高中语文新课改培训精选文档PPT课件
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语文新课程课改的总结PPT
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评价方式改革
过程性评价与终结性评价相结合
01
新课程注重过程性评价，关注学生的学习过程和方法，同时结
合终结性评价，全面评价学生的语文素养。
多元评价方式
02
新课程倡导多元评价方式，包括书面测试、口头表达、实践活
动等多种形式，以全面反映学生的语文能力。
评价主、家长等多方参与评价，实现评价主体
教学方法改革
1 2 3
倡导自主学习
新课程强调学生的主体地位，倡导自主学习、合 作学习、探究学习等学习方式，激发学生的学习 兴趣和主动性。
强化阅读与表达
新课程注重阅读与表达能力的培养，通过大量阅 读、写作练习和口语交际活动，提高学生的语文 素养。
信息技术与语文教学的整合
新课程积极探索信息技术与语文教学的整合，利 用多媒体技术丰富教学手段，提高教学效果。
新课程重视口语交际教学 ，通过情境模拟和实践活 动，学生的口语交际能力 得到提高。
教师教学能力提高
教育理念更新
新课程的实施促使教师不断更新 教育理念，关注学生的全面发展 ，注重培养学生的创新精神和实
践能力。
教学方法改进
新课程要求教师采用多样化的教 学方法，如合作学习、探究学习 等，以激发学生的学习兴趣和主
培养学生的思维能力，包括分 析、综合、判断、推理等，提 高学生的思维品质。
审美鉴赏与创造
引导学生感受、体验语言文字 的美，培养学生的审美情趣和 审美能力，激发学生的创造力 和创新精神。
文化传承与理解
通过语文学习，使学生了解中 华优秀传统文化的内涵和价值 ，增强文化自信和民族自豪感
。
跨学科整合
整合其他学科资源
03
高中语文课改暨语文教学策略PPT(优秀课件) 人教课标版
应该从应试 教育、题海训 练中解放学生， 还学生一片清 朗的阅读天空。
苏霍姆林斯基： 让学生变聪明的办法不是补
课，不是增加作业，而是阅读、 阅读、再阅读。
请记住,儿童 的学习越
困难,他在学习中 遇到的似乎
教材编者的努力： 语文教材中阅读内容的编写
★教材选文：重视学生用书中课文的选 择，力求能够通过这样的选文教会学 生阅读的方法，提高阅读能力，培养 语文素养；
• 《学习的革命》：“学生的头脑不是一个等 待贮存的容器，而是一个等待点燃的火把。” －－希望教师在课外阅读中能有效地点燃这 个火把。
• 寄语广大学生：只有广泛阅读才能博览群书， 厚积而薄发。
苏轼《和董传留别》： 粗缯大布裹生涯， 腹有诗书气自华。
我云： 腹有诗书气自华， 胸蕴万卷任天涯。
欢迎与我们联系
王本华 地址：北京市海淀区中关村南大街号
院号楼人民教育出版社中学语文室 邮编
有意识地布置：与必修教学单元配合，老师布置， 提出思考问题。
定期和非定期检查，进行交流－－读书笔记，摘 抄，讨论。
读书报告会。 读书成果展览。 开展读书活动：读书俱乐部，主题读书月，读书
知识竞赛，读书征文。
希望
• 还孩子以阅读的自由：只有尊重孩子读书的 兴趣和需要，把选择的权利还给孩子，知识 才能融入到他们的灵魂里去，成为他们生命 的一部分。
教育要合乎规律
如果把从小学到中学的漫长的教 育教学过程变成模拟考试的过程，就 会极大地限制人的全面发展，不断消 磨人的学习热情和创造能力，从较长 周期来看，反而会降低或难于提高人 的考试适应能力。
不能一味追求应试
案例：毛泽东《沁园春 长沙》说课 教学要求：①文学常识（词的起源、文
体知识，与诗的区别）；②诵读；③形象 美，意境美，情感美。
人教版《高中语文新教材培训发言》ppt课件
伦敦的烟囱、黑雨、昏黄的灯光？
四、怎样用好全套六册新教材
为何写伦敦大楼侧面和正面的反差？ 文章为何要化大量笔墨写英国人热衷于黛 安娜而对马克思只报之以令人感叹的沉默？ 文章大量运用铺垫、对比、倒叙登艺术手 法有何效果？
四、怎样用好全套六册新教材
《马克思在伦敦》的信息素材：
（1）创造出影响和推动世界历史进程 的无愧于时代的理论巨著的马克思、 恩格斯生前的生活艰辛困厄，死后的 命运落寞寂寥。
有关考试内容及能力要求在表述上 有所变化，但实质内容不变。
二、研究05年考试手册的 变化
变化三：题型示例的变化
【例1】2004年秋考卷“新华社新闻研究 所关于各类报纸的调查报告”。
【例6】2004年春考卷“江南逢李龟年” 与“相思”的比较阅读。
二、研究05年考试手册的 变化
分析：
1、【例1】充分体现语文工具性的实用功能。
管理员来说，已经很遥远了。
四、怎样用好全套六册新教材
2、指导学生主题引导下的选文进行概 括与整合，形成资料，为写作做好积 累。
四、怎样用好全套六册新教材
意义：单元主题的设定具有鲜明的现代意识， 其主题指向大部分和高考作文命题指向不谋 而合。 方法：重视练本上每一单元第一题概括的文 字内容；为主要专题做读书笔记；摘录有关 信读书生活 （四）思想和精神的力量 （五）中华民族的传统美德 （六）“芳草嘉木”的文化意 蕴
6册教材所包含的单元主题
第五册：（一）品位和格调
（二）名利内外 （三）文明的进步和社会的发展 （四）文艺评论 （五）历史风云 （六）”亭台楼阁”的文化意蕴
6册教材所包含的单元主题
第二册：（一）人我之间
（二）杰出人物的风采 （三）人类的栖居地 （四）书话与书评 （五）中华民族的高远志向 （六）“月”的文化意蕴
四、怎样用好全套六册新教材
为何写伦敦大楼侧面和正面的反差？ 文章为何要化大量笔墨写英国人热衷于黛 安娜而对马克思只报之以令人感叹的沉默？ 文章大量运用铺垫、对比、倒叙登艺术手 法有何效果？
四、怎样用好全套六册新教材
《马克思在伦敦》的信息素材：
（1）创造出影响和推动世界历史进程 的无愧于时代的理论巨著的马克思、 恩格斯生前的生活艰辛困厄，死后的 命运落寞寂寥。
有关考试内容及能力要求在表述上 有所变化，但实质内容不变。
二、研究05年考试手册的 变化
变化三：题型示例的变化
【例1】2004年秋考卷“新华社新闻研究 所关于各类报纸的调查报告”。
【例6】2004年春考卷“江南逢李龟年” 与“相思”的比较阅读。
二、研究05年考试手册的 变化
分析：
1、【例1】充分体现语文工具性的实用功能。
管理员来说，已经很遥远了。
四、怎样用好全套六册新教材
2、指导学生主题引导下的选文进行概 括与整合，形成资料，为写作做好积 累。
四、怎样用好全套六册新教材
意义：单元主题的设定具有鲜明的现代意识， 其主题指向大部分和高考作文命题指向不谋 而合。 方法：重视练本上每一单元第一题概括的文 字内容；为主要专题做读书笔记；摘录有关 信读书生活 （四）思想和精神的力量 （五）中华民族的传统美德 （六）“芳草嘉木”的文化意 蕴
6册教材所包含的单元主题
第五册：（一）品位和格调
（二）名利内外 （三）文明的进步和社会的发展 （四）文艺评论 （五）历史风云 （六）”亭台楼阁”的文化意蕴
6册教材所包含的单元主题
第二册：（一）人我之间
（二）杰出人物的风采 （三）人类的栖居地 （四）书话与书评 （五）中华民族的高远志向 （六）“月”的文化意蕴
语文新课程改革 (1)PPT课件
• 重视学科渗透（渗透模式）、重视情感体验 （体验模式）、培养创新意识（创新模式）；
• 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享 （分享模式）、在互动中深化（互动模式）；
• 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法 （综合模式）、培养对话意识（对话模式）。
附3：温州中小学十种教学模式：
• 1、讲授——演示型 • 2、自主——探究型 • 3、自学——辅导型 • 4、任务——驱动型 • 5、实验——探索型
1、活动课程教育观
• 主张以儿童为中心 • 强调从做中学 • 注重在活动中发展 • 主张教育即生活
2、 人本主义教育观
• 主张以人为本 • 强调人文教育 • 注重精神追求 • 实行“非指示性教学”
3、建构主义教育观：
• 知识是人们对客观世界的一种解释 或假说，而不是说明世界的真理 （不确定性）
• 学习是知识的建构（同化与顺应）； 是有意义的社会协商；学习者的建 构是主动的、多元的。
• 教学是创设学习环境 • 教学是组建学习共同体 • 教师是伙伴，是合作者
4、后现代主义教育观
• “去中心” ，否定怀疑一切（无中心论）。 • 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调
不确定性、多元理解（多元论）。 • 教学“不是传递所知道的而是探索所不
知道的知识”。 • 教师是平等中的首席。
5、多元智能论
人有多种差异： (1)性别差异 (2)人格（个性）差异； (3)认知方式差异； (4)智能差异；（八大智能）
（三）语文教材内容的陈旧
• (1) 是受“左”的思想影响较大，选 文带有很大的时代局限性，像“阶 级”、“人治”、“官本位”等思 想时时可见 。
• 6、问题——探讨型 • 7、分工——合作型 • 8、话题——论辩型 • 9、课外——拓展型 • 10、活动——体验型
• 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享 （分享模式）、在互动中深化（互动模式）；
• 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法 （综合模式）、培养对话意识（对话模式）。
附3：温州中小学十种教学模式：
• 1、讲授——演示型 • 2、自主——探究型 • 3、自学——辅导型 • 4、任务——驱动型 • 5、实验——探索型
1、活动课程教育观
• 主张以儿童为中心 • 强调从做中学 • 注重在活动中发展 • 主张教育即生活
2、 人本主义教育观
• 主张以人为本 • 强调人文教育 • 注重精神追求 • 实行“非指示性教学”
3、建构主义教育观：
• 知识是人们对客观世界的一种解释 或假说，而不是说明世界的真理 （不确定性）
• 学习是知识的建构（同化与顺应）； 是有意义的社会协商；学习者的建 构是主动的、多元的。
• 教学是创设学习环境 • 教学是组建学习共同体 • 教师是伙伴，是合作者
4、后现代主义教育观
• “去中心” ，否定怀疑一切（无中心论）。 • 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调
不确定性、多元理解（多元论）。 • 教学“不是传递所知道的而是探索所不
知道的知识”。 • 教师是平等中的首席。
5、多元智能论
人有多种差异： (1)性别差异 (2)人格（个性）差异； (3)认知方式差异； (4)智能差异；（八大智能）
（三）语文教材内容的陈旧
• (1) 是受“左”的思想影响较大，选 文带有很大的时代局限性，像“阶 级”、“人治”、“官本位”等思 想时时可见 。
• 6、问题——探讨型 • 7、分工——合作型 • 8、话题——论辩型 • 9、课外——拓展型 • 10、活动——体验型
普通高中课程改革·高中语文课程标准 PPT课件
学习领域 语言与文字
数学 人文与社会
科学 技术 艺术 体育与健康
综合实践
科目
语文 外语 数学
思政 历史 地理
理化生 信息 通用
音美 体育与健康 研究性学习 社区服务 社会实践
必修学分 选修学分1 选修学分2
10 10
10
86
6
666 44 6
各科目 选修模块
22
学校选修 模块
6
11
15 2 6
高中语文课程设置
4.多种文本阅读 思维层面划分：分析性思维——论述类 创造性思维——文学类 实用性思维——实用类 不同类型文本阅读各有侧重 论述类：观点材料 思想深刻 逻辑严密 语言准确 实用类：材料观点 价值效果 信息处理 文学类：发现构建意义 感受体验 内涵多义 知人论世
5、11、12 朗读 合作 检索
（二）文学作品鉴赏（6—8） 情感态度——积极鉴赏 审美体验 陶冶性情 涵养心灵 鉴赏能力——感受形象 品味语言 领悟内涵 体会艺术 自己的体验思考 （过程方法） 是发现和构建作品意义的过程 文学价值在阅读鉴赏过程中得以实现 作品内涵多义性和模糊性 鉴赏带有主观个人色彩 感受体验 构建意义
•
39、人的价值，在遭受诱惑的一瞬间被决定。
•
40、事虽微，不为不成；道虽迩，不行不至。
•
41、好好扮演自己的角色，做自己该做的事。
•
42、自信人生二百年，会当水击三千里。
•
43、要纠正别人之前，先反省自己有没有犯错。
•
44、仁慈是一种聋子能听到、哑巴能了解的语言。
•
45、不可能！只存在于蠢人的字典里。
（三）文言文阅读（9） 读懂文章——借助注释和工具书 理解词句
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• 在讨论语文素养时，应该把分析问题的视点 集中于言语活动的过程性因素，抓住语文素 养形成过程这一维度，用形成语文素养的最 基本和最关键的言语活动来揭示语文素养的 基本结构
（2）注重语文应用、审美与探究能力的培 养，促进学生均衡而有个性地发展。
体现高中语文课程目标追求（不同于义务教育阶 段的目标系统：识字写字，阅读、写作、口语交 际），突出三个方面基本能力。
高中语文课程“总目标”
应用·拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、 有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视 野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据 需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强 文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理 解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现 象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注 重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛 的实践，提高语文综合应用能力。
高中语文课程“总目标”
感受·鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺 术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代 汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在 阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍 爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的 美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱 祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源 远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修 养。
多样选择
在着眼于培养所有学生都必须具备的基本素 养，为学生的发展奠定“共同基础”的同时，更 关注如何适应学生不同的发展需要和发展潜能， 促进学生个性化的发展。
(二) 准确把握高中语文课程的结构和目标
1.课程结构
必修
模块 1
2
3
4
5
诗小新
选修 歌 说 闻 系列 与 与 与
散戏传
文剧记
语
文
言
化
文
论
字
必修课和选修课的关系
必修、选修都是基础课程 必修是基础课程中的“共同基础” 选修是基础课程中的个性倾向的满足 必修和选修共同构建起的课程结构，更
能适应现代高中学生发展的现实需要
积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新
(三)课程目标
必修课程
阅读与鉴赏 表达与交流
选修课程
诗歌与散文 小说与戏剧 新闻与传记 语言文字应用 文化论著研读
• “素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的 修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在 的心理品质和外显的行为品质特征。
• 从经验论的观点看，“素养”是人的经验。
• 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化 （或称“结构化”）的程度密切相关。
• 一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的 内在联系性越好（即组织化或结构化程度高）， 这个人在这方面的素养也就越高。
•
和一定的审美能力、探究能力，
•
形成良好的思想道德素质和科学
•
文化素质，为终身学习和有个性
•
的发展奠定基础。
⑴全面提高学生的语文素养，充 分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程应帮助学生获得较为全 面的语文素养，在继续发展和不断提 高的过程中有效地发挥作用，以适应 未来学习、生活和工作的需要。
关于“语文素养”
高中语文新课改培训
一、认识新课程从学习新课标开始
• 北京市高中语文新课程从2019年9月始，对于高 中语文新课改有许多语文教师存在着模糊的认 识。有人认为没什么变化，只是教材有些许改 变；还有人认为教学内容多了，考试改成模块 考试了；更有的认为还是一样，没有变化…… 这些都不是新课改的真实内涵，更不是新课改 的设想的初衷。那么新课程与原来的课程到底 有什么不同呢？
高中语文课程“总目标”
思考·领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他 优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考， 领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以 利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极 向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命 感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习 惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于 进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟， 共同提高。
高中语文课程“总目标”
积累·整合
能围绕所选择的目标加强语文积累，在 积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点， 扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方 式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文 的基本方法，能根据需要，采用适当的方法 解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、 能力、学习方法和情感、态度、价值观等方 面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
高中语文课程“总目标”
发现·创新
注意观察语言、文学和中外文化现象，学习 从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究 意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有 强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学 习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达 的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品 能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历 史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾 向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出 自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能 力，逐步养成严谨、求实的学风。
从语文课程的基础学科的特征出发，应紧紧抓住 语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通 过必修和选修的学习进一步提升学生的语文素养
（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则， 构建开放、有序的语文课程。
共同基础
高中阶段是基础教育阶段，所有的课பைடு நூலகம்，无 论是必修还是选修，都着眼于培养公民的基础素 养，都是为公民素养奠基。
㈠学习新课标，认识新课程
• 课改是语文教育发展的必然要求
高中语文课程是面向大众的、与九年义务 教育相衔接的基础教育。
高中语文课程应该为学生的终身学习和有 个性的发展奠定基础。
1.课程性质
• 把握基本特点 工具性和人文性的统一
• 明确课程任务 进一步提高学生的语文素养，
•
使学生具有较强的语文应用能力
关于“语文素养”
• “语文素养”是一个人的言语活动经验，包 括口头言语和书面言语活动的经验
• 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践 活动中不断积累，并不断地组织、优化着自 己的言语经验结构
• 语文素养的形成过程，是人不断地修习语言 的过程，是与人的言语实践过程相一致的过 程，是人的言语经验的终身发展过程
著
应
研
用
读
首先，要将必修和选修的关系置于整 个高中教育阶段的基本要求下去认识
高中阶段是基础教育阶段，所有 的课程，无论是必修还是选修，都着 眼于培养公民的基础素养，都是为公 民素养奠基
其次，对学生群体而言
必修课程着眼于培养所有学生都必 须具备的基本素养，为学生的发展奠 定“共同基础”。
选修课程则更关注如何适应学生不 同的发展需要和发展潜能，促进学生 个性化的发展。
（2）注重语文应用、审美与探究能力的培 养，促进学生均衡而有个性地发展。
体现高中语文课程目标追求（不同于义务教育阶 段的目标系统：识字写字，阅读、写作、口语交 际），突出三个方面基本能力。
高中语文课程“总目标”
应用·拓展 能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、 有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视 野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据 需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。增强 文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理 解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现 象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注 重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛 的实践，提高语文综合应用能力。
高中语文课程“总目标”
感受·鉴赏 阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺 术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代 汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在 阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍 爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的 美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱 祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源 远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修 养。
多样选择
在着眼于培养所有学生都必须具备的基本素 养，为学生的发展奠定“共同基础”的同时，更 关注如何适应学生不同的发展需要和发展潜能， 促进学生个性化的发展。
(二) 准确把握高中语文课程的结构和目标
1.课程结构
必修
模块 1
2
3
4
5
诗小新
选修 歌 说 闻 系列 与 与 与
散戏传
文剧记
语
文
言
化
文
论
字
必修课和选修课的关系
必修、选修都是基础课程 必修是基础课程中的“共同基础” 选修是基础课程中的个性倾向的满足 必修和选修共同构建起的课程结构，更
能适应现代高中学生发展的现实需要
积累·整合 感受·鉴赏 思考·领悟 应用·拓展 发现·创新
(三)课程目标
必修课程
阅读与鉴赏 表达与交流
选修课程
诗歌与散文 小说与戏剧 新闻与传记 语言文字应用 文化论著研读
• “素养”是指人通过长期的学习和实践，在不断的 修习过程中培养起来的一种个性品质，包括内在 的心理品质和外显的行为品质特征。
• 从经验论的观点看，“素养”是人的经验。
• 素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化 （或称“结构化”）的程度密切相关。
• 一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验的 内在联系性越好（即组织化或结构化程度高）， 这个人在这方面的素养也就越高。
•
和一定的审美能力、探究能力，
•
形成良好的思想道德素质和科学
•
文化素质，为终身学习和有个性
•
的发展奠定基础。
⑴全面提高学生的语文素养，充 分发挥语文课程的育人功能。
高中语文课程应帮助学生获得较为全 面的语文素养，在继续发展和不断提 高的过程中有效地发挥作用，以适应 未来学习、生活和工作的需要。
关于“语文素养”
高中语文新课改培训
一、认识新课程从学习新课标开始
• 北京市高中语文新课程从2019年9月始，对于高 中语文新课改有许多语文教师存在着模糊的认 识。有人认为没什么变化，只是教材有些许改 变；还有人认为教学内容多了，考试改成模块 考试了；更有的认为还是一样，没有变化…… 这些都不是新课改的真实内涵，更不是新课改 的设想的初衷。那么新课程与原来的课程到底 有什么不同呢？
高中语文课程“总目标”
思考·领悟 根据自己的学习目标，选读经典名著和其他 优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考， 领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以 利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极 向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命 感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习 惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于 进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟， 共同提高。
高中语文课程“总目标”
积累·整合
能围绕所选择的目标加强语文积累，在 积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点， 扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方 式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文 的基本方法，能根据需要，采用适当的方法 解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、 能力、学习方法和情感、态度、价值观等方 面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
高中语文课程“总目标”
发现·创新
注意观察语言、文学和中外文化现象，学习 从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究 意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有 强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学 习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达 的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品 能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历 史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾 向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出 自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能 力，逐步养成严谨、求实的学风。
从语文课程的基础学科的特征出发，应紧紧抓住 语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，通 过必修和选修的学习进一步提升学生的语文素养
（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则， 构建开放、有序的语文课程。
共同基础
高中阶段是基础教育阶段，所有的课பைடு நூலகம்，无 论是必修还是选修，都着眼于培养公民的基础素 养，都是为公民素养奠基。
㈠学习新课标，认识新课程
• 课改是语文教育发展的必然要求
高中语文课程是面向大众的、与九年义务 教育相衔接的基础教育。
高中语文课程应该为学生的终身学习和有 个性的发展奠定基础。
1.课程性质
• 把握基本特点 工具性和人文性的统一
• 明确课程任务 进一步提高学生的语文素养，
•
使学生具有较强的语文应用能力
关于“语文素养”
• “语文素养”是一个人的言语活动经验，包 括口头言语和书面言语活动的经验
• 语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践 活动中不断积累，并不断地组织、优化着自 己的言语经验结构
• 语文素养的形成过程，是人不断地修习语言 的过程，是与人的言语实践过程相一致的过 程，是人的言语经验的终身发展过程
著
应
研
用
读
首先，要将必修和选修的关系置于整 个高中教育阶段的基本要求下去认识
高中阶段是基础教育阶段，所有 的课程，无论是必修还是选修，都着 眼于培养公民的基础素养，都是为公 民素养奠基
其次，对学生群体而言
必修课程着眼于培养所有学生都必 须具备的基本素养，为学生的发展奠 定“共同基础”。
选修课程则更关注如何适应学生不 同的发展需要和发展潜能，促进学生 个性化的发展。