语用理念下课堂训练设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文教学中，语用型练习是培养学生语言运用能力的重要环节。
通过语用型练习，学生可以更好地理解语言的使用方式，提高语言表达能力，增强沟通交流能力。
设计一份关于小学语文“语用型”练习的设计策略，对于提高学生的语言运用能力具有重要意义。
二、贴近生活实际语用型练习应该贴近学生的生活实际，让学生在练习中感受到语言的实际运用。
可以通过日常生活中的场景、故事情节、小品对话等形式设计练习内容，让学生能够更好地理解和掌握语言的使用方法。
三、多样化练习形式在设计小学语文“语用型”练习时，可以采用多种形式，如填空题、改错题、阅读理解题、作文题等，丰富练习内容，让学生在不同形式的练习中得到全面的训练，提高语言运用能力。
四、融入情境化教学语用型练习的设计可以融入情境化教学，让学生在练习中身临其境，更好地理解语言的使用方式。
通过情境化的设计，可以激发学生学习语言的兴趣，提高学习的效果。
五、引导学生自主探究在设计小学语文“语用型”练习时，可以适当引导学生自主探究，让学生在练习中能够主动思考、总结经验，进而提高语言运用能力。
通过引导学生自主探究，可以培养学生的自学能力和创新能力。
六、注重反馩与引导语用型练习的设计不仅要关注学生的练习过程，还要注重对学生的反馈与引导。
在练习结束后，及时对学生的练习成果进行评价，给予中肯的反馈，并根据学生的不足之处给予针对性的引导，促进学生不断提高。
在小学语文“语用型”练习的设计策略中，以上几点是非常重要的。
通过合理的设计，可以提高学生在语言运用方面的能力，促进学生综合素质的全面发展。
希望以上的设计策略对于小学语文教学工作者能够提供一定的参考和帮助。
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略小学语文“语用型”练习是重要的语文教学环节，能够有效地提升学生的语言运用能力和语境分析能力，同时也可以帮助学生认识到语言的功能和作用。
设计好这类练习的策略是关键，下面就是我在这方面的几个思考与建议。
1. 突出语境。
语用型练习不同于传统的语文练习，它更加注重语言的实际运用场景和情境，因此在设计题目时需要注重语境的设置和描绘。
比如可以通过篇章背景介绍、人物描写等方式来营造出一个生动而真实的语言环境，让学生在阅读中对语言的使用作出更加准确和恰当的判断。
2. 注意语言技巧。
语用型练习关注语言的实用性和灵活性，因此需要注重一些语言技巧和表达方式的介绍和训练。
比如可以通过列举常用的成语、俗语、谚语等方式来让学生了解这些语言工具的使用方式，同时也可以通过分类、搭配等方式来让学生掌握用词的技巧和特点。
3. 强化语言应用。
语用型练习的最终目的是让学生能够熟练地将语言运用于实际生活和社交中，因此需要注重实践和实际应用。
比如可以设置一些小组讨论、辩论赛、口语演讲等活动，让学生在实际场景中运用所学的语言技能和表达方式，这样能够更好地激发学生的兴趣和积极性，同时也能够更好地检验学生的语言能力和实际效果。
4. 通过评价来促进进步。
语用型练习是一个逐步提高的过程，需要通过不断地评价来找到自身存在的问题和不足，并采取相应的措施来加以改善。
因此需要设计一些科学合理的评价方式和标准，比如可以通过阅卷、点评、批判性评价等方式来对学生的作品进行评估，同时也要注重帮助学生找到自己的不足和提高空间，让他们不断进步。
总之，语用型练习是小学语文教学中不可或缺的一部分，其设计策略不仅需要注重语言技能和应用，更需要重视语言环境的设置和实际效果的检验。
只有在这些方面取得良好的平衡和配合才能真正达到有效的语言能力提升和教学目标实现。
基于语言文字运用的课堂练习设计策略
学习资料3基于语言文字运用的课堂练习设计策略浙江省杭州市长寿桥小学曹爱卫【摘要】本文客观分析了现今小学语文阅读课课堂练习的三种现实不足：词句练习重“记忆”，轻“运用”；文本理解重“问题”，轻“语言”；读写结合重“操练”，轻“言说”。
根据问题提出了三大课堂练习设计改进策略：运用“多维听写”、“迁移运用”、“活用记忆”、“情境运用”，让词句练习从“记忆”走向“运用”；通过“朗读——参照——发现”、“朗读——还原——体悟”、“朗读——背诵——活用”三条路径，让文本理解从“问题”走向“语言”；在模仿的基础上，强调思维的独特性，让读写结合从“操练”走向“言说”。
【关键词】小学语文阅读教学语言文字运用练习设计策略一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要众所周知，学生语言能力的获得，只有通过言语实践。
2011年《语文课程标准》（修订版）提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
”浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条（试行）》，在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。
语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。
课内书面作业时间一般不少于8分钟。
低年级不布置课外书面作业。
”不论是“标准”还是“建议”，无不以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的目的必须指向“语言的理解运用”；课堂练习的时间“不少于8分钟”。
但反观我们现今的小学语文阅读课，课堂练习设计偏离“语言文字运用”的现象仍不在少数，存在严重的现实不足，主要表现在以下三个方面：（一）词句练习重“记忆”，轻“运用”；语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略设计语文“语用型”练习的策略应该注重培养学生运用语言进行交际和表达的能力。
下面是一些设计策略供参考：1. 创设真实语境：设计练习题时，尽量基于真实生活场景，让学生能够在真实的交际环境中进行语言运用练习。
设计一篇小作文题目，要求学生写一封感谢信给班级里的某位老师或同学，让他们在实际情境中练习写作和表达感谢之情。
2. 注重任务型练习：设计练习题时，强调学生完成某个交际任务的能力，而不仅仅是对语法知识的检验。
可以设计一道选择题，要求学生根据一封留言，选择最合适的回应选项，以培养学生的阅读理解和语言运用能力。
3. 引导思考和讨论：设计练习题时，可设置开放性的问题，引导学生进行思考和讨论。
设计一个小组活动，要求学生以小组为单位进行角色扮演，讨论某个问题，并表达自己的观点；或者设计一篇小文章，引导学生思考和讨论某个话题，要求他们写下自己的观点和想法。
4. 强调实践：设计练习题时，可以设置一些与生活实践相关的任务，让学生能够将所学的语言知识应用到实际生活中去。
设计一道填空题，要求学生填写某个日常场景中的对话内容，以提升他们的实际应用能力。
5. 多样化练习形式：设计练习题时，应使用多样化的形式，包括阅读、听力、写作、口语等，以满足不同学生的需求和喜好。
还可以设计一些游戏化的练习，增加趣味性和生动性，激发学生的积极性和主动性。
6. 激发学习兴趣：设计练习题时，应注重挖掘学生的兴趣点，并结合他们的兴趣进行设计。
以学生感兴趣的偶像艺人、电影等为话题，设计一篇口语练习题，让学生能够用自己喜欢的语言进行交流和表达。
设计语文“语用型”练习的策略应注重创设真实语境、注重任务型练习、引导思考和讨论、强调实践、多样化练习形式和激发学习兴趣等，以提高学生的语言交际和表达能力。
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略作为语文教师，对于小学生的语言能力培养尤为重要。
而语用是语言学中重要的一个分支，它是研究语言在社会交往活动中的使用方法和规律的学科，是学习语文的重要组成部分。
对于小学语文教学，如何设计语用型练习，提高学生的语用能力，是我们需要思考的问题。
一、学生语言能力的特点小学生语言能力的特点是语法、词汇较为薄弱，表达能力尚不稳定，思维逻辑尚不完整，在进行语文学习过程中较易被其他因素干扰。
针对这些特点，我们需要根据学生的实际水平编制适合其水平的语用型练习。
二、设计策略1. 突出实用性语用型练习的目的是培养学生的语用能力，将语言运用到实际生活中去。
因此，练习内容应该紧紧围绕实际应用展开，尽量避免一些过于艰深、抽象的语言知识。
例如，可以通过模拟生活场景，让学生在实际应用中完成词句的运用，如买东西、问路等，让学生感受语言在生活中的实际作用。
2. 丰富形式语用型练习的形式应多样化，以增加学生的趣味性和参与性。
可以通过配对、对话、填空、阅读理解等不同形式来设计练习。
同时，材料应该贴近学生的生活经验，配以形象的图片和生动的语言，增加学生的兴趣和参与度。
3. 合理难易度语用型练习的难度应该适当，不能过于简单或过于困难，要根据学生的水平确定考察的范围。
在设计时可适当融入一些简单的语言知识，如基本句型、单词等，以让学生巩固基础。
同时，也要保证练习的难度不至于让学生感到挫败。
4. 关注反馈对于学生的答题情况，需要及时进行反馈，准确了解每个学生的差异化表现。
对于正确率较低的学生，要针对其不足之处进行针对性的指导和辅导，帮助其进行有效的纠错。
五、示范实践1. 情景配对根据实际生活情境，将与生活场景有关的语言句子进行配对，提高学生运用语言的实际能力。
例题：下面是一些与“购物”有关的句子，请将左侧的句子与适当的情景(A、B、C、D、E)进行配对。
①老师，我想买一个铅笔盒。
②你好，我想买这个本子。
③这个书包多少钱？④这件衣服太大了，有没有更小的尺码？⑤对不起，我没有带够钱。
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略设计小学语文“语用型”练习的策略需要考虑学生的认知能力、学习兴趣以及教育目标。
以下是一些设计策略：1. 选择合适的文本：选择适合小学生阅读和理解的文本，可以是短文、小故事、诗歌等。
文本内容要贴近学生的生活经验和兴趣，能够吸引学生的注意力。
2. 引入真实情境：在练习中引入真实的情境，让学生在实际应用中理解语言的用途和意义。
可以通过与学生的日常活动结合，或采用真实故事情节等方式，使学生能够更好地理解言语行为的目的和效果。
3. 具体化语用功能：将语用功能变得具体化，让学生能够懂得如何根据不同的情境选择合适的语言表达方式。
可以通过给出多个选项，让学生选择正确的回答，或通过情景模拟让学生自己构思合适的语言表达。
4. 创设交际情境：在练习中创设适合学生展示语言运用能力的交际情境。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，让学生在实际交流中运用所学的语言知识和技能。
5. 多元化练习形式：设计不同形式的练习，如填空、选择、连线、配对等，使学生能够从不同的角度理解和运用语言知识。
可以适时加入游戏元素，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。
6. 及时反馈和指导：为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，完善语言表达能力。
可以提供详细的解析和示范，引导学生思考和改正错误。
7. 分层次设计：根据学生的不同能力水平，设计不同难度的练习。
可以分为初级、中级和高级练习，以满足不同学生的需求和挑战。
8. 激发学生的学习兴趣：通过多样化的题材、有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣。
可以设置游戏化的元素，让学生在轻松愉快的氛围中进行练习。
9. 培养学生的合作精神：设计一些小组合作的练习，让学生互相交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，培养学生的团队合作精神和社交技能。
10. 注重实践运用：设计一些需要学生实际运用所学语言的任务，如写作、演讲、组织活动等。
通过实践运用，帮助学生将所学的语言知识应用到实际生活中，提高语言运用能力。
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略设计小学语文“语用型”练习的策略需要结合小学阶段孩子的认知、学习特点以及语文学科的教育目标。
以下是一些设计策略供参考：1. 针对实际情景设计练习：语言是用来交流的，因此语用型练习应该关注实际生活中的情境和场景。
可以设计一些与日常生活相关的场景，鼓励学生运用正确的语言表达意思。
2. 强调语境的重要性：一个词或句子的含义往往是依赖于语境的，因此在设计练习时，可以通过给出上下文的方式，让学生根据语境去理解句子的含义或填入适当的词语。
3. 培养学生的语感和语言注意力：语言是一个非常细腻的艺术，让学生通过大量的阅读和收听相应的材料来熟悉正确的语言表达。
可以设计一些听力练习和阅读练习，帮助学生培养对语言的敏感性。
4. 开展实践性练习：让学生在实际应用中运用所学的语言知识，例如写作练习、口语表达练习等，通过实践来加深对语言的理解和应用能力。
5. 多样化的练习形式：在设计语用型练习时，可以采用多种形式，例如填空、改错、翻译、配对等，通过丰富多样的形式来培养学生的语言运用能力。
6. 结合学生的兴趣点：在设计练习时，可以结合学生的兴趣点和年龄特点，选择一些与他们所熟悉的事物相关的练习材料，激发学生的兴趣和学习动力。
7. 强调语言的实用性：语言是为了交流和表达，因此在设计练习时，应注重语言的实用性，让学生了解如何在实际生活中灵活运用语言。
8. 清晰明了的练习要求：在设计练习时，要求清晰明了，让学生明确知道要达到什么样的目标。
可以适时给出范例或提示，帮助学生更好地理解和运用语言。
9. 注重复习巩固：语用型练习的设计旨在巩固学生所学的语言知识和技能，因此可以采用反复练习的方式，给学生提供多次机会来熟练掌握和应用知识。
在设计小学语文“语用型”练习时，需要考虑到学生的认知特点和教育目标，通过实际情景的练习、培养语感和注意力、开展实践性练习等策略，帮助学生更好地理解和运用语言。
小学语文“语用型”练习的设计策略
小学语文“语用型”练习的设计策略
1. 遵循任务情境原则：在设计“语用型”练习时，首先需要确定一个具体的任务情境，让学生在实际的语境中进行练习，这样能够提高学生的综合运用能力。
比如：给学生一个情境，让他们写一篇招募启事，或者设计一个广告宣传语等。
2. 结合实际生活经验：小学生的生活经验有限，所以在设计“语用型”练习时，应该注重与学生的实际生活经验结合，让他们在理解的基础上进行运用。
比如：给学生一段对话，让他们根据对话内容写一篇小短文，或者让学生根据自己的经验写一份道歉信等。
3. 强调语言的运用与交流：语文教学的目的是为了培养学生良好的语言运用和交流能力，所以在设计“语用型”练习时，应该注重学生的表达能力和交流能力。
比如：给学生一个较为复杂的情境，让他们进行角色扮演，或者设置一个小组讨论的环节等。
4. 多样化的任务类型：设计“语用型”练习时，应该注重任务类型的多样化，任务可以是口头表达，也可以是书面表达，可以是个别完成，也可以是小组合作。
这样能够让学生综合运用语言的能力得到全面的发展。
5. 确定明确的目标：在设计“语用型”练习时，需要明确练习的目标和评价标准，这样能够使学生明确自己的学习目标，并能够根据标准进行自我评价和反思。
比如：明确任务的完成要求，明确语言的准确性和流畅性等。
通过以上的策略，可以设计出富有趣味性和挑战性的“语用型”练习，从而提高学生的语言运用和交流能力。
在实际教学中还需要根据学生的具体情况进行灵活运用，并不断进行反思和调整。
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语用理念下课堂训练设计策略
作者：王才奕
来源：《小学教学参考(语文)》2020年第09期
[摘要]小学语文教学中，课堂训练应体现语用属性。
教师要发挥重要作用，对文本内容展开深度解析，充分观照学生的学力基础展开训练设计，接轨学生的生活认知实施训练活动，进行学科融合拓展训练内容，从而有效提升学生的语用实践能力。
语用训练设计体现浓浓的“语文味”，这是语文学科教学的核心追求。
[关键词]语用理念;课堂训练;设计
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）25-0057-02
语文学科教学追求人文性和工具性的高度统一，但在小学语文教学中，很多教师常常会忽视语文的工具性特点，语用教学也常常遭遇尴尬。
为此，教师需要合理规划语用教学，依托文本、观照生本、接轨生活、注重融合，为学生提供丰富的语用训练内容和训练机会，让学生在不断的实践体验中成长语用能力。
培养学生的语用能力离不开合理的训练，教师要在训练内容选择、训练指导、训练评价上做出创新探索，为学生提供丰富的历练机会。
一、依托文本设计，体现语用训练意识
教师为学生布设语用型训练任务时，需要深潜教材之中，对教学内容展开深入研读，筛选出语用训练的切点，以提升训练设计的契合性。
语用训练离不开字词句、修辞、标点、段落等内容，教师在具体设计时，要注意类比，给学生设计系统性更强的训练内容，这对培养学生的语用基础能力有重要促进作用。
教材文本大多具有经典性，其鉴赏价值很高，在语用训练设计时，教师要深入到教材中进行探索，从而给学生带来渗透性训练机会。
在教学《红楼春趣》时，教师为学生设计了阅读训练任务：这篇课文是《红楼梦》选段，关涉人物较多，但每一个人物都有鲜明的个性，深入阅读文本，随意找出两个角色，将课文中围绕其形象塑造的典词找出来，看谁找得更为贴切。
学生接受训练任务后，都积极投入到文本阅读环节，对相关词句展开了推敲性分析。
课堂展示阶段，教师让学生自由发言，学生都能够快速给出自己的训练设计。
“宝玉是核心人物，围绕这个人物展开描写时，运用了更多典型的词句，如‘笑道、兴头起来、打发、欢喜、摔、仰面看天上这几个风筝起在空中’等。
这些词句写出了宝玉快乐的心境，也表达了美好的愿望。
”“黛玉的表现也比较突出，如‘放放晦气、笑道、见风力紧了……将籰子一松、因让众人来放’等，表现了黛玉期望有好运的急切心情。
”……
教师为学生布设的训练任务比较独特，让学生随意挑选人物，筛选典型词句，给学生提供了更多选择的空间，学生在具体分析时，自然建立了语用意识。
二、观照生本设计，提升语用训练效度
学生训练基础不在同一水平线上，这是不争的事实。
教师在训练内容筛选时，要对学生的语用认知基础有客观的了解，以便为学生提供适宜的训练内容。
在训练题目设计上，教师要有分层意识，对训练题目进行梯度设计，分清难度系数。
在组织学生展开具体操作时，教师不妨给学生更多自由选择的权利。
学生根据自身学力基础展开操作，其适合度更高，训练效果也会更为突出。
在教学《刷子李》时，教师为学生布设了语用训练任务：课文中精彩描写的内容众多，展开梳理性阅读，找出两个典型词语进行具体分析，说说这些词语的表达效果。
学生根据教师的引导展开了具体阅读，很快就有了新发现。
如这样一句：“曹小三借着给师父倒水点烟的机会，那目光仔细搜索刷子李的全身。
”学生找到句中的“搜索”一词，并进行分析：曹小三对师傅不是很了解，自然会存在一些质疑，一个“搜索”表现了曹小三的心理，他希望找到一些线索，更怕师傅难堪，这个词语准确表达了曹小三的心理。
还有一句：“他怕师傅难堪，不敢说，也不敢看，可忍不住还要扫一眼。
”这句话中有一个词“扫”。
这个词更为经典，曹小三发现了师傅身上的“白点”，自然是感觉更不自在，眼神也不自然了，一个“扫”字，将人物的矛盾心理表现了出来。
教师为学生设计可自由选择的题目，在分析解读时也没有特别限制，给学生带来了更多学习契机。
三、接轨生活设计，凸显语用训练特点
由于家庭教育环境、个体悟性和兴趣等多种制约因素的影响，学生学科认知基础存在着差异性。
在教学设计时，教师要充分观照学生生活认知基础实际，为学生提供更多的实用性训练内容，让学生在生活实践中建立起学科认知基础。
特别是读写训练，教师要针对性进行创新探索，以调动学生训练的主动性，激发学生的创造力。
在教学《兩茎灯草》这篇课文时，教师为学生设置了训练任务：严监生是典型的守财奴，因为两茎灯草而不能咽气。
在我们生活中，像这样的人物已经不多了，但我们祖辈对节约态度的推崇还是比较普遍的。
联系生活真实经历，写一个生活片段，表达这样一个主题。
学生接受任务后，都能主动展开思考和搜索，筛选生活中可以利用的素材，展开对应性描写。
有学生写道：“我的奶奶最为节俭，洗菜水、洗衣水都不舍得倒掉，要用这些水来冲洗马桶。
每当看到我们洗刷时不关水龙头，她都要大声地斥责，说我们是‘败家子’。
”“我的爷爷对垃圾特别感兴趣，人家不要的东西，他都要去翻看一番，而且要将一些垃圾搜集起来。
因为这事，我们没少劝他，可是怎么也改不了他的观念。
他时常哀叹：现在的年轻人无法救了。
”
教师为学生设定接轨生活的训练任务，成功调动了学生的训练热情，很快就获得了信息回馈，训练效果也逐渐呈现出来。
四、注重融合设计，实现语用训练目标
语用训练设计时，教师不仅要有创新意识，还需要做好学科融合工作，这样才能形成崭新的训练契机。
随着信息技术的广泛应用，语文教学与信息技术相互融合已成为常态。
教师为学生布设电子化训练任务，发动学生展开网络互动交流，这是学科融合设计的典范操作，其助学效果极为丰富。
如果有可能，教师在训练设计时，还可以考虑美术、音乐、体育、科学、道德与法治等学科的渗透和融合，这些都能够给学生带来崭新的训练契机。
在教学《田忌赛马》时，鉴于学生对故事的领悟情况，教师为学生设计了训练任务：根据故事情节的发展，自行设计绘本故事，利用图文结合的形式展示这个故事，准备参与班级展示大赛。
学生听说要自行创编绘本故事，受到强烈触动。
在课堂讨论过程中，教师与学生展开直接对话，给学生提供更多的学法支持，学生开始了创作实践，教师跟进指导，确保了创作活动的顺利推进。
在课堂展示阶段，教师先要求学生小组展示，进行初选，然后推出小组代表，参与班级展示评比。
学生根据教师的指导参与相关活动，学习热情十分高涨。
教师为学生设定绘本创编任务，这对学生来说是一种挑战。
学生需要消化故事内容，还要运用美术技法辅助语文学习。
在这个操作过程中，学生还对文字内容进行了必要的设计和调整，训练了语用能力。
语用理念下的小学语文教学设计，教师要对文本内容进行过滤性筛选，为学生设定适合的训练内容，并充分观照学生的学习基础，接轨学生的生活认知，这样才能为学生带来全新的训练体验。
语用训练内容选择、训练形式设计、训练组织调度、训练效果分析，都关乎学生语文学科核心素养的塑造，教师要做好充分的学情调研，对语用训练设计展开创新探索，为学生提供丰富的训练契机。
（责编刘宇帆）。