智力障碍儿童美术点仿画教学方法初探

【摘要】美术治疗不仅可以帮助智力障碍儿童改善情绪状态，缓解或消除

负面信息所造成的各种絮乱心理，帮助他们实现心理能量的疏导。本文采用模拟

点仿画教学法，帮助智力障碍儿童融入情感，提高自我意识，促进成长，提高绘

画能力。

【关键词】点仿画教学方法智力障碍儿童

引言：所谓点仿画，就是纸上有很多点，用一条线连接这些点，就有了一幅画。点仿画是智力障碍儿童美术课的一种有效的辅助教学方法。智力障碍儿童存

在大脑损伤他们认知水平较低，思维模式非常直观。对于没有绘画能力的智力障

碍儿童来说，点仿画是一种很好的绘画活动。

一、教材的选择应贴近生活，降低难度

智力障碍儿童存在注意力分散不集中、记忆力差、语言能力差、思维能力低、情绪不稳和自我控制能力差等特点。因此，在智力障碍儿童美术教学中，我们应

该采用多维的、视觉化的教学模式。例如：在《我的爸爸》这一节课堂绘画教学中，教师可以先使用多媒体播放绘本书《我的爸爸》把图、文、声、像形成统一体。从而更加直接的展现爸爸头发的线条。激发学生的学习兴趣，使他们融入情境，使他们对头发的线条有一个初步印象。然后教师可以引导智力障碍儿童画直线，曲线。智力障碍儿童很难按照老师的要求进行规范的绘画，此时可以将点仿

画的作品让他们进行临摹。同时也可以让智力障碍儿童将点自由组合，创作一些

简单的线条。通过对智力障碍儿童绘画作品的分析，从线条类型的角度分析他们

的绘画作品，以增强他们的视觉记忆，为后续的美术教学打下坚实的基础。

二、加强智力障碍儿童的临摹训练，注重线条的表现力

线条作为美术绘画的重要造型手段，具有很强的情感表现力和重要的造型手段。不同形状的线赋予人们不同的情感状态。线条还具有引导人们视线的功能，

引导人们的视线随着线条的弯曲、移动方向和上下波动而移动。不同的线条，给

人不同的视觉体验，造成人们不同的情感联想。同时不同形状的线条也包含着不

同的情感因素。智力障碍儿童特定的某些生理和心理缺陷，使这一群体的人思维

能力低下，缺乏抽象思维能力，想象力和共性都很差，更不能作出推论。在美术

绘画课堂教学中，教师经常遇到学生合作困难、接受能力差等问题。因此，对有

智力障碍的儿童来说，临摹点仿画是一种非常有效的教学方法。临摹主要面对的

是他人成功的作品，这比智力障碍儿童自己绘画容易的多。临摹点仿画只是一种

学习绘画的手段，并不是复制他人的作品，而是让智力障碍儿童理清创作的思路，体会每一个环节，借此来深入系统的学习优秀的画作。智力障碍儿童临摹点仿画

应注意以下情况:1、会缺失点，画完后才发现缺失了一些点。2、往往会把不相

关的一点甚至多个点连在一起，结果画不出对象。3、会发生断点，不能连接成

物体。

三、掌握基本绘画技巧

1、“看点描画”智力障碍儿童再画点仿画时，选择熟悉的物体让学生练画，并耐心地指导智力障碍儿童慢慢地一个点连接到一个点上，要准确地连接起来。

在教学设计中，从“线性”到“面性”的逐步过渡，必须遵循图案中的图形由简

单到复杂，以及从点、连接点、线、画线段、曲线、画图与组合原理、一小步、

小分量按步骤顺序进行。这使得有智力障碍的儿童在绘画的时候更容易把点连起来。

2、短线和长线是直线练习的主要组成部分。首先，让学生临摹一些短的线，然后临摹长的线。同时，画线可以激发学生的想象力，拓展他们的思维。

3、曲线的练习。曲线训练是为了让手腕更活。有短曲线、长曲线、弧线、

波纹线、刚性线等线条的厚度、长度、密度排列、组合，可以反映不同的纹理。

四、勇于创新，激发智力障碍儿童的想像力

绘画是智力障碍儿童自主掌控、表达需求和展现自我世界的图像语言。天马

行空的创意和想法是教师所不能及的。智力障碍儿童绘画呈现的多维特征，不仅

可以为我们了解智力障碍儿童心灵状态提供表征依据，还会向我们显现每个孩子

独特的思维特点和气质特征。进一步激发学生的想象力和创造性思维能力，就要

对智力障碍儿童的艺术作品作出合理而人性化的评价，不断的肯定和鼓励，尊重

每个智力障碍儿童的想法和创作。肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，

重视美术教学的人文性。

五、欣赏作品，感受艺术

“赏识教育”无疑是鼓励学生，赏识学生，是教师义不容辞的责任，是一种

责任，也是重获自信的最佳途径。美术欣赏课能帮助智力障碍儿童了解形式美的

基本概念，如对称、平衡、感受形式美和内容美，从而丰富智力障碍儿童的审美

体验，对审美能力和审美评价能力的培养起着重要的指导作用。不懂欣赏艺术，

艺术创作将失去它的意义。

智力障碍儿童在欣赏美术作品时很难用言语来表达，因为他们理解能力有限。在智力障碍儿童表达内心想法时发现优点和进步要及时给予肯定、鼓励和表扬。

同时，在欣赏课中增加教学乐趣，智力障碍儿童透过鼓励、表扬及其他教学方法，感受学习满足感及成就感，从而感受美，享受美，最后，它可以有效地提高智力

障碍儿童的美术教学质量，使他们喜欢学习美术。

参考文献

[1]邵雪原，针对特殊儿童开展治疗性英术教育方法的策略研究 J .美术大观，2018.366(6): 130-131.

[2]王娜，慢慢地陪着你走一一《关注特殊儿童艺术治疗公业联盟》绘画艺

术治疗体验 J .课堂内外: 教师版.2017 (5); 4-5.

[3]刘应军，韦荣华，阳光下的英术教育一一以崇左市江州区特殊教育学校

为例 J .艺术评系，2018(8): 126-128.

[4]失名，特殊儿童关术治疗个案研究一对一名特殊儿童美术治疗过程及绘

昌作品的分析 M 兰州教育学院学权。2018(34).9

智力障碍儿童美术点仿画教学方法初探

智力障碍儿童美术点仿画教学方法初探【摘要】美术治疗不仅可以帮助智力障碍儿童改善情绪状态，缓解或消除负面信息所造成的各种絮乱心理，帮助他们实现心理能量的疏导。本文采用模拟点仿画教学法，帮助智力障碍儿童融入情感，提高自我意识，促进成长，提高绘画能力。【关键词】点仿画教学方法智力障碍儿童引言：所谓点仿画，就是纸上有很多点，用一条线连接这些点，就有了一幅画。点仿画是智力障碍儿童美术课的一种有效的辅助教学方法。智力障碍儿童存在大脑损伤他们认知水平较低，思维模式非常直观。对于没有绘画能力的智力障碍儿童来说，点仿画是一种很好的绘画活动。一、教材的选择应贴近生活，降低难度智力障碍儿童存在注意力分散不集中、记忆力差、语言能力差、思维能力低、情绪不稳和自我控制能力差等特点。因此，在智力障碍儿童美术教学中，我们应该采用多维的、视觉化的教学模式。例如：在《我的爸爸》这一节课堂绘画教学中，教师可以先使用多媒体播放绘本书《我的爸爸》把图、文、声、像形成统一体。从而更加直接的展现爸爸头发的线条。激发学生的学习兴趣，使他们融入情境，使他们对头发的线条有一个初步印象。然后教师可以引导智力障碍儿童画直线，曲线。智力障碍儿童很难按照老师的要求进行规范的绘画，此时可以将点仿画的作品让他们进行临摹。同时也可以让智力障碍儿童将点自由组合，创作一些简单的线条。通过对智力障碍儿童绘画作品的分析，从线条类型的角度分析他们的绘画作品，以增强他们的视觉记忆，为后续的美术教学打下坚实的基础。二、加强智力障碍儿童的临摹训练，注重线条的表现力线条作为美术绘画的重要造型手段，具有很强的情感表现力和重要的造型手段。不同形状的线赋予人们不同的情感状态。线条还具有引导人们视线的功能，

智力障碍儿童的教育与教学复习重点

《智障复习重点》第一章智力障碍概述一、智力障碍的定义 ●我国的定义 ①1987年：智力残疾，是指人的智力活动能力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。 ②2006年：智力残疾，是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供间歇、有限、广泛、全面的支持。 ●美国的定义 ① AAMD（1983）第八版：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期。 ②AAMR（1992）第九版：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力障碍发生在18岁以前。 ③ AAMR（2002）第十版：智力障碍是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念性、社会性和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。二、智力障碍出现率：3% 三、智力障碍分类 ?级别 ①轻度（四级） ②中度（三级） ③重度（二级） ④极重度（一级） ?支持程度 ①间歇的：零星的、视需要而定（失业、生病） ②有限的：经常性、短时间（语言沟通、人际关系、学习数学、短期就业训练） ③广泛的：持续性、经常性（在工作、居家生活中需要得到长期的支持服务） ④全面的：持久性、需求度高（各种环境，或终身需要）四、智力障碍教育发展历史 ?起源伊塔德：第一个采用个别教育的方法对特殊儿童进行教育，在课程设计上以儿童的需求为中心，被誉为“特殊教育之父”。 ?发展塞甘：1837年，在法国巴黎创立智力障碍儿童教育学校，这是世界上最早的智力障碍教育专门机构之一。1846年，出版《智力障碍以及其他障碍儿童的精神治疗、卫生保健和教育》，这是最早的有关智力障碍儿童教育训练的论著。蒙台梭利：将塞甘的感官训练方法加以修订成为蒙台梭利教材教具。

轻度智力障碍儿童的教育方案

轻度智力障碍儿童的教育方案随着社会的进步和教育的普及，轻度智力障碍儿童的教育问题越来越受到人们的关注。这些儿童由于智力发展的滞后，需要特殊的教育方案来满足他们的学习需求和促进他们的全面发展。本文将探讨一种针对轻度智力障碍儿童的教育方案，旨在帮助他们克服困难，实现个人潜能的最大化。一、个体化评估与教学计划针对轻度智力障碍儿童，首先需要进行个体化评估，了解他们的智力水平、学习特点、兴趣爱好等。这样可以为教育者制定个体化的教学计划提供依据。教育者可以根据评估结果，了解儿童的学习能力和局限性，从而采取适当的教学策略，促进他们的学习和发展。二、启发式教学法的应用启发式教学法是一种以启发式问题为核心的教学方法。对于轻度智力障碍儿童来说，传统的教学方法往往难以引起他们的兴趣和注意力。而启发式教学法通过提出有趣的问题和情境，激发儿童思考和动手实践的兴趣，从而促进他们的学习和发展。三、小组合作学习的推广小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作解决问题和交流思想

的学习方式。对于轻度智力障碍儿童来说，小组合作学习可以提供一个互相学习和支持的环境，激发他们的积极性和主动性。通过与同伴的互动，他们可以相互学习和借鉴，提高自己的学习成绩和社交能力。四、情感教育的重视轻度智力障碍儿童往往容易受到自卑、焦虑等负面情绪的困扰。因此，情感教育在教育方案中起着至关重要的作用。教育者应该关注儿童的情感需求，提供积极的情感支持和鼓励，帮助他们树立自信心，积极面对困难和挑战。五、家校合作的重要性家校合作是轻度智力障碍儿童教育中不可忽视的一环。家长是儿童的第一任教师，他们对儿童的了解和支持至关重要。教育者应该与家长保持密切的沟通和合作，分享儿童的学习情况和进展，共同制定适合儿童的学习目标和计划。六、多元化的学习资源为了满足轻度智力障碍儿童的学习需求，教育者需要提供多元化的学习资源。这包括使用多种教学媒体和工具，如图书、电子教材、教学软件等，以及参观实地、实践活动等形式。通过丰富的学习资源，可以激发儿童的兴趣和动机，提高他们的学习效果和学习乐趣。

智力障碍儿童的教学方法

智力障碍儿童的教学方法智力障碍儿童的教学方法(一)支架教学法支架原本指建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式，即儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是不断建构自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架。通过教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而不断建造新的能力。通过支架(教师的帮助)，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学 ?搭脚手架：围绕当前学习主题，按儿童的“最近发展区”的要求建立概念框架。 ?进入情境：将儿童引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。 ?独立探索：让儿童独立探索。探索开始时，先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，独立探索。在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后能自己在概念框架中继续攀登。 ?协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上，达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

?效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力;对小组协作学习所作出的贡献;是否完成对所学知识的意义建构。 (二)真实情景教学研究发现，当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能够积极有效地建构知识。每一个学习者的学习都是在自己已有经验的基础上，在特定的情境下以特殊的方式建构的。真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。真实情境教学能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。一旦学生的学习与其生活密切联系。他们便会有更多的学习动机，能够更投入地学习。真实情境教学需要教师用学生的视角去观察，“穿上学生的鞋子走路”，鉴别学生的兴趣，发现存在于学生日常生活中的课程元素。真实情境教学 ?评定学生的长处和需要; ?确定功能性优先; ?通过有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。智障儿童智障的成因引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类： (一) 先天因素染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题;新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。 (二) 后天因素

幼儿园智力障碍儿童教育指导方案

幼儿园智力障碍儿童教育指导方案幼儿园智力障碍儿童教育指导方案在幼儿园教育中，智力障碍儿童的教育是一个重要而敏感的话题。这些孩子通常面临着认知、言语、社交等方面的困难，需要特别的关注和指导。如何有效地帮助他们融入幼儿园的学习和生活，成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。在本文中，我们将探讨针对幼儿园智力障碍儿童的教育指导方案，希望能为相关工作者和家长们提供一些有价值的参考和启发。 1. 了解智力障碍儿童我们需要对智力障碍儿童有一个清晰的认识。智力障碍是指个体智力发育水平低于正常范围，与同龄人存在明显差距，表现在认知、学习和适应能力上。这些孩子可能面临着语言表达能力的不足、学习记忆能力的障碍、社交互动的困难等多方面的挑战。针对他们的教育指导需要更加细致和专门化。 2. 个性化教育计划针对智力障碍儿童，个性化的教育计划是十分重要的。每个孩子的具体情况不尽相同，需要针对其个体特点、能力和困难制定具体的教育目标和措施。在幼儿园教育中，教师需要与家长密切合作，了解孩子

的家庭背景、兴趣爱好、优劣势及特殊需求，以便为其设计个性化的教育方案。对于语言障碍的儿童，可以通过音乐、绘画等非语言化的活动进行辅助教学；对于记忆困难的儿童，可以采用图像化、情景化的教学方法等。 3. 融合特殊教育资源在幼儿园教育中，融合特殊教育资源是非常必要的。学校可以邀请专业的特教教师、心理学家等专业人士为智力障碍儿童提供专门化的指导和支持。可以通过培训普通教师，使其具备一定的特殊教育知识和技能，以便更好地应对这些孩子的教育需求。幼儿园还可以充分利用社区资源，与相关机构合作，为这些孩子提供更多的支持和帮助。 4. 培养积极的教育氛围在幼儿园的教育环境中，培养积极的氛围对智力障碍儿童的教育尤为重要。教师需要给予这些孩子更多的关爱和支持，让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。教师还需要引导其他正常发展的孩子，让他们接纳和理解智力障碍儿童，促进他们之间的互动和交流。通过建立积极的教育氛围，可以更好地促进智力障碍儿童的全面发展和融入。总结回顾在本文中，我们探讨了针对幼儿园智力障碍儿童的教育指导方案。通过了解他们的特点、设计个性化的教育计划、融合特殊教育资源和培养积极的教育氛围，可以更好地帮助这些孩子融入幼儿园学习和生活，

针对智力障碍儿童的常用教学方法

针对智力障碍儿童的常用教学方法虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。（一）任务分析法所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。（二）谈话法谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。由于使用谈话法有较

智力障碍儿童教案送教教案

智力障碍儿童教案送教教案教案标题：智力障碍儿童教案送教教案教案概述：本教案旨在为智力障碍儿童提供专门设计的送教教案，以满足他们的特殊需求和促进他们的学习发展。教案将涵盖智力障碍儿童的教育阶段，包括幼儿园、小学和中学阶段。通过适当的教学策略和方法，教案将帮助教师更好地理解智力障碍儿童的学习特点，并提供相应的指导和建议。教案目标： 1. 了解智力障碍儿童的学习特点和需求。 2. 掌握适用于智力障碍儿童的教学策略和方法。 3. 设计和实施适合智力障碍儿童的教学活动。 4. 评估智力障碍儿童的学习成果并提供反馈。教案内容：一、幼儿园阶段教案 1. 主题：认识身体部位 - 目标：帮助智力障碍儿童认识身体各个部位，提高他们的身体意识。 - 教学策略：使用多媒体教具、手势和示范等多种教学手段。 - 活动设计：通过歌曲、游戏和绘画等活动，让学生积极参与并巩固所学知识。 2. 主题：数数游戏 - 目标：培养智力障碍儿童的数学概念和计数能力。 - 教学策略：使用具体物品和图形表示法，结合口头指令进行教学。 - 活动设计：设计各种数数游戏，如找出最多的物品、数数并填写数字等，以

激发学生的兴趣和参与度。二、小学阶段教案 1. 主题：字母识别 - 目标：帮助智力障碍儿童认识字母并掌握字母的发音。 - 教学策略：使用多媒体教具、拼音卡片和游戏等多种教学手段。 - 活动设计：通过听音辨字、拼音游戏和字母拼图等活动，让学生积极参与并提高字母识别能力。 2. 主题：简单加减法 - 目标：培养智力障碍儿童的基本数学运算能力。 - 教学策略：使用具体物品和图形表示法，结合口头指令进行教学。 - 活动设计：设计各种加减法游戏，如数学接龙、计算填空等，以提高学生的数学运算技能。三、中学阶段教案 1. 主题：阅读理解 - 目标：提高智力障碍儿童的阅读理解能力。 - 教学策略：使用简单易懂的语言和图表，结合口头解释进行教学。 - 活动设计：选择适合难度的阅读材料，设计问题和答案选项，以帮助学生提高阅读理解能力。 2. 主题：实用生活技能 - 目标：培养智力障碍儿童的实用生活技能，如自理能力和社交技巧。 - 教学策略：使用示范、模仿和角色扮演等教学手段。 - 活动设计：设计各种实用生活技能训练活动，如穿衣整理、交往礼仪等，以

智力障碍儿童的教学原则

智力障碍儿童的教学原则补偿性原则是针对智力障碍儿童的特殊教学原则之一。由于智力障碍儿童的身心发展受到限制，他们在研究过程中可能会遇到各种各样的困难，如记忆力差、理解能力低等。因此，教师需要采取一些特殊的教学手段和方法来帮助他们克服这些困难，以达到教学目标。补偿性原则要求教师在教学中注重发掘智力障碍儿童的潜能，采用一些特殊的教学方法，如视觉教学、听觉教学、动手教学等，以及提供一些适当的辅助工具和技术，如图表、模型、计算器等，来帮助他们克服研究困难，提高研究效果。四）个别化原则个别化原则是针对智力障碍儿童的又一特殊教学原则。由于智力障碍儿童的发展水平和研究能力存在较大差异，因此教师需要根据每个学生的实际情况，采取个别化的教学方式和方法，以满足每个学生的研究需求。个别化教学包括两个方面：一是教学内容的个别化，即根据每个学生的研究水平和兴趣爱好，制定相应的教学计划和教学内容；二是教学方法的个别化，即根据每个学生的研究特点和研究惯，采用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。个别化教学是智力障碍儿童教

育教学中必不可少的一项原则，也是提高教学质量和效果的有效措施。智力障碍儿童的教育教学需要遵循一系列特殊的教学原则，如科学性原则、功能性原则、补偿性原则和个别化原则等。这些原则的遵守可以有效提高教学质量和效果，帮助智力障碍儿童克服研究困难，实现全面发展。小步子原则是指教师在教学过程中，针对智力障碍儿童的研究特点，采用逐步分解、渐进式教学的方法，将复杂的研究内容分解成小的、易于掌握的研究单元，逐步引导学生逐步掌握知识和技能。这种教学方式可以帮助智力障碍儿童逐步建立自信心，激发他们的研究兴趣，提高研究效果。智力障碍儿童因认知能力低下，研究速度慢，需要更多的时间和精力来掌握知识和技能。如果教师采用传统的教学方式，将复杂的研究内容一次性传授给学生，那么学生可能会感到无从下手，甚至会因此失去研究的信心。因此，教师应该采用小步子原则，逐步引导学生掌握知识和技能，使学生能够逐渐提高研究效果，提高研究兴趣，培养自信心。同时，教师还应该根据学生的研究情况，不断调整教学内容和教学方法，以确保教学效果最大化。

培养智力障碍学生的创新能力

培养智力障碍学生的创新水平，这岂不是天方夜谈，对他们还能谈什么创新水平呢，朋友，你的想法太狭隘，太片面。有一定思维水平的动物就具有一定的创新水平，我们的祖先猿人就知道磨制石器，燧木取火等。智力障碍学生仅仅智力较正常孩子落后些而已，仅仅我们在培养智力落后孩子的创新水平时目标不同，要求不同而已。培养学生的创新意识，提升创新水平，其中包括提升智力障碍学生的创新水平，这是我们义不容辞的责任．面对智力障碍学生如何提升他们的创新水平，又如何在美术教育中提升他们的创新水平，是摆在我们特教美术教育工作者面前的重要课题。对智力障碍学生的教育因为不受升学率的约束，也没有高考指挥棒的制约，是实施素质教育的最好阵地，是培养智力障碍学生综合水平的有利条件．我们对智力障碍学生的教育必须在遵循教育的普遍规律的同时注重学生的特殊性，尊重其个体差异。对智力障碍学生的教育是教育体系中必然存有的一个部分，无论我们所处的社会如何的发达，总不可避免的存有着这样那样的问题儿童，所以我们的教育决不能忽略对智障儿童的教育，他们是和谐社会的组成部分，他们受教育，受重视的水准直接反映一个社会的文明水准，我们特教工作者在施予他们教育的同时，也不能忽略对智力障碍学生创新水平的培养．智力障碍儿童虽然在智力水平方面落后于正常的孩子，但他们同样有潜力可挖，我们的教育应该最大限度的发展学生的潜能，并且他们也存有自己的优势，例如：指挥过世界顶级乐团的舟舟，就是一名不知道自己几岁的智力障碍学生，可他是音乐天才，天才指挥家，这就需要老师家长的培养和发现。时代越进步，艺术愈发展，创造水平的培养就愈显得重要，当前我们对智力障碍学生的美术教育的主要弊端就在于无视对学生创造力的培养，认为他们智力落后，能有什么创造性，能照搬照抄就不错了，因为这种不准确观点的影响，所以在教学中常以模仿，这种机械复制式的学习为主要的教学模式，低估和扼杀了学生的创造性，这是我们从事智力障碍学生美术教学必须走出的误区。下面我就在美术教学中如何发展智力障碍学生创新水平所做的探讨，供同仁商榷。一、启发式课堂教学，培养学生创新意识也一样，以发展学生的形象思维和创造力为目的．美术教育在学生创造力的培养中起作非常重要的作用，我通过一年时间对两个班的智力障碍学生实行创新水平的培养，发现学生的进步非常明显，他们的潜能发展使我更加坚定了对他们创新水平培养的信心，刚接手这两个班（培智一班、培智三班）的美术时，学生在课堂上很不自信，很不主动，老师在黑板上画好一个物体，下面的学生都还没有动笔，我问他们，怎么不画呀，他们异口同声的说，不会画，面对学生的困难，我很无赖，又一次耐心的在黑板上老师画一笔，学生跟着画一笔，并逐个指导，在这种情况下，才有部分学生勉强完成了课堂任务，一节课下来老师累得筋疲力尽，学生是机械的模仿，更谈不上什么兴趣，根本没有达到美术课的要求，在这种情况下，我思索智力障碍学生的美术教育的方向，美术教育不是复印机，不是照相机，应该重在培养学生的审美意识和创新意识，在以后的美术课上，我尝试着以引导——启发——示范——自由添加——自由涂色——教师指导——作业讲评——即时肯定——相互学习的课堂教学模式，在这个年的时间里，在课堂上我都注重了学生想象水平和创新水平的培养，收到了良好的教学效果，学生作画主动了，兴趣提升了，学生见到我总是兴致勃勃的告诉我，明天有美术课，我带了水彩笔，今天画什么等等，看到学生对美术的热爱，我肯定了自己对智力障碍学生的美术教学思路是准确的。每当老师说到今天准备画什么的时候，学生就激动,智力障碍学生能够在画面有自己想法的添加环境物，并能有意识的创造物体的形状，作画时学生自主了，自信了。学生画得是否象，我认为并不重要，重要的是他们具有了一定的审美意识和想象创新水平了，这是美术课上我所追求的目标。

少儿美术教学方法

少儿美术教学方法【第一】适时增补法在课堂教学内容比较单一的情况下，很大程度上不能调动起儿童的积极性，运用增补法可以满足这些儿童的绘画“饥饿”心理。例如《画青蛙》，有小朋友会问：“我可不可以再画几只青蛙呀?”“我可不可以画些小蝌蚪呀?”等等问题。小朋友自己想象，提出增补一些内容。这时启发他们各抒己见，再加以引导：在画面上补充些什么，就能表现出一幅幅不同时间、不同环境、不同内容的画。小朋友运用头脑中已有的表象，加上联想，进行增补，从而充分发挥各自的创造力。【第二】素材组合法儿童作画并不能凭空想象，丰富表象的储备是想象内容更为生动的前提条件。因此在教学中有时还可以为儿童提供一些直观素材，让儿童根据自己的观察、理解，进行自由组合，发挥他们的创造力。如为幼儿提供水果、蔬菜、鸟类、家禽等，请幼儿选一个主题将这些图形组合成一幅有情节的画。这样以来，孩子的思路打开了，可以更充分地体现出儿童奇妙的童心和大胆的创造力。【第三】课题延伸法课题延伸是指在坚持有利于儿童主动发展的前提下，对教材中原有的命题作适当的补充或改变。如《夜景》一课，在原课题的前面添加“ 地方的”、“ 上的”等，换成半命题的形式，孩子易于思索; 再如《蔬果动物》一课，课题改成《蔬果动物园》，蕴涵合作精神，这样的内容范围广，“质量”也高。【第四】潜移默化法所谓潜移默化，是指人的思想或性格受到环境或别人的影响，在不知不觉中起了变化《辞海》注。在儿童画教学中，潜移默化的途径主要是通过作品欣赏、气氛感染而达到的儿童画创作的积极性。如为儿童经常性地提供优秀作品或本班、本年级儿童的优秀作品欣赏，丰富儿童视觉感受，激发竞争参与意识，从而有效地提高儿童的绘画创作兴趣。【第五】内容重叠法

培智学校美术教学的方法

培智学校美术教学的方法培智学生属于特殊群体，因此普通教育模式无法满足培智学生学习的需要。美术教学中的绘画和手工课程，可以在锻炼培智学生动手和动脑水平的基础上，培养学生感知美和发现美的能力，对培智学生而言，美术更是启发智力、强化思维有效的举措之一。为此，培智学校的美术教师应基于学生的特点，结合特殊的教育经验，创新美术教学路径，在激活培智学生美术学习兴趣的基础上，锻炼学生的情绪表达能力、精细动作能力等，提高学生的审美素养，为培智学生未来多方面的发展奠定基础。一、培智学校美术教学的要点分析（一）巧妙导学，激发兴趣无论对培智学生还是普通学生而言，绘画均是学生的天性。因此，针对美术学科的特殊教育，美术教师应将培智学生当作正常儿童看待，尊重培智学生的喜好和个体差异，并结合特殊教育的特点，开展以美术为主题的多样化的教学活动，探索更符合培智学生学习需求且满足特殊教育目标的教学方法，以此实现培智学校美术教育的创新和发展。具体而言，首先，教师可以将基础教材资源作为教学载体，融合多元化的实践活动，如开展绘本教学等，使美术学习活动多元化。其次，引导学生从生活角度出发，建立生活与美术课程之间的联系，如结合生活材料完成美术作品创作，以降低美术课程的难度。（二）基于认知，完善设计培智学校美术教育区别于普通教育，普通美术教育仅需要做好学习兴趣调动和自主思维引导即可，而培育学校美术教学还需要根据学生的认知特点，简化或逐步提升课程学习难度，如结合轻度、中度、重度智力障碍学生的情况制定教学计划，以保障每位学生都能循序渐进地获得知识。基于培智学生的认知特点来看，其无论从动手操作、观察能力还是语言能力方面，都低于普通学生。因此，教师

2023年春季智力障碍儿童送教上门教案

2023年春季智力障碍儿童送教上门教案背景智力障碍儿童是指在智力发育上存在延迟或受到损害的儿童。他们在研究和适应能力上可能与正常儿童有所不同，需要额外的支持和关注。为了帮助这些孩子获取教育资源，并提供专门的教育服务，我们计划在2023年春季开展送教上门的教学计划。目标我们的目标是为智力障碍儿童提供个性化、有效的教育服务，促进他们的研究和发展。通过上门教学，我们希望能够满足这些孩子的教育需求，提高他们的学业成绩和自信心，改善他们的生活品质。教学内容我们将根据智力障碍儿童的个体差异和需求，设计适合他们的教学内容。教学内容包括但不限于以下方面： - 基础研究技能：包括语言、数学、阅读和写作等方面的基本技能培养；

- 社交技能培养：帮助他们提高与他人交流、合作和融入社会的能力； - 自助生活技能培养：培养他们在日常生活中的自理能力，如卫生惯、饮食管理等； - 心理健康教育：提供针对智力障碍儿童的心理支持和心理健康教育，帮助他们建立积极的心态和情绪管理能力。教学方法为了达到有效的教学效果，我们将采用以下教学方法： - 个性化教学：根据每个学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，并提供专门的辅导和指导； - 游戏化教学：通过游戏、趣味活动等方式，激发学生的研究兴趣和积极参与度； - 多元化教学资源：利用多种教学资源，如视听材料、图书、教育软件等，丰富教学内容，提供多样化的研究体验； - 老师家访：定期进行家访，了解学生的家庭环境和研究情况，与家长密切合作，共同促进学生的发展。教学评估

为了监测教学进展和评估学生的研究成果，我们将进行定期的教学评估。评估内容包括学生的研究成绩、技能进步以及社交和自助生活能力的提升等。根据评估结果，我们将及时调整教学计划和方法，以更好地满足学生的需求。配置与资金需求为了顺利开展送教上门教学计划，我们需要准备以下配置和资金支持： - 资质合格的教师和教育专业人员； - 教学材料和教育资源的采购； - 运输工具和交通费用； - 宣传和宣传材料的制作费用； - 监督和评估机制的建立。实施计划为确保计划的顺利实施，我们将按照以下步骤进行： 1. 准备阶段：确定目标与计划，招募和培训教师和专业人员，准备教材和资源； 2. 实施阶段：按照教学计划，开展送教上门教学，进行定期评估和调整；

培智绘画及手工《身体外形》教案

教案班级科目绘画与手工授课教师授课时间课题 ?身体外形? 课时安排1课时本班共有 10名学生，根据学生能力起点与学习特点将学生分成A、B、C三组完成不同的教案目标，其中A组为教案目标要求较高组， B组为教案目标要求较低组、C组为目标要求最低组。在实际教案过程中采用三组轮流教案设计，并在教案过程中注意鼓励没有轮流到练习的学生注意看或听同伴完成学习任务。学生能力状况如下表所示：学情分析教材分析姓名障碍性年能力状况分析先备知识类别别龄黄××智障女8 轻度智障，语言表达清晰，具有根本的社交沟通能力，生活能区分人体的不自理能力较强，自我情绪控制能力欠佳。同部位陈××自闭症女8 自闭症中功能，会主动说短句，经常与他人有自发性的社会能感知人体的部性接近，缺乏轮流的技能，易发脾气哭闹，能听指令，有一位并说出三个人定的口语表达与理解能力，粗大与精细动作能力较强。体部位的名称许××自闭症男10 自闭症中功能，会主动说或仿说单字，有限的自发性社会接能观察到人的不近，接受其他人接近，有口语与非口语的沟通互动；对声音同部位过度感知，喜欢捂耳朵。有用自己拳头砸头的自伤行为。精细动作与粗大动作能力较强。梁××智障女8 中度智障，有共同注意，理解与执行局部指令，有一定的语能观察到人的不言理解能力但是语言表达欠佳，性格文静，但是偶有大哭发同部位脾气的行为，平衡感不强，精细动作与粗大动作能力欠佳。黄××智障男11 重度智障，能说或学习沟通，能训练根本的卫生习惯，但无视觉能感知人，能法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，多动，仿说局部人体部喜欢跑与追逐；能听懂局部指令，语言模仿能力较强，语言位名称表达与理解能力欠佳；具有较强的粗大精细动作模仿能力。万××智障男10 重度智障，能说或学习沟通，能训练根本的卫生习惯，但无视觉能感知人的法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，语言表各个部位达与理解能力较弱，具有动作模仿能力，动作反响较慢，学习动机缺乏。万××智障女8 重度智障，能说或学习沟通，能训练根本的卫生习惯，但无视觉能感知人的法学习常用的学业技能。有共同注意，指令理解能力差，固各个部位执，懒于参与学习活动。能偶尔发出单音字，语言理解能力不佳；具有动作模仿能力。甘××智障男7 极重度智障，唐氏综合症，表现某些动作上的开展，较难从视觉能感知人的生活自理训练中学习，有共同注意，无法理解指令，学习动各个部位机缺乏，不愿参加学习活动，无口语表达，语言理解能力欠佳，粗大精细动作能力欠佳，上下楼梯需要辅助。罗××自闭症男7 低功能自闭症，表现某些动作上的开展，较难从生活自理训视觉能感知人的练中学习，有短暂的共同注意，无法追视，不能理解与执行各个部位指令，无口语表达，语言理解能力欠佳，很难进行粗大与精细动作的模仿。肖××自闭症男10 自闭症中功能，会主动说短句，经常与他人有自发性的社会视觉能感知人的性接近，不停地发问重复话语，很难改变话题，兴趣狭窄单各个部位一，对学习无兴趣。精细与粗大动作能及较好。内容依据：本课内容来自2021年公布的培智学校义务教育课程标准绘画与手工课程标准进行设计，相关结构如下： 1/6

幼儿绘画的教学方法

幼儿绘画的教学方法幼儿绘画的教学方法美术是自我创造性的表现。幼儿绘画作为幼儿能动的自主性艺术活动，能启迪幼儿的心智与情感，通过美术活动培养幼儿的学习兴趣和创造潜能是一个重要的课题，也是对幼儿进展创造性思维培养的重要载体之一。一把握幼儿绘画的特点与规律，制订循序渐进的教学方案心理学研究说明，幼儿绘画开展划分为涂鸦期、象征期、图式期与写实期四个阶段，老师必须科学地分析幼儿美术生理、心理等特点与技能开展规律，正确地认识到幼儿在不同时期的美术开展实际程度与才能需要，从而针对本文由论文联盟搜集整理他们不同时期的不同需要制订相适宜的教学方案。这是开掘幼儿在绘画活动中创造潜能的有力保障。二运用灵敏多变的教学方法，支持幼儿创造性地表达幼儿知识经历贫乏，思维没有定式，要培养幼儿创造性思维的才能，帮助幼儿积累各种关键经历比形式概念更切合幼儿的需要。因此，在教学中，必须变老师单向传授知识技能为引导幼儿主动观察、比拟，通过亲身感受，互相讨论，将各种新旧知识结合，从而提升幼儿对事物的认识，促进他们大胆地乐于表现自己。三丰富幼儿的想象力，并运用在绘画中绘画是孩子从两岁多时就喜欢的活动，他们喜欢拿着笔到处涂涂画画，这也是孩子的涂鸦期，假如老师仅仅用简单的范画和教材指导孩子绘画，无疑会使幼儿的创造力和情感体验受到禁锢和扼杀。我们可通过多种形式来引导幼儿想象力的发挥，并把想象力运用在绘画中：〔1〕通过给孩子讲故事来启发孩子的想象，让幼儿把故事情节用绘画的形式画出来。〔2〕让幼儿通过编故事来绘画，从而开展幼儿自己创编故事的才能，并能把自编故事画出来。〔3〕听着音乐来绘画。幼儿通过对音乐的欣赏，能用线条、颜色或物象来表达自己对音乐独特的理解。作为幼儿老师，我们必须根据幼儿想象力的开展特点，通过事物进展观察理解来丰富他们的知识、经历，使幼儿的想象力通过各种渠道得以丰富和开展。

幼儿园美术教育的方法

幼儿园美术教育的方法－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－幼儿园美术教育的方法幼儿绘画是幼儿一种自发的艺术创作活动，是幼儿思想情绪及艺术潜能的自由表现。在现代，以注重情感、自我价值、艺术修养和创造力为主的幼儿美术教育中应顺应儿童自然成长的规律，尊重幼儿在美术活动中的自我发现和自我表现。幼儿园美术教育的方法一： 1、示范法示范法并不是传统的模仿画，它是以从出示的先后顺序、形式、内容等进行了重新的诠释。在绘画教学中，作为激发幼儿兴趣的动力，使幼儿进入视觉思维活动的状态，对示范进行选择和再组合的双向作用。 2、发现法发现法改变了传统的以示范模仿为主的教学方法，教师不是教给幼儿现成的艺术技能技巧，而是创设环境，鼓励幼儿自己去观察、发现以解决问题为中心，注意幼儿的独立自主活动。 3、情境法设计物选择充满情感特色的环境，情境，使幼儿情绪洋溢地感受物体验周围世界，激发审美、想象，教师可根据教育目标，让幼儿到大自然，社会中去感受丰富多彩的生活环境，也可利用本园场地布置一些特殊的情境，还可通过艺术性语言，神话故事的描述，把幼儿特点的情境中。 4、感知法在绘画前，幼儿对物体的质感，性质和形态的了解程度，直接影响他们的造型活动，因此，就尽量提供机会，让幼儿触摸要表现的物体，从而了解物体的性质。 5、模特法人物的动态复杂多样，幼儿画不同动态的人物和动物，在教学上和难点，如何让幼儿能够更形象地表达出来呢，我采用了活动小人和真人的表演等方法。幼儿园美术教育的方法二：一、启发幼儿自愿接受学习首先，要用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。其次，配合教学要有丰富多彩的认知活动。如春天来了，让幼儿观察迎春花、桃花是怎样由含苞到开放的，花丛中的蝴蝶长着几只翅膀，翅膀上有什么样的花纹等。另外，还要配合教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过玩活动教具掌握其结构，自由变化出各种动态，增加对所画内容的体验。二、鼓励幼儿自我发现、自我创造利用幼儿的年龄和心理特点，让他们充分发挥想象力，给所画物体注入生命、感情，用拟人化、主观情趣化的手法去画一些人物、动物，使幼儿感觉就像在画自己。在作画过程中，要为他们画出的新颖有趣具有丰富想象力的作品加油，为他们感想、求异的精神鼓掌。三、教学内容、方法要具有科学性和系统性幼儿园阶段，美术教学内容要特别强调绘画基础知识、基本技能、创造意识的启迪和审美情趣的培养。从绘画造型能力来说，主要掌握线、形、色和简单的绘画工具、材料以及简单的组织画面的能力。根据幼儿年龄特点和难易顺序来说，线由涂鸦期的乱丝线、圆弧线、曲线

儿童画教学方法

儿童画教学计划教学目标：儿童画 (启蒙阶段) 1、教学内容基本以观察模仿写生和想象为主。 2、培养学生的观察能力和想象能力,学习以线造型的作画能力. 3、培养儿童的绘画兴趣及对视觉、空间形态美的感觉和表现力. 4、学会基本的涂色技法,鼓励学生大胆用色. 儿童画 (初级阶段) 1、教学内容基本以写生和想象为主。 2、培养学生的观察能力和想象能力,提高以线造型的作画能力. 3、培养儿童的绘画兴趣及对视觉、空间形态美的感觉和表现力. 4、掌握一些涂色技巧,学习有关美术技法知识. 儿童画 (中级阶段) 1、教学内容以写生和想象为主。学习线描画,鼓励学生大胆创作作品. 2、进一步培养学生的观察能力和想象能力,提高以点/线/面造型的作画能力. 3、培养儿童的绘画兴趣及对视觉、空间形态美的感觉和表现力. 4、掌握更多涂色技巧,学习更多的美术技法知识. 儿童画 (提高阶段) 1、教学内容以学生创作作品为主。 2、带领学生走出教室,到大自然写生,进一步培养学生的观察能力和想象能力,提高以点/线/面造型的作画能力. 3、加强儿童对视觉、空间形态美的感觉和表现力.

4、学习多种技法的绘画表现形式 5、参加各类绘画比赛及展览活动. 一、教学目的本课程的教学目的是使学生了解儿童画的特点以及怎样辅导和评价儿童画；了解儿童画的基本造型元素并能灵活运用；掌握儿童画的知识、步骤和技巧；色彩的搭配方法以及儿童画创作方法和教学方法。二、教学要求（一）、认识儿童画 1、走进儿童的世界教学要求：分析、了解、掌握儿童画的特点。 2、儿童画的发展阶段教学要求：了解儿童画的发展阶段以及儿童在不同阶段的绘画特点。 3、儿童画的指导与评价教学要求：了解儿童的不同个性，学习用鼓励为主的方式让幼儿自主探求绘画的魅力。（二）、儿童画的造型元素 1、自由的点教学要求：了解点在绘画中的运用，掌握点的表现技巧。 2、散步的线教学要求：掌握用线造型的方法，了解不同的线营造不同的感觉，能用线表现物像。 3、稳定的面教学要求：分析物像的图形概括，掌握用面来表现物像的方法。 4、神奇的组合

《在美术涂鸦活动中结合知动训练改善智障儿童人际关系的实践研究》

《在美术涂鸦活动中结合知动训练改善智障儿童人际关系的实践研究》一、问题提出的背景近年来，随着我国社会与经济的迅速发展，科、教、文、卫事业均取得了可喜的发展成果。特殊教育是教育事业的重要组成部分，国家对其发展的重视程度也成为了一个国家文明程度的标志。对特殊儿童进行有效地康复教育是当前主要的目标和任务，对其社会适应和回归主流社会有积极的意义。我校是一所九年制特殊教育学校，智力障碍类型学生占全校总人数的86.5%。自2009年学校独立办学以来，我校招收的智力障碍学生的障碍程度80%以上是中重度，智力障碍学生的新生入学数逐年上升，其智力发展水平和社会适应能力的表现均在下降。为更好掌握学生情况，我们对刚入学的智力障碍学生的绘画发展水平、知觉动作现有能力以及IEP评估结果进行了综合分析，发现大多数智力障碍学生在绘画基础能力、知觉-动作基本能力及人际关系等方面尤其薄弱。被评量学生的绘画能力基本处于自我表现开始的涂鸦期，他们的视觉经验、身体和手指肌肉动作还不够协调，且他们不同感官之间刺激接受较少，只能依靠手臂的规律活动来乱涂乱画，把反抗、攻击等表现在画面中，获得快感和满足，藉以引起必要的注意和关怀。传统美术课堂的教学模式是教师讲解、学生独自绘画，这种模式下的教学缺乏同伴之间的互动，不适合智障儿童的身心发展。为了更好地培养我校智障学生的感知觉能力、社会适应能力、人际交往和沟通能力以及提升学校特殊教育品质，我们根据学生的绘画发展阶段具体情况，结合知觉动作训练、游戏和音乐等活动，系统、专业、长期地对我校智障学生进行教育康复训练，让学生在放松、喜欢的环境中，通过美术这一非语言表达介质，及时地干预和引导学生所表现的人际关系问题行为，以此达到提高学生人际交往能力的目的。