数码显微互动实验教学在组织学与胚胎学中的应用体会
数码互动显微系统应用于组织学实验的教学体会
山东农业工程学院学报2018年第35卷第2期组织学是一门通过显微镜技术对人体的微细结构及功能进行探究的学科,是基础医学必修课程之一[1],和临床课程及其他医学基础之间的关联紧密。
组织学实验课是学习组织学的关键一环,是通过学生自己动手操作显微镜对组织切片进行观察,将人体的微细结构呈于眼前,从而提高对理论课的认知[2]。
如何在有限的学时中提高教学效果,使学生学习的主观能动性被调动起来,激发学生的思维创新能力,一直是组织学实验教学中亟待解决的问题。
我校于2010年引入数码互动显微系统应用于组织学实验教学,对组织学实验课的教学内容和方法进行了多方面的改进。
通过六年多的时间的努力,组织实验课的教学效果有了大幅度的提升。
1.数码互动显微系统介绍近些年以来,数码互动显微系统借助互动教学网络软件把网络、数字摄像机、计算机以及显微镜充分结合起来,形象、生动、直观的展现抽象化的教学内容,是让学生和教师能通过语音与图像的方式实现实时互动的新式教学设备[3]。
通过运用该系统,学生与教师可依靠计算机对同个显微图像进行观察,并储存于计算机内,无需受时空因素的干扰即可进行交流,实现教与学的互动,同时亦可借助网络使计算机联网,达到资源共享的目的[4]。
我校形态学实验室中共含两个数码互动显微教室,每个互动教室内均配备了一台和32台学生机相连的教师机,借助交换机构建起实验室局域网。
学生镜与教师镜镜下的图像都可通过图像处理系统随时被传达到教师端的电脑显示器。
同时,所有数码显微镜中都配备了支持亮度调节的LED指针,为进行进一步探讨提供便利条件。
语音问答系统具备学生示范、全通话、分组讨论、师生对讲这四项功能,为师生间的沟通交流创造了良好的条件。
此外,学生端与教师端均具有拍照按键,便于拍摄并贮藏好所需的镜下图像。
2.数码互动显微系统应用于组织学实验教学的优势2.1加强师生交流,提高教学效率传统光学显微镜实验课的教学效率较低,由于学生能力参差不齐,观察进度存在差异,每台显微镜中的视野仅支持一个操作者进行观察。
《组织学与胚胎学》教学心得体会
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《组织学与胚胎学》教学心得体会《组织学与胚胎学》教学心得体会段红菊（云南经济管理学院康复与美容教研室云南昆明 650106）《组织与胚胎学》是医学相关专业基础与临床的桥梁课程，主要面向三年制大专护理、药学、口腔专业，在教学实践中，总结出以下几点教学心得，仅供参阅。
一、理论教学 1、倒叙病例引出绪论绪论是《组织学与胚胎学》教学中容易被忽视的一部分教学内容，在讲解组织学与胚胎学的研究内容和意义，研究方法等[1]之前，陈述具体的病例从确诊倒推至诊断，经病理检查结果与人体正常组织对比出现病变而检出异常，所谓以常达变，只有准确掌握人体正常组织结构才能对异常结构做出判断，加强绪论章节的讲解，由此引出学习《组织学与胚胎学》的意义、目的、方法，以激发学生的学习兴趣。
2、拆词拆字理解概念四大基本组织的教学内容中涉及到一些概念如内皮、同源细胞群、骨板等概念，对于专科层次的学生理解存在一定的困难，以同源细胞群为例，采用拆分法进行讲解，将其拆为同源、细胞、群三组，同源汉语解释为起源或来源，即起源于同一个软骨细胞，细胞特指软骨细胞，群单个数量不能称群，数量至少为2 个，上限为 8 个，这 28 个软骨细胞共同位于同一个软骨陷窝内，所形成的结构即为同源细胞群，将记忆建立在理解的基础上以延长知识点在头脑中的保存时间。
3、看图说话强化记忆众所周知，组织学与胚胎学又称为显1 / 5微解剖学，需在显微镜下才可观察组织详细结构，有些理论知识即可用看图说话的方式向学生介绍，仍以软骨细胞为例，课件 PPT 中只展示透明软骨光镜图，不附任何文字说明，让学生通过视觉对比自己主动发现边缘与中心不同位置软骨细胞形态、结构的异同点，最后在与教材的描述对比。
数码互动显微实验室在组织学实验教学中的优势与问题探讨
赣州 ３ １０ ） ４００ （ 赣南医学院， 江西
“ 一 一 －
摘 要： 数码互动显微实验室是一种新型医学形态学科实验教学手段 ， 它具有先进的语音交流 ， 图像分析 ， 信息共享 等功能 ， 了传统形态学实验应用普通显微镜教学存 在的多种问题 ， 解决 为实验教学提供 了高效率的教学 和沟通手 段， 促进了教学质量和教学效果提高 。本文主要对利用数码互动显微实验室进行组织学实验教学中的优势与 出现 的问题进行探讨 ， 旨在让先进 的数码互动显微实验室在组织学实验教学 中得到更合理更科学的应用 。 关键词 ： 数码互动显微实验室 ； 组织学 ； 实验教学 中图分类号 ：６２ ４３ Ｇ ４ ．２ 文献标识码 ： 文章编号 ： ０ — ７ ９ ２０ ）５— ７ ８— ２ Ａ １ １ ５ ７ （０９ ０ ００ ０ ０
端计算机 ， 通过一 台教师计算机 可实 现全 实验 室所有显微镜 下 图像及师生对话的网络互动 ， 即教师可通过 教师计算 机实 时观察每位学生的显微镜下 图像画面 ， 时发现实验 中存在 及 的 问题并对学 生进行指导 ； 学生也可 随时通过单通道 的提 问 系统请求教师示教 ， 这一系统将传统 的由教师个别手把手地 教学生用显微镜进行微观形态观察 ， 变为师生互动的、 图像共 享 的、 高效率的教学 体系 Ｊ 。
Ｉ 传统组织学 实验 教学存在 的 问题
一
果
２ 数 码互动显微 实验 组成 与功能
数码互动显微实验室包括数 码显微镜 系统 、 计算机软件 系统 、 图像处理系统以及语音问答系统等 ， 数码互动技术将数 码显微镜 与计算 机系统 和网络等相互结合 ， 显微镜 下图像可 在计算机屏幕 上显示出来 ， 教师端计算机可以控制所有学生
Motic数码显微互动实验室在组织胚胎学实验教学中的应用与效果评价
一
动 教 室 提 供 双 向 语 音 通 话 功 能 。 生 借 助 何 一 台 显 微 镜 上 的 典 型 图 像 进 行 捕 捉 、 学 照 相、 理和保存 ， 断丰富教学资源 。 处 不
流 、 门 针 对 形 态 学 实 验 教 学 设 计 的 数 Ｍｏｉ Ｄ ｇｔ ｌ Ｃ ａｓ 专 ｔ ｉｉ ｌｓ的语 音 问答 系统 向老师 ｃ ａ
一
１ ｔ 数码 显微 互动实验室系统 的组成 ｉ Ｍｏ ｃ
我 院 ２ ０ 年 至２ ０ 年 间 引 进 了 现 今 一 ０６ ０８
流 的Ｍｏ ｉ 数码 互 动 教 学 系 统 ， 备 了形 态 ｔｃ 装
２． 师生 间 的即 时互 动交 流 ４
学实验 中心的三个数码 显微互动实验 室 ，
ＣＨＮ０ＬＯＧＹ ＮＦＯＲＭ ＡＴｌ ｌ ＯＮ
学 术 论 坛
ＭＯ ｔｃ数码 显微 互动 实验 室在 组织胚 胎 学 实验 教 学 中的 ｉ 应 用 与 效 果 评 价
李锦新 ’ 李晓 滨 ’ 马宁芳 ’ 林 淑冰 （． １ 广州 医学院组 织胚胎学 教研 室 ； ２ 广州 医学院形 态学 实验 中心 广 东广州 ５ １ ２ ． １ ） ０８ 摘 要： 实验 课是组 织胚胎学教 学的一 个重要环 节， 如何 充分利 用有 限的 学时增 强教 学效果 ， 如何 用灵 活的教 学方法去激 发学生的思维 能 力， 高学生的积极性和 主动性 ， 目前实验教 学需要改进 和探索 的 。 提 是 我院 于２ ０ 年 将数码 互动教 学模 式 引入 形态学教 学， ０６ 改变传统 形态 教 学抽 象 、 燥 、 堂灌 的教 学模 式 ， 枯 满 充分 发 挥教 学过 程 中“ 师 启 发 ， 生参 与 、 生 互动 ” 教 学 师 的作 用 ， 高 了教 学质 量 。 提 关键 词 ： 码互动 实验教 学 组织胚 胎学 评价 数 中 图分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ７ ｌ ２ ０ ） ０ ｃ一Ｏ ９ －０ １ ７ －３ ９ （ ０ ９ ｌ （） １ ６ ２
显微数码互动系统在组胚实验教学中的应用
２ ４ ０ ： ． ｉｕ Ｐ ｂ ｉ Ｈｅ ｌ ｃ ｏ ｌ ｆ ｈ ｎ ｏ ｇＰ ｏ ｉ ｃ ， ｎ ｚ ｏ ， ｈ ｎ ｏ ｇ ２ ２ ０ ） ６ ０ ３ ５Ｙ ｄ ｕ ｌ ａｔ Ｓ ｈ ｏ ａ ｄ ｎ ｒ ｖｎ ｅＱｉ ｇ ｈ ｕ Ｓ ａ ｄ ｎ ６ ５ ０ ｃ ｈ ｏ Ｓ
Ａｂ ｔａ ｔＴｈ ｅ ｐｏ ｔｒ ｃｉｅｄ ｇｔ ｌ ｉｒ ｓ ｏ ｙｌｂ ｒ ｔ ｒ Ｓ ｈ ｉｓ ｅ ｐ ｏ ｏ ｅ ｎｍｏ ｅｏ ａ ｈｎ ｉｒ ｓ ｏ ｉ ｓｒ ｃ ： ｅｓｔｕ ｆＩ ｅ ａ ｔ ｉ ｉ ｃ ｏ ｃ ｐ ｏ ａ ｏ ｙｉ ｅｆｒｔｌａ ｆ ｍ ｄ ｒ ｄ ｆｔ ｃ ｉ ｇｍ ｃ ｏ ｃ ｐｃ ｎ ｖ ａｍ ａ ｔ ａ ｅ ｍｏ ｐ ｏｏ ｙｗｈｉｈ ｈ ｓ ｃ ｕｓ ｄ ｔ ｅ ｔｅ ｅ ｄ ｕ ｈ ｎ ｅ ｎ ｔａ ｈｉｇ ｅ ｐ ｒｍ ｅ ｔｌｈ ｓｏ ｏ ｙ ａ ｄ ｅ ｒ ｏｏ ｙＣｏ ｒ ｈ ｌｇ ， ｃ ａ ａ ｅ ｈ ｒ ｍ ｎ ｏ ｓ ｃ ａ ｇ ｓ ｉ ｅ ｃ ｎ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｉｔ ｌｇ ｎ ｍｂ ｙ ｌｇ ． ｍｐａｅ ｒｄ ｗｉｈｔ ｅｔａ ｉｉｎ ｌｔａ ｈ ｎ ｄ ． ａ ｕｔｐｅｆ ｎ ｔ ｎ ｏ ｅｆ ｘ ｂｅｏ ｔ ｎ ｏ ｐ ｌ ａ ｉｎ ｏ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｈ ｒ ｄ ｔ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅｉ ｈ ｓｍ ｌ ｌ ｕ ｃ ｉ ｓｍ ｄ ｅ ｉｌ ｐ ｉ ｓｆ ｒａ ｐｉ ｔ ｆ ｐ ｒｍ ｎ ａ ａ ｈ ｎ ｏ ｔ ｉ ｏ ｌ ｏ ｃ ｏ ｅ ｔ
组 织 胚 胎 学 是 医学 生 必 修 的 医 学 基 础 课 程 。 作 为 ‘ 一门 显 微 形态 学 科 ，其 特 征 是 要 在 显 微 镜 下 观 察 细 胞 、 组 织 和
题 ，教师 则可 以选择通话模式与 学生进行 交流 。近年 ，我们 把数码互动 教学模 式广泛引入本 课程 的实验教学中 ，一改传 统Байду номын сангаас学抽象 、枯燥 、满堂灌 的沉 闷状 态，形成 了师生互动 、 图像共享 的高效率 教学新局面 ，具有 明显提 高教学质量和教
显微数码互动教学系统在组织学实验课中的应用
ｒ ｓ ｅ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ — Ｒ — ｅ ｓ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年１ ０ 月
下旬 刊 ຫໍສະໝຸດ 论坛 ・交流 程 。在 具 体教 学 中，我们 可以从 以下方 面展 开 ： （ １ ） 在 课 程初 期， 教师应进行安全文明生产教育，可从一些典型的事故出发， １ ． 学生 的基 础较 差 让 学 生认 识到 安全 生产 的重要 性 。 （ ２ ） 在 教 学过 程 中，教 师应 普通车床 的操作 ， 不仅要求操作人 员掌握车床的相关知识 ， 针 对每 一 个 实践 项 目做 针 对性 的安 全教 育 ，例如 在 进 行加 工零 同时还必须对相 关的机械基础专业理论和数 学知识有一定的 了 件校正 时，有 些学生在 零件 未装好就启动车床 ，还有的学生当 解，而在职业院校 中，普车实训教学教 师所面对的学生的基础 卡盘板手还插在卡盘上就启动车床旋转等，因此应教育学生在 知识 多半不理想，此外他们 的接 受能力也不好 ，所以在教学过 进行 较 正 时 ，应停 车、 空挡 ，然后 转动 卡 盘 用 划针 找 正 工 件 ， 程 中 由于 学生基 础 差存在 一 定 的 困难 。 以防止事故发生； （ ３） 在课程结束之后 ，教师应对安全问题进 ２ ． 在课 程 中学生 的 实践机会 较 少 行 系统性 的 总结 ，巩 固安 全教 育 。 随着加 工工艺和方法的快速发展 ，普通车床加工在整个加 ３ ． 教师应通过改进教学方法努力提高教学质量 工行 业中的 实用性也逐渐显现 出来，这也是数控机床无法完全 （ １ ）在普车实训教学过程 中，教师应 以现场课堂教学的方 替代普通机床 的重要原 因，但是 由于数控加工的飞速发展 ，大 式为主 ，认真做好课程组织、讲解、师范以及课程总结等每个 多数职业院校纷纷开设 了数控加工班，相对于普通车床加 工而 环节。在具体教学时，应采用讲解与示范相 结合、整体指导与 言，学校 更重视数控加 工教 学的硬件 建设 ，所以这也直接 导致 个别指导相结合的方法。 强调操作的重点。 重视启发学生的兴趣 ， 了普通车床教 学的动手机会 大大降低 ，普通车床 的数量也随之 以培养学生分析和解决问题 的能力，做到将 理论知识应用于具 减 少。在 具体教 学中，有 时候一台机床要 同时供应 多人进行动 体 实践。 同时教师还应该 注重归纳和总结，对教 学过程中出现 手操作 ，因此学生不能获得充分的动手 实践机会 。 的 问题 及 时整 理 ，不 断 完善教 学 内容和 方 法。 ３ ． 职 业 院校 的 学 生大 多缺乏 创新 性 思维 （ ２）教 学过 程 规 范化 在进行教 学过程 中，普车实训教学课程 的老师一般是从最 对 于职 业 院校 而言 ，课 程 实训 的 学 生 实 际上 也就 是 工 程 的 简单的机床 面盘操作开始，先易后难来推进教 学，推进到一定 学徒工，在 实际操作 时，多半以模仿为主。老师的一举一动均 程度后也就越来越 来了，为 了便 于学生的理解和记忆，教师都 会对学生的行为产生影响。普 车的所有工种均有操作规程和要 会把操作步骤一条条地 罗列在黑板上 ，很 多学生也会逐条记录 领 ，老师在教 学过程 中应严格依据操作规范进行示范 ，不要误 在 自己的课程笔记上，在动手实践过程 中，学生就按部就班地 导 学生 ，要 防 止 学 生在 以后 的 工作 中养 成 不好 的 习惯 和作 风 。 根据课程笔记上的每一 个步骤逐个进行操作，为 了达到熟练操 所谓规范化 的教学 ，并不是墨守成规 而扼杀学生的创新精神 ， 作 的 目的 ，很 多 学 生还 会 反 复 多 次操 作 。造 成 这 一现 象的 主要 因为 所有 的操 作规 程 都 是 长 期 实践 经验 总 结 的结 果 ，并 在后 续 原 因是 学生不 了解普通车床的加 工原理 ，所 以他 们就 只有通过 的 实 践 中验 证 了其 正确 性 ，所 以不 能 随 意违 背或 改 变 ，但在 教 死记硬 背来学 习，但是如果过一段 时间他们不操作，也就会很 学过程 中对于学生的一些新奇想法，老师因及时进行正确的评 快被 遗 忘 了。 价和 引导 。 ４ ． 普车实训教学仍 以 “ 应试”为主要 目的 （ ３ ）在教 学过 程 中可选择 与 企业 合作 普车实训教 学这 门课程所 包含的学习范围较大，在 实际教 通过一些具有代表性的产品零件进行教 学，让学生能够更 学过程 中，其主要 目的是为 了帮助学生通过相关的等级考试获 直观 的 了解 企 业 的 生产 组 织 、加 工 工 艺设 计 以及 质检 等 流 程 ， 得证 书为主，以应试为 目的的教学可以让 学生在 考试 时活得高 让他们 能够真正进入 实战角 色，以提高他们 的综合操作能力。 分，但是在 实际操作过程 中遇到 问题 时，由于没有全面掌握相 在基本训练中， 要求学生学会对产品质量问题进行正确的检测、 关 内容 ，其知 识 的 匮乏也 就 显现 出来 了。 分析 、判 断 ， 熟练 正 确运 用各 种检 测 方 法与 手段 ，树 立 重视 产 三、做好普车实训教学的措施 品质 量 、降低 生 产 消耗及 成 本的 观念 和 意识 。 １ ． 努力培养学生的学习兴趣 （ ４ ）采用现代教育与直观教学相结合的教学方式。 兴趣是学 习最好 的老师 ，实践证明 ，当学生对车床 实训教 在普车 实训教 学过程 中，教 师应选择 实物教 学方法以便 于 学这 门课 程 产 生兴 趣 时 ，他 自然就 会 对 相 关 的 专业 知 识 产 生 强 学生更形 象直观 而且生动地接 受知识。结合学校 的教 学条件 。 烈 的 求 知欲 望 ，所 以也会 严 格 要 求 自己 ，比如 对 所 学 内容 必 须 充分运用教具、实物、多媒体等现代化教 学手段。有条件的话， 理解 ，必须掌握。 因此学生也会积极主地去学习，这样的学习 可组织现场教 学和参观工厂等方式，开阔学生的视野。 效果更好 ，课程气氛也更加活跃，所 以在教 学过程 中，教 师要 职业 院校机械 类专业的普车实训教 学是 一门重要的课程 ， 努力培养学生的学 习兴趣 。例如咋讲解车床加 工的内容时。可 老师应在教 学过程 中不断反 思，优化教 学方案，努力提升 自己 以让学生根据 生活 中的所见列举一些常见的零件 ，例如 螺栓螺 的教 学水平，使教学水平得到进一步的提高。 母、轴、 圆柱销等，老师在对这些零件进行 归纳 ，告诉 学生哪 参考文献： 些是 通 过 车 削加 工得 到 的。 通过 这 种 方 式 ，不 仅 可 以启 发 学生 ［ １ ］ 范小红 ． 职业院校数控加工实训教 学的儿 占 、 探讨 Ⅱ １ ． 科技 积极 思考，也能激发学生的好奇心和对课程的学习热情。 创 新 导报 ，２ ０ １ １ （ １ ７ ） ． ２ ． 注重 学 生在教 学过 程 中的安全 教 育 ［ ２ ］ 梁国一 ， 刘锴 ． 关于中职学校模具专业教学改革的初探 Ⅱ 】 ． 车 实 训教 学课 程 存在 一定 的危 险 性 ， 因此 老 师在 教 学过 程 出 国与 就 业 ． ２ ０ １ １ （ １ ６ ） ． 中应培养 学生在课程 中乃至以后的 实际操作过程 中均具备安全 【 ３ Ｊ 米君兑 ． 中等职业学校机械类专业普车 实训教学浅谈 ｏ ］ ． 和 文 明 生产 的 习・ 质，在 操 作 中应 一 丝 不 苟 。对 于教 学过 程 中存 四川 工业职 业技 术 学 院学报 ， ２ ０ ０ ８ ， ９
组织胚胎实验学习心得感悟
组织胚胎实验学习心得感悟
最近，我参加了一个关于胚胎实验的学习，给我一次难得的学习机会，充分满足了我渴望知识的慾望。
胚胎实验学习中，让我意识到了实验研究的重要性，让我更加清楚的认识到胚胎培养的重要性。
在实验的实践中，我学到了基于必要基因的种群改良、基因挪移带来的新生物种群（或组织）的优势以及构建胚胎与胚胎发育的知识，让我的知识面更加宽阔，思维也更加乱花迷离。
此外，在实践学习当中，我还懂得了遵守严格的实验流程和实验安全规范，不受外界影响，并可有效地分析实验室中的概念，及时应用到实际实验，从而更加熟练地掌握实验研究方法。
总之，学习胚胎实验的经历，让我收获颇丰，不仅拓宽了我的知识面，而且也让我更加明白实验在科学研究当中的重要性，更加敬畏科学以及科学研究所带来的新概念与新发现，对未来有更准确的预测，诞生更多不可思议的发现。
组织学与胚胎学实验教学中应用数码互动实验室的体会
理 论课 堂 上学 到的 抽 象 内容 ， 需要 在 实 验 课 上进 一 步验证 、 领会 ， 只有 注 重 和加 强 实 验 教学 环 节 ， 生 学
才能 系统 完整地 掌握 本 门课程 。由于普 通光 学显微 镜 在 功能 上 的局 限 ， 阻碍 了师 生 间的交 流 ， 为组织 成 学实 验教 学质 量和 教学效 率 提高 的瓶 颈 。随着 图像 数码化 处 理技术 及 高 速 网络传 输 技 术 的应 用 ， 数码 互动 显微 实验 室 已经 诞 生 ， 组 织 学 实验 教 学 方 式 使 发生 历史 性 的转 变 。 目前 ， 校 已将 数 码 互 动 教 学 我
・
６８ ・ ４
Ｂ ｓｃＭｅ ｉａ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｓ ｐ ． ０ ２． １ １ ． ａｉ ｄｃｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ｅ ｔ ２ １ Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ９
，
组 织 学 与 胚 胎 学 实验 教 学 中应 用数 码 互 动 实验 室 的体 会
鲍 鑫 ， 刘 茜 （ 安徽中医学院组胚教研室， 合肥 ２０３ ） ３０８
摘要 ： 在组织 学与胚胎 学实验教 学中开展显微形 态互动教 学， 实验教 学方法 、 学形式 多样 化 ， 使 教 在提 高教 学质 量方面具有 独特优 势。结合组 织学与胚 胎学的学科特 点 ， 分析 了形 态学传统 实验教 学的局 限性 和显微数 码互动 系统在组 胚 实验教 学中
的优 势 。
２２ 缺 少 图像 共 享 ．
１ 显微 数码 互动 实验 室简 介
传 统 实 验 教学 学 生 只 能 观察
自己的显微镜 下结 构 ， 不 能 分 享其 他 同学 的镜 下 并 结 构 ， 师也 不能 发现 学生切 片 中的典 型结 构 ， 教 即使
显微数码互动实验室在组织学实验教学中的应用
优点， 使 实验教学实 现了师生 之间 、 生生 之间在 图像 、 语音 、 资源
等方 面的实时互动 ， 从而实现 了“ 教师启动 、 学生 主动 、 师生互动” 的教 学模 式 ， 有效提高 了实验课教学效果 。 ３ ． １ 改 良实验 指导方法 ， 提高实验课教学效果 在传统的教学 中， 观察标本往往借 助挂 图或 者是 以教 师绘 图 的形式进行 ， 但 由于教师绘 图基本功 良莠不 齐 ， 大多很难绘 出能 表达实际组织结构 的图片 ， 达 不到理想 的教 学效果 ； 同时 ， 挂 图和 绘 图都非 常模式化 ， 只能静 态地表达组织 中地某一部分 结构 ， 不 能动态地表达组织 中整体与局部 的关 系， 也不能动态 地表达组 织 中彼此的 比邻关系 ， 不利 于学生从 宏观角度 整体 把握 所观察的组 织 。使用 显微数码互 动实验室则 可在大屏幕 上循 序渐进地讲 解 组织结构在不 同放大倍数下 的图像 ， 低倍镜 下的观察 可以展示 组 织 的整体结 构特 点 ， 高倍镜 下 的观察则 可 以展示 局部 的微细 结 构， 通过如 此动态地讲解 ， 对学 生观察切 片及 理解切片组织结 构 起到很直观 、 很有效的指导作用 ， 有利 于实验教学效果 的提高 。
数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用
数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用
数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用主要有以下几个方面：
1. 显微镜辅助观察：数码互动显微实验室可以通过将显微镜与计算机或手机相连，实时显示显微镜下的图像，方便学生观察细胞、组织的结构和形态，并通过调节放大倍数、对焦等功能，更好地展示样本细节。
同时，学生可以通过相片、视频等方式记录和保存观察结果，便于后续的研究和讨论。
2. 远程在线实验：数码互动显微实验室可以将显微镜图像传输到远程，实现在线观察和操作。
学生可以通过网络连接远程的数码互动显微实验室，在实验室教师的指导下进行实验操作，并实时观察样本的显微图像。
这种方式能够解决实际实验设备不足的问题，提高实验资源的利用率。
3. 互动交流与讨论：数码互动显微实验室可以支持学生之间的互动交流和讨论。
学生可以通过将自己观察到的样本图像进行分享，与其他同学一起交流和讨论，共同学习和解决问题。
教师也可以通过实验室掌握学生学习的进展情况，及时进行指导和反馈。
4. 资源共享与共同建设：数码互动显微实验室可以实现实验资源的共享和共同建设。
学校和教师可以将自己的实验资源上传到数码互动显微实验室平台上，供其他学校和教师使用。
同时，学生也可以将自己观察到的样本图像上传到平台上与其他同学分享，促进学习资源的共享和交流。
总的来说，数码互动显微实验室在组织学实验教学中可以提供更好的观察条件和实验环境，促进学生成为实验的主体，增强学生的实践能力和科学素养。
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中图分类 号： Ｒ ３ ２ １ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ８— ０ ６ １ ７—０ ３ ＤＯＩ ： １ ０ ． １ ３ ７ ５ ４ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ２ ０ ９ ５—１ ４ ５ ０ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ８ ． １ ８
基础 医学教育 ， ２ ０ １ ７年 ８月 ， 第１ ９卷第 ８期
・
６１ ７・
数 码 显微 互 动 实验 教 学 在 组 织 学 与胚 胎 学 中的 应 用 体 会
师 亮 ， 景
态学实验室 ；
雅 ， 乔 从进 ， 张
通讯作者 ）
涛 ， 崔慧 林 （ 山西医科大学组胚教研室， 太原 ０ ３ ０ ０ ０ １ ； 山西医科大学形
剖学 、 生理学等课程的讲授 。组织胚胎学属于医学
形 态 学范 畴 ， 显 微镜 下 的实 验 教学 是 该 课 程 的 重 要 环节 ， 对于 理解 和掌 握 理 论课 上 的教 授 内容 具 有举 足 轻 重 的作 用 。近年 来 随着我 国高等教 育 由精英 教 育 向大众教 育 的转变 和我 校在 读学 生人 数 的逐年 稳 步增 加 ， “ 教 师绘 图挂 图讲 解 ， 学生人手一镜观察 ” 的传统 组织 胚胎 学实 验教 学模 式逐 渐表 现 出教学 效 率低 下 、 教 学形 式单 一 、 学 生积 极 性 不 高 、 实 验 成 本 剧增 等 问题 … ， 甚 至 影 响 到教 学 进 度 的安排 。现 代 社 会 多媒体 和信 息技 术 飞速发 展 给组织 胚胎 学实 验
ｎ ｅ ｘ ｔ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｉ ｓ ｔ ｓ ： ａ ｃ ａ ｌ ｌ ｆ ｏ ｒ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ １ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ［ Ｊ］ ． Ａ ｃ ａ ｄＭｅ ｄ ， ２ ０ １ １ ， ８ ６ （ １ １ ） ： １ ４ ４ ３ ．
式， 有利 于学生 自主 学习模 式的尝试和 建立。数码 显微 互动 实验 平 台在 应 用 中也遇 到一 些 问题 ， 如 学生显微 镜操 作 能力 降
低， 影 响教 师实验授课 能力 ， 部分硬件 易损 ， 软件 不够完善等 ， 在 以后教 学过程 中应尽 量避 免或解决。
关键词 ： 组 织学与胚胎 学； 实验教学 ； 数码 显微 互动
［ Ｊ ］ ． Ｐ ｅ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ Ｂ ｉ ｏ ｌ Ｍｅ ｄ ， ２ ０ １ １ ， ５ ４ （ １ ） ： ６ １ ． ［ ２］ Ｊ Ｕ Ｌ Ｉ Ａ Ｎ Ｋ， Ｒ Ｉ Ｅ Ｇ Ｅ Ｌ Ｓ ＮＳ ， Ｂ Ａ ＲＯ Ｎ Ｒ Ｂ． Ｐ ｅ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ： ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ
摘要 ： 随着社会 的发展 ， 传统 的实验教 学模 式已不能满足 组 织学与胚 胎 学的教 学要 求 ， 新 型数码 显微 互动 实验 平 台逐渐在
组织胚 胎学 实验教学 中兴起 ， 并且 显示 出明显优 势。数码 显微 互动实验平 台示教 效果 良好 ， 有利 于提 高授课 效率和 节约 实验 成本 ； 平台互动性较 强 ， 有利 于师生 间或 同学 间即时动 态交流 ， 激发 学习兴趣 ； 数码 显微 互 动 实验 平 台还提供 了 多种 考核方
验教学提供 了全套解决方 案 Ｊ 。教 师端一 台电脑
可 控制 学生 端多 台显 微 成 像 系 统 ； 学 生 端 电脑 也 可 通 过呼 叫 、 提问 、 讨 论 等模块 与 教师端 或 其他 学生 端 电脑进行 实 时互 动 ， 实 现 实 验教 学 过 程 的数 字 化 交 互式 学 习 。数 码显 微 互 动 实 验 系 统 是 现今 一 流 、 专 Fra bibliotek参考文献 ：
『 １ ］ ＣＯＨＥＮ Ｊ Ｊ ． Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ｌ ａ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ａ ｎ ｅ ｒ ａ ｏ ｆ ｈ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ—ｃ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
［ ４ ］ 陈飞， 刘莉 ， 沈辉 ， 等． ｃ Ｐ Ｐ Ｔ教 学模式 在血 液病教 学 中的运用
［ ６ ］ 张洪 ， 关景霞 ， 章军建 ， 等． 芝 加哥 大学 Ｐ ｒ ｉ ｔ ｚ ｋ ｅ ｒ 医学 院临 床病 理生理及治疗课程中《 神 经病学 》 的教 学体验 ［ Ｊ ］ ． 中 国卒 中
杂志 ， ２ ０ １ ４， ９ （ ９） ： ７ ９ １ ．
组 织胚 胎学 是 医学 生初期 必修 的 医学基 础主 干
课 程 之一 ， 该课 程 的学 习效 果 直接 影 响后 续 病 理解
教 学带来 新选 择 。２ ０ ０ １ 年 Ｍｏ ｔ ｉ ｃ公 司全 球 首创 数 码 显微 互 动实 验室 ， 为 虚 拟仿 真技 术 应 用 于 形 态 学 实
门针对形 态 学 实 验 设 计 的 教 学 系 统 。２ ０ １ ３年 我 校
抓住 大学 城新 校 区建 设 的契 机 ， 引进 和 配 备 了三 个 Ｍｏ ｔ ｉ ｃ数码 显微 互动 实验 室用 于新 校 区实 验教 学 … ， 至 今 已完成 了三 届 多专 业 、 多批 次 学 生 的形 态 实 验 教 学 。组织 胚胎 学是 数码 显微 互动 实验 室 的主要 使