核心素养下小学语用型课堂的研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究
以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学作为学生语言能力和文学素养的重要阶段，一直受到教育界的重视。
但是传统的语文教学往往过于注重知识的灌输和应试技巧的培养，缺乏对学生核心素养的培养和评价。
随着素质教育理念的深入推广，以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价逐渐引起了人们的关注。
研究表明，核心素养是指学生在学习和生活中所需的基本素养，包括思维素养、情感素养、身心素养、学习素养和创新素养等。
这些素养是学生全面发展的基础，是他们终身学习和成长的关键。
在小学语文教学中引入核心素养的概念，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
目前关于以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究还比较匮乏。
有必要深入探讨核心素养在小学语文教学中的应用和评价方法，为改进小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
正是在这样的背景下，本研究旨在对以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价的有效性和可行性。
通过深入研究，我们旨在发现核心素养在小学语文教学中的重要作用，以及如何通过核心素养培养小学生的语文能力和素养。
我们希望能够从实际案例中分析核心素养对小学生语文学习的具体影响，从而为小学语文教学提供科学的评价标准和方法。
通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的优质发展，培养学生全面发展的语言能力，提高他们的核心素养水平，为未来的语文教育改革提供借鉴和启示。
1.3 研究意义小学语文教学一直是教育领域的重要课程之一，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维发展等有着重要的影响。
而核心素养作为教育领域的新理念，强调培养学生的综合素养，对于小学语文教学也具有重要的意义。
本研究旨在探讨以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价，对于促进小学生语文学习的全面发展具有积极的意义。
通过评价研究，可以更加有效地了解小学语文课堂教学的实际情况，发现问题并加以解决，提升教学质量。
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议
基于核心素养下小学英语课堂教学有效性的分析与改进建议一、引言随着教育改革的不断深入，核心素养教育理念已经成为教育界的热门话题。
核心素养是指学生终身学习和发展所需要的综合能力和素质。
核心素养包括了传统学科能力、认知能力、情感态度、学习方法、社会责任等多方面的能力。
对核心素养的培养需要在课堂教学中进行有针对性的指导和培养。
二、核心素养下小学英语课堂教学的分析1. 传统英语教学的不足在传统的英语教学中，教师通常注重学生的语法和词汇的掌握，忽视了学生的综合素养培养。
学生在这种教学中侧重于对知识的传授和考试成绩的追求，而缺乏对英语素养的培养。
这样的教学模式往往导致学生的动手能力、表达能力、学习兴趣以及综合语言运用能力的欠缺。
在核心素养教育的理念下，小学英语课堂教学应当注重培养学生的综合能力和素质，而非简单强调语法和词汇的传授。
通过英语学习，学生可以培养交际能力、合作能力、创新精神、思考能力等多方面的核心素养。
小学英语课堂应当是一个全面培养学生核心素养的过程。
基于核心素养的教育理念，小学英语教学应当注重以下几个方面的要求：- 重视学生的参与和体验，注重学生的感知和情感的发展；- 强调真实语境下的语言运用，注重培养学生的语言实践能力；- 培养学生的合作精神和创新能力，注重学生的社会责任感和团队合作能力。
三、小学英语课堂教学效果的改进建议1. 提倡任务型教学传统的课文教学中，教师常常是知识的传授者，学生是被动的接受者。
而任务型教学更加注重学生的参与和体验，将学习目标与学生的实际需求相结合，让学生在完成各种任务的过程中学会应用英语。
通过任务型教学，学生可以在实际的情境中感知和运用英语，培养实际应用能力，提高学生的语言素养。
2. 强化口语表达的培养小学阶段是学生口语发展的关键时期，应该注重培养学生的口语表达能力。
教师可以通过真实的情景模拟、角色扮演、小组合作等方式来激发学生的口语表达能力。
教师应该鼓励学生多说、多练，鼓励学生用英语进行日常交流，提高学生的英语口语水平。
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究
关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是核心素养导向下构建小学语文课堂的重点和中心环节。
具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入探究表达教学策略，提高学生的表达能力；定期开展培训，提升教师队伍素质五大方面。
（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。
扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。
因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。
以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。
例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。
与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目了然。
学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。
（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解和鉴赏能力构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。
核心素养下特殊学校小学语文语用教学研究
2021年5期┆59研究核心素养下特殊学校小学语文语用教学研究褚 倩摘 要：特殊教育语文教学的学习的最终目标是实现对语言文字的理解和运用，一切学习活动都需要落实到语用目标层次上来。
新语文课程标准围绕“语文构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个大的方向提出了语文学科核心素养的基本要求，其中“语文构建与运用”是语文学科独有的、具有本质意义的内容。
本文对语用教学目标下的特殊学校小学语文教学策略进行初步探讨，以供参考。
关键词：语用教学；核心素养；语言运用；语言实践 语文课程标准要求学生在学习语言文字运用的过程中，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
语文作为一门综合性、应用型语言学科，需要以充分的语言知识积累、语言知识消化吸收以及必要的语言运用实践为载体。
那么，对于特殊学校来说，在具体的教学过程中如何将语用落到实处？本人有如下几方面思考：一、重视语言积累，积淀语用没有积累就没有运用，这是基本的认知规律，语言的学习必须建立在语言的积累基础之上，要实现语言的有效迁移与运用，就必须注重语言的基本功练习，具体而言就必须多读多背，学生的语言之仓库。
尤其是低年级的特殊小学生处于语言积累的关键时期，打好语文学习之大厦的根基，才能确保后续语文学习稳固不倒。
所以笔者尤其注重对低年级特殊学生的阅读积累要求，在朗读与背诵中积淀语用技能。
低年级的课文都是短小精悍、文质优美的小文或者古诗，学生们在熟读成诵的基础之上能够积累很多好词好句，因此我都要求学生做到熟读成诵。
如一年级下册《端午粽》中，对粽子的描写中“青青的箬竹叶”“白白的糯米”“红红的枣”都十分生动细致，叠词的实用让句子具有独特的音韵之美，要求学生们细细品味，不断朗读，直至能够背诵下来。
在朗读与背诵的过程中，好的词语、优美的句子作为有益的语用素材在学生头脑中积淀下来。
在他们的口语表达和造句过程中发现，他们能够将课文中学习过的好的词语和句子运用到自己的表达之中。
小学生语文核心素养培育策略及教学研究——以统编小学语文五年级教学为例
小学生语文核心素养培育策略及教学研究——以统编小学语文五年级教学为例摘要：在教育不断变革的背景下，不断培育学生的核心综合素养，是现代老师的责任和使命。
对于小的学语文老师来说，培育学生的核心综合素养，需要老师在授课中，统筹语文这个科目的人文特点的功能，在提升学生的语言处理水平、审美水平以及实际应用的过程中，关注学生感情、心理和观念的构建，让学生形成正确的价值观念，让学生掌握发展环节中必须要具备的一些技能，促使学生综合水平的不断提升。
关键词：小学语文；核心素养；授课1、核心素养视域下落实语文要素体现课程育人价值新课程标准明确了义务教育阶段语文课程开发的核心能力：“它是学生在积极的语文实践活动中积累、构建和展示的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
”统编小学语文教科书的编排采用双线结构将语文课程训练的基本要素的“点”由浅入深、由易到难、螺旋上升的态势系统地分布到每册教材的每个单元，即语文要素。
核心素养视域下落实语文要素的语文教学课堂可以让语文教师在制定教学目标或学习目标时有一个主要导向，将语文课程的基本特点，也就是工具性与人文性的统一展现出来，与此同时，让学生在语文课堂活动的过程中，在潜移默化的过程中，对核心素养进行提升，逐渐形成正确的价值观、基本素质和关键能力，从而体现出课程的教育价值。
2、提升小学生语文核心素养的有效路径2.1关注素养，确定目标2022版课标从语文课程核心素养出发，构建了素养型的目标体系。
即“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
”通过研读教材，我们也知道每个单元对语文要素的落实，不是在某个环节独立完成的，而是整合单元内部的各个环节，形成有机的整体，提高学生语文能力。
因此，教师在备课的时候要紧扣单元语文要素，找准每一课要落实的知识点和能力训练点，确定教学目标，遵循学生身心发展规律，围绕“说好普通话，写好规范字”“突出时代性和示范性”“重视感情的熏陶”“突出文化传承”“创设多样的情境”“合适的评价”“培养学生的思维发散能力”“学习任务群”等选择教学策略。
核心素养背景下小学语文教学的创新与实践
核心素养背景下小学语文教学的创新与实践随着教育理念的不断更新和社会需求的不断变化，教育教学模式也在不断发生着变革。
核心素养教育的提出，为教育教学模式的创新提供了新的方向。
在小学语文教学领域，如何将核心素养理念融入教学实践，提升学生的语文素养，成为了当前语文教育的重要课题。
本文将围绕核心素养背景下小学语文教学的创新与实践展开探讨。
一、核心素养与小学语文教学的融合核心素养是指在特定情境中，个体为了解决问题或应对挑战所必备的能力与品质。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力等。
而小学语文教学作为培养学生语言表达能力、阅读能力、文学素养等的重要课程，与核心素养理念的融合具有天然的契合点。
小学阶段是培养学生语言表达能力的关键时期。
语文教学不仅要求学生掌握基本的语法和词汇知识，更重要的是培养他们的批判性思维和沟通能力。
通过学习语文，学生可以从阅读中获取信息，从书写中表达自己的观点，培养批判性思维和批判性阅读能力，同时通过朗读、演讲等形式培养沟通能力，使学生在语文学习中获得批判性思维、沟通能力的锻炼，从而提升他们的核心素养。
小学语文教学也是培养学生创造性思维的重要途径。
语文教学应该注重引导学生进行文学创作，提升他们的文学观赏能力和文学创作能力。
通过课堂教学和课外阅读，教师可以引导学生模仿文学作品中的写作技巧和表达方式，并鼓励他们进行创作。
在语文教学中加入一些富有启发性的教学方法，如PBL（问题驱动型学习）、探究式学习等，可以帮助学生培养创新意识和创造力，在语文学习中获取创新素养。
小学语文教学也需要注重合作与交流能力的培养。
语文学习不应该仅仅停留在课堂内部，而应该注重学科之间的交叉融合和跨学科合作。
教师可以引入小组讨论、合作写作、集体朗诵等活动，让学生在交流中获取启发，在合作中培养相互协助和合作的能力。
二、小学语文教学的创新与实践在核心素养背景下，小学语文教学需要以培养学生的批判性思维、创造性思维和交流合作能力为目标。
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略
谈以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略语文核心素养是指语文学科的基本素养，包括语言基本技能、文学鉴赏能力、语言表达能力、思维品质等方面。
要以小学语文核心素养为导向的课堂教学策略，需要以培养学生的语文素养为目标，注重启发学生的思维，激发学生学习语文的兴趣和能动性，使学生在体验、探究、表达中全面发展。
下面将从课堂教学的整体设计、具体教学策略、教学方法和评价方法等方面展开介绍。
一、课堂教学的整体设计1. 素养导向针对小学生的认知发展特点，从学生的实际基础出发，以启发式的思维方式展开教学，注重培养学生的语言能力、思维能力和审美能力，提升综合素养。
在教学中要注重培养学生的阅读能力、写作能力，加强文学鉴赏和批评能力，培养学生对语文的热爱和认同感。
2. 任务型教学设计任务型教学活动，以学生为中心，注重教师引导和学生参与，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习积极性。
3. 多元化教学手段灵活运用多种教学手段，比如小组合作学习、角色扮演、游戏竞赛等，使学生在不同的活动中体验语文的乐趣，提高学生的学习效果。
二、具体教学策略1. 阅读引导策略在阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生对文学作品的情感共鸣和审美体验。
可以通过导读、示范朗读、声情并茂的朗诵等方式引导学生进行阅读，提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 写作引导策略在写作教学中，要注重培养学生的表达能力和想象力，引导学生写作情感真挚、内容丰富、结构完整的文章。
可以通过写作指导、写作展示、互评互批等方式帮助学生提高写作能力。
3. 鉴赏引导策略在文学作品的鉴赏教学中，要注重培养学生的文学素养，引导学生理解文学作品的内涵和艺术特点，培养学生的审美情操。
可以通过鉴赏导读、分组讨论、表演展示等方式引导学生进行文学作品的鉴赏和欣赏。
三、教学方法1. 启发式教学采用启发式教学方法，通过提出问题、设定情境、引导思考等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质。
以核心素养为导向的小学语文教学探讨
以核心素养为导向的小学语文教学探讨核心素养是指人类智力能力的基本组成部分，包括不同领域的认知和行动能力。
核心素养分为科学素养、文化素养、社会素养、创新素养、信息素养和思维品质六个方面。
小学语文教学应该注重培养学生的思维品质、文化素养和信息素养等方面的核心素养。
1.思维品质的培养。
语文教学应该以提高学生的思维品质为目标。
教师需要让学生了解到思维是一个不断反思和质疑的过程，引导学生理性思考出不同的观点。
同时，教师需要适时采用启发式提问、分析可视化资料、讨论课等方式，以培养学生的批判性和探究性思维为主要方向。
2.文化素养的培养。
语文是中华文化的传承者。
教师应该在传授语文知识的同时，培养学生的文化素养和民族认同感。
例如，通过古代诗词、名篇段子等文学作品的学习，引导学生爱国、尊敬师长、尊重同学等。
3.信息素养的培养。
随着科技的发展，信息素养已经成为必不可少的核心素养。
在课堂教学中，教师应该让学生从不同角度理解文章，用信息技术提高学生的信息获取能力和信息筛选能力。
例如，让学生在互联网上查找有关课文背景信息、名词解释、阅读材料等，提高学生使用信息技术的能力。
为了实现小学语文教学以核心素养为导向的目标，教师应该采用具体的教学方法。
1.选择适合自己的有效教学策略。
以核心素养为导向的小学语文教学需要教师在课程设计、教学过程中要积极创新，因材施教，灵活布置任务和活动，以适应学生的不同需求和教学情境的变化。
2.注重任务型教学与“提问-启发-概括-总结”的课堂教学模式的运用。
任务型教学与“提问-启发-概括-总结”的课堂教学模式有助于增强学生的学习兴趣和学习动力，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
3.教师注重学生的思维开发。
让学生展开自由思考，学会思辨，实践和实质性思考，注重思维的理性和创造性，并无时刻关注学生的思考过程，引导学生进行自我思考和评价。
4.注重课外拓展和资源整合。
教师应该利用多种资源，如互联网、电子图书、报刊杂志、名著等教材外的资源，让学生开阔思路，拓宽视野，为学生提供更全面的知识体验。
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核心素养下小学语用型课堂的研究
近年来，随着中小学核心素养的不断提出和推进，语用能力逐渐成为被重视和探讨的
方向。
语用能力是指人们使用语言、理解语言、谈判和交流意义的能力。
在语用沟通活动中，人们需要重复研究、试图发现和使用不同的语用策略来有效地实现他们的目标，因此
语用能力的提高对人们的沟通交流起着至关重要的作用。
此外，由于语用教育学的发展，关于语用学习的理论和实践也逐渐丰富起来。
目前的
研究表明，语用教学需要融合多种课堂教学模式：知识传递模式、任务型模式、合作学习
模式和个体差异教学模式。
这些方法以不同的方式将语用学习与示范和探索相融合，以确
保学生能够在实验性和反演学习中快速地掌握语用策略。
因此，在传统的语言学习中，特
别是中小学语言学习中，应该建立对语用学习的探索和教育，以促进学生语言能力的提
高。
一、核心素养与小学语用教育的关系
核心素养可以理解为一个人在面对各种情境时所需的基本素质和技能，包括了文化素养、信息素养、思维素养、能力开发与实践素养。
语用能力作为能力开发与实践的一部分，也应该成为核心素养不可或缺的一部分。
语用能力可以影响人们在各种不同情境下的沟通
和交流能力，比如说，在商务谈判、面试、公众演讲等各种社交场合中，语用能力给人们
带来信息处理的优势。
为了塑造核心素养，我们可以采用不同的教育方法。
例如，任务型语言学习法可以很
好地推广学生的语用能力。
这种方法要求学生根据任务，使用指定的语言策略，处理给定
的信息，从而实现语言技能的提高。
此外，交互教学同样是一种非常重要的教学方式，这
种教学方式让学生在理解语言结构的基础上，通过与别人交流、发问问题等方式学习尽可
能多地应用语言策略。
这样可以提高学生语言交流的效果和体验，也可以在日常生活中帮
助他们积累各种不同的语言和社交策略。
二、小学语用教育的教学重点
作为语用教育的一个重要路线，小学语用教育的一些重点如下：
1.培养学生自学语用技巧的能力
自学技能是语用教育的重要推动力之一。
自学技能可以在语用学习课中得到很好的发挥。
首先，应该为学生提供一些简单的语用技巧，并让他们自己尝试着使用这些技巧。
学
生可以在模拟情境中应用语用技巧来实现教学任务，并由教师提供实时反馈。
每个学生应
该学会判断在何时、怎样和与谁使用语用技巧。
为了更好地培养学生的自学技能，教师应
关注他们的自我反思和思路，以帮助他们更好地理解和掌握语用技巧。
2.提高学生的语用意识
教育语用意识通常涉及许多不同的技能和技术，包括认知、选择、使用和适应技巧。
学生应该从不同的视角理解和识别各种语言技能的类型，这样他们就可以更好地掌握它们，更好地应用于实践中。
教师应提供不同的示例和场景教学材料，以帮助学生更好地掌握语
用技巧。
此外，教师应该注重课程的衔接，使语文、品德、社会等学科课程结合起来，从
而更好地推广和扩展学生的语用意识和技能。
3.推动学生多次实战运用
这是一项非常重要的任务。
语用能力本身就是需要经常实践才能增强的，因此教学应
该注重实践的机会和实践的意义。
在课程中，教师应提供经过精心设计的交互式活动，这
些活动实现了通过角色扮演、小组合作、任务驱动等方式的语用能力提高。
这些活动可以
很好地激发学生的兴趣，让他们积极参与教学活动。
此外，教师应该鼓励学生在日常生活
中实践语用技巧，随时测试新学习的技能，加强自我评估，并不断改进自己的语用水平。
综上所述，小学语用教育对于提高学生的交流沟通能力和核心素养有重要意义。
不同
的课堂教学规划和教学方法可以搭建起一个让学生积极参与、创新探索和多次实践的语用
性学习体系。
在未来的发展中，教育者应不断完善教学课程，进一步研究小学语用教育并
为教学实践提供更好的理论支撑。