在言语实践中建构语用型课堂

作者：马尚虎

来源：《语文教学之友》2022年第07期

摘要：培养和训练学生的言语表达能力在语文学习中非常重要，言语表达能力是衡量学生语文水平的重要因素。在初中语文教学中，教师要以言语为基本学习要素，引入“语用学”理论，引导学生进行有组织、有计划地言语实践活动。从言语认知、言语体验、言语实践三个方面，具体有效地建构语用型课堂，进而提高学生的语用能力。

关键词：语用型课堂;言语认知;言语体验;言语实践

语用是指在具体的交际情境中，人们围绕一定的话题使用特定言语进行交际，进而表达特定的意义。在语文课堂教学中，教师需要强化学生的“语用”意识，积极建构语用型课堂，提升语文教学的效率。笔者结合教学实践，拟从影响语用能力的三大因素，即言语认知、言语体验、言语实践三个方面谈一谈语用型课堂的有效建构。

一、着眼言语认知，创设语用型课堂的问题情境

在阅读教学中，真实的问题情境可以激发学生对言语的认知，提升学生的语言运用能力。学科认知情境和社会生活情境有利于学生主动认知言语，加深其对语言文字的理解。

首先，注重语感，创设言语初步认知的课堂问题情境。在阅读过程中，读者敏锐的语感有助于迅速捕捉文本的言外之意。因此，教师要注重培养学生的语感，准确判断和辨别言语作品的深层含义。比如，在学习经典文本《说和做——记闻一多先生言行片段》一文时，教师可抓住学生对文字符号“说和做”的认知，有效地设置语用型课堂问题，从而使学生主动生成对文本的理解。具体为：

谁做，谁说？为何做，为何说？怎么做，怎么说？何处做，何处说？何时做，何时说？做的具体结果，说的具体结果？

在这些具体问题中，学生寻找课文核心的阅读点，形成对“说”和“做”的语义认知，从而为细读文本做好铺垫。教师可以引导学生关注文本中言语的知识点，敏锐地感受、领悟、把握言语对象的意义。比如，学生抓住上述文本中“人家说了再做，我是做了再说”这样的言语，分析“变换”的表达方式对主旨中心的意义。学生通过语感，判断“变换”是言语表达的形式和分析手段。在这里作者有意运用对比的变换表达，呈现出“人家”与“我”之间的对立关系，表现出“我”追求特立独行、与众不同、求真务实的境界。在此基础上，教师可以联系中国传统文化价值观念中对“说”和“做”的看法，引导学生阐发自己的见解。比如，有的学生从“空谈误国”“坐而论道”等角度，具体批判中国历史上一些说假话、说空话的语言巨人。

其次，注重情境，创设言语整体认知的课堂问题。一定的语言环境是进行有效交际和阅读的落脚点。作者需要在特定的语言环境中表达自我对客观世界的看法。同时，情境也是阅读者的关注点。在阅读教学中，教师应结合整体的语言环境，设计言语认知的问题情境，从而激活学生的思维，感知语言魅力。比如，学习陶渊明的《桃花源记》，教师为了激活学生的思维，可以从上下文整体的语境出发，建构言语情境。具体为：

陶渊明笔下的桃源之景、桃源之生活，无不让世俗生活中的你我向往不已。为了迎接国庆节，学校团委举办了以“美丽精神家园”为主题的绘画展，假如你是一位美术爱好者，在心中也藏着一个陶渊明式的桃花源。请你运用线条、色彩、词语、韵律等绘画形式，将《桃花源记》还原成一幅图画式世外桃源。同时为其配上100字左右的解说文字。

在阅读课堂上，教师结合语言环境，注重挖掘文本中隐含的信息，激活学生对语言文字的认知思维，进而向文字的深处漫溯。

二、着眼言语体验，组织语用型课堂的学习活动

语文学习需要组织有效的语用型课堂活动，让学生进行言语体验，从而获得精深、精妙的阅读体验和认知。言语体验注重通过感悟、欣赏的方式，将言语现象转化为语用实践。

首先，注重言语内容，组织语用型的活动。语文学习需要注重理解语言文字和内容，体悟作品深邃的思想。在阅读教学中，教师需要注重以语言带动内容，强化学生对文本内容、情节等语言特点的感知，进而认识语言对思想内容表达的作用。比如，鲁迅的小说《孔乙己》中多处出现孔乙己与他人之间的对话，并且各处对话的语气都不相同。阅读时学生梳理出以下句子：

（1）孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！

（2）你一定又偷了人家的东西了！

（3）什么清白？我前几天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。

可见，小说中作者多用肯定、疑问的语气来写他人对孔乙己的态度。教师不妨引入语篇学中有关语言的形式与言语内容之间的关系，感知言语者的心理。通过分析上述语句学生能体悟到：看客们往往以肯定的态度对孔乙己进行鄙夷和嘲讽，即使用疑问语气也是表达对孔乙己的欺凌。

其次，注重言语体验，组织言语感知的“亲历”活动。言语体验是发现和体悟语言文字运用规律的过程。经典的作品往往将内隐的言语知识隐藏起来，需要读者通过“亲历”去唤醒。从体验的对象上划分，言语体验主要包括字词、句段、篇章体验。对于初中生而言，句段、篇章的

言语体验应该是语用型课堂的重点。比如，阅读老舍的小说《骆驼祥子》，为了消除学生与名著间的隔膜感，教师可以组织学生完成以下学习活动：

阅读整本书，梳理祥子的人生轨迹，为祥子设置朋友圈;要求围绕祥子的生活经历，你自选一个角度对其朋友圈发表一段文字;选择小说中自己感兴趣的片刻，将其转为话剧的脚本进行表演。

这三个学习活动注重言语体验，避免了直接的人物分析，有效地让学生参与到人物形象的感知中。这样可以有效打通作品、读者、作者之间的隔膜，加深了体验感，从而更深刻地体悟作品中经典的人物形象。

三、着眼言语实践，设计语用型课堂的学习任务

言语是一个动态生成的过程，主要包括所说的话和所写下来的话。在文学作品中，作者凭借生动的语言，无限使用言语，创造无数有价值的世界。在阅读教学中，教师需要着眼言语实践，引导学生完成语用型的任务，提升其语文综合素养。

首先，鼓励学生积极表达，设计口头的言语表达任务。语用型课堂需要围绕文本的语言特质，侧重对学生口头语言训练，提升其语用能力。比如，黄厚江老师在执教《猫》一文时，让学生围绕文本设计了以下口头表达任务：阅读描写三只猫的语言文字，提炼表现三只猫的色彩、形状、性格的词语，结合三只猫各自的特点，分别给三只猫起名字。对照三只猫，结合自己的性格特点，如果选一只猫代表自己，你会选哪一只，请说明理由。请选择文本中的一只猫，假如你是其主人，这只猫会对主人说那些话？如果给文本配上插图，你会画哪只猫？请给插图配上解说文字。黄厚江老师设置的学习任务紧扣口头表达，调动了学生主动阅读、感知语言的积极性。因此，学生、教师、文本三者之间在不断阅读、有效对话、积极表达中实现了“双赢”。

其次，有效迁移，设计读写结合的言语表达任务。语文学习需要将知识转化为素养。有效地读写训练可以让静态的知识转变为动态的能力。在阅读教学中，教师需要注重读写训练，做到学以致用。比如，执教《蒹葭》一诗时，教师可要求学生选择相关的画面，将诗歌转化为散文诗。有学生写道：

那一日，你长发披肩，衣袂翩飞地站立在白茫茫的水岸之上，就像超凡出尘、飘然不群的仙子，可是我一直没有开口;秋意渐浓，一直没有遇见你，或许此时你正身着白色衣襟，若隐若现地站立在水中央，你那高冷的神情讓我知道我与你的距离。

总之，在语文学习过程中，教师可以通过组织有效的言语活动，引导学生探索语言内在规律。而语用型课堂可以帮助学生加深对文本言语的理解，让文本“增值”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邱怀祝.积极表达：增强学生语言运用能力的重要途径[J].中学语文教学，2020（3）.

创设情境：让言语实践走向实用

创设情境：让言语实践走向实用【摘要】言语活动中，语境直接决定着语言的使用，为此，可以语境为纽带，融理解与运用于一体，在理解中运用，运用中理解。实现理解与运用的平衡，让言语实践走向和谐。【关键词】言语；实践；理解；运用【作者简介】黄桂林，江苏省泰兴市襟江小学语文教师，中学高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。理解与运用的关系，在言语实践中往往颇难解决。对理解过分渲染，理解必然走向片面，抢占言语运用的时间；对理解简单从事，理解难免陷入肤浅，制约言语活动的效果。从教学现状看，上述偏向可谓比比皆是，或者单纯抓理解，让运用退避三舍；或者一味抓运用，使理解显得粗糙。可见，妥善处理好理解与运用的关系，是言语实践步入正轨的必要前提。我们知道，语言理解与语言运用密切相关，理解是运用的前提和基础，运用是理解的深化和归宿。没有语言的深度解读，就谈不上语言的灵活运用；缺乏语言的自主运用，也就谈不上语言的真正理解。而言语活动中，语境直接决定着语言的使用，为此，可以语境为纽带，融理解与运用于一体，在理解中运用，在运用中理解。实现理解与运用的平衡，

让言语实践走向和谐。一、语境联系：具体理解与清晰表达对可意会难以言传的语言，引导阅读感悟就行。而文本的诸多语言，仅靠意会还不够，需引导具体理解，清晰表达，让学生借助言语活动清楚地表达语言内涵。文章的语言，都有其特定的语境，这是文本解读的基础，是语言理解的依附。理解重点句段，须引导结合语境，具体理解，让语义和情感给自己具体的印象；还要借助语境，清晰表达，让语义和情感给他人具体的印象。唯如此，我们才能准确把握学情，科学进行调控，把阅读教学引向深入。这样引导，就能充分而有效的凭借语境，让理解的具体与表达的清晰有效结合，达到理解与运用的统一。如：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”（苏教版国标本四年级下册《第一朵杏花》）句子通过形象的描述，表现了竺可桢看到第一朵杏花开放后的激动和兴奋。阅读中，学生知道句子表现了竺可桢的兴奋，但难以联系全文言说兴奋。为此，教者便这样引导：师：阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多美啊！联系上文内容想一想，对竺可桢来说，这是一朵怎样的杏花？知道了这些，你想这朵杏花会对竺可桢说些什么？生：这是来之不易的杏花，他整整等了一年呢！杏花可能会这样说：“竺可桢爷爷啊，我终于开放了！你还记得

语文课即言语实践课

语文课即言语实践课《语文课程标准》指出：“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我想，语文实践主要是言语实践，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。需要引导学生在言语实践中去自悟，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无捷径可走。语文的圈子和生活的圈子是息息相关的，我们每一位教师，每一位孩子都能处处联系生活，那我们会发现生活处处见语文。生命的成长需要成长的资源，在语文课堂中进行扎实，真实，丰富的言语实践，能极大的帮助学生积累语文知识，强化言语实践也能提高学生语文素养能力。教师的教学应该是一个创造性和个性化的过程，精心设计教学思路，安排学生言语实践，文本语言的感受和领悟，孩子们个性化的表达等。在我听的教学实例《不愿长大的小姑娘》中，该老师在设计问题中一步步的引导孩子们去大胆地说，个性地说，创造地说，虽然只是三年级的孩子，可是在老师的慢慢指导下都能说出自己已准备好的语言，有的虽然很朴实，很直白，但是这就是孩子们在语文课上所学到的点滴知识（自己的言语表达），孩子们的大胆诉说，孩子们的一步步深入体会，让人觉得他们都走进了那个小女孩的心灵深处。懂得了小女孩由不愿意长大到渐渐长大的变化过程。此外在本课教学中，教师让孩子们默读课文并在不同的地方画出小姑娘说的，做的，想的，再试着回答问题，这一环节，我觉得就是在培养孩子的自学，自悟能力，挖掘孩子们平常所积累的一些言语，通过自己用心的体会及感受去感悟文字。在本课的最后，老师还设置了“当你实现了愿望时，你会想些什么？”，这一教学设计锻炼了孩子的言语表达能力及有效的实现了语文的学习其实也是生活中的点滴体会。语文课堂，我们要让学生在听说读写的言语实践中区感受语言，积累语言，领悟语言，致使形成一定的语感，能够在学习中正确运用语言的能力，在语言实践活动中产生情感体验，树立正确的态度、情感、态度伴随教学过程又推动教学过程，有效的提高语文课堂效率。在教学中，我们不仅要引导学生关注文章写了什么，更要关注文章是怎么写出来的，也就是关注文章的语言表达形式，要让学生学以致用。让学生在语文中用语文，在生活中学语文，言语实践的过程使学生真正的走进语文，深入语文，懂得语文，所以我觉得语文课即言语实践课。

强化“语用意识” 打造“语用课堂”

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2619388223.html, 强化“语用意识” 打造“语用课堂” 作者：郁蓉来源：《新课程·小学》2013年第08期摘要：语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。强化“语用”意识，打造“语用型”语文课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归。关键词：语言文字；言语活动；语用意识语文不管怎样学，到最后是要来考察一个人的语文素养的，语言应用能力是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。所以，我们认为，语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上，这是语文教学的根本出路。因此，强化“语用”意识，打造“语用型”语文课堂，让文本言语得以“增值”，让言语技能得到提升，是语文教学的本原旨归。一、释义语用——语言文字的准确运用所谓语用，是指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际，表达特定意义，并产生相应交际效果的活动。当然，我们这里所研究的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这就是我们所主张的“语用型”教学的价值取向与学术追求，它基于教学对象是小学生、小学是语言学习的基础阶段这一现实状况而确定的。二、剖析语用——指向言语的核心运动 1.“语用型”教学的价值指向于言语活动语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。“语用型”教学就是以指向于言语活动而非语言活动为价值取向的，这样的一种定性，是厘清了“语言”与“言语”之区别，回归语文教学本原的必然选择。语言是一种静态的知识体系，言语则是一个动态的实践过程。例如，“今天是星期天”这个句子，语言的意义是“说话人说这句话的当天是一个星期中的第一天”，但在语言运用中，又有不同含义。如果一对夫妇，丈夫潜心事业，不知休息，妻子说：“哎，今天是星期天。”这是含蓄的提醒：今天该休息休息啦，放松一下啦。如果是一个小女孩对爸爸说这句话，可能意义又不一样，是提醒爸爸：你前天答应星期天带我去公园玩，今天该去了。提醒爸爸实现诺言。这是因语言使用者不同带来的意义差异。所以，当一个普通的句子呈现在语文课本中的时候，作为教师，应该敏锐地捕捉到它背后的含义，即引导学生进行品词析句的能力。

语用课堂的价值

语用课堂的价值语文课是什么？什么是真正的语文课？语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写、视、评的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，是学生学习说语文、讲语文、读语文、听语文、写语文、用语文的课。在“表达本位追求有‘语用品质’的课堂”一文中，我了解了，语文课中以听、说、读、写来提高学生语文素养为途径，变更为听、说、读、写、视、评。 “突显语用”的目的就是培养学生语言文字的运用能力，在课堂上要训练学生语用能力，就要依托课文的写作特点，进行课堂练习的设计，让学生进行说、写的训练。实现对学生的言语实践。人教版五年级《晏子使楚》读写课例如果你是齐王，会怎样评价晏子？请试着写上几句话。加深对晏子这一人物形象的理解，运用恰达的词语评价人物。要求运用自己积累的词语，组织好语言。这样的练习形式在我们的课堂中应是司空见惯，它有一个共同的特征，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。学生在课堂的确动笔了，这样的表达训练，我们从学理依据上来看，无非两点：一是考察学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考察学生对文本内容是否理解透了，或是考察学生对文本中人物的理解、看法是否准确了。然而，“语用”的本质是提高学生语言文字的运用能力。试想，这样的练笔是否真正提高了学

生文字的运用能力？是不是找到了学生文字能力提高的生长点？恐怕，我们要追问：一是学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；二是学生的文字运用随意性强，只要能表达出内容即可，没有关于表达训练上的课程内容。如果改变观念，这样来设计《晏子使楚》的读写内容：晏子使楚，赢得了齐国人的尊重，晏子回国后，一定会把他在楚国的故事讲给齐王听，请你以晏子的视角来描述他在楚国“三次受辱”的故事。这样设计有哪些好处呢？故事还是那个故事，但改变了语境，学生必须在读懂的基础上，再对文本进行加工。特别是晏子的智慧，在晏子虚拟的角色中表现出来。 “学习评价”一直是我们老师比较忽视的，虽然课标有要求，但在真正的课堂上，很多时候就是老师的几句直接语言评价，或者是针对几个人的评价，显得相对的低效。也只有在作文中，才有点对点的个体评价。在“语用品质”的“表达本位”课堂中的语用设计不能脱离语境进行语用设计。努力把语用学习和情感陶冶结合起来；努力把语用学习和学法指导连接起来。语用品质须由浅至深，由低往高处走，最终的目的是培养孩子的表达能力达成语文素养的形成。这文中的教学课例，让我学习到了许多优秀的教学策略，但我们更应该透过表象，去思考一些规律的东西，以此来提高我们的课堂教学效率。同时更应该关注文体，加强对学生言语运用能力的培养。让语文教学回归本位，指向语用”培训讲稿实验小学：邱春秀

语言建构与运用“三步曲”

语言建构与运用“三步曲” 语文核心素养主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展四个方面。其中，语言建构与运用是基础，也是学生语文其他能力形成不可或缺的重要因素。语言建构与运用主要是指学生在丰富的语言实践中，通过主动地积累、梳理与整合，逐步掌握祖国语言文字的运用规律，丰富个体的言语经验，形成较熟练地运用语言文字进行沟通交流的能力。通过以下语言建构与运用“三步曲”，就能有效提高学生建构与运用语言的能力。一、积累语言，丰富语言的内涵语文素养的内涵非常丰富，但最突出的表现便是在人类交往过程中的听说读写能力。无论是口说，还是笔写，能否在交流中听懂别人的话，能否在阅读中迅速抓住文章的要点，这些都是以自身的语言储备为基础的。只有不断地熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华为我所用。因此，在小学语文教学中，教师对学生进行语言积累指导是至关重要的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。（一）强化熟读背诵，在诵读中积累语言。在儿童的记忆库中，丰富的语言材料储备，是形成理解和运用语言能力的必要条件，也是提高其思维能力和智力水平的基础。“储备”的主要手段就是背诵。为此，我们可以采取以下下措施：1.阅读教学应淡化内容分析，加强朗读、背诵训练教学，着重在熟读课文上下工夫，在记忆常用词语、名言警句上下工夫，在背诵诗文佳作上下工夫。一节课教完了，要经常检查学生是否熟读、是否能把该背诵的地方背下来2.增加课本中的背诵量，就现有教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。（二）抓好课外阅读，在博览中积累语言。博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系更为完整、严密。因此，除了指导学生做课内阅读外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，增长知识，开阔了眼界。二、感悟语言，发现语言的秘妙文本中的语言是丰富的，也是精准的。作为教师，首先就要引导学生进行语言品味，品味语言的精准、语言的生动、语言的独特等。通过品味语言，把握文本的写作特色，把握作者的写作意图，培养学生对语言的感受力、敏锐力等。在文本解读过程中，我们发现许多教师都关注了文本的主旨、思想，但缺少对文本如何通过语言表达文本主旨、思想的关注。换言之，许多教师在教学中往往引导学生关注作品内容，而缺少对作品形式的关注，尤其是缺少对文本中语言的品味、揣摩。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，为了让学生体验侵略者对圆明园的破坏，感受侵略者恶劣的行径，教师引导学生抓住文本中的“连烧三天”，品味其中蕴含的深意。“大火连烧三天是一个什么概念？一天有多少小时？一小时有多少分钟？一分钟有多少秒？”这里，教师引导学生借助理性计算，将“连烧三天”具体化、数字化、可感知化。但仅仅将“连烧三天”具体化，学生还不能形成切身的感受、体验。为此，教师引导学生想象“烧一幅名画需要多长时间？烧一幢大楼需要多长时间？三天三夜能烧掉多少奇珍异宝？”“连烧三天”这个短语是有张力的。这里，教师不是概念性地向学生讲解“连烧三天”的枯燥含义，而是引导学生进行语言品味、想象。如此，文本中抽象的语言变得感性、形象、丰富起来。只有将理性的语言化为感性的认识，学生才能升华认知，认识到“圆明园的毁灭确实是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。对语言的品味，还激发了学生愤怒的情绪，他们感到无比痛心、愤慨。语言品味，不仅要求学生对文本中的语言进行细细咀嚼，还要求学生将文本中的语言感性化、图式化。如此，文本中的语言才能变得鲜活起来，文本解读才能变得生动、活泼起来。

浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略

浅谈“语言建构与运用”在初中语文课堂教学中的实施策略 1. 引言 1.1 介绍语言建构与运用在初中语文教学中的重要性在初中语文教学中，语言建构与运用起着至关重要的作用。语言建构指的是学生在阅读、写作和口头表达中如何构建语言，包括选择恰当的词语、句子和段落结构等；而语言运用则是指学生如何灵活运用语言表达自己的思想和情感，达到有效沟通的目的。在初中阶段，学生正处于语言发展的关键时期，他们的语言能力和表达能力正在逐渐形成和发展。在语文教学中，注重培养学生的语言建构与运用能力，不仅有助于提升他们的语文素养，还能够促进思维的发展和文化素养的提升。通过语言的建构和运用，学生能够更好地理解文学作品的内涵，表达和传播自己的情感和思想，培养批判性思维和创造性思维能力。良好的语言表达能力也是学生未来学习和工作中必不可少的素质之一。在初中语文教学中，引导学生积极参与语言建构与运用的实践，让他们在实际的阅读、写作和口头表达中不断提升自己的语言能力，是非常必要和重要的。这也是本文将要重点探讨和总结的内容。 1.2 阐述本文的研究重点和目的

本文将围绕语言建构与运用在初中语文教学中的重要性展开讨论，通过对学生语言水平和文化背景的了解，引导学生多样化语言建构与运用，结合实际教学案例进行讲解，利用多种教学方法提升学生语言能力，鼓励学生进行创新性语言建构。本文旨在总结语言建构与运用在初中语文课堂教学中的实施策略，并展望未来该方向的发展。通过本文的研究，希望能够为语文教师提供一些有效的教学策略，提升学生的语言运用能力，促进他们在语文学习中取得更好的成绩。 2. 正文 2.1 了解学生的语言水平和文化背景了解学生的语言水平和文化背景是初中语文教学中至关重要的一环。了解学生的语言水平可以帮助教师更好地制定教学计划，因为学生在语言能力上的差异会影响他们对知识的理解和接受程度。对于语言水平较低的学生，教师可以通过简单明了的语言和具体的例子来进行讲解，帮助他们更好地理解课文内容；而对于语言水平较高的学生，则可以采用更加深入的教学方法和更多的拓展内容，以提高他们的学习兴趣和挑战性。了解学生的文化背景也是十分必要的。学生的文化背景会影响他们对语文知识的理解和接受能力，同时也会影响他们对课文内容的兴趣和认同感。教师在开展语文教学时应该根据学生的文化背景，选择合适的教学内容和案例，让学生能够从中感受到自己的文化认同，增强学习的亲和力和有效性。

语言建构与运用

语言建构与运用 2017 年版的《普通高中语文课程标准》指出: “语文学科核心素养”是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面不是相互割裂的，而是一个有机的整体，其中“语言建构与运用”是语文核心素养的重要的方面之一。（一）含义语言建构和运用是指学生在丰富的语言实践中，通过积极的积累、梳理和整合，逐步掌握本民族语言的特点和运用规律，形成个体言语经验，发展在特定的语言情境中正确有效地运用本民族语言进行交际的能力。（二）措施 1．依托于任务群的学习 17版《课标》中提出了“语言积累、梳理与探究的任务群”，教师可以在课堂教学中围绕任务群的学习来展开相应的教学活动，比如必修上的“词语积累与词语解释”、选择性必修上的“逻辑的力量”，引导学生通过相应的语言的实践活动，学会运用和积累词语，灵活的运用逻辑知识。 2．展开相应的群文教学

教师可以进行群文教学，比如教师在讲解李煜的《虞美人》的时候，可以和李清照的《武陵春》进行群文教学，《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”,李煜把抽象的愁绪具化为江水，表明了自己的愁绪如江水一般滔滔不绝；而《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”，李清照将抽象的愁绪赋予重量，说明小船承载不住她此刻的愁绪。通过群文教学，可以帮助学生积累有关愁绪的表达方式，对于愁的表达，可以具化为某种事物、赋予重量，甚至还可以增添颜色。 3．设置多样化的教学活动教师要打破传统的讲授法，可以让学生进行自主合作式的探究活动，比如教师在讲解到王安石的《泊船瓜洲》，对于“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”，对于这句诗中的“又”字好在哪里？是否可以替换成其他的字词？让学生以小组的形式去讨论“过、拂、来、到···”等字词的效果，帮助学生能够灵活的运用和积累词语。 4．密切联系实际生活正如美国教育家华特所说“语文学习的外延等同于生活的外延。”，对于语文的学习，不仅仅只是局限于课堂教学，可以和实际生活相结合，比如教师在讲授完“汉字的演变”课程后，可以让学生去寻找大街小巷的广告牌中有没有错别字，让学生在学习中运用，在运用中学习。 (三)总结总而言之，教师应该密切关注“语言建构于运用”这一核心素养，重视语言实践活动，以不同的形式强化这一基本素养。同时，语文学科核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言的发展与思维的发展

课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析

课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析引言语言是人类交流的最主要工具，而在教学过程中，教师的语言运用对于学生的学习、情感和认知方面都具有重要的影响。教师的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种权力的表现和身份的建构。对于教师在课堂话语中的语用身份建构的顺应性进行分析具有重要的理论和实际意义。一、课堂话语中的教师语用身份在课堂教学中，教师的身份从某种意义上来说是被动的，在大多数情况下，是由学校和社会所赋予的。教师身份的建构离不开语言的运用，尤其是在课堂话语中，教师的语言表达直接影响到其在学生心目中的形象和身份认同。根据Brown和Levinson的面子理论，我们可以将教师在课堂话语中建构的语用身份分为正权和负权两个方面。 1. 正权语用身份教师在课堂话语中的正权语用身份是指通过语言表达出的权威、专业和仁慈等积极形象，能够提升学生对教师的尊重和信任。教师通过掌握大量的专业知识，能够准确地回答学生的问题，从而树立起专业权威的形象；教师使用亲切的语言和声音，让学生感受到他们的关怀和仁慈。这种正权语用身份的建构能够帮助教师有效地进行课堂管理和教学。而负权语用身份则是指教师在课堂话语中可能会表现出的不专业、不友好或不耐烦等负面形象，从而影响到教学效果和师生关系。教师在课堂中使用粗暴的语言对待学生，或者在回答学生问题时显得不耐烦和不耐心。这些负权语用身份的表现会降低学生对教师的尊重和信任，甚至引起师生矛盾。教师在课堂话语中的语用身份分为正权和负权两个方面，这在一定程度上受到教师个人的意愿和行为控制，也受到教师对学生需求和课堂环境的顺应。在教学过程中，教师要根据具体情况和学生需求进行自我调整，使自己的语用身份能够更好地适应课堂环境，取得更好的教学效果。 1. 顺应学生需求教师在课堂话语中的语用身份构建中，需要顺应学生的需求。教师应该倾听学生的诉求和疑问，尊重学生的意见和表达，以平等、尊重的语言和行为与学生进行交流，增强学生的参与感和自信心。这样做不仅能够提升教师在学生中的形象，还能够促进学生的学习动力和兴趣。 2. 顺应课堂环境

浅谈语文课堂教学中的语言实践

浅谈语文课堂教学中的语言实践摘要：语文课堂教学的目的，是提高学生的语文素养，而提高学生语文素养的途径，是语言实践。语文课堂只有在学习语言中丰富积累、在品读文章中学会表达，才能发展学生的语言，显示语言的无限魅力。关键词：语文素养语言实践丰富积累《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”所以，语文教学不应该只是让学生学会阅读，读懂课文的思想内容，而应该是重视语言实践来提升语文素养。如何才能达到此目标呢？我认为得从理解、积累、学习运用课文中规范的词语以及各种各样的表达句式入手。通过内化课文中的语言，来丰富学生的语言积累，发展学生的语言，感悟语言的无限魅力。一、在学习语言中丰富积累根据新课标的要求，应该让学生在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。在课堂上巧妙地让学生进行了积累，丰富学生的语言，是指导学生正确地运

用祖国的语言文字的好方法。如在教学《自己的花是让别人看的》一文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”时，出示“花团锦簇、姹紫嫣红”，让学生理解、识记。接着可引导：看到这两个词，眼前会出现什么？等学生交流后出示图片欣赏，帮助学生有效地掌握这两个词语。如果就此打住，还不是最佳的积累，这时又可以引导：你会用那些词来形容所看到的景象？学生迅速调动思维，脑海中浮现出平时积累的同类词语，纷纷举手：百花争艳、五彩缤纷、万紫千红……又如，教学《地震中的父与子》时，当读到“今非昔比”时，老师可从“昔”的字义入手引导理解整个词义，然后引出由“昔”组成的词语：抚今追昔、感今怀昔、今不如昔，学生很快又理解积累了这三个词语。用这样的方法，学生一次积累的不只是一个而是相近的一组。慢慢地，慢慢地学生的语言自然而然地就丰富多彩了。二、在品读文章中学会表达在新课程理念指导下，我们如何更好地加强学生的语文实践，提高学生的语文素养呢？我觉得应该是让学生积极表达，充分体悟，在交流中加深理解。（一）在抓关键词的体悟中品味理解

语言建构与运用

语言建构与运用六年的语文学习，让学生们的语言能力有了一定的提升，但学生们的情况参差不齐，部分孩子每天的小练笔不知所云的情况，时有发生。复习方法千千万万，为什么对“语言建构与运用”情有独钟？因为“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。毕业班的语文总复习，如果紧紧围绕“语言构建与运用”来构建复习内容，那么会有利于更好地落实本学期开展的“语言建构与运用”的教研主题，在复习中依然不忘记对学生语文核心素养的培养。语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。这种性质通识决定了语文课程与教学离不开对祖国语言文字的关注，学生对语言文字准确的理解与灵活的运用，是语文课程存在的核心价值与本质需求。若想实现这个目标，就要在广泛的语言实践中主动丰富与扩展自我言语经验，通过对语言知识的不断积累、梳理与内化，努力构建出自己的语言体系，而后才有可能在真实且具体的言语情境中正确、熟练、有效地运用语言文字进行交流沟通。语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养的整体结构或体系框架的基础与内核。学生语文运用能力的形成，思维品质与审美品质的发展、传统文化的理解与传承，都是以语言的建构与运用为基础的，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。离开了语言学习，学生语文核心素养的发展与培育将无从谈起。毕业班的语文总复习，应该以此为依托，抓住“语言构建与运用”这个中心点来组织复习内容，强化与巩固本学期“语言构建与运用”教学活动成果。本次我们复习研讨会的交流，就是围绕“语言构建与运用”来设计，从“复习什么”与“怎样复习”这两个方面来谈。先说复习什么。复习什么，是从复习内容的角度来说。小学语文课程有5个知识板块：识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。任何形式的语文课堂教学，包括复习，都少不了语言文字材料为依托。所以教师的教、学生的学，不得不依赖对语言知识的理解。语言离不开言语，语言知识的理解与掌握离不开言语教学活动。为了实现让每个学生能够正确恰当地运用祖国语言文字，我们不得不进行汉语言文字及其运用的教与学，这是我们的前期教学任务。现在的整个复习过程，

语用型课堂深度构建的策略浅释

语用型课堂深度构建的策略浅释作者：侯伶来源：《小学教学参考·下旬》 2018年第11期［摘要］语用型课堂需要站立在文本和学生的双重视角下进行深度构建。为了促进学生语用能力的发展，教师要释放文本资源，遴选适切视角突围；凸显文体特征，促进学生语言能力的发展；洞察文本秘秒，引领学生表达智慧的发展。［关键词］语用课堂；深度构建；释放资源；凸显文体；洞察秘秒［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）33000202 《义务教育语文课程标准》提出了“语用”理念，旨在坚守传统理念下真实表达、规范表达的基础上，创设释放学生主体的个性化审美活力的语用平台，引领学生进行富有创造性的灵性表达。这需要教师慧心独具，在教学中构建多元化的教学路径，让学生的语用活力得到最大程度的释放。一、释放文本资源，遴选适切视角突围叶圣陶先生指出：“教材无非就是个例子。”教材文本的范例价值，最核心的就是为学生的语用实践提供了辨析的资源和模仿的榜样。教师在开掘这些范例的语用资源时，就需要选择最为恰当的视角，让学生在具有生活气息以及现场化的文本语境中寻找到适切的表达支点，真正做到有话可说、有感可发、有情可抒，促进学生由内而外地生长。以教学《徐悲鸿励志学画》一文为例，在理解“功夫不负有心人”时，如果让学生逐字逐句地进行理解，会使他们兴趣索然。为此，教师运用语用理念，结合课文中徐悲鸿的奋斗过程，进行了情感认知上的铺垫：“在这些难忘而艰辛的日子里，徐悲鸿将满腔热忱和远大志向都化成了自己不竭的动力，最终取得了成功。”在这样的基础上，教师引领学生朗读课文中描写徐悲鸿获得成功的语句：“他在巴黎高等美术学院……轰动了整个画界。”紧接着，教师要求学生从徐悲鸿的经历进行理解，并说说与此相关的名言警句。学生的思维被充分激活，纷纷说出：“天道酬勤。”“一分耕耘，一分收获。”“有志者事竟成。”“只要功夫深，铁杵磨成针。”……至此，教师引领学生结合课文内容，完成了理解体验的任务。但语用型课堂教学的终极目标绝不能停留在理解感知的层面，而是要做到学以致用。因此，教师在拓展学生言语运用空间的基础上，继续进行引导：“每个成功者都是依靠自己的汗水和鲜血，才最终赢得了鲜花，我们熟悉的齐白石、爱迪生、李时珍就是最好的证明，在我们的生活中也从来不缺乏这样的案例。请同学们结合自己的了解，选择一个具体的人物，运用‘功夫不负有心人’来说几句话。”有的学生从《李时珍夜宿古寺》中获取信息：“李时珍长期在山区中行走，行得苦、住得苦、吃得苦，但他没有丝毫的怨言，一直坚持了下来，成功编纂了医药学巨著《本草纲目》，这就是‘功夫不负有心人’的真正体现。”有的学生从自己的生活实际出发：“刚开始学习游泳那会儿，我不知道呛了多少次水，但一直都没有放弃，在教练和父母的鼓励下，我的动作越来越娴熟。功夫不负有心人，我终于学会了游泳……” 教师在紧扣文本语境的基础上，带领学生轻松理解句意，并相机拓展了相关的名言警句，使学生在深入感知与理解的过程中实现了由点到面的拓展，砥砺了学生的思维品质和语用能力。二、凸显文体特征，促进语言能力发展

在语言实践活动中培养学生的语言建构与运用能力

在语言实践活动中培养学生的语言建构与运用能力一、语言实践活动的背景研究在语文学科核心素养的四个方面中，“思维的发展与提升”、“审美的鉴赏与创造”、“文化的传承与理解”这三大方面须以“语言的建构与运用”为基础。离开了语言的建构与运用，思维的发展、思想的升华、审美的鉴赏、文化的传承就失去了依托，就成了无源之水、无林之木。而语言的建构与运用要依靠语言实践活动，学生在具体的语文实践活动中有效地增强自身的语言的建构、改善自身的语言文字运用能力并提升语文素养，体现出良好语言思维品质以及良好的语言审美能力。培养学生语文学科核心素养的方法，需要真真切切地落在具体的语言实践活动中。因此，通过语言实践活动将语言内容与语言形式融合在一起，培养学生的语言建构与运用能力，在语言实践中发展和提升学生语文学科核心素养，这也应该是语文学科的教学内容。实践表明，语言建构主要偏向于语言这一方向，审美与思想则是感官世界中的两种表达形式。由于语言并不是一种有界定的表达形式，它能够与周围的环境进行有效的沟通，从而完成一个交换的过程。无论语言的发展过程，无论宏观与微观的角度，语言在日常交过际中是一种必不可少的媒介，具有内外两方面的属性特征。但是“从其性质作为出发点进行分析，语言具有多种的属性” 。语言具有不确定性与兼容性，其形式会随着表述的内容而产生即时性的变化。目前我校部分学生的语言建构与运用能力不容乐观，审美能力与思维品质存在一定的局限性，语文学科核心素养难以得到有效培养，这种状况令笔者担忧，必须积极寻求能够解问题的方法。语言作为一种最基础，也是最必不可少的一种交流形式，是信息传递的主要媒介之一，语言的运用渗透社会的每一个角落，与人们的生活密不可分，因此，通过具体的语言实践活动融合语言内容与语言形式而进行培养学生语言的建构与运用能力的教学，可积累、丰富学

王宁 2 谈谈语言建构与运用

2.谈谈语言建构与运用 ◎王宁 2013年，教育部启动普通高中课程方案和课程标准实验稿的修订工作。本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际先进水平的纲领性文件，以构建具有中国特色的普通高中课程体系。为了帮助广大一线语文教师全面、精准地把握新课标的设计理念、组织架构和实施要求，《语文学习》杂志约请了课标组的王宁老师、郑桂华老师和蔡可老师，从不同角度对新课标内容予以阐述，集中探讨新课标在教学实践层面的有效策略。在普通高中课程标准修订稿中，语言建构与运用被列为语文核心素养的第一项，而且是带动其他三项的一项，这是由语文课程的特质决定的。课标对语文课程的特质做了如下概括：“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”就是说，不断加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程赋予学习者的一项重要人格和品质。这是语文课程专有的立德树人功能。一、语言建构与运用的重要意义理解“语言建构与运用”的含义，首先需要弄清“建构”的内涵，其次需要弄清建构与运用的关系。语言建构有两方面的含义。一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。就这个内涵而言，语言建构是运用的前提。对以汉语为母语的人来说，语言建构的初步能力首先是凭借语感，然后逐步走向理性，特别是一些特殊体裁的书面表达，需要考虑风格与形式、文化与美感等因素，所以提高建构能力需要不断学习。在语文课程中，为了提高语言建构能力，就要安排数量足够又能切实操作的语文实践活动，让学生通过自我实践来学习和积累。这里涉及语言文字知识是否需要的问题。知识也就是语言文字的规律，当然是需要的，但这种知识的获得必须通过学生自己的实践来体会和获取，不然，仅仅是一些语言学教条，不能转化为必备的能力。从这一点来说，运用才是建构的重要途径，建构和运用是相辅相成的。另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。这种建构必须在积累的基础上，没有一定的积累，是达不到这种程度的。到了高中，一部分对语言文学和文献文化兴趣浓厚、关注较多的学生可以做到。这一点，一般要到三年级选修阶段才有一部分学生能够达到，但是，在走向社会以后，这应当是一个语文素养较高的人应当达到的水平。课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖

浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用

浅谈高中语文课堂中的语言建构与运用中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-035-01 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。语言建构与运用是语文学科核心素养的一个关键能力。在高中语文课堂中，如何帮助学生提高语言的建构与运用能力，值得我们语文教师不断探索。下面从课堂实践的角度分四个方面进行探讨。一、通过诵读，积累语言经验，培养语感首先通过诵读，可以积累句子表达经验、积累语言材料。学生语文能力的高低不仅仅取决于他的词汇量，还要包括句子积累的数量。语文课中积累语言的一个重要方法就是朗读和背诵。朗读的主要功能不仅在读懂，更在于有利于学生记忆和积累。无论哪个阶段的语言学习，都应重视朗读背诵，把语言材料的积累放在第一位，语言材料的积累与其语言经验积累和语文能力的发展是息息相关的。积累丰富的语言材料可以为人一生语文能力的发展奠定坚实的基础。其次，通过诵读可以培养语感。语感看似是一种直觉，实际上是日积月累的结果。语感随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升品质。语感的增长与学习、积累息息相关，在语文教育中提倡背诵，眼、耳、口、手并用，提倡口到、手到、心到。感知的强度比单一感官的强度大的多，语感的生成速度和品质都会提高。一般诵读主要在晨读完成，定内容:时事评论类文章（锻炼议论文阅读与写作能力）、精品散文（提高语言感悟能力）、课本要求背诵的篇目（必背篇目）。通过经典篇目的朗读背诵完成言语的积累和对语言的初步感悟能力。再在正课前三分钟大声朗读早读内容，加强复习，巩固效果。二、通过分类汇总，形成知识体系，总结经验，通过对点训练，培养自主学习与欣赏的能力首先，积累语言知识的方式方法是多样化的，要达到有效化，还需要更加明确目标，分类积累，建立起材料之间的有机联系。通过主动积极的积累、梳理和整合，掌握和理解语言文字的特点和运用规律，从而提升自己的语言运用能力。如在文言文的学习之中，分类总结高频词，通假字，一词多义，古今异义，词类活用，文言句式等，从而提高文言文的翻译能力。其次，积累经验，通过对点训练，培养自主学习欣赏的能力。语言不是空洞的说教，抽象的理论，乏味的练习，更要通过针对性的实践训练和运用，培养自主学习与欣赏的能力。个人的语言积累需要在具体语言情境运用，通过真实的实践活动才能获得能力的提升，我们积累的语言材料和学习的语言知识经过了系统地整合之后，可以转化成具体的学习策略，根据不同的语言环境和对象，通过理解与分析，比较和归纳，正确有效地在语言活动中运用。如在诗歌鉴赏学习中，通过咬文嚼字来品味形象之美，通过联想和想象来领会意境之美，从而有效地进行诗歌情感的体悟。如在学习李清照《声声慢》这篇课文时赏析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”中的叠字之美。引领学生品味语言，想象形象，体会情感，学习体会该词音韵上徘徊婉转，感情上层层递进的特色，欣赏该词顿挫凄绝，如泣如诉的语言表现风格及该词悲苦愁绝的感情。然后迁移训练，品味“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中叠词的妙处。三、通过多种形式在阅读教学中培养阅读鉴赏能力要想提高语言能力，听说读写必不可少，特别是阅读，但阅读形式应多样。我们进行两种阅读：一扩展阅读。课文的内容往往是单一的，鼓励学生广泛阅读同一作家的多个作品，通过体会不同作品的语言风格，丰富阅读体验，提升思维高度，扩大审美视野。如在学苏轼的《赤壁怀古》时，要求学生提前阅读《前后赤壁赋》《定风波》以及风格不同的《江城子》等了解不同文章中苏轼的语言风格。通过多媒体自己搜索苏轼相关资料，向同学讲述你所了解的苏轼。这样，以点带面，学生的学习兴趣很浓，记忆还深刻。

“语言建构与运用”的教学落实——以《琵琶行》教学为例

“语言建构与运用”的教学落实——以《琵琶行》教学为例 “语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”不断加深对祖国语言文字的理解和热爱，提高对祖国语言文字运用的能力，是语文课程给予学习者的一项重要品质，是语文课程专有的立德树人功能。课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”这说明语言建构与运用是带动其它三项核心素养的第一要义。古诗鉴赏对于高中生而言，存在着相当大的距离。探索在古诗教学中培养和提升“语言建构与运用”素养能力，不仅能够切实有效地提升高中生古诗阅读与鉴赏的能力，而且有助于培养与提升思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这三个核心素养能力。本文以《琵琶行》教学为例，浅谈自己在古诗教学中对语言的“建构与运用”这一核心素养的教学落实。一、因声入境，感受古诗韵律美，形成语感。朱熹说：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读遍数，自然上口，永远不忘。”曾国藩说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”古诗文教学，通过诵读，能让学习者因声入境，随着朗读时声音的抑扬顿挫、语速的变化、情感的起伏走进文本，感受诗歌的韵律美，形成语感。

课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析

课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析教师是课堂话语的主导者，通过使用特定的话语策略和身份建构方式，能够有效地引导学生的学习和交流。对教师话语中的身份建构以及语用顺应性的分析可以帮助我们更好地理解课堂话语的运用和效果。身份建构是指教师在课堂话语中通过语言和非语言方式展示的角色和对自身形象的塑造。教师身份建构的方式多种多样，有时会根据课程要求和学生群体的不同进行调整。在一堂知识性课程中，教师往往扮演着知识传授者的角色，通过使用专业术语和清晰的解释来展示自己的专业性；而在一个学生自主学习的环境中，教师可能更多地充当指导者的角色，鼓励和引导学生的学习进程。教师的身份建构也可以通过语用顺应性来实现，即根据学生的需求和期望，调整自己的话语方式以更好地与学生进行沟通和交流。语用顺应性包括语言选择、语言风格、话语结构和交互模式等方面的调整。在与小学生交流时，教师可能使用简单易懂的语言，使用生动活泼的表达方式，以吸引学生的注意力和保持他们的兴趣。而在与高年级学生交流时，教师可能更多地使用专业术语和抽象概念，以提高学生的学术素养和思维能力。教师的语用顺应性还涉及到话语结构和交互模式的调整。在教师提问学生的环节中，教师可以根据学生的回答情况，适时调整自己的问题类型和难度，以保证学生的参与度和学习效果。在学生提问教师的环节中，教师可以借助身体语言和表情来表示自己对学生问题的理解和关注，进而提供切实有效的答案。教师在课堂话语中的身份建构和语用顺应性对于教学的效果和学生的学习体验都有着重要的影响。通过恰当的身份建构和语用顺应性，教师能够更好地与学生进行沟通和交流，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂效果和教学质量。身份建构和语用顺应性也需要教师具备一定的教学能力和人际交往技巧来实现。教师在教学实践中应不断加强对自身角色和身份的反思和调整，以提高自己的教学水平和专业素养。

刘仁增语用型教学观点概述

刘仁增：“语用型”教学的观点概述多少年来,我国中小学语文教学研究几乎拓展到课程、教材、教法和考试的所有方面,研究成果是丰硕的.但是从总体上看,语文教学仍然存在很多问题,面临很深的困惑.比起任何一个学科,语文教师都付出得更多, 得到的回报却是能力差,效率低,学生不爱学,社会不满意.也没有一个学科像语文教学研究得这么多,研究来研究去转化为教学效益的却不多见. 一些优秀教师的成功经验,只能孤独地挂在自己的树上.大片语文园林,绿瘦红也瘦. 1983年,在全国中语会第三次年会上,九十高龄的叶圣陶先生开始着急了：“不能今年研究,明年研究,研究它二十年,太慢了能不能快一点儿语文教学到底是干什么的” 记得吕叔湘先生说过,在种种问题上遇到困难,长期得不到解决,“如果能够退一步在根本问题上重新思索一番,往往会使头脑更加清醒,更容易找到解决问题的途径.” 什么是语文教学的根本问题吕先生说了：一是认清教的是什么,一是认清人们学会一种语文的过程. 吕先生的“退一步想”,也就是叶圣陶先生所说的“贵穷本然”.语文和语文教学的“本然”,是不是都已经认识清楚、探究穷尽了呢会不会在什么根本问题上有了毛病出了差错,才使得语文教学老是迟迟走不出困境

老主张“穷究”,吕老说要“认清”,都说明认识“本然”正未有穷期.当我们走了很长的一段路之后,再回归到“本然”上重新思索,再看看究竟路在何方,确是非常必要. 语文教学的“本然”是什么呢目前是众说纷纭,莫衷一是,大有把简单问题复杂化之势.在多少人绞尽脑汁、难以解脱之时,我们是否可以借助反向思维,不以教学者身份,而是从学习者的角度来思考、审视这一问题呢倘若如此,事情可能就变得简单多了：作为一个普通的社会人,你学习语文干啥呢绝大数人的回答应该是：形成基本的语文能力,供自己一生的学习、生活、工作之需.因此,语文不管怎样学,到最后要来考察一个人的语文素养时,语言应用能力无疑是一个不容忽视、不可或缺的重要指标.一个人说的话恰当得体与否,写出来的文章漂亮与否,是很能说明一个人的语文水平怎样的.所以,我们认为,语文教学的“本然”,其实就是言语应用,语文教学的根本任务必须定位在“语用”上,这是语文教学的根本出路.因此,强化“语用”意识,打造“语用型”语文课堂,让文本言语得以“增值”,让言语技能得到提升,是语文教学的本原旨归. 一、语用与“语用型”教学所谓语用,是指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际,表达特定意义,并产生相应交际效果的活动,内容包含语法结构、修辞知识、语言符号及其语言与它的使用者及使用环境之间的关系等等.研究它的学科就是语用学,它起源于20世纪五、六十年代,是一门专门研究在不同的言语环境