构建低段语文“语用型”课堂的童话味

构建低段语文“语用型”课堂的童话味

【摘要】教学的有效性是新课程改革的目标，也是老师追求的目标。我们应结合低年级

学生的心理特点，创设生动有趣的情境，运用多种识字方法，进行情感朗读以及适量读写结

合练习，打造具有童话味的语用课堂，使得学生在习得知识、培养能力的同时又能感受到语

文学习的乐趣。

【关键词】小学低段语文语用童话味

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：教师要创造性地开展语文教学。如何让我们的低段语文课堂更有趣、更有效，使孩子产生对语文学习的兴趣？我们应该创设

丰富的情境，运用多种识字方法，在课堂上注重情感朗读以及读写练习，让学生在童心、童趣、童话搭建的课堂中，感受语用的快乐。

一、情境渲染，激发阅读兴趣

教学情境是课堂教学的一个重要组成部分。孩子天生活跃好动，课堂上轻松愉

悦的氛围会让学生感到兴奋。我们可以借助图像、借助活动或表演、借助语言来创设情境。

以《比尾巴》为例，这么导入：“小朋友们，动物王国正在举行一场令人兴奋

的比赛，他们将会比拼什么？”

在整体感知时，我问：有哪些小动物参加了比尾巴？

在诵读环节，我说：本次比尾巴大赛分为两场，我们先一起去看看第一场，比赛中都有

哪些精彩瞬间？

在写字环节，我说：背得真流利，真准确，狮子大王要给你们颁发奖状了，但是这两个

字它怎么都写不好。请你们帮帮他。

“比尾巴大赛”这个情境贯穿整节课，这样的情境和低年级学生的思维、想象力相一致，他们学得不亦乐乎。

二、多法识字，夯实语言基础

在低年级段语文课堂中，识字教学是不可或缺的一环。我们要充分利用儿童的生活经验，运用直观形象的识字方法，教会孩子高效、快速地认字，实现识字教学的趣味化。

（一）创设图文情境，在思中识字

苏霍姆林斯基曾经指出，小学生们通常会利用形象、色彩和声音来进行思考。对于低年

级学生来说，直观、生动的图像一下子就能抓住他们的心。

比如，在教授象形字“兔”时，我先展示一幅小兔子的图片，

让学生们猜测这是什么字。再出示“兔”的小篆，让学生观察、

比较它们的不同之处。

孩子们找到了“兔”字中代表头、身子、腿、尾巴的部件，轻松识记“兔”字

（二）创设动作情境，在做中识字

皮亚杰曾经指出，思考是以动态为基础的。通过动作，学生能更深刻地理解要学习的内容，从而促进思维的发展。

在教学“看”时，我用手遮在额头上望着远方，学生一看就记住了这个字的字形和字义。然后我让学生同桌互相做，既加深了印象又活跃了气氛。

（三）创设猜谜情境，在感中识字

儿童有着强烈的好奇心，像“两个人在车上”（坐），“不上不下”（卡）等字谜简单

却具有一定挑战性。相比枯燥乏味的生字教学，他们更喜欢猜字谜。自编字谜让学生多了求

知欲。

（四）创设生活情境，在心中识字

《语文课程标准》强调，要留心观察公共场合等社会生活情景中的语言。在教学中，

要注重联系生活实际，引导学生在生活中识字。

在教学“公”时，我问孩子们在哪里这个字。孩子们有说“办公室”，有说“锦屏公园”，有说“公共厕所”。

三、情感朗读，获得情感体验

朗读是重要的语文学习方法，也是语文素养的重要体现。一年级是小学生学习

的关键阶段，朗读能力的培养应该从一年级开始。当儿童在课堂上入情入境地读，他们的语

感就会奠定，他们也能感受语文学习的魅力。

（一)示范引领读

对于系统性接触语文学习的儿童来说，朗读是需要指导的。儿童的模仿能力强，教师富有激情的朗读是一种很好的示范。

（二）对比激发读

《我多想去看看》有这样两句话：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！

我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！

教师这样引导：山里的孩子从没有去过北京，更没能亲眼看过天安门广场上壮观的升旗仪式，他多么想去看看。你能感受到这种强烈的渴望吗？

可是学生读得很平淡。

后来，教师这样处理：

师：为什么这里说了两遍"我多想去看看"这句话？

生：说明孩子非常想去北京看升旗仪式。

师：是呀。他的愿望非常迫切。你还能从哪个标点感受到他的强烈愿望？你能读好这句话吗？

通过对比学生感受到山里孩子的迫切心情。第二句学生也能自然地读出来。

（三)想象画面读

对于儿童来说，画面比文字更吸引人。在教学时，让孩子根据文字想象相应的画面，他们能更快地进入文字，朗读也变得有滋有味。

《一匹出色的马》的第一、二段的景色描写非常美，如何让学生能从字里行间感受到这份美？

（出示：河水清澈见底，微风吹过，涟漪四溅。）

师：你看到了怎样的景象，有什么样的感觉？

生：可能会有阳光的影子。

生：微风吹过我们的脸庞。

生：可能还混合着青草的香味，我很喜欢这个味道。

师：大家用自己的心感受到了景色的美。让我们一起轻轻地读。

（四）合作表演读

儿童好动，容易被周围的情境所影响。在表演情境中，他们更兴奋、注意力更

集中，更容易进入文字描绘的场景、体会文章想表达的情感。

《咕咚》就非常适合学生表演。在学了第二、三自然段后，可以请学生选择动

物角色，模仿这两个自然段加上表情和动作进行表演。

四、读写结合，拓展思维宽度

读写结合是积累语言、运用语言的好途径。如果每一节课都能找到一两处适合学生的语言、形式的训练点，那语文课就会越来越好。

（一）句式仿写，强化句式训练

模仿是创新的基础。小学语文课本中有不少充满童真、文笔优

美的作品，是进行语言和文字训练的理想材料。我们要发掘语言训

练点，让学生感受语言现象的特点或规律，内化后运用。

还是以《比尾巴》为例。在教学完一、二小节后，我出示动物图片，问学生：如果恐龙、老鼠、燕子也想参加比尾巴大赛，他们会怎么介绍自己？并且出示相应的句式帮助学生练习

说话。

（二）续编故事，创意语言表达

童话因为曲折的情节和生动浅显的语言被很多孩子喜爱，课本收录了很多童话类文章。

学生爱看童话故事，我们可让学生续编故事。这样，不但能丰富学生的想象力，还可以锻炼

他们的语言能力和思维能力。

《蜘蛛开店》有这样一道课后题：接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大

家听。我们可以这么操作：按照大家的建议，如果蜘蛛继续开店，会编织什么卖？它会遇到

哪些顾客？又会发生什么故事呢？一边说，一边板书：卖（什么）——顾客（谁）——结果（怎么样）。