目标导引教学小专题研究
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍高中生物教学中，教学目标的制定和任务的设置对教学质量具有重要影响。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，目标导引与任务驱动的教学方法被逐渐引入到高中生物教学中。
目标导引是指在教学过程中，首先明确学习目标，然后通过目标引导学生学习，使学生在学习过程中充分认识到学习的方向和意义；而任务驱动则是指通过设计具体任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生积极主动地进行学习。
结合目标导引和任务驱动的教学方法，可以更好地引导学生学习，提高教学效果。
针对高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨具有重要意义。
本文将就此进行深入探讨，旨在为高中生物教师提供有效的教学方法和指导，促进生物教学质量的提高。
1.2 研究意义高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨具有重要的研究意义。
首先，这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和主动性。
通过设立明确的学习目标和任务驱动的教学过程，可以激发学生的学习动力，使他们更加积极地参与到课堂中来。
其次，目标导引—任务驱动教学方法有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过设置具体的学习任务和引导学生达成目标的过程，可以促进学生的自主思考和探究精神，培养其解决问题的能力和创新意识。
此外，这种教学方法还有助于加强师生互动和促进教学效果的提升。
通过教师引导和学生积极参与的互动过程，可以促进教学的有效进行，提高学生的学习成绩和教学质量。
因此，研究高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用，对于促进学生的全面发展和提高教学效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 任务驱动教学方法的基本理念任务驱动教学方法的基本理念是以学生为主体，以问题或任务为中心，通过设置具体任务和情境来促进学生的学习，并激发其学习动机。
任务驱动教学方法强调学生的参与性和实践性，通过让学生主动解决问题和完成任务，促进学生思维能力和实践能力的培养。
小学数学目标导引教学实践与思考
小学数学目标导引教学实践与思考导言数学作为一门基础学科，在小学阶段的教学十分重要。
通过合理的目标导引教学，可以培养学生良好的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学目标导引教学的实践与思考。
目标导引教学的重要性目标导引教学是一种以教师设定目标和引导学生达成目标的教学方法。
在小学数学教学中，目标导引教学的重要性体现在以下几个方面：1. 设置明确的学习目标通过目标导引教学，教师可以设置明确的学习目标，让学生明确自己学习的方向和目标，从而提高学习的效果。
2. 指导学生思考和解决问题目标导引教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师通过引导学生思考和解决问题的过程，让学生发展出独立思考和解决问题的能力。
3. 提高学生学习动机通过目标导引教学，学生知道自己学习的目的和意义，从而提高学习的兴趣和动机。
4. 适应个体差异目标导引教学注重个体的差异和发展。
通过设定不同的学习目标和个体化的教学策略，可以更好地适应不同学生的学习需求。
如何实施目标导引教学？实施目标导引教学需要教师在教学中进行以下几个方面的实践：1. 设定明确的学习目标教师需要在教学前设定明确的学习目标，让学生清楚自己需要达到的目标是什么。
学习目标可以根据内容和学生的能力水平进行合理的调整。
2. 引导学生思考和解决问题在教学中，教师需要通过各种教学方法和策略引导学生思考和解决问题。
可以使用一些启发性的问题，让学生自己找到解题方法和思路。
3. 提供适当的学习资源教师需要提供适当的学习资源，包括教材、练习册、教学工具等，让学生在学习过程中可以得到必要的支持和帮助。
4. 检查和评估学习成果教师需要及时检查和评估学生的学习成果，反馈给学生并进行必要的指导。
这有助于学生了解自己的学习状态和进步，以及发现和解决问题。
目标导引教学实践中的思考在目标导引教学实践中，教师需要进行以下几个方面的思考：1. 教材的选择和运用教师需要根据学生的学习特点和能力，选择合适的教材，并灵活运用教材中的数学问题和例题，引导学生进行思考和解决问题。
目标导引“问题研究”教学的实践与思考
目标导引“问题研究”教学的实践与思考内容摘要：“问题研究”是新课程教材的“创新点”，体现了“重视对地理问题的探究”的教育理念，符合“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的课程标准要求。
教师应该重视高中地理教材中“问题研究”的教学，让“问题研究”也成为地理教学中的“亮点”。
要达到“问题研究”有效教学之目的，同样离不开目标导引教学理念的支撑。
关键词：问题研究目标思考一、重视“问题研究”教学的背景人教版高中地理必修教材在每章后有一个“问题研究”板块，共16个。
“问题研究” 是新课程教材的“创新点”，体现了“重视对地理问题的探究”的教育理念，符合“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的课程标准要求。
“问题研究”的教学地位不容忽视。
纵观16个“问题研究”，分别属于生活热点、社会焦点、区域发展、畅想规划、分析评价五个类别。
每个类别都关注了地理的应用性、现实性和趣味性。
它不仅引导师生探究现实中的地理问题，而且还倡导自主学习，强调开展地理实践活动。
用好“问题研究”这个教学资源，能有效地激发学生学习地理的兴趣。
“问题研究”在达成的三维目标上也具有重要价值，尤其是搜集、处理、分析地理信息的能力能得到培养与发展，地理信息能力是未来公民必备的地理素养。
因此这些专题是章节学习时必要的补充和拓展，是促进三维目标达成的重要教学内容。
二、“问题研究”板块采用目标导引教学的尝试“问题研究”是教材中的“创新点”，或许可以成为教学中的“亮点”。
布鲁姆指出：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么”，学要有目标，赶要有方向。
教学目标导引教学在“问题研究”中也是值得我们去探索和研究。
下面以“为什么停止开发‘北大荒’”为例，谈谈本人在“问题研究”板块中采用目标导引教学所做的一些尝试。
目标导向的船舶专业课 教学方法研究及应用
目标导向的船舶专业课教学方法研究及应用引言船舶专业课程是一门重要的技术课程，其教学方法对学生的学习效果和未来的职业发展具有重要影响。
在船舶专业课教学中，目标导向的教学方法可以帮助学生明确学习目标、提高学习动机和深化学习效果。
本文将围绕目标导向的船舶专业课教学方法展开研究，探讨目标导向教学方法在船舶专业课程中的应用，并提出相应的教学建议。
一、目标导向的教学方法概述目标导向的教学方法是一种以学习目标为导向，注重学生学习过程和学习成果的教学方法。
目标导向的教学方法主要包括以下几个方面：明确学习目标。
教学目标是教学活动的核心，学生需要明确知道自己的学习目标，以便有针对性地开展学习活动。
设计学习任务。
在明确学习目标的基础上，老师需要设计具体的学习任务和学习活动，使学生能够通过参与各种活动来达到学习目标。
评价学习成果。
目标导向的教学方法强调对学生学习成果的评价，通过评价来激励学生，促进他们的学习动机和提高学习效果。
目标导向的教学方法在船舶专业课程中的应用需要有针对性地进行教学设计和实践活动。
在明确学习目标方面，老师需要根据船舶专业课程的特点和学生的需求，确定清晰的学习目标。
学习目标可以根据课程的内容和学生的学习水平来确定，学习目标也应该是具体、明确、可衡量的，以便学生通过自我评价来检验学习成效。
在设计学习任务方面，老师需要根据学习目标设计具体的学习任务和学习活动。
船舶专业课程的教学内容主要包括理论知识和实践技能，老师可以设计一些理论课和实践课相结合的学习任务，使学生既能掌握理论知识，又能够运用所学知识解决实际问题。
在评价学习成果方面，老师需要设计合适的评价方式和评价标准。
评价方式可以包括考试、作业、实验报告等，评价标准可以根据学习目标和学生的实际水平来确定，评价过程要及时、公正，让学生在评价中找到自己的不足，并及时调整学习方向。
《“目标引领,分层教学”模式》微型课题研究方案
《“目标引领，分层教学”模式》微型课题研究方案一、课题主旨：“自主探究，目标引领，教学导拨，分层训练，”教学模式的研究二、课题团队：1、课题指导：邓校长朱主任吴主任2、课题负责人：各科备课组长3、课题组成员：高一年级全体老师三、课题管理：学校教科室四、课题内容：1、课题提出的背景（1）、随着课程改革的深入，新教材的使用，新的课程标准对中学教学提出了一系列新的、更高的要求和目标。
(2)、从目前我们年级学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的教学等情况来看，我们的教学效果还存在着许多需要改进的地方。
A、大部分学生自主学习目标不明确，自学能力素养差异大，表现为学习成绩不理想，学生成绩差距大，对学习信心不足。
B、希望班部分学生感觉学习压力大，自主学习时间少、部分学科的基础差，成绩差距大。
（3）、根据教学模式和学习模式的关系来看，教育的目的是培养有效学习的能力，这不仅要求学生获得知识技能，更应掌握了学习技能。
成功的教师应该教会学生学习，培养其自学能力。
2、研究目的（1）、我们进行该课题研究的目的是要探索解决现有教学矛盾并优化现有的教学模式，通过科学设定目标，贯彻落实分层教学思想，培养学生积极的学习态度、自主学习的习惯、自主探究能力、合作精神和实践能力，从而达到提高教学的效率，将学校精品办学，小班制教学思路落到实处。
（2）、“目标引领，分层教学”要求教师因材施教，分层预设目标，并对不同目标采用灵活的教学方式。
优化学生的学习方式，减轻机械学习负担。
使学生通过自学、互学、讨论、探究等积极主动的学习方法达到目标并逐渐推进目标，充分发挥自己的学习潜能，也有利于学生形成具有个性的学习方法和策略，最大限度发激发学生学习的激情。
（3）、在对部分基础较好学生的教学中，力图突破传统，让学生拥有更大的自主学习空间，教师可以预设梯度目标，也可以帮助学生确定目标，让学生自主选择达到目标的方式，激励学生自觉探究获取成功的快感，使学生在目标学习中提高规划学习和自主发展的能力，从而达到培养其综合素质的目的。
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨随着教育领域的不断发展和进步，教学方法也在不断进行优化和改进。
在高中生物教学中，教师们一直在探讨如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
目标导引—任务驱动教学方法是一种应用广泛的教学方式，它能够帮助学生更好地理解知识，提高他们的综合素质。
本文将探讨高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用，并分析其在教学中的实际效果。
一、目标导引—任务驱动教学方法的概念目标导引—任务驱动教学方法是一种以学习目标为导向，以任务为驱动的教学方式。
它通过制定明确的学习目标，设计具有一定挑战性和实践性的任务，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力和实际操作能力。
在这种教学方法下，教师不再是简单地传授知识，而是成为学生学习的指导者和引导者，激发学生的学习热情，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。
1. 制定明确的学习目标在高中生物教学中，教师需要根据教学大纲和学科要求，制定明确的学习目标。
这些学习目标既包括知识的掌握和技能的提高，也包括学生的综合素质和实践能力的培养。
通过明确的学习目标，可以为学生的学习提供清晰的方向指引，帮助学生更好地理解学习的重点和难点，提高学习的针对性和有效性。
2. 设计具有挑战性和实践性的任务目标导引—任务驱动教学方法强调实践性任务对学生学习的重要性。
在高中生物教学中，教师可以设计一些具有挑战性和实践性的任务，例如实验报告、研究性学习、科研项目等，让学生通过实际操作和实践活动，深入理解知识，提高实际动手能力和创新能力。
这些任务不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的自主学习能力和团队合作能力。
3. 鼓励学生自主学习和探究目标导引—任务驱动教学方法注重学生的主动参与和自主学习。
在高中生物教学中，教师可以通过设立自主学习的时间和空间，鼓励学生独立思考、自主探究，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
教师可以提供一些开放性的问题和课题，引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的学习兴趣和创造力。
目标导向教学教案二：训练学生的逻辑思维与分析能力
目标导向教学教案二：训练学生的逻辑思维与分析能力当今社会，学生的逻辑思维能力和分析能力已经成为一个重要指标。
学生必须能够分析信息，评估证据，形成观点并进行决策，因此培养学生的逻辑思维和分析能力是一项关键任务。
为了满足这一需求，采用目标导向教学法来教授学生逻辑思维和分析能力，已成为满足这一教育任务的有效方法。
这篇文章将探讨目标导向教学教案二：训练学生的逻辑思维与分析能力的相关内容。
一、目标导向教学目标导向教学方法注重教学目标的设定和达成。
这种教学模式将知识、技能和适应性目标融合在一起，并将学习者的个性差异和学习风格纳入考虑。
通过制定学习目标，学习者可以更直接地了解课程的内容、目的和所需的知识技能水平。
目标导向教学还确保学习者能够在掌握知识和技能后，将其应用到现实情境中。
目标导向教学过程中，教师需要确定学生需要掌握的课程知识、技能和适应目标，由此来帮助学生制定学习计划。
教学计划应该是连贯的，具有层次性的目标阵列，能够鼓励学生进一步提升知识和能力。
教师需要持续检测学生的学习成果，这有助于发现课程的短处并及时进行改进。
目标导向教学法的一个重要特点是方法的灵活性，教师可以选择不同的教学方法和学习材料，以适应学生的个性差异和学习需求。
二、训练学生的逻辑思维能力和分析能力1.逻辑思维能力逻辑思维能力是指一种分析思考能力，通过逻辑思维能力，人们可以将大量的信息变得比较有条理地整合起来。
因此，逻辑思维能力在我们日常生活中十分重要。
逻辑思维是人类思维的重要组成部分之一，人们在逻辑思维过程中，能够快速、清晰地思考，并能做出正确的决策。
教师可以通过目标导向教学方法来帮助学生提高逻辑思维能力。
具体措施包括制定清晰的学习目标、提供优质教育资源、培养学生做出决策的能力等。
2.分析能力分析能力是一种评价和解释信息并将其转换为知识和决策的能力。
在当今快速发展的知识经济环境中，分析能力是学生必须具备的能力之一。
学生必须不断评估数据、构思观点，并基于这些分析来做出决策。
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨随着教育教学理念的不断更新与发展，教学方法也在不断创新与改进。
在生物教学中，如何更好地引导学生，激发学生的学习兴趣和主动性，是当前教育工作者们普遍关注的问题。
目标导引—任务驱动教学方法正是在这一理念的指导下得以应用和发展的。
在这种教学方法中，教师将学生的学习目标置于教学的核心位置，通过设计具体的任务，激发和引导学生自主学习，提高学生的学习能力和综合素质。
本文将从理论与实践两个方面对高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用进行探讨。
一、目标导引—任务驱动教学方法的理论基础目标导引—任务驱动教学方法是建立在认知心理学理论和个别差异理论的基础上的。
认知心理学认为，学习是一个主体积极建构知识的过程，学生的学习行为受到其自身认知结构和认知策略的影响，人们在学习中心态自主性与合作性、理解问题与解决问题、发现规律与运用规律。
教学应当关注学生的主体性，引导学生自主学习。
个别差异理论认为，每个学生都有自己独特的学习风格和学习特点，要根据学生的差异性进行个性化教学。
目标导引—任务驱动教学方法充分考虑了学生的主体性和个别差异性，将学习目标和任务置于教学的核心位置，以实现教育教学的目的。
目标导引—任务驱动教学方法的核心是“目标导引”，也就是教师在教学设计中依据学生的学习特点和教材内容，设计出明确的学习目标，并将这些目标呈现给学生。
这样，学生在学习过程中就会清楚知道应该朝哪个方向去努力，而不是盲目地学习。
这种教学方法在很大程度上避免了学习过程中的迷茫感和焦虑感，使得学生能够理清学习思路，有针对性地进行学习。
目标导引—任务驱动教学方法的另一个核心是“任务驱动”，任务是指教学中学生完成的微型项目或者实践活动。
任务会带给学生一定的困难感和挑战感，激发学生的学习动力和求知欲。
任务驱动教学法在实践中很好的把握了学生的学习意愿，充分调动了学生的积极性，使得学生在学习中愿意思考、愿意探究、愿意尝试，从而提高了学生的学习效果。
目标导引,问题引动,有效教学——以《指数函数》教学为例
“ 指 数 函 数 有 哪 些 性 质 ？你 将 采 取 什 么 方 法 进 行 研 究 ？” 方 能 顺 利 解 决 ．整 堂课 中 ．教 师 的 设 问 处 在 学 生 的 最 近 发 展 区． 而 且是精 心设 计 ． 步步 深入． 在 问 题 的解 答 过 程 中 ． 学 生 一 步 步 体 会 到 一 些
中都只说 了图象升降趋势 ． 即 函 数 的单
调性 ．
来 之 中 渗 透 出思 路 与 方 法 ． 促 进 了学 生
与学生 的思维交 流 ． 然 后 教 师 及 时 恰 当 的对 思 想 方 法 的 点 评 ． 让 学 生 的 思 维 层 次 更 上 一 台 阶．随 后 ．教 师 将 问题 变 式
识 规律 ． 所 以对 新 知 的认 识 需 要 从 简 单 的 知 识 结 构 出 发 找 到 合 理 的 方 法 进 行 演绎 ． 步步深 入 ， 从 而 实 现 对 新 函 数 的
完 整 认 识．这 一 节 课 的教 学 目标 不 仅 仅 是 教给学生 指数函数 的概念 和性质 ． 还
组 的研 究情 况 ， 你 更 赞 同哪 个 ？
计 的 一 堂 典 型课 例 ． 通过 一个 个“ 问 题
串” 引动教 学环 节 ． 有 效达 成 了教 学 目 标．
何 研 究 指 数 函 数 的性 质 打 下 基 础．由 前
面问题的铺设 ． 本 节 课 的核 心 探 究 问 题
１ ． 合 理 设 置 情境 ． 达 成 教 学 目标 １
思 想 与 方 法 ．比 如 ． 在情境 ｌ 中． 教师先 让 学生 讨论研 究 方案 ． 然后 问学 生 “ 你
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨
高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用探讨【摘要】本文探讨了高中生物教学中“目标导引—任务驱动”教学方法的应用。
引言部分指出了教学方法的重要性和目标导引—任务驱动教学方法的介绍。
在正文中，分别阐述了目标导引教学法和任务驱动教学法在高中生物教学中的应用，以及通过这两种教学法如何提升学生的学习效果、促使教师角色转变和激发学生的兴趣。
在结论部分总结了目标导引—任务驱动教学方法的优势并展望了未来发展方向。
通过本文的研究可以看出，这种教学方法对于提高学生的学习效果和激发学生的兴趣具有重要意义，同时也促使教师在教学中扮演更多的引导和激励角色。
【关键词】高中生物教学、目标导引、任务驱动、教学方法、学习效果、教师角色、学生兴趣、优势、发展方向1. 引言1.1 教学方法的重要性教学方法在教学过程中起着至关重要的作用。
它直接关系到教师如何向学生传授知识、激发学生学习兴趣、引导学生掌握技能和方法。
一个科学、有效的教学方法不仅能够提高教学效果，更能够激发学生的学习热情和积极性。
在高中生物教学中，教学方法尤为重要，因为生物学科知识的复杂性和抽象性较高，学生往往需要通过特殊的方式来理解和掌握。
1.2 目标导引—任务驱动教学方法的介绍目标导引—任务驱动教学方法是一种将学习目标设定为教学的核心，通过任务的设计和引导实现目标达成的教学策略。
该方法强调学生在学习过程中的主体性和探究性，注重激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们形成自主学习的能力。
目标导引—任务驱动教学方法的核心理念是以学习任务为中心，以实现学习目标为导向，通过为学生设计具有挑战性和启发性的任务，引导学生主动探究、思考和解决问题。
2. 正文2.1 目标导引教学法在高中生物教学中的应用目标导引教学法是一种注重学习目标设定和任务规划的教学方法，通过明确目标和任务，引导学生有目的地学习，提高学习的效果和效率。
在高中生物教学中，目标导引教学法可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提升他们的学习兴趣和动力。
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“目标导引教学,提高课堂实效”
——叙写基于课程标准的教学目标初探
文昌中学地理组在学校“以人为本，让每位教师拥有施展才华的
舞台；关爱生命，让每位学生都能彰显生命精彩”的教育理念指引下，坚持以教育科研为先导，以构建“自主、高效”的课堂为目标，以“教
学目标的确定和叙写”为中心，扎实开展各项教研活动，全面提高教
育质量。
目前,我们采用的是以导学案为主导的课堂教学模式,其形式就
是首先出示本节课的教学目标，再围绕此目标展开学习活动。
这种设
计方式目标明确，条理清晰，学生对照导学案可以基本了解本节课要
学习什么，用什么方法学习,学到什么程度就算合格了。
因此,教学目
标的确定和叙写显得尤为重要，它必须明确具体、便于操作、可以检测。
下面谈谈我们文昌中学地理组在这方面的一些做法。
一、教学目标战略上源于课程标准战术上更加具体、易操作。
确定教学目标的依据是课程标准，而课程标准中明确规定的是本学科教学的总体目标及学段目标，通常是用非常简练、概括甚至抽象的语言，若将其照搬成课堂教学目标明显不合适。
教研员于文老师在11月份全市学科会上关于叙写教学目标的忠告，即教学目标叙写要解决三个问题，即：“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，要尽可能地对目标进行整合，要避免“目标意识不强，目标确定不准确”或目标含糊其词，难以评价，行为主体是教师，而不是学生。
因此，我们文昌中学地理组通过深入学习教研员的讲话精神，认真研读新课程标准，通过集体学习，达成以下共识：首先，要了解所教班级的学生知识水平、能力水平、学习方式，确定教学目标时必须基于学生已知的经验和已会的知识；其次，确定了课时教学目标以后，还要对教学目标进行分解，把它落实到每一个教学环节里。
最后，针对“学什么”“怎么学”“学到什么程度”进行整体规划，使课时目标具有可检测性。
二、如何叙写教学目标
在以往叙写教学目标时，我们往往靠的是“教辅”资料或是教学经验，比如“通过读图让学生了解中国的位置”“通过对比分析位置的优越性”等等，这样的“教学目标”我们都很熟悉了。
但这些目标一方面不符合教学目标的定义，没有预期学生学习的结果或是预期学习活动要达到的标准；另一方面，它是否意味着只要我们进行了教学活动，我们就达到了目标呢？答案显然是否定的。
我们组在集体备课中，以《世界的语言和宗教》一课教学目标的叙写为例，进行了深入研讨。
我们组认为本课三大宗教课时目标有以下两种叙写方式：
1、说出世界三大宗教及其主要分布地区。
2、利用地图和课本有关资料，能够找出三大宗教及三大宗教的分布地区。
经过讨论，大家一致认为：这两个教学目标，第一个是从教师的角度叙写的。
那么，教师往往就会觉得我已经讲解了三大宗教的有关知识，学生就应该记住三宗教并能说出三大宗教的大致分布，带有明显的教师主观性；反观第二个教学目标，是从学生角度叙写，明确地表达出了学生在这堂课的学习后要达到的水平，所以教师在设计教学活动的时候就能有目的的安排环节来检测是否达到这个水平，从而使教学更高效。
针对于此，我们地理教研组每学期都要开展各种形式的课例教研活动。
首先大家针对同一节课进行集体备课，我们在教学设计之前通常会思考以下问题：①想要学生从这节课中学到什么知识？②本节课教学要达到什么样的目的？③课程标准的教学要求是什么？课程标准是权威的，不允许人为地降低要求，是底线。
但其呈现形式是没有规定的，在这一区域是充满弹性和想象空间的。
因此，在制定课时教学目标时我们应遵循循序渐进的原则，力争零起点，梯度渐进。
集思广义确定好本节课的教学目标后，我们开始编写导学提纲，由备课组长指定一名教师上示范课，全体地理教师听课，第三节课
大家共同来评课。
针对听课中发现的目标达成时存在的问题大家共同提出解决的意见，并对导学目标进一步修改定稿。
这样，我们充分发挥了教研组的集体智慧和力量，共同分享了每个教师的独到见解。
经历了说、听、评三环节之后，每个教师结合大家共同研讨的方案和自己在教学实践中的一些实效性的做法，根据自己的授课风格和学生的特点，写出个性化的导学案。
三、今后的打算
在明确了目标引领教学的前提之下，学生对目标的达成度表现取决于学生的学，也就是取决于学生在学习过程中的接受水平。
通过教师设定的具体情境，引导学生对这些情境进行讨论、研究，探究过程中逐步达成学习目标。
这一方面还需要我们不断地进行探索改进。
另外，新授课、练习课、复习课等不同课型，教学目标设计的要求也是不同的。
今后，我们继续扎实进行“基于课程标准的教学目标的设计”的研究，编写高效实用的学案，打造高效实用的课堂，让文昌中学的地理教研工作再上新台阶。