教育学名人
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
中国当代十大教育家
中国当代十大教育家1、魏书生：辽宁省盘锦市教育局局长，中学特级教师，当代著名教育改革家。
因在教育教改中的突出成绩，先后荣获省功勋教师、全国劳动模范、全国优秀班主任、全国有突出贡献的中青年专家、首届中国十大杰出青年等殊荣。
兼任全国教育科研规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事会长。
著有《语文教学探索》、《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》等书。
教育思想：教育民主、科学管理。
2、李吉林：江苏南通师范第二附属小学任教。
江苏省首批特级教师、名教师。
现任江苏省情境教育研究所所长，中国教育学会副会长。
教育思想：情境教育。
3、李镇西：教育学博士，现任四川省成都市武侯实验中学校长。
著有《青春期悄悄话〉、《爱心与教育》、《教育是心灵的艺术》、《民主与教育》等。
教育思想：教育民主、法治。
４、顾泠沅：江苏吴江人。
现任上海市教育科学研究院副院长、研究员，华东师范大学教授、博士生导师。
在上海青浦县主持了长达１５年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续研究。
多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获“全国五一劳动奖章”等。
是上海市首届教育功臣、享受国务院特殊津贴的专家。
主要著述有《学会教学》、《教学实验论》《当代教学策略》《寻找中间地带》《教学改革的行动诠释》等。
教育思想：行动教育。
５、张思明：数学特级教师，享受国务院特殊津贴专家，北京附属中学副校长。
曾荣获“北京市十大杰出青年”“全国优秀教师”“苏步青数学教育奖”一等奖、胡楚南优秀教学成果奖等荣誉。
他的“中学数学建模和导学探索的教学模式”在中学数学界引起了极大的反响。
６、张化万：特级教师，曾获“全国曾宪梓先进教师”二等奖，省优秀教研员。
曾任杭州第五六届政协常委，浙江省副会长，杭州上城区教师进修学校书记兼副校长。
从１９８１年开始语文最优化研究，创设“谈天说地”、“玩玩说说”“科学实验作文”等新课型，倡导在书中学生活，在生活中学语文，注重课内积极的情感交流，实施个体、小组、班级学习形式的优化组合，创设有弹性的差异作业，教学成绩斐然。
教育基础所有名人观点总结
教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。
2、孟子————教育一词首次提出。
孟子————性善论、明人伦，学习过程。
内发论。
个人本位论。
3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。
4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。
5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。
6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。
7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。
外铄论，社会本位论。
8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。
量力、发展性原则。
9、老子————道法自然。
10、苏格拉底————产婆术，助产术。
11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。
12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。
13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。
14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。
15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。
直观性、巩固性教学原则。
16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。
17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。
18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。
19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。
个人本位论。
20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。
21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。
22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。
教育无目的论。
民主主义、经验、设计教学法。
23、梅伊曼、拉伊————实验教育学（最早提出），实验教育学之父（著作拉伊）。
教育名家介绍
教育名家介绍中国：孔子（公元前551---前479享年73岁）名丘，字仲尼。
鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。
中国春秋末期思想家、政治理论家、教育家、儒家创始人。
世界文化史上影响最大的人物之一，在美国被尊为世界十大思想家之首，世界十大文化名人之一。
其学说对中国四千年的封建文化、思想以及对世界文化、思想影响极大。
1988年，全世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会时发表宣言说：“如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回顾二千五百年，去吸取孔子的智慧。
”孔子在教育体制上，打破了“学在官府”的传统，开创了“有教无类”的局面；在培养人材上，主张“为政以德”、“学而优则仕”；在教学指导上，实践了“启发诱导”、“因材施教”；在学习方法上，提倡“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则殆”；对待学术的态度上，“述而不作”成了孔子开始的儒家传统。
孔子整理《诗》、《书》等典籍，传说删定中国第一部编年史《春秋》，《论语》集录了孔子的言行，成为儒家经典。
朱熹（1130.10.18---1200.04.23享年71岁）字符晦，号晦庵，别称紫阳，世称朱子。
徽州婺源（今属江西）人，侨寓建阳（今属福建）。
中国南宋哲学家、教育家、当时最博学的学者。
南宋时期理学思想的集大成者。
在中国文化思想史上，朱熹是继孔子后的另一座高峰，其精神影响之深远、传播之广泛在中国乃至世界都是罕见的。
朱子是既述又作，构建自己理学体系最成功和最活泼的学者。
所谓“述”，实质上是一种借助对儒家经典的注解和诠释来阐发自己思想和理论的创作方式。
朱熹一生，著述极丰，是中国历史上著作最多的儒家学者之一，其中最有影响的有《四书集注》、《朱文公文集》、《朱子语类》、《朱子家礼》；在教育方面的贡献：提出教育目的是“明天理、灭人欲”，教育范围含“小子之学”、“大人之学”，即儿童教育和大学教育。
王守仁（1472---1529享年58岁）字伯安，号阳明。
余姚（今属浙江）人。
中国明代哲学家、教育家。
【名人故事】现代教育的奠基人――夸美纽斯
【名人故事】现代教育的奠基人――夸美纽斯
夸美纽斯（John Dewey，1859-1952）被誉为现代教育的奠基人之一，是一位享誉世界的教育学家、哲学家、社会改革家和心理学家。
他的理论对现代教育的发展产生了深刻影响，被誉为“全球教育之父”。
夸美纽斯出生在美国佛蒙特州一个小村庄，从小就表现出了卓越的学习能力。
他在早期就意识到了教育应该是什么样子，其中最核心的理念就是让学生主动参与学习，而非被动接受知识。
他一直坚信，要让孩子真正掌握知识和技能，必须让他们参与到实际生活中去，体验和实践。
夸美纽斯的教育理念主张解放人类的智力和创造力，发掘每个学生的潜能和才华。
他认为，教育的核心应当是“以人为本”，把学生作为个体看待，为他们提供个性化的学习方式和适合他们自身特点的教育资源。
他也强调了学生的自我管理和自主学习能力的培养。
夸美纽斯不仅是一位思想家和教育家，同时也是一位实践家。
他在芝加哥大学创立了实验学校，一开始只有几个学生，但随着时间的推移，这所学校逐渐发展成为一所享誉全球的实验学校，对于现代教育领域具有重要意义。
夸美纽斯和他的团队通过实际尝试和不断实践，探索出一种全新的课程设置和教学方法，这种方法也被称为“功能主义教育”。
夸美纽斯的思想理念不仅影响了美国教育界，也为世界各国的教育改革提供了重要的借鉴和启示。
他的思想涉及教育、人文主义、民主、社会学、伦理学等多个领域，不仅带动了教育领域的变革，也对整个社会产生了广泛的影响。
总之，夸美纽斯是一位杰出的教育家和思想家，他的教育理念赢得了众多教育家和专家的认可和崇敬，推动了现代教育的发展，不仅在美国，也在全世界范围内产生了深远的影响。
教育学名人名言
1.“学而不思则罔，思而不学则殆。
”——孔子2.“教师是太阳底下最光辉的职业。
”——夸美纽斯3.“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”——夸美纽斯4.“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。
”——加里宁5.“教师一方面要贡献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”——加里宁6.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多尊重一个人。
”——马卡连柯7.“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人，或者医生、律师、商人和领导者，甚至于乞丐和盗贼。
”——华生8.“兴趣是最好的老师。
”——爱因斯坦9.“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的。
”——洛克10.“除了教育工作计划和课时工作计划之外，教师不作任何别的计划。
”——苏霍姆林斯基11.“植物的形式由于栽培，人的行成由于教育。
”——卢梭12.“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”——赫尔巴特13.“认识你自己”——苏格拉底14.“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理”——第斯多惠15.“知识即美德。
”——苏格拉底16.“吾爱吾师，吾更爱真理。
”——亚里士多德17.“人类是天生社会性动物。
”——亚里士多德18.“幸福就是至善。
”——亚里士多德19.“良好的开端，等于成功的一半。
”——柏拉图20.“教学必须从学习者已有的经验开始。
”——杜威21.“教育过程在它自身之外无目的;它自己就是自己的目的。
”——杜威22.“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”——布鲁纳23.“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”——布鲁纳24.“把一切知识教给一切人。
”——夸美纽斯25.“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
中学科二常考教育学人物
中学科二常考教育学人物1.孔子孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
主要思想：（1）治国的三要素：“庶”“富”“教”；（2）教育内容：文行忠信；（3）教育过程：学思习性；（4）教育对象：“有教无类”；（5）教学方法：“不愤不启、不悱不发”，即启发性教学原则。
2.《学记》《学记》是中国也是人类历史上最早出现专门论述教育和教学问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
主要思想：（1）启发式教学：而弗牵，强而弗抑，开而弗达（2）教学相长（3）循序渐进：学不躐等（4）长善救失3.苏格拉底苏格拉底是古希腊著名的思想家。
创立了问答式（产婆术）的教学方法。
他明确提出了“美德是否可教”的问题。
4.柏拉图柏拉图的代表作《理想国》。
柏拉图的教育理想目标是培养哲学王。
5.亚里士多德亚里士多德的代表作《政治学》。
（1）灵魂说：认为灵魂分为植物的、动物的、理性的。
（2）实施体、德、智三育。
（3）首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童的心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
6.昆体良代表作《论演说家的教育》（《论雄辩术原理》）是西方历史上第一本论述教育的著作。
7.夸美纽斯夸美纽斯被称为“教育学之父”。
代表作《大教学论》的出版，标志着教育学开始形成一门独立学科。
主要思想：班级授课制、教育适应自然、泛智教育。
8.赫尔巴特赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”。
代表著作《普通教育学》，这本书的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立，被公认为是第一本现代教育学著作。
主要思想：教育性教学原则；伦理学和心理学作为教育学的理论基础；教学过程的三中心（教师中心、教材中心、课堂中心）；教学过程的四阶段（明了、联想、系统、方法）。
9.杜威杜威被称为“现代教育的代言人”。
主要思想：（1）关于教育的本质：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的不断改造”“教育即社会”，提倡“做中学”。
教育学家的故事
教育学家的故事教育学家，虽不从事教育教学实践，但长期关注教育问题，形成了自己的一套教育思想体系的学者。
为大家分享了有关教育学家的小故事，一起来看看吧！教育家张伯苓的小故事张伯苓（1876年（丙子年）～1951年），生于天津，是中国着名教育家、中国奥运先驱。
他一生致力于教育救国，创立天津南开大学，为中华民族的振兴作出了巨大贡献。
1948年6月曾出任中华民国的南京国民政府考试院院长，1949年11月底重庆解放前夕，张伯苓婉拒蒋xx赴台要求而留守大陆。
张伯苓戏说婚姻张伯苓先生毕生从事教育工作，40余年如一日，在天津创办"南开大学"，不但使该校成为学术重镇，而且培养了无数的英才，对国家的贡献极大。
在一次毕业典礼上，张伯苓对学生讲话中，针对当时一对电影明星闹离婚，他幽默地拿狗皮膏、橡皮膏与气球来比喻三种不同的婚姻。
他说："你们毕业后，很快就要结婚。
婚姻可分三种，第一种像狗皮膏，贴上去很麻烦，撕下来很困难，譬如老式婚姻；第二种像橡皮膏，贴上去与撕下来都容易，譬如新式婚姻；第三种像气球，飞到哪里，就算哪里，臂如影剧界的儿戏婚姻。
"张伯苓以身作则戒烟1919年之后张伯苓相继创办南开大学、南开女中、南开小学。
他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。
一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生说："烟对身体有害，要戒掉它。
"没想到那个学生有点不服气，俏皮地说："那您吸烟就对身体没有害处吗？"张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说："从此以后，我与诸同学共同戒烟。
"果然，打那以后，他再也不吸烟了。
教育家裴斯泰洛齐的故事裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi，1746--1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家。
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教育学名人1. 夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
2. 杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
3. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
4. 马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
5. 卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
6. 洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
7. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
8. 舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
9. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
他率先提出教学具有教育性。
10. 泰勒的“评价原理”和“课程原理”。
他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。
他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。
11. 朱熹“宽著期限，紧著课程”。
12. 荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。
中国的社会本为教育目的论的代表人物。
13. 德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。
14. 孟子是中国古代“内发论”的代表人物。
个人本位教育目的论代表人物。
15. 裴斯泰洛奇的教育思想j集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。
个人本位教育目的论代表人物16. 斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。
17. 董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。
18. 赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。
19. 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。
20. 孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词，它始见于唐代。
21. 杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。
22. 柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。
23. 康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。
24. 涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。
”25. 亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。
26. 皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。
27. 第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。
教育心理学名人布鲁纳 1994年报告：第一，主动性研究。
第二，反思性研究。
第三，合作性研究认知发现学习。
主张通过范县学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
即认知—发现学习论。
认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。
所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。
且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。
格赛尔双生子爬梯实验：表明个体的成长是收心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。
因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。
洛伦兹关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。
—小鹅认母行为\皮亚杰认知发展理论。
发展心理学家。
发生认识论创始人。
认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
（图式—认知结构基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
）认为认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
儿童的认知发展必须先与教学，学习应从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。
青少年的两种认知歪曲：1、假想的观众。
认为自己站在舞台中央，相信别人在关注自己。
2、个人的虚构。
认为自己有多么重要，自己是独特的。
容易产生过激行为。
道德发展阶段理论。
分为他律道德（10岁前）与自律道德（10岁后）。
认为在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。
维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，并创立社会文化历史学派。
被公认为社会建构主义和情境学习理论的先驱。
强调人的思维和智力是借助语言等符号系统不断内化的结果。
内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变为自己内在的表征。
提出“最近发展区”“教学支架”。
埃里克森人格发展理论。
《儿童期与社会》把人格的发展分为8个阶段：婴儿期（0-1）幼儿期（1-3）儿童早期（3-6）儿童晚期（6-12）青少年期（12-18）青年期（18-24）成人期（24-65）老年期（65-死亡）青少年期面临的任务是建立自我同一性.赫尔曼·威特金研究飞行员的垂直直觉时发现：场依存，知觉较多的受到他所看到的环境信息的影响。
场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响。
卡根冲动型与沉思型。
冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。
戈登·帕斯克整体型与序列型。
整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及若干属性，序列型提出假设简单，每个假设只包括一个属性。
比奈和西蒙 1905年，智力量表，即斯坦福—比奈量表。
加德纳人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉，身体，自知，交往。
布卢姆提出“掌握学习”，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。
斯金纳提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。
操作条件作用。
涉及主动行为的学习过程的理论。
认为个体行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳箱学习装置（踏杆取食）基本规律：1、强化2、逃避条件作用3、回避条件作用4、消退5、惩罚（不是负强化，是抑制行为只是暂停行为，不能根除）强化论。
由行为主义学习论提出。
认为个体行为动机的激发与先前的这种行为所受到的强化有很大的关系。
培因，荣格，阿德勒机能类型说，向性说，独立—顺从说加涅学习结果分类五种：1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度的学习信息加工学习论，编码过程。
桑代克科学教育心理学奠基人。
第一个拿动物做实验推测人的心理的学者。
动物学习迷箱实验“试误学习论”认为学习即联结，心即是人的联结系统。
这种联结的形式是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的。
学习的基本规律：1、效果律2、练习律3、准备律遗忘的痕迹衰退说，“练习律”巴甫洛夫铃声刺激，控制狗的唾液分泌实验。
提出经典条件作用。
基本规律：1、获得与消退2、泛化3、辨别普雷马克原理行为学习的一个重要原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。
即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。
也叫“祖母规则”柯勒格式塔完形心理学代表人物。
提出顿悟学习论。
认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
学习是通过顿悟实现的。
猩猩解决问题实验。
奥苏泊尔有意义接受学习论。
根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。
根据学习内容与认知结构的关系，分为意义学习与机械学习。
认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
认知结构迁移理论。
一切有意义的学习都包含有迁移，学生原有认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。
它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。
原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。
同化说。
遗忘是只是的组织与认知结构简化的过程。
马斯洛需要层次理论。
人本主义心理学派。
认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
人有五种基本的需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要尊重的需要。
这五种又分为两类：缺失需要和成长需要。
意义在于：如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。
在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。
成为其学习和自我实现的主要障碍。
维纳对行为结果的归因进行探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
并发现人们常将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境等。
阿特金森成就动机理论代表人物。
认为个人的成就动机可分为两部分：一类是追求成功的倾向，一类是避免失败的倾向。
首先将关键词法入外语教学，关键词法包括两个阶段：声音联结，心像联结。
班杜拉自我效能理论最早提出者。
指人们对自己能否成功地从事某种成就行为的主管判断。
认为人的行为受行为的结果因素与先行因素音箱。
行为的结果因素就是通常所说的强化，分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。
指出自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响，归因方式也可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化，替代性强化也会影响自我效能。
柯维顿习得性无助。
指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧情绪、丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。
称为接受失败者。
勃洛菲表扬一定要针对真正的进步与成就，而且是在有客观的证据直接表明进步与成就出现时给予。
沃尔夫，任德沃斯沃尔夫形式训练说，认为个体心理的组成部分是各种官能，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。