学分制管理模式对学生学习动机行为的影响
班级管理积分制,激发学生内驱力
班级管理积分制，激发学生内驱力【摘要】在班级管理中引入积分制度，把积分评价细化在课堂表现、作业评价、纪律卫生表现等各方面，并将积分评价结果定期总结，及时奖励，对于激发学生的学习内驱力，养成良好的学习习惯、合作意识，形成良好的班风都起到十分有效的作用。
关键词班级管理；积分制；内驱力动机和内驱力理论认为，反应由基本需要或内驱力倾向得到满足而增强。
如果学生因学习认真或习惯良好而得到及时的强化，如褒奖、奖励，他们就会有较强的学习动机。
根据这一理论，经过一段时间的实践我们发现良好的学习习惯、合作意识，甚至优秀的班风可以通过激发学生内驱力来实现，具体做法就是建立班级管理积分制。
一、建立积分制度，明确积分细则（一）课堂积分评价，激励学生积极思考勇于表现在课堂上，结合个人和小组的表现，在自主先学、自主学习、合作探究、检测反馈各环节给予加分，用黑板上的积分板体现。
课后由专人统计，各科所得积分汇总，计入小组总分中。
课堂小组积分板主要分为“组别、预习、参与、正确、其他”五部分。
“预习”主要用于课堂初检查学生自主先学的表现，“参与”和“正确”用于课堂上评价学生的参与积极度和正确率，“其他”则用来鼓励课上学习习惯优秀的小组，起到一定的导向作用。
课上及时评价和加分，给予学生直接的鼓励，激发学生的竞争意识，显著提高学生的参与热情，使得学生在课堂上注意力集中时间更久，积极动脑，勇于表现。
而课后对积分进行的累积，也使各组在平时也暗暗较劲，争先意识强烈，积分确实成为了学生积极表现的内在动力。
（二）作业积分评价，培养学生良好的学习习惯通常我们对于作业的批改就是“优、良、合格”等，家庭作业甚至有时只批个“阅”。
这种过于单一和形式化的评价，让人不禁怀疑，这种评价是否真的有意义？为了避免评价的随意性，增加反馈的意义，我们采用了“积分”加“评语”的方式。
书写端正加一颗星，正确率高再加一颗星，如果有家长的批阅和签字再加一颗星。
同时可在适当的时候写上评语，如：“有进步，但是再写得工整一点就更好了！”。
大学学分制
大学学分制大学学分制是指大学教育中的学分管理体制。
学分是衡量学生在大学学习中所完成学业的计量单位，也是学生获得学位的重要要求之一。
学分制的实施，对于提高教学质量、激发学生学习动力、推动教育改革具有积极意义。
学分制的核心思想是以学习成果为导向，注重学生的实际学习情况，充分发挥学生自主学习的能力。
每门课程都有对应的学分，学生通过考试或完成作业等方式获得相应的学分。
学分制的引入有效地激励了学生积极参与学习，通过自主学习和自主选择课程，培养了学生的综合素质和能力。
学分制的好处有很多。
首先，学分制促进了教学资源的利用效率。
通过学分制，学校可根据学生需求精心设计课程，提供丰富多样的选修课程，满足学生的多元化需求。
其次，学分制提高了学生的学习积极性和主动性。
学生在课程选择和学习过程中有更大的自主权，他们可以选择自己感兴趣的课程，发展自己的特长，提高自己的学习成绩。
学分制不仅对学生有益，也对学校有益。
学分制可以帮助学校合理分配资源，推动教学改革和优化教学计划。
通过学分制，学校可以更好地了解和评估学生的学习情况，及时进行教学调整和改进。
此外，学分制还促进了国内外高等教育的交流与合作。
学生可以通过学分转移，申请留学或参加交流项目，丰富自己的学习经历，提高国际竞争力。
然而，学分制在实施过程中也存在一些问题和挑战。
首先，学分的设计和认定需要科学、公正和客观。
学校需要明确学分的含义和标准，保证学分的公平性和质量。
其次，学分制需要充分发挥学生的主体作用，激发其学习兴趣和动力。
学校应加强对学生的引导和培养，提高学生的学习能力和综合素质。
综上所述，学分制是大学教育管理中的一种创新方式，它通过以学习成果为导向，推动学生的主动学习和自主发展。
学分制对于提高教学质量、促进教育改革、培养创新人才具有重要意义。
学校和学生要共同努力，充分发挥学分制的优势，解决学分制中的问题和挑战，推动学分制进一步发展和完善。
学分制的优点和缺点
学分制的优缺点优点：⒈ 相比传统的教学制度而言，学分制下的学习生活更为主动、独立，这样学生就不会因各种各样的要求而陷入被动境地，而且学生在学习过程中能够扬长避短，让兴趣爱好融入到学习中去，激发学生的学习积极性。
例如在我们所推行的学分之中规定，年段拥有统一的课表，什么时候听课，听那一节课，甚至连作业，也都由学生自己安排。
这样的规定还可以锻炼学生对时间的调配能力，有利于今后的社会工作。
⒉ 取消了升级、毕业的年限，便于充分培养学生的自学能力。
使学习能力强的同学不拘于课堂的限制，超前学习，提早完成学业，也能让学习能力较差的同学，有足够的时间来对已学知识进行巩固及加深理解。
此外，还方便了因特殊情况而中途休学或停学的学生的学习。
⒊ 在我们所构想的高中学分制中，学生是通过不断积累学分来随时获取与学分高低相对应的某高校的入学申请资格的，这就避免了传统教学制度中一考定终身的弊端，相对减轻了学生的升学压力。
另外，学分是通过自主性的阶段性测验获得的，也就是说，参不参加测验，参加什么科目的测验以及测验的难度系数，学生都可以自由选择，这样，就避开了状态不佳、难度脱节等不利因素，使知识掌握程度不同的同学，都能按自己所设计的方式来获取学分、完成学业。
⒋ 学分制下的科目设置要比传统教学制度力所拥有的科目更为丰富。
在学分制下，只要学校有办学能力，便可自由开设各式各样的课程，以丰富学生的知识面，达到素质教育的目的。
尤其是在高中阶段，学校适量增开一些有关于世界热门科学问题的课程，将科技和生产中的前沿知识在课堂上作介绍说明，让学生有所了解，这样有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力，为接受高等教育、培养高素质人才打下良好基础。
⒌ 学分制要求培养素质高、能力强的学生，与此同时，增强了对教师队伍素质的要求。
实行学分制有助于教师竞争意识的加强和自身素质的提高。
例如，学生不但拥有选择课程的权利，还拥有选择教师及对教师教学进行比较和批评的权利，于是教师便能够通过学生的反映，自发完成自我的完善。
班级管理对学生学习动机的影响
班级管理对学生学习动机的影响导言：对于学生来说，学习动机是推动他们踏入学习旅程、追求知识的重要动力，而班级管理作为学校教育的重要环节，对学生的学习动机产生着深远的影响。
班级管理能够营造良好的学习氛围和积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
本文将探讨班级管理对学生学习动机的影响，并提出一些建议。
一、合理分组促进学生竞争与合作班级管理中的分组，既能够激发学生的竞争意识，又能培养他们的合作精神。
通过分组方式，学生在同伴间展示自己的优势，从中获得成就感与满足感，进而产生学习上的自信。
同时，学生之间的合作也能够促进团队意识和协作能力的培养。
例如，班级可以定期进行小组考试或者小组活动，让学生之间进行竞争，培养他们的胜负意识和责任感。
同时，学习过程中的小组讨论、合作完成任务等形式，不仅能够加强学习的互动性，还能培养学生良好的团队合作能力。
二、互动式教学促进学生参与和学习兴趣传统的课堂教学模式多为师生单向的知识传授，学生只是被动的接受者。
而互动式教学则能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习动机。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式与学生进行互动，让学生主动思考和思辨。
这种互动式教学能够鼓励学生自主学习和发现问题，从而增强他们的学习动力。
例如，在语文课上，教师可以通过学生朗读、思考问题并分享答案的方式，激发学生对文本的兴趣和思考能力。
在科学课上，教师可以组织实验课堂，让学生亲自动手操作，培养他们的实验能力和科学思维。
三、激励机制培养学生的自我调节能力班级管理中的激励机制是培养学生自我调节能力的重要手段。
适当的激励方式能够帮助学生树立目标、克服困难，提高他们的学习动机。
教师可以通过奖励制度来激励学生，例如班级表彰、荣誉称号等，激励学生积极参与学习和竞争。
同时，教师还可以通过目标设定和奖励达成来帮助学生激发内部动力，提高他们的自我调节能力。
此外，家长的激励和支持对学生学习动力的培养也至关重要。
学分制的积极意义
学分制的积极意义
学分制是以选课为核心，以学分作为学习计量的单位，以取得最低必要学分作为毕业和获得学位标准的教学管理制度。
它有以下积极意义：
1. 调动学生学习的积极性：学分制以选课为核心，学生可以根据自己的兴趣、能力和职业规划，自主选择课程，从而调动学生学习的积极性和主动性。
2. 因材施教：学分制有利于贯彻因材施教的原则，学生可以根据自己的实际情况，选择难易程度不同的课程，使学习基础不同的学生都可以取得较好的学习成绩。
3. 提高教师的教学水平：学分制要求教师开出数量足够、内容丰富的课程供学生选择，这对教师的知识储备和教学水平都提出了更高的要求，从而促进教师不断更新教学内容，提高教学质量。
4. 优化知识结构：学分制可以促进学生优化知识结构，通过跨专业、跨学科选课，学生可以接触到不同领域的知识，拓宽知识面，培养综合素质。
5. 推动教学管理改革：学分制要求学校建立完善的选课系统、成绩管理系统等教学管理体系，从而推动教学管理的科学化、规范化。
6. 增强学生的竞争意识：学分制将学生的学习成绩与学分直接挂钩，学生为了获得更多的学分，必须努力学习，从而增强了学生的竞争意识。
总之，学分制是一种适应现代教育发展需求的教学管理制度，它有利于提高学生的综合素质，促进教育教学改革的深入发展。
浅析学分制下大学生学习动机问题及对策-2019年精选文档
浅析学分制下大学生学习动机问题及对策随着我国教育改革，全国各大高校已经普遍推广实施学分制，学分制的实行为我国高校的管理体制带来了新的生机与活力。
在学分制的教育模式下，学生的主观能动性得到了充分的发挥，还完全体现了院校内学生的主体作用。
但是基于学分制，学生的学习动机也会产生一定的变化。
大学生正是处于人生的特定年龄段时间，其世界观、人生观、价值观，与心理特点都存在着很大的差异性，特别是基于学分制的教育模式下，学习的氛围普遍较为薄弱，使得大学生在学习与生活的过程中产生了一系列的心理问题，至此大学生的心理健康教育面临着新的挑战。
一、学分制下大学生的主要学习动机问题（一）学习动机偏离根本目的大学生进入高校学习的根本目的就是学习文化知识，提高自身的专业技能、道德修养以及个人素质。
“高校开设选修课的主要目的是通过学习不同的交叉学科、科学人文的组合方式能够改善学生的知识结构水平，充分发挥学生的学习积极主动性，从而提高学生的综合素质”[2]。
这也是基于大学生进入高校学习的根本而设置的，但是有一部分的大学生在选课时往往严重偏离了这个根本目的。
1、有的学生在选择选修课程时往往没有意识到完善自身知识结构的目的，仅仅是根据课程的娱乐性质或者新奇性质来决定。
对于一些“欣赏”、“礼仪”类的，所谓的具有“娱乐性”的课程有浓厚的兴趣，对于一些“分析”、“研究”、“总结”等等具有理论知识的等课程没有兴趣；2、还有一部分学生只顾把学分修完，对于选修课程的选择漠不关心。
对于选修课虽然学生能够按时按量的上课，但是大多数只是为了应付老师点名，完全没有吸收教师在课堂上所传授的知识，在课堂上忙于自己的私事，虽然人在课堂上但是却没有学习的心思，更有甚者在课程进修了一个学期之后，有的学生连上课的教师在哪里，任课教师是谁都一无所知。
但是这种情况下学生依然能够将拿下学分，完成其单纯只修学分的目的。
对于这些学生来说，选修课就完全失去了本身的意义以及存在价值；3、还有一些学生由于教程生量的限制，不能选择自己感兴趣或喜欢的课程，被迫学习自己不感兴趣的课程。
班级管理积分制,激发学生内驱力
班级管理积分制，激发学生内驱力1. 背景简介对于学校管理者而言，如何激发学生的自主学习和积极参与，一直是一个长期而繁琐的问题。
管理者们不断尝试各种方法和策略，努力调动学生学习的热情。
其中积分制是一种被广泛采用的管理策略，通过班级管理积分制，可以有效地调动学生的内部动力，提高班级学习氛围，实现班级管理的目标。
2. 班级管理积分制的优点班级管理积分制能够有效地调动学生的内部动力，激发学生的学习热情，提高班级的学习氛围。
具体有以下优点：1.能够调动学生的主动性：采用积分制后，学生能够自主学习和积极参与班级活动，提高学生在学习中的主动性。
2.优化教学管理：班级管理积分制能够有效地优化教学管理，提高教师的管理效率，让教学管理更为高效和有序。
3.建立班级氛围：班级管理积分制能够树立班级各种活动的积极氛围，让学生享受到良好的班级文化，激发家庭与班级之间的互动和合作，提高班级内部关系的调和。
3. 班级管理积分制设计1.积分来源班级管理积分制的积分来源需具有针对性，鼓励学生积极参与各项活动。
具体的积分来源可以包括但不限于以下几个方面：•学术表现：学习成绩、考试成绩、课堂表现等；•社会成果：学生参与社会公益、志愿服务、社会科普活动等；•文艺活动：学生参与团队文艺表演、朗诵等；•体育活动：学生参与班级运动、课外体育等；•优秀行为：班干部表现、公益行为、周记发表、有益活动等。
2.积分制度班级管理积分制度需设计清晰，积分结构合理，且应具有激励性、公正性和透明性。
设计可分以下几点：•积分制度流程：设计积分制度流程，并公示在学生的家长群和学生群中；•积分规则标准：明确每项活动的积分规则和标准，鼓励学生参与多种活动；•积分结构设置：设计不同活动得分的分值，构建积分结构，使得各项活动积分有权重区分；•积分排名榜：公布积分排名榜，鼓励学生积极参与各项活动；•积分奖励机制：积分制度设有积分奖励机制，即积分兑换部分奖品，或者通过积分赢得更多的机会继续参与更多的活动。
试论完全学分制下大学新生学习动机的激发
试论完全学分制下大学新生学习动机的激发本文结合完全学分制的本质特征研究，分析了新生主要的学习动机和现状，探讨了完全学分制下新生学习动机的激发措施，以求最大限度地调动广大学生的学习积极性、培养学生良好的学习动机。
标签：高教改革完全学分制学习动机激发在社会主义市场经济条件下，高等教育改革掀起了一次又一次的新高潮，全面实行学分制管理是当前高教改革的主导趋势。
它是以选课为基础，以学分为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点为尺度，衡量学生学业成绩的一种教学管理制度。
它打破了原学年制的教学管理格局，真正从学生主体角度考虑，调动广大教师积极性，主张因材施教，从而更好地适应“快出人才、出好人才”的社会需求。
当然，这种新的教学管理制度的实行，也必定会给学生学习动机的建立带来一定的冲击。
特别是大一新生，面对全新的环境、全新的教学管理模式，能否形成良好的学习动机以及我们教育工作者又该如何去激发，是值得探究的问题。
一、学分制的本质特点及我国实施现状（一）学分制的本质特点学分制是起源于美国的一种教育教学管理制度。
由于科学技术飞速发展，专业分化越来越细，课程体系越发庞杂，原教育制度无法适应，最初便出现了选课制。
选课制发展到一定程度时，课程差异大，且在学生知识结构中所起作用不尽相同，便尝试以学分取代课程门数，作为计算学习量的基本单位，并且成为衡量学生能否毕业及授予学位的标准。
因此，学分制是一种以选课制为基础的，适应学生个别差异的弹性教学计划，它主要有以下四大本质特点：1、选课允许自主选课制是学分制建立的基础和前提，也是其灵魂和本质所在，贯穿于大学生活的全过程。
通过开设丰富多彩的选修课程，学生可在导师指导下自主选择课程、授课教师，无年级、专业方向限制，实现各院系、各学校资源共享。
2、学制具有弹性学分制充分考虑学生在智力、非智力因素及个人需求方面确实存在的差异，允许学生灵活自主地安排学习进程，以四年为基础，上下浮动数年。
修满规定学分即可毕业。
大学学分制管理制度
大学学分制管理制度近年来，随着我国高等教育发展的迅速和大学规模的不断扩大，学分制管理制度逐渐成为大学教育的重要组成部分。
本文将从不同角度分析大学学分制管理制度的意义和作用，并探讨其存在的问题和改进措施。
一、背景介绍学分制管理制度是指将学习成果量化为学分并对学生进行积累和管理的一种教育制度。
它的出现旨在促进学生全面发展和个性化学习，提高教学质量和学生学习效果。
二、意义和作用1. 学生学习主动性：学分制管理制度鼓励学生根据自身兴趣和能力，选择适合自己的课程，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
学生可以根据自己的教育目标和规划，灵活安排学业，提高学习效果。
2. 教学质量保证：学分制管理制度强调学生学习的结果和能力的培养，促使教师改善教学方法和内容，提高教学质量。
学生的学分积累也成为教师教学水平的衡量指标，促进了教师的教学能力提升。
3. 职业发展规划：学分制管理制度将学生学习成果定量化，帮助学生了解自己的学习进展和当前能力水平，有助于他们进行职业规划和就业准备。
学生在大学期间可以有针对性地选择课程和实践经验，为未来的职业发展做出规划。
三、存在的问题1. 课程设置不合理：一些高校的课程设置过于繁杂，给学生造成了学习负担。
学分制管理制度应该注重丰富和优化课程内容，提高教育教学的针对性和实效性，减少学生的学习压力。
2. 学分统计不准确：学分制管理制度要求对学生学习成果进行统计和核算，但是一些高校的统计方法和标准不统一，导致学分统计不准确。
应该建立统一的学分计算标准和流程，确保学分的准确统计和有效积累。
3. 学分转换认可问题：学分制管理制度强调学生学习成果的积累和转换，但是一些高校对于外校学分的认可程度不高，限制了学生的自主学习和转专业的权利。
应该加强高校之间的学分转换和学分认证机制，提高学生的学习自由度。
四、改进措施1. 课程优化调整：高校应该根据学生需求和就业市场需求，优化和调整课程设置，减少冗余和重复课程，增加实践环节和职业能力培养课程。
学分制的实行激发了学生学习的兴趣,强化了专业技能
学分制的实行激发了学生学习的兴趣，强化了专业技能2005年12月，我校被市教育局定为我市首批实行学分制的试点单位后，我校2006年1、2月份作了充分的准备工作，本学期开始就进行了全校总动员，学分制已在全校开始实行。
我校实行的“学分制”为学年学分制，即在规定学习年限内，借用学制管理来进行的一种教学管理制度，是学年制的框架与学分制手段的教学计划。
不同专业根据各自专业的培养目标，制订教学计划，将课程设置为必修课、限定选修课（以下简称限选课）、任意选修课（以下简称任选课）三类，并规定相应学分。
学生在修习专业规定必修课的基础上，根据自身的需要、特长、能力、兴趣等情况，在一定范围内自主地选择学习一部分选修课，在学制年限允许的范围内，修满规定的总学分即可获准毕业。
学生获得的总学分由学科总分、德育总分、实习总分三大块。
德育学分根据学校《学生德育学分管理规定》核算学分，实习学分依据学校《学生实习学分考核管理办法》。
一、更新教育观念，培养优秀人才我们招收的学生只是应届初中毕业生或者是具有初中文化基础的社会人员。
这些学生的文化基础普遍较差，如何培养他们成为社会所需要的人才，是摆在我们每位职业教育工作者面前的一个课题。
我校在试行学分制的过程中，为深化教学改革，更新教育理念，使学校和教师真正确立起“以人为本”的教育思想和“服务学生”的管理理念，不断探索教学改革的新路子，以充分调动起学生的积极性、主动性，培养学生自主学习和学会学习的能力。
一是试行学分制让学校和教师更加体会到学生是学校教育服务的主要对象，充分发挥职业学校在教育格局中的职能。
职业学校既要为学生的就业服务，更要为学生终身学习、持续发展服务，为社会培养出大批面向生产、管理、服务第一线的技能型、应用型高素质人才。
二是试行学分制让学校和教师更加认识到应该关注每一位学生，尊重学生的个体差异，因材施教，帮助学生扬长补短，让每个学生都学有所长、学有所得。
三是试行学分制让学校和教师更加明确以“学生为主体”的教学思想，学生不再是被动的知识接受者，而是学习内容、学习方式、学习进度、任课教师的选择者。
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查 分 析 ， 讨 教 学 管理 模 式 的 变化 对 学 生 的 学 习动 机 所 产 生 的影 响 。 探 关 键 词 ： 分制 Ｉ 理 模 式 Ｉ 机 学 管 动
中 圈分 类 号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ９ １ （０ ６ ０ －０ ６ －０ １ ７ — ７ ９２ ０ ）６ １ ８ ４
是 学 分 制 的 编 班 ， 已 经 取 得 学 分 的 课 程 都 不 必 重 凡
随 着 高 等 教 育 改 革 的 不 断 深 入 ， 当 一 部 分 高 相
校 开 始 采 用 学 分 制 教 学 管 理 方 式 ， 且 逐 渐 显 露 出 并
修 ， 生 修 满 教பைடு நூலகம்学 计 划 中 规 定 的 最 低 学 分 数 ， 准 予 学 便
学 分 制 是 一 种 以学 分 计 量 学 生 学 习 量 的 柔 性 教
控行 为 的变化来 分析 其 内部动 力的异 同 。
学 生 成 就 动 机 对 学 习 的 成 败 作 出 适 应 性 和 非 适 应 性 归 因 。 而 学 生 的 成 就 动 机 与 目标 结 构 密 切 相 关 。 依 据 目标 结 构 与 学 习 动 机 的 关 系 ， 体 中 由 于 团 目标 奖 励 方 式 的 不 同 ， 致 团 体 中 个 体 之 间 ， 达 到 导 在 目标 的过 程 中 相 互 作 用 方 式 的 不 同 。对 不 同 动 机 水
毕 业 。 我 国 的 高 校 从 １８ 年 就 已 开 始 实 行 “ 分 ９６ 学
学分 制取代 原 学 年 制 的 主导 趋 势 。学 分 制 的实 施 ，
为 高 校 管 理 体 制 注 入 了 新 的 活 力 和 生 机 。其 成 功 之
处不 仅仅 在于 提高 了管 理 效 率 ， 使 我 们 的 培养 目 也 标发 生 了根本 性 的 变化 ， 引起 这 一 变 化 的 根 本原 而 因还 是在 于学 生的 内因 。一方 面 ， 学 分制 模 式下 ， 在 或 学 分 制 模 式 的 趋 势 下 ， 生 自我 教 育 和 发 展 的 主 学 体 作 用 得 到 了进 一 步 的 发 挥 ， 为 促 进 努 力 学 习 、 作 取 得 学 业 成 就 的 动 力 和 心 理 原 因 ， 习 动 机 对 学 生 的 学 学 习 活 动 和 行 为 表 现 起 着 定 向 和 驱 动 力 的 作 用 。 尽 管 许 多 教 育 工 作 者 对 学 生 的 学 习 动 机 进 行 过 调 查 研 究 ， 就 高 校 教 学 管 理 模 式 的 变 化 对 学 生 学 习 动 机 但 的影 响 的 研 究 尚 不 多 见 。 本 研 究 试 图 从 “ 防 模 式 预 变 化 导 致 不 利 动 机 出 现 ” 角 度 ， 探 讨 学 分 制 模 式 的 来 下 如 何 创 设 良 好 的 外 部 环 境 （ 就 目 标 ）， 过 影 响 成 通 学 生 的 动 机 ， 提 高 教 学 质 量 ， 而 使 学 生 建 立 适 应 来 从 性行 为模式 ， 高 校学 分 制 管 理模 式 的改 革 提 供 理 为
学 管 理 制 度 ， 高 等 学 校 教 学 计 划 中 相 对 于 学 年 制 是
１ ．研 究 概 述
而 言 的 一 种 具 有 弹 性 的 教 学 计 划 ， 是 一 种 较 为 灵 也
１ １ 研 究 目的 ．
活的教学 管 理制 度 。 它 不 同 于学 年 制 的 升 留级 ， 而
（ 州大学生命科学学院 ， 苏 苏 江 摘
一
苏州
２５２） １ １３
要 ： 分制 的 实施 ， 高校 管理 体制 注入 了新 的 活 力 和 生机 。在 实行 学 分 制 模 式 的 趋 势 下 学 生 的 主 体 作 用得 到 了进 学 为
步 的 发 挥 ， 学 习动 机 对 学 生 的 学 习活 动 和 行 为 起 着 定 向 和 驱 动 力 的 作 用 。本 文对 近 年 来 学 生 的 学 习动 机 进 行 了 问 卷 调 而
合 的 促 进 学 习 的 内 部 动 力 。 这 种 内 部 动 力 必 然 影 响
人 的 行 为 方 向 和 强 度 ， 这 种 动 力 也 只 有 在 行 为 中 且
体 现 出 来 ， 有 其 实 在 的 意 义 和 价 值 。 而 学 生 的 学 才
习 动 机 的 现 实 表 现 为 “自 控 学 习 行 为 ” 。 学 生 的 自 控 学 习 行 为 是 指 个 体 对 其 从 事 的 学 习 活 动 所 进 行 的 自 我 调 节 与 控 制 行 为 ， 种 行 为 就 内 这 部 影 响 而 言 ， 习 动 机 、 因 和 自我 效 能 感 被 认 为 是 学 归 重 要 的 变 量 ， 们 试 图 从 不 同 模 式 下 学 生 的 学 习 自 我
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２０ 年 １ ０６ ２月第 ６期
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学分制管理模式对学 生学 习动机行为的影 响
殷 为 民 蒋 晓虹 郑 蕾
论 依据 。 １２ ． 学分 制的含义
制 ” 而 这 种 “ 分 制 ” 是 学 习 成 绩 的 计 算 方 法 不 同 ， 学 只 而 已 ， 不 是真正 意义 上的 学分制 ， “ 性 学 分制 ” 并 而 弹
就 是 以 此 为 基 础 的 。 随 着 教 学 改 革 的 深 入 ， 们 的 我
教 学 管 理 模 式 正 从 原 有 的 “ 分 方 式 ” “自 由 选 课 ” 计 向 “ 性 学制 ” 一 真正 意义 上 的学分制 模式过 渡 。 弹 这
２ 研 究 方 法 ． ２ １ 理论 根据 ．
学 习 动 机 是 学 生 满 足 社 会 需 要 与 个 人 需 要 相 结