构建低段语文“语用型”课堂的童话味
构建高效小学低段语文童话教学的思考
2017/012017/02SANWENBAIJIA 翻阅小学语文课本我们会发现，低段每一册语文课本都安排了童话㊂小学低段语文教材收入了33篇童话，所占选文比例高达26.7%㊂上好童话课可以提高学生的语文素养，可以激发学生写作动机，可以培养学生审美情感，还可以培养学生想象力和创造力，从而促进学生语文素质全面提高㊂所以，研究小学低段语文童话教学有着非常重要的意义㊂一、童话与小学语文教学童话作为一种历史悠久的儿童文学文体，其内涵界定经历了诸多演绎㊁变化过程，不同学者对其解释略有差异㊂有观点认为，童话是儿童文学的一种㊂通过丰富的想象㊁幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长㊂一般童话故事神奇曲折，内容和表现形式浅显生动，对自然物的描写常用拟人化手法，能适应儿童接受能力㊂有学者认为，童话是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象㊁幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事㊂有学者认为，童话是一种以幻想㊁夸张㊁拟人为表现特征的儿童文学样式㊂还有学者认为，童话 为儿童读者而采记㊁复述㊁加工㊁再创作和创作的荒诞性与真实性有机结合㊁协调统一的奇妙故事，是最容易具有历史和人类的共同性的文学样式之一㊂ 童话是以幻想为核心，以拟人㊁夸张㊁变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式㊂ 笔者认为，童话，是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人㊁夸张㊁象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态，故事情节神奇曲折㊁生动浅显，适应儿童的接受能力的叙事文学样式㊂尽管对童话的定义有所差别，但这些概念都重点关注儿童作为童话的接受对象，以幻想㊁夸张为特点的表现手法，以故事为主要叙述文体的特征㊂作为小学语文重要的课程资源，童话作品被广泛地选入现行小学语文教科书㊂本文试对小学低段语文童话教学策略进行探讨㊂二、探讨小学低段语文童话教学策略的意义心理学研究证实：童话犹如儿童潜意识的梦，反映了儿童无意识层面的心理冲突㊂通过阅读童话故事，儿童心中负面情绪能够得到释放，进而正面积极的力量得到增强，童话可谓是儿童最好的精神食粮㊂童话，承载着深厚的教学价值，如何构建高效的童话教学课堂值得语文教师思考㊁探索㊂‘义务教育语文课程标准“对第一学段的阅读要求是 阅读浅近的童话㊁寓言㊁故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流㊂ 课标将童话放在首位，不单单因为童话所占比重较重，更重要的是童话反映了儿童生活中面临的主要冲突,与儿童已有的知识经验相符，再加上童话故事中丰富大胆的想象，清新纯美的语言，质朴单纯的道理，都深深吸引着孩子㊂三、小学低段语文童话教学策略对低段学生对童话态度状况调研发现：低年级绝大多数学生都喜欢童话，希望教材中童话的数量再多些；学生喜欢的童话理由是 好听 能感动人 ；学生大多都喜欢以朗读㊁配音乐㊁图像等活泼的方式来学习童话㊂因此，要深入讨论语文童话教学策略㊂因此，在低段童话教学中，有效的教学策略显得尤为重要㊂1.用情朗读童话。
学习视角下的小学语文低段童话教学策略_1
学习视角下的小学语文低段童话教学策略发布时间：2021-06-09T02:24:52.864Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：喻佳[导读] 在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，认为只有激活学习内容、学习动机和学习互动三种要素才能真正达到学习的目的。
贵州省毕节市金沙县沙土镇第二小学 551803摘要：在新课标改革和素质教育深入推广的教学背景下，认为只有激活学习内容、学习动机和学习互动三种要素才能真正达到学习的目的。
在小学语文第一段教学过程中，有效融入童话元素，能充分吸引孩子们的注意力、调动课堂活动参与积极性以及营造活跃的课堂氛围，对提高课堂教学效率和质量有积极的作用。
因此，教师要不断提高自己使用童话教学的能力，真正打开儿童的话语世界，同时落实快乐教学原则。
关键词：小学语文；低段；童话教学引言：童话是小学语文低段教材中的重要组成内容，在传统的小学语文童话教学中，教师往往侧重于从自身教的视角出发开展童话教学，或者从童话本身的内容出发加以考虑，而忽视了站在学生的学习视角考虑同化内容的选择、教学形式的设计和方案的制定。
小学低年级语文课程的开设以及童话教学的开展都应该着重于从小培养孩子们的语文学习兴趣、培养丰富的想象力，为之后的语文学习奠定良好的基础。
一、打开儿童的话语世界，提高童话教学的质量（一）充分利用对话，引导小学生模仿说话在童话故事中，有很多情节的推动都是以对话为基础的，通过人物对话将故事发生的起因、经过和结果交代出来。
而且对话的存在能很好地反映角色的个性特征和形象。
因此，教师应该充分利用童话中的对话，引导小学生积极主动模仿对话。
在此之前，教师应该让他们充分感受每个角色的个性，只有有足够的了解，才能使言语更具有表现力，进而将故事活灵活现的展现出来。
这个过程一方面有利于让孩子们感受童话本身的魅力，另一方面则有利于提高他们的语言表达能力。
比如在学习部编版小学一年级下册《小公鸡和小鸭子》这篇童话时，教师可以开展角色扮演的活动，让儿童学会在对话中感受角色的情感、在理解情感的基础上用肢体语言表现出角色的状态。
小学第二学段童话教学培养学生语用能力的策略研究
小学第二学段童话教学培养学生语用能力的策略研究
小学第二学段童话教学旨在培养学生的语用能力，可谓是有效的教育策略之一。
围绕小学第二学段童话教学培养学生语用能力的策略，下面将对如何有效推动学生的情感，达到培养语用能力的目标做出研究。
首先，应提高师生的沟通水平，在推动学生情感的过程中保持积极的语言表述，利用合适的语言技巧，有感染力地将故事剧情讲清楚，使语言有充足的节奏感，突出故事的主要细节，提高学生的参与程度。
其次，实施有效的单元重复训练，让学生彻底的学会童话的主要概念，了解主线以及每个角色的功能，增进口语表达能力，并且通过活动可以增强学生的身体活动、意念沟通能力，厘清关系节奏。
此外，课上气氛也是重要因素。
师生共同准备上课时，提高师生相互之间的信任，激发学生的积极性，利用当堂活动，进行内容理解检查，检查学生对语文知识的理解，以及应用在读小说中的综合能力，提高学生的综合素质。
最后，要培养学生的自信心，创设良好的家校沟通氛围，充分调动学生的勤奋学习的意愿，发展孩子真诚的友谊，培养学生的顽强拼搏精神，增强学生的自我价值。
以上是小学第二学段童话教学培养学生语用能力的策略研究。
只有在积极有效
的课堂氛围中，才能有效地培养学生语用能力，才能获得良好的教育效果。
浅谈如何优化小学低段语文童话教学
浅谈如何优化小学低段语文童话教学摘要：童话是深受小学生喜爱的一种文本形式，其符合小学生的年龄、认知及心理发展特点，能够满足小学生的学习需求，特别是小学低段学生。
部编版的小学低段语文教材就充分考虑到了这一阶段学生的学习和发展情况，融入了较大比例的童话类文本。
而为了使这些童话类文本发挥其独特的育人价值，需要教师精心进行教学设计，除了关注其中的字词知识传授外，还要带领学生对文本进行深入感知，使学生在童话学习中获得情感体验的丰富，掌握为人处世的道理。
关键词：小学低段；语文；童话教学童话是小学语文教材中的一种重要文体，部编版教材纳入了较多的童话文本供学生阅读和学习，然而实际教学中，关于童话文本的教学效果并不十分理想。
主要是因为小学低段学生的思维还处于具象化的阶段，他们对于事物或现象的认知通常比较浅显，不够深入，因而对于潜藏于童话背后的道理很难做到准确理解。
加之教师在童话类文本的教学中，仍然过分重视字词教学，而未考虑这一文本与其他文本的不同之处，对其特点没能准确把握，也就影响了具体的教学设计，教学设计传统、单一化，与文本特点及学生的认知不符，甚至教学中生硬地对文本进行“肢解”，过分重视以童话来进行道德教化，不仅难以调动学生的学习兴趣，还限制了童话文本价值的发挥，影响童话教学效果。
童话应该是能够引起学生审美响应的，是能够使学生在学习中获得多样化情感体验的，因而除了基本的字词教学外，教师还应关注学生的文本理解和赏析能力培养，关注学生情感和价值观的发展，使学生获得语文素养的全面提升。
本文笔者结合自身的教学经验，浅谈小学低段语文童话教学的优化策略。
一、设计充满趣味性的教学情境在进行童话教学时，教师必须对学生的学习情况进行全面的了解，特别是掌握其认知发展特点，以此为出发点进行教学设计。
小学低段的学生年龄小，活泼好动，好奇心强，想象力丰富，对于充满趣味性的课堂有着浓厚的兴趣。
而童话本身蕴含着极大的趣味性，教师需要做的就是进行教学情境的设计，使其趣味性发挥出来，让学生身临其境去感受，体验童话学习的乐趣。
浅谈小学低段童话教学的实施策略
浅谈小学低段童话教学的实施策略童话教学是小学语文教学中的一个重要环节，尤其是在小学低段，童话教学更能够激发孩子的阅读兴趣和想象力。
但是在实施小学低段童话教学时，需要有一些策略和方法，让孩子们更好地理解和体验童话故事，发挥其育人作用。
下面笔者将从引导学生，情境化教学和差异化教学三个方面谈谈小学低段童话教学的实施策略。
一、引导学生主动探究，营造良好氛围教师在教学过程中应该遵循学生的探究性学习原则，让学生自主学习，积极探究。
合理利用小学生的好奇心和求知欲，引导学生自主思考，主动探究，在多元化的会话中，让学生把自己的想法和观点表达出来，带动其他学生的参与，并认真倾听每个学生的意见。
通过这种形式，他们可以自由地表达自己的思想，增加学生探究童话的兴趣和热情。
同时，在教学中创设情境，营造轻松和谐的氛围，培养学生良好的学习和交往习惯。
二、情境化教学，借鉴操作思路在小学低段童话教学中，教师应注重情境化教学，通过创设情景场景，营造出适合展开教学的情景氛围，尽量把学生放入到童话情境当中，让学生走进童话故事，通过欣赏和整理故事人物形象、活动情节、语言表达等多种方式，深入理解童话的特点，认识到其内在的道德意义和文化意蕴。
因此，在教学过程中，教师可以发送情境演示，摸拟童话世界，让学生充分感知和体验其中包含的道理、思想和情感，重点培养学生的感知和观察能力，接受各方面文化信息，感受丰富绚丽的文化以及充满温暖友善的教育效益。
三、差异化教学，充分发掘学生的潜力在小学低段童话教学中，教师应采用差异化教学，充分发挥每个孩子的潜力。
差异化教学是指针对不同学生成就水平的不同，提供不同的教学策略和材料，以满足其学习需求和实际差别。
在小学低段童话教学中，学生的认知深度和方法、阅读能力等各方面存在差异，教师可以针对不同学生的特长和兴趣，给予特种的指导与培养，培养学生的自主思考能力，创造性思维能力，理解能力等，从而实现个性化教育。
同时，在教学中崇尚教师和学生的合作互动，充分说明教师和学生应扮演的角色，让学生充分理解教师这方面的期望和指导，以及在童话教学中学习方法和技巧，让学生更好地掌握学习方法，并在实际生活中有效应用和实践这些方法。
语文课堂中,如何指导低段学生赏析童话
语文课堂中，如何指导低段学生赏析童话摘要：童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童。
它具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。
其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
它深受学生的喜爱。
那么，我们应如何在语文课堂上进行童话教学，引导低段学生去赏析童话呢？关键词：低段学生；语文课堂；童话赏析【中图分类号】g623.2童话，是按照儿童的心理特点和需要，以现实生活为基础，通过大胆、奇特的想像，采取拟人、夸张的方法创作出来的作品。
它充满了丰富的想象，因此，学生们常常会被那些鲜活逼真的人物形象所打动，被作品中精彩离奇的故事情节所吸引，对种种如梦如幻的生活场景充满向往，对童话无比的喜爱，可以说，童话是一种与学生的童心世界、童年生命离得最近的儿童文学样式。
小学生特别是低段的小学生活泼可爱，想象特别丰富，童话一直深受他们的喜爱。
在我校早期开展的阅读活动中，学生们早已认识了贪玩、淘气，乐于助人的匹诺曹，自强不息、真爱生命的丑小鸭，活泼可爱、奋勇向前的小鲤鱼......我们发现学生们都兴趣盎然，特别喜欢在童话世界中徜徉。
而在我们使用的北师大版语文教材中，从一年级到六年级，也编排有不少的童话作品，特别是低年级的语文中，有很多作品是我们耳熟能详的，如《丑小鸭》、《狮子和兔子》、《小马过河》等。
那么，我们应如何利用好资源，发挥好优势，在语文课堂上进行童话教学，引导低段学生去赏析童话呢？首先，应采用多种方式，让学生进入到童话的世界。
在进行童话教学时，教师不应纠结这这篇童话的写作方法，如拟人、夸张，过多地去分析、讲解。
而应注重学生的整体感受，可以充分利用插图引导学生观察，让他们感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。
也可以用音乐渲染情境，引发的他们想象。
还可以创设情境，让学生来再现童话中的情节，拥有自己独特的情感体验......通过多种方式，让他们走进童话世界，陶醉其中，感受童话的魅力。
小学语文论文低年级童话教学儿童味缺失的思考与探索_人教版新课标
小学语文论文-低年级童话教学"儿童味"缺失的思考与探索人教版新课标童话，用儿童的语言，讲儿童的故事，深受孩子们的喜爱。
有学者认为"语文教学对儿童来说，必须从童话开始。
因为，童话的世界和儿童的精神有一种天然的契合。
"童话教学作为低段语文课程的重要组成部分，不光担负着学习语言知识，培养语文能力等工具性的任务，同时还肩负着激发阅读兴趣，感受阅读乐趣这一"情感、态度、价值观"的重任。
可是笔者发现，在我们的很多童话教学课堂中，一只只小手认真地举着，却难见兴奋涨红的小脸；一个个回答标准响亮，却鲜有令人捧腹的童言童语。
童话一进入课堂，似乎就索然无味了；孩子们读着童话，却不再童心飞扬。
童话教学"儿童味"的缺失，着实需要我们静下心来，认真思考。
透过课堂寻找"儿童味"缺失的原因这是一年级《小白兔与小灰兔》的教学课堂。
教师先让孩子们找一找课文中小白兔和小灰兔的表现有哪些相同点和不同点，找完后在小组内议一议，再全班交流。
在其后的交流中，老师带领着孩子得出这样的结论"相同点：小白兔和小灰兔都爱帮助别人，他们都有礼貌。
不同点：小灰兔收下老山羊的白菜，光吃白菜不干活，吃光了又去要。
小白兔却要了菜子自己种，还送白菜给老山羊。
"最后，教师又问："小朋友，你认为谁做得对？"几个懂事的孩子马上举手了："我认为小白兔对，因为小白兔勤劳，靠自己的劳动种菜吃。
"教师又问："那么小灰兔错在哪呢？"孩子说："小灰兔，太懒了，老想问别人讨菜吃。
"教师满意地说："是呀！在生活我们要像小白兔学习，做一个勤劳的孩子，自己的事情自己做。
"整堂课，把文本割碎打乱，进行理性的教学，最后又以对小灰兔的批判而告终。
课堂显得有些沉闷，丝毫没有童话那种轻松、活泼的味道。
立足童话文本,构建低段“语用型”课堂
立足童话文本，构建低段“语用型”课堂作者：陆苗来源：《中华活页文选·教师版》2019年第03期《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”部编版教材更采用双线组织单元结构：一条线按照“内容主题”组织单元;另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（“双基”、学习策略、学习习惯）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元课文导引或习题中。
由此可见，着眼于学生学科核心素养发展而构建“语用型”课堂，已经成为优化生本教学的必经之路。
笔者认为“语用型”课堂的“语用”，指的不仅是指“语言文字的运用”，而且是人借助于语言形式的一种完整、丰富而又灵动的表现，是内容与形式、精神与语言有机统一的美妙共舞。
低年级的“语用型”课堂，应在教导学生识字写字的基础上，使学生树立正确的文体意识和积极的语用观。
教师应深入透彻地理解教材，从而让“文体意识”和“积极的语用观”在课堂中真正地得到体现。
因此，笔者拟从低段童话教学的现状出发，以部编版教材二年级下册的《青蛙卖池塘》为例，以“关注文本特点，寻找‘语用’独特点”“层层突破‘反复’，建构‘语用型’课堂”为目标，尝试创编、演绎童话，来实现文体意识与语用教学的有机融合，努力构建第一学段“语用型”课堂。
一、立足现状，童话教学不“童”样童话作为深受儿童欢迎的一种文学体裁，在小学语文教学中占有重要地位。
从教材编排的情况来看，低学段选文中，童话占了很大的比重。
这种现状说明，在学生的认读能力初步形成时，童话对于学生提高认读能力，习得语言文字运用能力，培养阅读兴趣都起到了重要的作用。
既然童话在教材编排上这么受重视，那么在现实中一线老师们又是怎么教的呢？研究者对学校一、二年级的语文老师做了一个有关童话教学的问卷调查，结果如下表所示：从调查结果来看，第一学段的童话教学存在以下问题：1.课堂教学文体意识薄弱语文老师大都能关注童话这种文体，但在课堂教学中并没有较强的文体意识，大部分老师即使意识到了课本中存在童话、诗歌、散文等不同的文体，也不能将文体意识落实到课堂教学之中。
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构建低段语文“语用型”课堂的童话味
【摘要】教学的有效性是新课程改革的目标，也是老师追求的目标。
我们应结合低年级
学生的心理特点，创设生动有趣的情境，运用多种识字方法，进行情感朗读以及适量读写结
合练习，打造具有童话味的语用课堂，使得学生在习得知识、培养能力的同时又能感受到语
文学习的乐趣。
【关键词】小学低段语文语用童话味
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：教师要创造性地开展语文教学。
如何让我们的低段语文课堂更有趣、更有效，使孩子产生对语文学习的兴趣？我们应该创设
丰富的情境，运用多种识字方法，在课堂上注重情感朗读以及读写练习，让学生在童心、童趣、童话搭建的课堂中，感受语用的快乐。
一、情境渲染，激发阅读兴趣
教学情境是课堂教学的一个重要组成部分。
孩子天生活跃好动，课堂上轻松愉
悦的氛围会让学生感到兴奋。
我们可以借助图像、借助活动或表演、借助语言来创设情境。
以《比尾巴》为例，这么导入：“小朋友们，动物王国正在举行一场令人兴奋
的比赛，他们将会比拼什么？”
在整体感知时，我问：有哪些小动物参加了比尾巴？
在诵读环节，我说：本次比尾巴大赛分为两场，我们先一起去看看第一场，比赛中都有
哪些精彩瞬间？
在写字环节，我说：背得真流利，真准确，狮子大王要给你们颁发奖状了，但是这两个
字它怎么都写不好。
请你们帮帮他。
“比尾巴大赛”这个情境贯穿整节课，这样的情境和低年级学生的思维、想象力相一致，他们学得不亦乐乎。
二、多法识字，夯实语言基础
在低年级段语文课堂中，识字教学是不可或缺的一环。
我们要充分利用儿童的生活经验，运用直观形象的识字方法，教会孩子高效、快速地认字，实现识字教学的趣味化。
（一）创设图文情境，在思中识字
苏霍姆林斯基曾经指出，小学生们通常会利用形象、色彩和声音来进行思考。
对于低年
级学生来说，直观、生动的图像一下子就能抓住他们的心。
比如，在教授象形字“兔”时，我先展示一幅小兔子的图片，
让学生们猜测这是什么字。
再出示“兔”的小篆，让学生观察、
比较它们的不同之处。
孩子们找到了“兔”字中代表头、身子、腿、尾巴的部件，轻松识记“兔”字
（二）创设动作情境，在做中识字
皮亚杰曾经指出，思考是以动态为基础的。
通过动作，学生能更深刻地理解要学习的内容，从而促进思维的发展。
在教学“看”时，我用手遮在额头上望着远方，学生一看就记住了这个字的字形和字义。
然后我让学生同桌互相做，既加深了印象又活跃了气氛。
（三）创设猜谜情境，在感中识字
儿童有着强烈的好奇心，像“两个人在车上”（坐），“不上不下”（卡）等字谜简单
却具有一定挑战性。
相比枯燥乏味的生字教学，他们更喜欢猜字谜。
自编字谜让学生多了求
知欲。
（四）创设生活情境，在心中识字
《语文课程标准》强调，要留心观察公共场合等社会生活情景中的语言。
在教学中，
要注重联系生活实际，引导学生在生活中识字。
在教学“公”时，我问孩子们在哪里这个字。
孩子们有说“办公室”，有说“锦屏公园”，有说“公共厕所”。
三、情感朗读，获得情感体验
朗读是重要的语文学习方法，也是语文素养的重要体现。
一年级是小学生学习
的关键阶段，朗读能力的培养应该从一年级开始。
当儿童在课堂上入情入境地读，他们的语
感就会奠定，他们也能感受语文学习的魅力。
（一)示范引领读
对于系统性接触语文学习的儿童来说，朗读是需要指导的。
儿童的模仿能力强，教师富有激情的朗读是一种很好的示范。
（二）对比激发读
《我多想去看看》有这样两句话：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！
我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！
教师这样引导：山里的孩子从没有去过北京，更没能亲眼看过天安门广场上壮观的升旗仪式，他多么想去看看。
你能感受到这种强烈的渴望吗？
可是学生读得很平淡。
后来，教师这样处理：
师：为什么这里说了两遍"我多想去看看"这句话？
生：说明孩子非常想去北京看升旗仪式。
师：是呀。
他的愿望非常迫切。
你还能从哪个标点感受到他的强烈愿望？你能读好这句话吗？
通过对比学生感受到山里孩子的迫切心情。
第二句学生也能自然地读出来。
（三)想象画面读
对于儿童来说，画面比文字更吸引人。
在教学时，让孩子根据文字想象相应的画面，他们能更快地进入文字，朗读也变得有滋有味。
《一匹出色的马》的第一、二段的景色描写非常美，如何让学生能从字里行间感受到这份美？
（出示：河水清澈见底，微风吹过，涟漪四溅。
）
师：你看到了怎样的景象，有什么样的感觉？
生：可能会有阳光的影子。
生：微风吹过我们的脸庞。
生：可能还混合着青草的香味，我很喜欢这个味道。
师：大家用自己的心感受到了景色的美。
让我们一起轻轻地读。
（四）合作表演读
儿童好动，容易被周围的情境所影响。
在表演情境中，他们更兴奋、注意力更
集中，更容易进入文字描绘的场景、体会文章想表达的情感。
《咕咚》就非常适合学生表演。
在学了第二、三自然段后，可以请学生选择动
物角色，模仿这两个自然段加上表情和动作进行表演。
四、读写结合，拓展思维宽度
读写结合是积累语言、运用语言的好途径。
如果每一节课都能找到一两处适合学生的语言、形式的训练点，那语文课就会越来越好。
（一）句式仿写，强化句式训练
模仿是创新的基础。
小学语文课本中有不少充满童真、文笔优
美的作品，是进行语言和文字训练的理想材料。
我们要发掘语言训
练点，让学生感受语言现象的特点或规律，内化后运用。
还是以《比尾巴》为例。
在教学完一、二小节后，我出示动物图片，问学生：如果恐龙、老鼠、燕子也想参加比尾巴大赛，他们会怎么介绍自己？并且出示相应的句式帮助学生练习
说话。
（二）续编故事，创意语言表达
童话因为曲折的情节和生动浅显的语言被很多孩子喜爱，课本收录了很多童话类文章。
学生爱看童话故事，我们可让学生续编故事。
这样，不但能丰富学生的想象力，还可以锻炼
他们的语言能力和思维能力。
《蜘蛛开店》有这样一道课后题：接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大
家听。
我们可以这么操作：按照大家的建议，如果蜘蛛继续开店，会编织什么卖？它会遇到
哪些顾客？又会发生什么故事呢？一边说，一边板书：卖（什么）——顾客（谁）——结果（怎么样）。
（三）想象补白，助力思维进阶
儿童有着丰富的想象力，教材有些语句还留有空白，等着学生发挥想象去填补。
我们应该根据小学生的身心特点来设置教学的环节。
在教学《沙滩上的童话》一文时，讲到小伙伴们用“挖地道、炸城堡”的方法救出公主，我们可以引导学生创编想象：还能用什么方法救出魔王？说的时候用上（）魔王、（ )城堡”等短语。
(四）迁移说话，实现语用功能
选入教材的课文肯定有独到之处，通过课文的学习，学生习得了语言、学会了
表达、掌握了方法。
学习《雷雨》时，可以设置一个环节：你曾经见过什么样的雨？把你看到的、听见的、
感觉到的，与大伙共享，比如毛毛雨或阵雨。
引导学生描述雨的特征，让他们更好地理解这
篇课文。
总之，学无定法，我们只有根据年级学生的特点，创设多种情境，识字、朗读、写字、说话，才能实现语文教学的有效性，学生才会对语文学习保持热情和兴趣，才能在充
满活力的课堂上幸福成长。
参考文献：
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