凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
落实语用教学要素提升语文核心素养
落实语用教学要素提升语文核心素养作者：蔡娟来源：《山西教育·教学》2020年第11期基于语用型的语文课堂教学强调学生的感悟，指向学生的语言活动。
自《语文课程标准》提出“语用教学”这一概念后，各种语用训练层出不穷。
所谓语用教学，是指教师对文本语言的精准把握和学习活动的精心策划。
但是，不少教师没有准确理解语用教学的本质，一味地陷入训练的泥潭，在一定程度上反而增加了学生的学业负担。
其实对于语用而言，最根本的就是立足学生实际，基于语用要素进行有针对性的训练，在助力学生理解文本内容的同时，有效提升学生的语文核心素养。
本文结合实际，浅析基于要素提升语用训练实效的策略。
一、借助情境创设，激活语用训练动力兴趣是最好的老师。
针对语用训练，虽最终落脚点在训练上，但前提需要有针对性地创设与文本内容相适应的情境，给学生提供一個可以激活思维、进行语言交际的场景，以便能有效激发学生的兴趣，激活他们主动运用语言文字材料进行有效表达的内在动力。
但教师要注意，情境创设要与文本内容以及教学节奏相适应，其最终目的不是营造氛围，不是让课堂呈现“热闹”的状态，而是要激发学生的表达欲望，辅助语用教学持续深入，用这样的方式激活语用训练。
例如，在教学统编教材五年级上册《将相和》一课时，课后习题中要求学生结合“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等提示复述课文。
教师可要求学生以小组为单位，采用角色扮演的形式，借助多媒体以及简易道具创设情境，鼓励学生扮演不同的角色。
在这样的场景下，学生很快进入角色，并且结合课本内容、故事情节以及自己的想象，将每个故事之间的对话、动作乃至神情融入其中。
这样的教学方式不仅有助于学生整体理解文本内容，而且还能强化复述技巧训练，培养学生的创新思维。
另外，可感语境营造的真正价值并不仅仅在于渲染氛围，更多的在于激活学生语用的内在动力。
教师在阅读教学中创设可感语境时，可根据文本的体裁样式和内容进行合理的选择。
在这样的语境浸润下，学生很快就能进入角色，借助文本中的语言描述拓展想象，从而使学生对文本内容及中心思想的理解更为透彻。
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。
例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。
2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。
通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。
3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。
教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。
同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。
4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。
同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。
5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。
例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。
同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。
总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。
通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。
关注语言文字运用 提升学生语文核心素养
关注语言文字运用提升学生语文核心素养语言文字是人类交流思想、传递信息的媒介，是文化的载体和表现形式。
语言文字的运用能够直接反映一个人的语文水平和素养，因此，关注学生的语言文字运用，对于提升学生语文核心素养具有重要意义。
一、扩大词汇量，丰富语言表达词汇是语言文字的基础，是进行交流、表达思想的必备手段。
学生的词汇量越丰富，其说话和写作的表达能力就越强。
因此，学校教育应该注重学生词汇的积累和扩充。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读、课内互动等多种方式来帮助学生增加词汇量，提升语言表达能力。
二、注重语法训练，提高语言准确性语法是语言文字结构性的基础，是语言的规范和约束。
掌握语法规则可以使学生的写作和口语表达准确无误。
因此，教师在教学中应注重语法训练，帮助学生提高语言准确性和规范性。
要让学生理解语法规则的逻辑和意义，能够对各类语法结构运用得当，防止出现常见语法错误。
三、强化修辞意识，提升语言的美感修辞是文章或口头语言中的修饰，包括运用比喻、夸张、反复等手法来增加语言的表现力和美感。
学生在写作过程中，如果能够巧妙地运用修辞手法，不仅能够增加文章深度，还能够提升文章的艺术性和感染力。
因此，学校应该加强对学生修辞意识的培养，让他们在语言文字运用中更加注重美感和表现力。
四、注重实践训练，提高应用能力语言文字技能是需要在实践中不断磨练和提高的，教师在教学中应该注重让学生动手去写作、演讲、辩论等，从实践中提高应用能力。
同时，学生也应该积极参加各类语文比赛和活动，展现自己的才华和语言文字能力。
综上所述，关注语言文字运用能够提升学生的语文核心素养，也是教育培养人才的重要一环。
我们应该不断完善教育体制，加强语文教育，注重学生的语言文字实践能力培养，让他们在未来的学习和工作中具有更强的语言表达能力和应用能力。
聚焦学生语言实践,提升语文核心素养
聚焦学生语言实践，提升语文核心素养在语文教学中，学生语言实践是非常重要的一环。
通过实践，学生能够更好地理解语言的现实意义，增强语文学科的内在联系和意义，从而更好地理解自己和他人。
语言素养是作为语文教学的基础，通过提升学生语言实践能力，能够大大提高学生语文核心素养，使他们在语言表达、阅读理解、写作能力等方面具备更高的素养和能力。
要提升学生的语言实践能力，我们应该把握以下几个方法。
第一，注重语言环境的创造。
一个好的语言环境对学生的语言实践能力具有非常重要的影响。
我们应该尽可能地营造良好的语言环境，比如说，让学生接触更多、更广泛的语言文本，如报纸、文学作品、广告等等，让学生自然而然地通过接触语言来巩固和提升自己的语言能力。
第二，多途径的语言实践。
丰富多样的语言实践方法可以让学生在更广泛的领域和语境中实践语言，这样能够更加系统地巩固和提高自己的语言能力。
比如说，可以通过朗读、朗诵、演讲等方式培养学生的口语表达能力；通过翻译、比喻、绘画、摄影、写作等方式提升学生的语言表达能力。
第三，快乐的语言实践。
学生在学习中往往容易出现焦虑和压力，导致他们无法积极投入到语言实践中来，这样会影响他们的学习效果。
因此，在教学中，我们应该注重营造轻松、愉悦、活泼的语言实践氛围，让学生在愉悦的情绪中保持对语言实践的自信和兴趣。
第四，个性化语言实践。
每个学生都有自己独特的语言实践需要和方式，我们应该注重个性化的语言实践需求。
有些学生可能更擅长口语表达，有些学生更喜欢写作，或者是思维表达。
我们应该了解并尊重学生的实践需求和兴趣，开发和整合合适的语言实践资源，帮助学生在个性化的实践中提高语文核心素养。
总之，学生语言实践是提高语文核心素养的重要方法之一，而学生的语言实践能力又是知识和技能的实现与运用的重要语言基础。
在教学过程中，我们应该注重语言实践的培养，营造良好的语言环境，开发多样化的实践方法，让学生在快乐自信中不断提高自己的语言实践能力。
提升语文教学实效的步骤
提升语文教学实效的步骤语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要学科。
为了提高语文教学的实效性，教师可以遵循以下步骤：1. 明确教学目标在教学前，教师应明确本节课的教学目标。
教学目标应具有可衡量性、具体性和可实现性。
明确的教学目标有助于教师在教学过程中保持教学方向，也有助于学生明确研究要求。
2. 精选教学内容教师应根据课程标准和学生的实际情况，精选教学内容。
在教学内容的选取上，要注意难易程度适中，既能够激发学生的研究兴趣，又能够促进学生能力的提升。
3. 创设生动活泼的课堂氛围教师应以学生为主体，注重启发式教学，创设生动活泼的课堂氛围。
通过课堂提问、小组讨论等方式，激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
4. 运用多样化的教学方法根据教学内容和学生的实际情况，教师可以运用讲解法、问答法、讨论法、朗读法等多种教学方法。
多样化的教学方法能够激发学生的研究兴趣，提高教学实效。
5. 注重学生能力的培养在教学过程中，教师应注意培养学生的语文实践能力。
例如，通过朗读、写作、演讲等方式，提高学生的语言表达能力和文学素养。
6. 开展课堂评价教师应开展课堂评价，了解学生对知识的掌握程度和能力的提升情况。
课堂评价可以采用问答、测试、学生互评等方式进行。
7. 及时反馈，调整教学策略教师应根据课堂评价的结果，及时反馈，调整教学策略。
对于学生掌握较好的内容，可以适当加快教学进度；对于学生掌握较差的内容，可以进行重复讲解，或采取其他教学手段进行强化。
8. 加强课外拓展教师可以推荐学生阅读优秀的文学作品，参加文学社团、朗诵比赛等活动，丰富学生的课外生活，提高学生的语文素养。
通过以上步骤，教师可以提高语文教学的实效性，帮助学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
践行新课标理念,让语文课堂更高效
践行新课标理念，让语文课堂更高效《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，为小学语文教学指明了方向，让每个语文教师都能够在其指引下找到新的教学路径，努力改变以往陈旧的教学方式，让课堂灵动起来。
当前，很多语文教师已经关注到了学生主体性发挥，但是在实施的过程中还存在着很多问题，尤其是很多教师没有关注到语文学科的本质属性，也没有将其与文化融合起来，让语文成了一个孤立的学科，这并不利于学生的长远发展。
在新课程标准中提到了语文学科的实用性、思辨性、整体性和文化性等多种属性，落实这些要素，需要师生共同努力。
因此，在以后的教学中，教师可以积极落实文化自信，将语文学科与生活紧密相连，使其落地生根，培养学生的思辨意识，促进学生自主思考，积极开展跨学科学习，让语文不再孤立，让教育融为一体。
一、坚定文化自信，渗透文化内涵语文学科是基础学科，对学生的发展具有不可忽视的影响。
语文教学要坚定文化自信，渗透文化内涵，将文化与文本内容紧密融合起来，使其在更全面的领域发挥出教育的实效。
平常教学中更要如此，学生是祖国的未来，在他们心中根植文化自信，不仅能够为祖国培育新时代的优秀人才，而且还能够让他们在语文学习中感受母语的魅力，使他们在以后的学习道路中，都能够以此为指引，获得有价值的信息，为其他学科的学习奠定坚实的基础。
比如，在部编人教版小学语文《纪昌学射》的教学过程中，教师便可以引导学生树立文化自信。
从文章内容可以看出，纪昌是一个有着明确目标的人，他能够持之以恒地练习射箭，非常谦虚。
这正是现代小学生欠缺的，所以教师应该将这样的文化自信带给学生。
“同学们，在这篇文章当中，我们看到了古人的坚持，那么它对于我们现实生活具有怎样的意义呢？说说你们的看法吧。
”这样，学生能够从这篇文章当中找到文化的归属感，也能够以古人为鉴，指导自己的生活，提升自己的思想品质。
文化渗透的方式有很多，教师可以博古通今，将古今内容联系起来，激发学生的学习兴趣，还可以赋予优秀传统文化新的内涵，让学生能够真切感受到文化的力量，感受到文化带给他们的精神改变，从而树立文化自信心。
凸显“语用”核心,提升语文课堂实效
凸显“语用”核心，提升语文课堂实效语用，是语言学中的一个重要概念，指的是语言在交际活动中的使用方式和功能。
语用包括语言交际的目的、语境、语意等因素，主要关注语言的实际运用和意义表达。
在语文教学中，凸显语用的核心可以帮助学生更好地理解、运用和表达语言，提升语文课堂的实效性。
本文将从语用的核心角度探讨如何凸显语用，提升语文课堂实效。
一、注重语言交际的功能语用的核心之一是注重语言交际的功能。
语言是人类社会交际的工具，其最基本的功能就是交际。
在语文课堂中，教师应该注重学生语言交际的能力培养，如听、说、读、写等方面的综合能力。
教师可以通过设置各种交际场景和情境，设计真实、实用的交际任务，让学生在语言运用中感受语言的实际功能，理解语言在交际中的作用和意义。
可以通过角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在真实的交际情境中运用语言，体验语言的功能和魅力。
二、关注语言的语境语境是语言意义的重要依据，也是语用的核心内容之一。
语境包括言外语境和言内语境，言外语境是指语言使用的具体场景、时间、地点等因素，言内语境是指上下文信息、词语搭配、语法结构等因素。
在语文教学中，教师应该引导学生注重语境的理解和把握，帮助他们真正理解语言的意义。
教师可以结合具体的文本材料，进行语境分析和解读，引导学生理解文本背后的情境和意义，帮助他们从语境中领悟语用的内涵和特点。
三、培养语言的交际策略语用的核心还包括语言的交际策略。
语言交际是一个动态的过程，需要根据具体情境和需求选择合适的交际策略。
在语文教学中，教师应该培养学生灵活运用语言的交际策略，使他们能够根据具体情境和目的选择合适的语言表达方式。
教师可以通过对话、讨论、写作等形式，引导学生学习和掌握各种交际策略，如请求、建议、控诉、表达同意或不同意等，使他们能够在交际中运用得当的语言策略，实现交际的有效和顺利进行。
四、强调语言的语用功能语用的核心还包括强调语言的语用功能。
语言不仅是用来传递信息的工具，还是用来表达情感、表达个性、表达文化等方面的工具。
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凸显“语用”核心，提升语文课堂实效
语用是语言学的一个重要分支，它研究的是语言在交际过程中的实际应用情况以及这
些情况背后的社会、文化因素等。
在语文课堂中，我们应该注重凸显“语用”核心，提升
语文课堂实效。
首先，为了提升语文课堂实效，我们需要强调语用的实际应用。
语文教学不能仅仅是
扫盲式的学习文言文，而是需要注重学生的日常语言运用。
比如，在老师讲解语文知识的
同时，引导学生注意语言的应用情景、场合、语境，让学生学会如何用语言表达自己的想法，而不仅仅是机械地学习词汇和语法。
这样，就可以更好地提高学生的语文应用能力。
其次，我们还需要注重培养学生的语用意识。
语用意识是指学生对语言运用的敏感度
和洞察力，即学生能够自觉地去分析语言表达的细节和社会文化因素。
在语文课堂中，老
师可以通过一些案例分析和语言运用练习来培养学生的语用意识。
比如，在学习课文时，
可以针对文中的语言表达进行分析和讨论，让学生深入理解语言表达的含义和外在因素，
为日常生活中的语言运用打下良好的基础。
最后，我们需要注意语用研究的实际应用。
语用研究不仅仅是为了了解语言的内在运
作机制，还可以为我们的实际生活和教学工作提供有益的参考和启示。
比如，在日常生活中，我们需要注意不同场景和不同人群的用语习惯，以避免出现交际障碍。
在教学工作中，我们需要根据学生的实际情况，灵活运用不同样式的语言，让学生更好地理解和掌握知
识。
总之，我们应该注重凸显“语用”核心，提升语文课堂实效。
通过实际应用、语用意
识和语用研究，可以让学生更好地理解和掌握语言运用的规律和技巧，提高学生的语文水
平和语言应用能力。