循环的途径。
2．概述体循环、肺循环的途径、血液成分的变化及意义。
3．理解血液和脉搏的基础知识。
(二)能力目标
1．进一步培养、提高学生的识图能力、观察能力及归纳、总结的能力。
2．培养学生的分析思维能力。
3．培养学生的合作能力，表演能力。
(三)情感目标
领悟人类对于科学的认识过程是艰难的和不断发展的，激发学生学习和探索生命奥秘的欲望。
二、教学重点难点
重点:
1．概述血液循环的途径及意义。
2．血压和脉搏的概念。
3．运动与脉搏的关系。
难点:
1．概述血液循环的途径。
2．血压脉搏的形成。
三、教学过程。
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教学过程：
一、创设情境，导入新课
过渡：我的扁桃体发炎了，为了尽快的好起来，就进行了静脉注射，哪位同学能告诉我：药物是借助于什么从我的手部到达扁桃体，来发挥治疗作用的呢？
是借助血液进行了运输。
血液是物质运输的载体。
携带有药物的血液从手部到达扁桃体经过了怎样的路线呢？这节课我们就来学习《物质运输的途径》。
希望大家学完以后，能够帮老师解决这个问题。
【设计意图】用我们在生活中熟知的输液为切入点，符合生物学新课标“来源于生活、解释生活、服务生活”的理念，激发了学生的求知欲望。
过渡：在生活中，我们可以利用水泵将水运输到需要的地方。
心脏如同水泵一样，推动血液在心脏和血管中按一定的方向不停地流动，这一过程称为血液循环。
血液循环可以分为体循环和肺循环两条途径。
我们先通过一段视频来了解人体的血液循环的途径。
播放血液循环的视频
【设计意图】通过观看视频，学生可以大体了解血液循环的途径和血液流动的方向，了解在血液循环过程中的两处气体交换，以及血液成分的变化，为下一步的学习打下基础。
二、探究与学习
体循环
（一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论：
1.体循环的起点是，终点是。
2.血液循环的途径：
左心室→_______→_______→身体各处的毛细血管→_______→_______→右心房。
3.通过体循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在体循环
中，哪些血管中流动脉血，哪些血管中流静脉血？
利用动态的体循环途径示意图，进行总结并引导学生写出体循环的血流方向及途径。
师生共同总结体循环的路径。
（板书）
左心室主动脉各级动脉全身毛细血管网各级静脉上下腔静脉右心房【设计意图】通过动态体循环示意图的观察，学生进一步理解了体循环的途径，通
过师生共同书写，更利于学生的记忆。
点拨：当血液流经组织细胞周围的毛细血管时，氧与营养物质一起进入组织细胞，而组织细胞产生的二氧化碳等代谢废物又扩散进入血液，这样交换完了之后血液含氧气少了，颜色变暗红，我们把含氧少、颜色暗红的血液称为静脉血。
【设计意图】血液循环的路线和血液成分的变化是本节的难点，利用课件创设教学
情境，教学过程能更好突破难点。
通过体循环给组织细胞带来了充足的氧和养料，并把二氧化碳等废物运走，这也正是体循环的意义所在。
肺循环
（一）自学探究：仔细观察课本54页“血液循环示意图”，参考55页有关内容讨论：
1．肺循环的起点是________，终点是___________。
2.血液循环的途径：
右心室→_______→肺部的毛细血管→______→左心房
3．通过肺循环，血液发生了什么变化？是在人体的什么部位发生转变的？在肺循环中，哪些血管中流动脉血哪些血管中流静脉血？
利用动态的肺循环途径示意图，进行总结并引导学生写出肺循环的血流方向及途径。
师生共同总结，肺循环的路径：（板书）
右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房
【设计意图】通过学生的自主学习和师生共同书写肺循环的途径，加深了学生对肺循环的进一步理解。
点拨：当血液流经肺泡外的毛细血管网时，二氧化碳会扩散进入肺泡，肺泡中的氧气会扩散进入血液这时血液中氧含量变得丰富，颜色鲜红，我们把这样的血液称为动脉血（看来动静脉血的区别主要是含氧量的不同），肺循环把体循环带来的一部分代谢终产物（二氧化碳）运输到肺部，进而排出体外，并把含氧多的动脉血运回心脏，这也正是肺循环的意义所在。
强调：肺循环和体循环的起始：肺循环，它的起点为右心室，终点为左心房，而体循环始于左心室，止于右心房。
观察思考：
过渡：两条循环途径看似独立，他们真的没有联系吗？
课件呈现《血液循环示意图》
右心室
肺泡
氧气
二氧化碳 肺动脉
肺循环 肺部毛细血管
①肺循环和体循环是同时进行的，还是一前一后的？
②肺循环和体循环哪一个路线长？心脏四个腔，哪一个壁厚？这说明了什么？
③肺循环和体循环的交汇点在什么器官？
师生归纳总结：
1两心室同时收缩，所以体循环与肺循环同时进行。
2体循环路线长，左心室壁最厚，收缩力最强，这说明它的形体结构与它的功能相适应。
3交汇点在心脏。
血液循环的路线为（把上面两个板书合二为一）：
4修改和完善，两条血液循环途径，并形成整体认识：血液循环途径是一条闭合路线，保证了体内物质运输和交换，使人体的各项生理活动得以正常的进行。
血液在全身循环一周大约需要30秒的时间，效率是很高的。
三、角色扮演：循环列车。
游戏规则：
1.以列为单位，每个同学只能代表体循环或肺循环的一个站点。
2.随意指定某同学循环或肺循环的一个站点，按顺序报出站名，如果有障碍，请下一位同学快速接上，比比看，看那列同学火车开得稳？开得快？
【设计意图】这样的游戏，能够面向全体同学，让每一个学生都有机会表现自己，学生非常感兴趣，比起单纯地背诵记忆，效果要好得多。
四、盘点梳理，整体感知
五、知识应用：
刚开始上课时老师提出的问题：老师扁桃体发炎进行了手部静脉注射，药物是沿着怎样的途径到达病灶发挥作用的呢？看哪位同学能最早描述出药物是怎么到达扁桃体处的？静脉注射药物后，最先在心脏的那个腔中发现药物？
药物到达发病部位血液几次经过心脏，几次经过肺？
六、当堂达标、巩固提高
A类：（体循环的途径基础）
1.体循环的起点和终点分别是（）
A.右心室右心房
B.左心室左心房
C.右心室左心房
D.左心室右心房
2.血液循环过程中，静脉血变成动脉血的部位是（）
A.全身各处的毛细血管
B.心脏
C.肺部的毛细血
D.肝脏
3.体循环和肺循环之间的关系是（）
A.先体循环，后肺循环
B.先肺循环，后体循环
C.体循环和肺循环交替进行
D.体循环和肺循环同时进行
4.氧气与血红蛋白结合的部位是（），氧气与血红蛋白分离的部位是（）
A.全身各处的毛细血管
B.心脏
C.肺部的毛细血管
D.肝脏
5.肺组织本身所需的氧气和养料是由（）提供的。
A. 体循环
B. 肺循环
C. 冠脉循环
D.体循环和肺循环共同提供
6.从手腕静脉处给胃炎病人输入药液，药液由手腕到达胃的途径中（）次经过
心脏。
A. 1
B. 2
C. 3
D.4
B类：（综合考查）
7.下图是人的呼吸和血液循环关系图，据图回答问题。
（1)血液由［］______经过［］______后，由______血变成______血，再由［］______流回到［］______，完成肺循环。
（2）［①］与外界环境之间的气体交换依靠_____来实现，［①］与［②］之间的气体交换依靠______实现。
（3）血液由［］______经过［］______给全身组织细胞供血，在［］______处进行气体交换，______血变为______血，由［］______流回［］______完成体循环。
（4）［⑪］、［⑫］之间的气体交换靠_______来实现。
绝大部分氧在血液内以______的形式由______运输。
8.下图为人体内某段血液循环的图解，请分析回答下列问题：
（1）该循环途径为循环。
（2）[ C ]所示的结构名称是，流的是血。
（3）[ D ]所示的结构名称是，它在结构上的特点是仅由构成。
（4）假设图中①②代表结构B与结构D之间生理过程的某些物质，则应是。
（5）比较结构A、B、D中二氧化碳的含量，含量最高的是结构，含量最低的是结构。
9.
小明参加百米短跑，下肢骨骼肌会产生很多的二氧化碳，二氧化碳被运输到肺泡的途径是什么？
【设计意图】多层次的题型的设计是为了满足不同梯次的学生，A类是面向全体学生，B类则是面向探究能力较好的学生，而生活在线的设计则是为了体现生物学和生活的紧密关系，体现新课标的“解释生活、服务生活”理念。
这样既能使大多数学生掌握基础知识，又能使探究能力强的同学视野得到拓展，潜力充分开发，各尽所能。
板书设计：
第三节物质运输的途径。