核心素养下小学语用型课堂的研究

小学语用型课堂研究是培养学生语言运用能力、提高语言交际能力的重要途径。语用

型课堂主要通过一系列的教学活动，让学生在真实的语境中运用所学知识，培养他们的语

言运用能力和交际能力。语用型课堂研究旨在探索如何构建有效的课堂教学模式，促进学

生的语言运用能力的提升。本文将从核心素养的角度出发，探讨小学语用型课堂的研究。

核心素养是小学语用型课堂的基础。核心素养是指学生在面对问题和挑战时所展现的

综合能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力和合作能力等。在语用型课堂中，学生需

要具备这些核心素养，才能有效地运用语言进行交际。学生需要具备较强的思维能力，才

能在真实的语境中理解和运用所学知识；学生需要具备较强的创新能力，才能灵活运用语

言进行表达和交流；学生需要具备较强的沟通能力和合作能力，才能与他人有效地交流和

合作。培养学生的核心素养是小学语用型课堂的首要任务。

小学语用型课堂的教学内容应具有一定的实用性。在小学语用型课堂中，教师应根据

学生的年龄和兴趣，选取与学生生活密切相关的话题，比如家庭、学校、购物、旅游等。

教师可以通过引导学生提出问题、进行讨论和角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运

用所学知识，解决实际问题。通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握语言知识，提高

语言运用能力和交际能力。教师还可以引导学生进行一些情景对话和实践活动，让学生通

过亲身体验，深入了解和掌握语言运用的技巧和策略。

小学语用型课堂应注重培养学生的语言反思能力。语言反思是指学生在语言运用过程

中对自身语言表达进行审视和评价的能力。在小学语用型课堂中，教师可以通过提问、让

学生进行语言反思的机会。对于学生的回答，教师可以进行适度的引导和反馈，让学生主

动发现自身的语言问题，并提出合理的改进方案。通过这种方式，学生能够不断提高自己

的语言运用能力，形成良好的语言习惯和规范的表达方式。

小学语用型课堂应注重学生的参与和合作。在小学语用型课堂中，教师应鼓励学生积

极参与课堂活动，发表自己的意见和观点。教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中学习、交流和分享。通过合作学习，学生可以相互促进，互相学习和帮助，提高语言运用能力和交际能力。

基于核心素养的小学英语教学实践与研究-2019年文档

基于核心素养的小学英语教学实践与研究一、核心素养“核心素养”这个概念从2014年提出即引起了教育界的高度关注。2016年9月13日，核心素养框架正式出台，从三个方面、六个角度、十八个点诠释了学生发展应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学阶段，核心素养落地的最直接渠道就是学科教学。二、英语学科核心素养作为一线的英语教师，新课程标准提出的综合语言运用能力我们都耳熟能详，我们认为核心素养不是对综合语言运用能力的摒弃，而是进一步丰富内涵。综合语言运用能力中包括的五大方面：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识，逐步过渡为英语学科的关键能力和必备品格。我们将它从三个方面进行理解：语用与语感、理解与表达、文化与情感。语用与语感包括：丰富的语言体验，有效的学习策略，有效的思维方式；理解与表达包括：比较扎实的语言知识，较为熟练的语言技能；文化与情感包括：多元的文化意识，跨文化理解能力，正确的学习态度，积极的学科情感，良好的语言自觉。三、基于核心素养的实践与思考关于英语学科核心素养的构建，我们经历了“问题―思考―实践―反思―提升”的过程。我们主要思考的问题是学生学习英语这门课程应该发展怎样的学科核心素养。（一）整合资源，开发适合学生的课程 “如何整合课程内容？”是对教学设计的再思考，教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”需要教师加深对学科本质和价值的认识，重视对语篇意义的解读。在设计活动时，关注内在逻辑和关联，注意提炼和整合内在的知识结构。因此，提高教师的文本解读能力是关键。基于我校学生特点和知识水平，针对于高年级的教学内容，我们也在尝试做基于篇章的整体开发，应该说有比较丰富的实践和探索。单元整体开发是以主题为中心，为学生提供更大的空?g，发散学生思维，培养学习技能，使学生能把所学知识和生活结合起来，发展学生的语感，让单元内容以语篇的形式整体呈现，而不是零散、片面地出现。教材的有机重组和有效利用是教师利用教材和调试教材来提高课堂效率，培养学生形成有效的学习策略，促进学生能力

小学生语文核心素养培育策略及教学研究——以统编小学语文五年级教学为例

小学生语文核心素养培育策略及教学研究——以统编小学语文五年级教学为例摘要：在教育不断变革的背景下，不断培育学生的核心综合素养，是现代老师的责任和使命。对于小的学语文老师来说，培育学生的核心综合素养，需要老师在授课中，统筹语文这个科目的人文特点的功能，在提升学生的语言处理水平、审美水平以及实际应用的过程中，关注学生感情、心理和观念的构建，让学生形成正确的价值观念，让学生掌握发展环节中必须要具备的一些技能，促使学生综合水平的不断提升。关键词：小学语文；核心素养；授课 1、核心素养视域下落实语文要素体现课程育人价值新课程标准明确了义务教育阶段语文课程开发的核心能力：“它是学生在积极的语文实践活动中积累、构建和展示的，是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。”统编小学语文教科书的编排采用双线结构将语文课程训练的基本要素的“点”由浅入深、由易到难、螺旋上升的态势系统地分布到每册教材的每个单元，即语文要素。核心素养视域下落实语文要素的语文教学课堂可以让语文教师在制定教学目标或学习目标时有一个主要导向，将语文课程的基本特点，也就是工具性与人文性的统一展现出来，与此同时，让学生在语文课堂活动的过程中，在潜移默化的过程中，对核心素养进行提升，逐渐形成正确的价值观、基本素质和关键能力，从而体现出课程的教育价值。 2、提升小学生语文核心素养的有效路径 2.1关注素养，确定目标 2022版课标从语文课程核心素养出发，构建了素养型的目标体系。即“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”通过研读

教材，我们也知道每个单元对语文要素的落实，不是在某个环节独立完成的，而是整合单元内部的各个环节，形成有机的整体，提高学生语文能力。因此，教师在备课的时候要紧扣单元语文要素，找准每一课要落实的知识点和能力训练点，确定教学目标，遵循学生身心发展规律，围绕“说好普通话，写好规范字”“突出时代性和示范性”“重视感情的熏陶”“突出文化传承”“创设多样的情境”“合适的评价”“培养学生的思维发散能力”“学习任务群”等选择教学策略。以五年级上册第一单元为例，本单元的课文主要围绕“一花一鸟永远牵挂爱情”这一主题编排，由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》四个课文组成。本课程旨在使学生在理解课文的同时，体会课文中“花”、“鸟”的意蕴。二是锻炼他们的观察力、思维力，培养他们通过平凡的事物发现不同寻常的“美”的能力，然后根据对事情的描述，来表现一个人的情感。语文的要素是 “初步理解通过课文中特定事物表达情感的方法”和“书写自己对某件事的感受”。本单元的学习梯度在于理解散文的特点，体验具体事物如何在课文中表达情感。从学生运用方法理解文章的情感，到学生思考表达情感的方法，再到学生理解通过特定事物表达情感的方式。可谓是循序渐进，螺旋式上升。 2.2重视实践课程，用红色文化培植爱国主义五年级上册第四单元以“爱国主义”为主题，该单元的语言元素是“结合材料体验课文中表达的思想和情感”。学生们已经在中学学习了信息搜索和组织的基本方法。本单元的教学重点是引导学生结合材料，加深对课文内容的理解，体验课文的思想和情感。在《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》等古代诗歌中，通过对诗歌的注解及相关材料的分析，来了解诗歌的内涵，感受作者的思想感情；《少年中国说(节选)》主要是让学生在阅读材料的同时，了解文章的背景，在阅读材料的过程中，认识中国百年历史上那些为了祖国的繁荣和发展而奋斗的伟人的事迹，从而认识到中国人民的强国梦；《圆明园的毁灭》以网络为媒介，让学生对圆明园的历史和文化价值有更深刻的认识，体会到创作者的悲哀；《小岛》让学生通过阅读材料，了解守岛官兵的真实生活，体会到他们的爱国主义精神。

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究

以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究小学语文课堂教学目标主要包括语言能力的培养、文学鉴赏和表达能力的培养。而核心素养教育则更加注重学生的综合素质和能力的培养，如学会学习、创新思维、情感态度等。在评价小学语文课堂教学时，需要考虑课程目标中的核心素养教育要求。评价核心素养教育需要充分考虑学生的全面发展，因此评价方法和策略应多元化。评价方法可以包括书面评价和口头评价两种形式。书面评价可以通过作业、测验等形式进行，主要考察学生的知识掌握和语言表达能力。口头评价可以通过课堂讨论、个别表演等形式进行，主要考察学生的思维能力和表达能力。不同形式的评价相辅相成，有利于全面了解学生的核心素养发展情况。评价策略可以包括个别评价和集体评价两种方式。个别评价主要是指针对学生个体，通过观察、记录、分析等方式进行评价。个别评价有助于了解学生的个性特点和发展潜能，对个别学生的核心素养发展起到针对性的引导和促进作用。集体评价主要是指对整个班级或学校进行评价，通过综合分析班级或学校整体核心素养发展情况，发现问题，提出改进措施。集体评价有助于促进班级或学校核心素养的共同进步和整体提高。在小学语文课堂教学评价中，还应注重评价的科学性和客观性。评价内容应该围绕核心素养与语文教学目标的对应关系展开，评价标准应该明确具体，评价方法应该有针对性。评价结果要客观、公正，要重视质量而不是数量，不能片面追求分数和排名，要注重发现学生潜在潜能和发展空间。以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究，是为了更好地培养学生的核心素养，提高语文教学质量。评价方法和策略应多元化，评价科学客观，既注重个别评价，又注重集体评价，注重发现学生潜在潜能和发展空间。只有通过科学有效的评价，才能更好地推动小学语文教学向着核心素养目标迈进。

基于核心素养理念下的小学英语课堂教学研究

基于核心素养理念下的小学英语课堂教学研究随着我国素质教育的大力推进，在当前信息时代，学生的核心素养备受关注，也是学校教育中立德树人价值的集中体现。在这种时代背景下，小学英语课堂从教学内容到学习形式都需要进行创新，将关注的焦点聚集在对学生能力素养的培养方面，在组织教学时，教师要考虑从学生终身发展和适应社会的角度出发，对教材内容进行再构和完善，将小学英语课堂真正还给学生，让学生更加主动、积极地参与教学活动，引领学生自主学习、发现新知、更新观念，从而实现核心素养的提升。一、结合教材内容引入材料，拓展学生文化视野文化基础是构成核心素养的重要内容，也是学生核心素养形成的必备基础。在核心素养理念引领下开展小学英语课堂教学时，教师需要从学生文化基础形成的角度出发，立足英语教材内容和学生实际，通过多种渠道选择具有文化元素的英语材料，适时补充到课堂教学内容中，组织学生进行阅读，引导学生理解材料大意，了解相关的文化信息，拓展文化视野，帮助学生不断积累词汇的应用经验，提高学生的英语表达水平。例如，在教學小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays时，教师根据小学生普遍“庆祝生日”的实际情况，搜集了其他国家庆祝生日的方式，在上课时作为补充材料呈现。“There are different ways of celebrating birthdays in different countries.”教师说，“Now let's look at this material to know more about how to celebrate birthdays in other countries.”学生对于其他国家庆祝生日的方式非常好奇，迅速地开拓阅读英语材料：“In the USA，the child on birthday get spanked. The number of spanks depends on the kid's age.”学生看到这则材料觉得非常有趣，通过阅读增加了其对西方文化习俗的了解。教材内容是教师选择课外材料的根本依据，教师要按照相关性、实用性和趣味性的原则，为学生适当增添优质的英语文本素材，让学生通过阅读，感知

基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究

基于核心素养下的小学语文课堂教学设计的研究近年来，随着我国经济的高速发展，社会的改革，国民的教育程度不断提高，小学语文教育也渐趋重视。尤其是在现在社会，以核心素养为导向的小学语文课堂教学设计和实施迫切需要重视和研究。本文旨在从核心素养的角度对小学语文课堂教学设计和实施进行探讨，为小学语文课堂教学提供有效的参考和建议。一、研究背景近年来，随着新课程理念的推行，通过课堂教学培养学生的核心素养已经成为重要课题。其实，在1980年代美国已经提出“莎士比亚计划”，其目的就是培养学生的核心素养。而现在，国家为了提高学生的学习能力，更加重视小学语文教育，以核心素养为导向的小学语文课堂教学设计和实施需要重视。二、基于核心素养的小学语文课堂教学设计 1.构建有效的课堂氛围建立有效的课堂氛围是提高学生核心素养的重要方法之一，课堂氛围的构建应基于课堂教学的目的和有效的学习模式。语文课堂的氛围要营造良好的文化气氛，使学生在每一堂课中都产生良好的学习心态和学习动机。 2.发挥课程把握和指导作用根据学生的学习特点和综合素质，制定合理的教学计划和教学过程，发挥课程把握和指导作用，使学生更有规律的学习，形成自主学习的良好习惯。

3.恰当运用多媒体教学多媒体教学是一种新技术，可以用不同的形式，以生动的方式增强学生的课堂体验，有效促进学生的课堂学习。 4.形成有效的考查机制语文课堂的考查不仅要体现学生的学习成果，更重要的是要发挥指导和反馈作用，从而使学生在课堂上不断提高自己的核心素养。三、总结本文从核心素养的角度探讨了小学语文课堂教学设计和实施，包括构建有效的学习氛围，发挥课程把握和指导作用，恰当运用多媒体教学，形成有效的考查机制等。希望本文对提高小学语文课堂教学质量有一定的参考和借鉴作用。

关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究

关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究“抓书写、抓积累、抓思考、抓表达”是核心素养导向下构建小学语文课堂的重点和中心环节。具体来说，构建以核心素养为导向的小学语文课堂的途径主要包括：深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力；深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生的理解和鉴赏能力；深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力；深入探究表达教学策略，提高学生的表达能力；定期开展培训，提升教师队伍素质五大方面。（一）深入探究识字与写字教学策略，培养学生的语言能力构成学习能力的要素是多元化的，在众多要素之中，识字、写字能力是最基础的要素。扎实筑牢学生的识字、写字能力是小语教师首先要研究和解决的问题，需要创新方法，以理解促进记忆，以记忆促进理解，构建新型小学语文课堂。因此，小学语文课堂教学就必须深入探究识字和写字教学的策略和内容，通过设计具有趣味性的识字游戏，借助多媒体教学等工具，使识字教学、写字教学更加生动活泼，从而提高学生学习生字的积极性，为提高学生的语言能力奠定基础。以小学一年级的识字教学为例，在明确标出需要学生认识的字的同时，还要求学生能读准字音。例如，在小学一年级上册就在目录中标出了学生需要识记和书写“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。与此同时，教师要将黑板和电子白板相结合，声母、韵母、生字可以提前制作出卡片，上课时，选学生上讲台在黑板上进行组合，并将其贴在生字的旁边，同时用电子白板来揭示答案，一目

了然。学生若组合正确，教师会对其进行相应的奖励；若组合错误，教师在电子白板的辅助演示下轻松地帮助学生掌握，或请另一位同学帮助完成，如此一来，学生就能在游戏中获得新知。（二）深入探究朗读与背诵教学策略，提高学生理解和鉴赏能力构建以核心素养为导向的小学语文课堂仅是我们设定的目标，但我们要明白其是一个长期性、艰巨性和系统的过程，深入抓好朗读背诵是提高学生理解、鉴赏能力的基础。以一年级上册课文《秋天》为例，在让学生进行朗读之前，教师需先进行大声示范朗读，然后进行领读，之后学生再对这篇课文的三个自然段进行反复、大声的朗读，使书本语言逐渐内化为学生自身的语言，从而熟练背诵《秋天》这篇课文。与此同时，教师需要加强核心素养培养意识，在学生朗读时认真聆听，耐心纠正并培养学生的节奏、重读、连读、轻声等朗读方法。如对第一段中语音有前后变化的“凉了、黄了、叶子、来了”几个词语，教师在范读时需要对其进行强调。除此之外，对于在阅读中难度较大的“天气凉了”“树叶黄了”“秋天来了”等短语，教师还可以采用重读或者下划线的方式提醒学生，以更好地帮助学生掌握朗读重点。（三）深入探究阅读理解教学策略，提高学生的思考能力在朗读背诵课文的基础上，为了更好地提高学生的语文素养，教师还需要引导学生深入阅读并理解知识内容，从而提高学生思考能力。故而，若想真正提高学生的思考能力，其关键在于能否采用启发模式展开教学，换句话来说是以教学内容和实际情况为依据设置问题且逐渐深入。以《乌鸦喝水》为例，在开始教学之前，教师需要思考语文

基于核心素养培养下的小学语文课堂教学实践与探索研究

基于核心素养培养下的小学语文课堂教学实践与探索研究摘要：小学阶段基于核心素养背景下，培养学生的语文综合素养。通过创新语文课堂教学的形式，开展多元化的实践教学活动，借助信息技术的多媒体教学形式，开拓学生的视野及思维想象力空间，促进学生积极主动的探索语文教学知识的内容。本文将围绕在小学语文课堂教学中，培养语文核心素养的实践探索进行分析和阐述，在核心素养背景下有效提高学生的主动学习意识，通过小组合作学习促进学生主动探究语文知识内容，并且在教学实践活动过程中养成良好的学习习惯，有助于提高学生快速理解语文知识，掌握核心素养的教育思想理念。促进学生积极主动积累语文综合知识的素材，在小组学习探讨中发现问题、探索分析问题、解决问题。培养学生运用核心素养的思维学习能力，养成良好的主动探究学习习惯，灵活运用语文教学内容知识，积极参与各种类型的实践教学活动，有助于提高学生自身的文化底蕴，从而培养学生语文知识基础的核心素养。增强了学生学习语文知识的兴趣，丰富了课堂互动教学学习的效果，有助于提高学生加深语文知识学习的记忆力，从而全面提高学生的语文综合素养能力。关键词：小学语文；核心素养；课堂教学；实践探索前言小学阶段的语文教学是各学科知识的基础，学生只有打好语文知识基础，才能有效为其他学科提供综合素养的有力保障。因此，语文教学的创新方法有助于提高学生学习的质量。教师结合小学生的身心发展特点，尊重个性化差异的学生。在课堂教学过程中，通过创设多元化的教学形式和情景教学模式，打破了传统教育思想理念。以学生为本，教师主要发挥引导作用，在教学过程中开展多元化的教育形式，引导学生开拓思想和创新能力。在课堂教学过程中提高学生学习兴趣，课下收集语文相关的知识素材，整合自身学习的良好习惯，从而促进学生在课堂上与教师形成互动的“听、说、读、写”教学效果。通过激发学生的学习积极性，

基于核心素养视角下的小学语文课堂教学探究

基于核心素养视角下的小学语文课堂教学探究摘要：语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。关键词：核心素养；小学语文；教学策略 1核心素养理念对小学语文课堂教学的具体要求 1.1应注重教学策略中主体性原则的体现随着新课程改革的深入，学生在课堂学习中的主体地位得到了凸显，学生的自主性学习也成为最为主要的学习形式。因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应在主体性原则的指引下，进行教学策略的优化与实施，不仅要鼓励学生有效参与课堂教学活动，以此发挥学生学习主体作用，还应承认并尊重学生之间的个性化差异，以因材施教的教学策略来体现学生的学习主体地位。1.2应注重对教学策略进行灵活性的把握教师在课堂教学过程中，只有灵活地进行教学策略的运用，才能更加科学、及时地把握教育时机，对学生语文学科核心素养进行有效培养。因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应秉持灵活性的原则，依据不同的内容、对象及时机，进行具体课堂教学策略的选择与实施，以增强语文课堂的开放性和自主生成性。 1.3应注重对教学策略进行多样性的设计

在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，不仅教学内容、教学目标丰富多彩，同时学生的个性化发展需求也更趋多元化。这就需要教师对教学策略进行多样性的设计与实施。因此，在小学语文课堂教学中，教师应围绕核心素养培养目标，结合具体的教学需求，来对教学策略进行多样性的设计，从不同的层面、角度来培养学生的语文学科核心素养，以此促进学生全面发展。 2小学语文课堂核心素养培养存在的问题 2.1学生语言基础薄弱核心素养培养工作开展的第一步就是要提升学生语言能力，但小学生的识字量有限。部分小学生前期并没有养成良好的阅读习惯，导致其在总结、表达、信息提取等方面的能力相对存在一定的欠缺。还有一些学生在阅读流畅性、发音、逻辑表达等多方面的能力相对存在欠缺，学生语言能力不足，极大地限制了核心素养渗透工作的落实。 2.2学生独立思考能力不足小学是学生良好学习习惯养成的关键期，语文教学工作的开展需要为学生的自主表现预留空间。在新知识学习问题解答的过程中，教师一般会先让学生独立思考，学会信息提取、文本阅读的有效方式，转变学生懒散被动的心理。但在具体教学工作落实中，很多学生不同程度存在独立思考能力相对欠缺、问题解决意识相对不强等多重问题。 2.3语言鉴赏和创造能力薄弱语文学习工作的开展需要听说读写有机结合在一起，既要关注学生的知识积累、能力养成，又要培养学生良好的鉴赏和创造力。例如，让学生主动对优秀作品有效赏读，提炼其中的精华内容进行吸收内化，鼓励学生对一些优质文本进行创新性借鉴，提高学生语言表达、展示的自信。然而当前小学语文教学中很多学生阅读量相对匮乏，对文本的鉴赏能力也相对不足，尤其是对一些经典美文、诗词，学生缺乏赏读的热情，更不能进行创新性借鉴，影响了学生综合读写能力的发展。

核心素养导向下小学语文教学研究

核心素养导向下小学语文教学研究 1. 引言 1.1 背景介绍随着教育改革与发展的不断深入，核心素养教育理念逐渐成为教育界的热点话题。核心素养指的是个体应对未来社会需求所必备的基本素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神、创新能力等。语文教育作为培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节，也需要与核心素养相结合，以提升学生综合素养水平。小学语文教学是学生打好语言基础、培养文学情操的关键时期。但在传统教学模式下，重视知识传授而忽视学生综合素养的培养，造成了教育资源的浪费和学生学习动力的不足。针对小学语文教学的现状问题，探讨如何将核心素养导向融入语文教学，成为当前亟待解决的问题之一。本研究旨在通过对核心素养导向下小学语文教学的深入探讨，探索新的教学模式和方法，为小学语文教学改革提供借鉴和参考。也旨在引起教育界对核心素养教育在小学语文领域中的重要性的关注，为未来小学语文教学发展方向提供思路和参考。 1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养导向下小学语文教学的实践中，如何更好地培养学生的核心素养，提升他们的语文素养水平。通过对

核心素养导向下小学语文教学的研究和分析，可以更好地了解当前教学存在的问题和挑战，进一步完善教学策略和方法，激发学生学习的积极性和主动性，使他们在语文学习中获得更多的成长和进步。本研究旨在为教师提供有效的指导和方法，帮助他们更好地实施核心素养导向下的小学语文教学，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。通过本研究的开展，进一步推动小学语文教育向着素养教育的方向发展，为教育改革和教学改进提供理论和实践支持。 1.3 研究意义语文作为小学教育的重要学科，对学生的语言能力、思维能力、情感世界等方面具有重要影响。针对核心素养导向下的小学语文教学研究具有重要意义，主要体现在以下几个方面：核心素养导向下小学语文教学能够更好地培养学生的综合素养。通过将语文教学与核心素养相结合，可以更好地促进学生的综合素养的培养，不仅仅是语言文字表达能力的提升，更重要的是培养学生的思辨能力、创新能力、合作能力等综合素养。核心素养导向下小学语文教学有助于提升学生的学习兴趣和学习动力。通过以核心素养为导向的教学方法，能够使学生在学习语文的过程中更加主动、积极，增强他们的学习兴趣，激发学习动力，提高学习效率。

基于学科核心素养的语文课堂教学策略研究

基于学科核心素养的语文课堂教学策略研究小学语文课堂教学中由于受到多方面因素影响，如教学理念以及教学方法等因素，使语文教学的效率比较低下，学生学习的质量不高等。新课程改革发展强调对学生语文学科核心素养培养，这就要求小学语文教师能够深入探讨语文学科核心素养的基本内涵，并以提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解核心素养为前提，将这些语文核心素养渗透在日常的课堂实践教学中。进而能够结合学生的实际情况以及学习需求，积极寻求行之有效的核心素养教学策略，不断对语文课堂教学进行积极优化，探索与创新课堂教学活动，从而促进学生的综合素质发展。一、抓住课本，明确教学目标，提高学生核心素养新课程提倡开发与利用教学资源。其实，最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要在文本中走几个来回，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，没有抓住单元训练重点，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文核心素养。所以，语言文字运用成了语文核心素养的重大目标。而指导和培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，从目标上，不是抓住语言、神态、动作的句子来体会父母之爱——这是简单的人文性目标，而是学习并尝试运用语言、神态、动作描写的句子来体会父母的爱，目标取向是语言文字的运用，指向的是学生的表达与运用，而不是指向人文性的阅读教学。在学完母亲夸我作的诗“精彩极了”

之后，让学生回顾自己的妈妈在什么情况下也夸过自己，也仿照作者那样，抓住妈妈的神态、语言、动作等细节描写，描写出妈妈对自己的爱。二、注重朗读为主的阅读教学，提高学生核心素养调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生养成良好的语感能力，最终达成培养学生的语文核心素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多讀以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文核心素养。三、注重积累语言，鼓励运用，提高核心素养关于语言积累，教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。有的要求比较宽泛，如“把感受最深的部分背下来，抄写喜欢的词句”“背诵自己喜欢

核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究

核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：新时期教育改革发展下小学语文课堂教学工作也存在诸多挑战为进一步提升学生语文素养，还要积极应对各方面的创新。文章对核心素养导向下的小学语文课堂教学面临问题进行分析，探讨核心素养导向下的小学语文课堂教学实施策略。关键词：小学语文；语文教学；语文课堂；核心素养引言语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。 1核心素养下小学语文教学的作用首先，采用阅读方法教学，提高思维能力。在语文教学中，阅读是不可或缺的，现代科技的发展使阅读方法变得多种多样，也大大提高了阅读效率。以核心素养为指导的语文教学，一方面可以让学生迅速地掌握所学知识，另一方面又可以加深对知识的理解。另外，阅读的方法对培养学生的思维能力也有很大的帮助。其次，构建语文学习过程，培养学生表达能力。以核心素养为指导的语文课程能够使小学的语文教学具有层次，使语文课的知识过程更为简洁明了。分层教学法能够帮助学生了解课文的基本内涵与核心要点，同时借助教师对句子的讲解和学生阅读数量的增加，就能够提高学生归纳总结的能力，从而提高学生的语言表达水平。就这样，以学生核心素养发展为指向的语文教学方法，就能够在一定程度上完成语文教学的全过程，进而使学生的语言表达能力获得更进一步的发展。

核心素养下小学语文高效课堂构建策略研究

核心素养下小学语文高效课堂构建策略研究为贯彻落实中国学生发展核心素养的教育方针，教育界积极寻找目前教學中存在的各种问题，并予以改善及优化，旨在明确教学效果，达到高效教学，从而适应教育改革发展的新趋势。本文就当前小学语文教学课堂的现状进行探讨，提出了小学教学中的几点问题，并重点分析了核心素养下小学语文高效课堂的构建策略。标签：核心素养;小学语文;高效课堂;策略研究发展核心素养的教育方针的提出，是当前教育界对创新教学模式的又一探索。与以往的小学语文教学相比，核心素养下的教学对学生的学习能力、创新意识以及责任感提出了新的要求。当前的小学语文教学课堂在教学方式、学生主动性以及教学目标等方面都存在不足，因此，教师必须以发展核心素养为教学目标，结合具体实际具体分析教学中的问题，改进教学目标以及教学方式，充分发挥学生的主观能动性，构建小学语文高效课堂。 1.小学语文教学课堂中存在的误区 1.1教学目标定位模糊教师在教学过程中必须考虑和兼顾教学目标，在保证教学投入的前提下，实现高效教学，以及提高学生的综合素养。小学教育大致可以分为三个阶段，每一阶段都有不同的教学目标，以“识”、“读”、“写”开始，逐步培养学生的阅读能力、写作能力以及口语交际能力;并使学生在基础学习中形成理性思考、反思自省、批判创新优良品质。一些老师能够认识到语文教学对学生语言交际能力培养方面的积极作用，但仍有一些教师在教学过程中忽视了发展核心素养的重要性，以应对考试为教学目标，机械教学。学生即使进行了“识”、“读”、“写”的教学过程，也因为缺乏老师的有效引导，而难以提高核心素养。 1.2教学模式落后单一好的教学方法能够有效地提高课堂教学效果，同时提升学生的学习效率。目前的小学语文课堂教学中，老师仍然是课堂的主体，只是单一的讲解课本知识，没有做到有针对性的教学;同时由于小学阶段的学生都缺乏主观能动性，更多的是依赖于教师的教案教学，被动的接收知识，不利于提高课堂的积极性和活跃性。研究表明，大多数小学生觉得课堂死板，没有意思;只有一小部分学生认同老师的教学方式。这就说明老师的教学脱离了具体实际，学生被动学习而缺乏主观的思考，这样也不利于教师的教学以及学生学习效果的提高。 1.3教学方法忽视本质在现代信息技术发展的浪潮下，大多数的小学语文教师在课堂教学时会结合

核心素养视野下小学语文课堂教学研究

核心素养视野下小学语文课堂教学研究 1. 引言 1.1 研究背景小学语文课堂教学一直是教育领域研究的重要议题之一。随着社会的不断发展和教育理念的更新换代，传统的语文教学模式已经逐渐不能满足当下学生的学习需求。在当前核心素养教育理念盛行的背景下，如何在小学语文课堂中注重培养学生的核心素养，已成为教育工作者和研究者们关注的焦点。从研究的历史背景来看，随着教育技术的不断更新和改进，传统的语文教学方式已经无法适应当代学生的学习特点。面对信息爆炸和知识爆炸的时代，学生需要具备更多的核心素养来适应未来社会的发展和变革。探讨核心素养视野下小学语文课堂教学的理论和实践意义，对于促进学生成长和发展具有重要的现实意义。当前小学语文教学面临着重要的转型和发展机遇，在这样的背景下，对核心素养视野下小学语文课堂教学展开深入研究和探讨，将有助于为未来教育改革提供新的理论支持和实践经验。的探讨和分析，将有助于全面把握当前小学语文教育的发展方向和研究重点，为后续的研究工作奠定基础。 1.2 研究目的

研究目的是为了深入探讨核心素养视野下小学语文课堂教学的现状和问题，分析核心素养对小学语文教学的影响，探讨如何有效提升小学语文课堂教学质量。通过案例分析和实践探讨，总结核心素养视野下小学语文课堂教学的优势和挑战，提出相应的对策和解决方案。本研究旨在为教育工作者提供有效的指导和借鉴，促进小学语文课堂教学的创新和发展，为学生综合素质的培养提供理论支持和实践经验。通过本研究，可以更好地认识核心素养视野下小学语文教学的特点和现状，为教学改革和教学实践提供有益的参考和建议。 1.3 研究意义小学语文课堂教学一直是教育领域的重要议题，而在当前核心素养教育的大背景下，探讨核心素养视野下小学语文课堂教学的研究意义更加突显。研究核心素养视野下小学语文课堂教学可以推动教师更深入地理解学生的学习需求和特点，帮助教师更好地设计教学内容和方法，提高教学效果。研究核心素养视野下小学语文课堂教学有助于促进学生综合素养的全面发展，培养学生的批判性思维、创造性思维等核心素养能力，提高学生的综合素质。研究核心素养视野下小学语文课堂教学对于推动教育教学改革，促进小学语文学科的发展也具有重要意义。探讨核心素养视野下小学语文课堂教学的研究意义重大，对于促进小学语文教育的进步具有重要的指导意义和实践价值。 2. 正文 2.1 核心素养视野下小学语文教学的理论依据

核心素养导向下的小学英语课堂教学探讨

核心素养导向下的小学英语课堂教学探讨在小学英语课堂教学中，核心素养是一种全面提升学生综合素质的教育导向。以核心素养为导向的小学英语教学，不仅关注学生的语言能力，还注重培养学生的自主学习能力、跨文化交际能力以及创新与合作能力。本文将探讨核心素养导向下的小学英语课堂教学。核心素养导向下的小学英语课堂注重培养学生的基本语言能力。在语法、词汇等方面的教学中，要注重学生的语言输入和输出能力的培养。在教学过程中，可以通过多种形式的练习，如对话、游戏、角色扮演等，让学生更加主动地运用语言进行交流。可以通过和学生的互动，激发学生学习英语的兴趣，培养他们的自主学习能力。核心素养导向下的小学英语课堂强调培养学生的跨文化交际能力。在课堂教学中，可以引入一些与英语国家文化相关的话题，如节日、风俗习惯等，让学生了解并尊重不同文化之间的差异。可以通过听音乐、看视频等多种形式来展示不同国家的文化，激发学生的学习兴趣和对不同文化的好奇心。核心素养导向下的小学英语课堂注重培养学生的创新与合作能力。在教学中，可以通过一些创新的教学方式和活动来激发学生的创造力，如小组合作、角色扮演等。通过这样的方式，学生可以在实践中运用所学知识，培养解决问题的能力和合作精神。核心素养导向下的小学英语课堂需要教师具备相应的教育理念和教学方法。教师应以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和能力，激发他们学习的动力。教师应灵活运用各种教学方法和形式，如情景教学、任务型教学等，以提高学生的学习效果和综合素质。核心素养导向下的小学英语课堂教学旨在培养学生的综合素质，包括基本语言能力、跨文化交际能力、创新与合作能力等。通过合理的教学设计和方法运用，可以有效地提高学生的学习效果和兴趣，培养他们全面发展的能力，为未来的学习和生活打下良好的基础。

核心素养导向下的小学语文课堂教学研究

核心素养导向下的小学语文课堂教学研究课堂教学,是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。下面是本站为大家带来的核心素养导向下的小学语文课堂教学研究,希望能帮助到大家! 一、语文学科核心素养的概念界定所谓的“语文学科核心素养”，主要包含四个方面：一就是学生语言的构筑和运用，二就是思维的发展和提高，三就是审美的品酒和缔造，四就是文化的认知和发扬。这四个方面，包含了能力、思维、意识、创造力，就是学生在自学中必须着重于强化的领域。二、核心素养导向下小学语文课堂教学的新路径 1.合理挑选教学文本，强化学生语言构筑与运用能力。在语文学科核心素养的导向下，教师必须将合理挑选教学文本、强化学生语言构筑与运用能力摆在首位，因为这就是协助学生充份认知语言材料的关键所在，也就是培育学生写作理解能力的关键条件之一。以《地震央的父与子》一课的教学为基准。教师首先必须针对本文的核心内容，通过网络收集、整理适当的教学材料，并制作出来适宜本班学生学情的教学文本;其次，必须针对本课所必须掌控的生字、生词展开讲诉，使学生能认知至“昔日、纷乱、废墟、瓦砾、疾步、恐惧、纷乱苦不堪言”等字词的含义;之后，必须针对已经挑选的教学文本，通过向学生明晰本文的内容结构，使学生能认识到文本内容主要谈的就是什么;最后，鼓励学生能通过自己的语言，抒发出来教学文本所必须讲诉的具体内容，其间，还要鼓励学生将本课所自学、掌控的生字、新词用作文本内容的抒发之中，保证学生能提升在语言构筑与运用方面的能力。 2.深入分析教学文本，培育学生审美鉴赏能力与创造力。在学生能够初步掌握教学文本的主线之后，教师要针对教学文本与学生共同深入地进行分析工作。在这一工作中，主要针对故事情节进行具体的讲述，向学生提出一系列相关的问题，让学生在解读与分析文本中思考，引导学生感受到教学文本之中所体现出的内在美，并且指导学生以创造性思维来表达出教学文本最终的结局，进而培育学生审美鉴赏能力与创造力。在《地震中的父与子》一课的教学中，教师与学生深入分析文本应包括几个部分。第一部分是父亲在地震中救人的环节，第二部分是父亲在救人的过程中不懈的坚持，第三部分是父亲在救人时面对生存机会渺茫时的心境，第四部分是父亲与孩子的团聚。学生充分理解了文本的以上四个部分之后，内心必然会受到极大程度的冲击，必然会被父亲的坚持所震撼，由此感受到文本之中父爱的伟大，也会体会到父爱的“奉献美”。学生进行文本的深入分析之后，他们也能够体会到文本信息中独特的语言美。最后，则是要针对教学文本的分析，让学生试着想象在经历过这场浩劫之后，父子二人未来的生活是怎样的，让学生为这一故事画上一个完美的句号，最终培养学生的创造能力。

核心素养导向下小学语文学科课堂教学模式与方法实践研究

核心素养导向下小学语文学科课堂教学模式与方法实践研究摘要：在当前社会，教育的核心目标在于塑造学生的核心素养，以应对未来所面临的挑战和需求。因此，为了有效实现这一目的，教师要注重对小学生综合素质的全面发展。作为学生教育的基石，小学语文课堂教学在培养学生核心素养方面扮演着不可或缺的角色。教师要根据小学生自身发展特点来对课堂进行设计和安排，使他们能够得到更有效的学习。在小学语文教学中，培养学生的语言能力是一项至关重要的目标，通过小学语文课堂的教学，学生可以更好地掌握语言技能，提高口语和书面表达的能力。关键词：核心素养；小学语文课堂教学引言在小学语文教学中，为了培养学生的文化理解、审美鉴赏和语言运用等核心素养，教师应当尊重学生的主体地位，鼓励学生自主学习，采用多元化的教学方法。小学生年龄小，思维活跃，所以对新鲜事物具有好奇心和探究精神，因此在小学阶段进行核心素养培育十分重要。当前，小学语文教学存在着单一的教学方法、传统的教学模式和脱离学生的教学内容等问题，这些因素最终对小学语文核心素养的培养产生了负面影响。 1核心素养导向下小学语文课堂教学的重要性加强学生的文化修养，推动学生在各个方面得到全面的发展。在教学过程中，教师要重视培养小学生良好的文学修养和人文意识，引导他们树立正确的人生观、世界观与价值观。学生在语文学习中所需提升的核心素养之一，乃是其文化修养。同时也有利于培养他们热爱祖国语言文字的情感，从而树立正确的人生观、世界观与价值观。透过小学语文课堂的授课，学生得以深入了解中华卓越的传统文化，从而提升自身的审美素养和艺术鉴赏能力。因此，如何将小学生培养成为具有较

基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略探究 2019年精选教育文档

基于核心素养的小学语文课堂情境教学策略探究“核心素养”教育时代背景下，我国开始对教育进行了更深一步的思考。在 2014 年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[1]中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。语文学科在“核心素养”的指导、引领下，也明确了具有自身学科特点的内涵，即在培养学生语文素养的基础上，发展个人适应未来社会发展的必备品格与关键能力。而这个能力则着重于学生语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及思维发展与提升四大方面。语文学科作为学生学习和生活的基础学科，受到诸多学者和广大教师的关注。张华认为：“学科探究教学应基于教师与学生的生活情境和真实需要，把学科知识向教师和学生经验转化”。[2]那么，关于语文核心素养的探究也要在一定的问题情境之中进行。学生在情境中学习、解决问题和不断思考，可以提升自己面对复杂问题和不可预测情境时的关键能力。李吉林在《中国式儿童情境学习范式的建构》一文中，提出了“真、美、情、思”四大情境学习要素。[3]这与语文学科核心素养发展所需相吻合。本文将以此为切入点，着重探讨小学语文课堂情境教学策略，进一步思考以培养小学生语文核心素养为出发点的课堂教学应如何转变。．一、真实情境，实际运用

教育教学活动在实际开展过程中，与生活存在密不可分的联系。杜威在上世纪提出“教育即生活”、“学校即社会”的教育理论，该理论一反传统教育“三中心”的观点，将教育的重点引向了生活和经验。语文核心素养的首项要求就是语言的建构与运用，而语言作为一种交流和学习的工具，必须要在实际的生活情景中才能被良好地掌握，发挥本身的价值，展现其巨大的魅力。所以，在进行语文课堂情境教学时，必须注重所创设情境的真实性，将原本生活中和文化学习中所涉及到的场景尽可能地还原，不仅要在课堂上为学生构建起能切身体会的语文学习环境，与此同时，还要使语言在较为原生态的情境中得到运用。哲学上讲物质决定意识，课堂上的情境相对真实地存在了，学生才会以此为出发点，在有限的课堂上积极参与到语言和文化学习的具体过程中。考虑到小学生所处阶段的身心发展特点，直观、真实的情境能增强他们在这种基于生活和经验基础上学习中华文化的感受性，尤其对于小学低年级的学生来说，他们处于语言学习的初始阶段，如果能够根据实际教学需要，将图片、教具或者语言学习所涉及到的其它资源带到课堂上来，以图画展示情境，用实物演示情境，甚至可以在条件允许的情况下，将部分课堂搬至室外，借助这种手段创设生动具体的课堂情境，增强学生的直观感受，不仅可以促进教学过程顺利进展，还在视觉和触觉抽象知识与具体情境相结合的方法能得到上刺激了学生的感官，更好的教学效果。

核心素养视角下的语文课堂教学探究

核心素养视角下的语文课堂教学探究随着教育改革的不断深入，核心素养已经成为当前教育教学改革的重要理念之一。而语文教学作为教育教学中不可或缺的一部分，也需要结合核心素养视角进行探究和实践。本文将从核心素养的概念和内涵出发，结合语文课堂教学的特点，探讨如何在语文教学中贯彻核心素养，以提升学生的语文素养水平。一、核心素养的概念和内涵核心素养是指在当前社会和未来社会中，每个人都必须具备的基本素养，是人才培养的根本任务和应该具备的基本素质。核心素养旨在培养学生的综合能力和素养，使他们具备批判性思维、创新意识、信息能力、人际交往等基本素养，以适应未来社会的发展需求。核心素养包括了学科能力、学科情感、学科态度等多个方面的素养。学科能力是指学生在学习过程中，通过实际操作和实践活动，掌握和运用知识、技能、方法等学科内容和能力。学科情感是指学生对学科的兴趣、情感、态度等情感因素。学科态度是指学生在学习过程中所表现出的态度，包括积极的学习态度、合作意识等方面。二、语文课堂教学中的核心素养贯彻 1. 提升学生的语文阅读能力语文阅读能力是学生在语文学习中的重要能力之一，也是核心素养中的重要组成部分。在语文课堂教学中，教师可以通过多种方式提升学生的阅读能力，比如设计丰富多彩的课文阅读活动，让学生在阅读中增长知识、丰富情感、培养能力。教师还可以设计一些阅读策略和方法，引导学生主动思考和探究，培养学生批判性思维和创新意识。 3. 培养学生的语文素养情感语文素养情感是核心素养中的重要组成部分，也是语文教学中需要重点关注的一个方面。在语文课堂教学中，教师可以通过讲授优秀的文学作品、开展名著阅读、举办诗词大会等活动，培养学生对语文的热爱和情感投入，激发学生学习语文的兴趣和动力。语文学习态度是影响学生学习效果的关键因素之一，也是语文教学中需要重点培养的素养之一。在语文课堂教学中，教师可以通过创设良好的学习环境、激发学生的学习兴趣、注重学生的学习动机等方式，培养学生积极向上的学习态度和合作意识，使学生能够在学习过程中主动思考、勇于探究，形成健康的学习习惯和态度。 1. 创设良好的学习环境 2. 注重学生的参与和体验