立足本土文化彰显办园特色
浸润本土文化 彰显农村特色——南平市南山中心小学创办乡村学校少年宫的实践与思考
得 了 较 明 显 的成 效 。
一
、
通过 “ 零 门槛 、零 淘 汰 、可 选
择 ” 的管 理 思 路 ，实 现 “ 以乐 促 智 ”
因 为 课 外 活 动 单 调 乏 味 ，不 少 学 生 觉 得
二 、 通 过 富 有 农 村 特 色 活 动 项 目 的
没 意 思 。 乡 村 学 校 少 年 宫 的 成 立 ，改 变 了 这
设 项 目。通 过 两 年 的运 行 ，少年 宫 的建 设 取
人捉 对厮 杀 的场 面令 人记 忆深 刻 。 少 年 宫 已成 为 学 生 的快 乐 大 本 营 ６学 校 即 少ｉ ｆ－ 宫 ，少 ｉ ｆ－ 宫 即学 校— — 少 ｉ ｆ－ 宫 营 造 了
快 乐 活动 、快 乐 学 习 的校 园氛 围 ， “ 以 乐促 智 ”完美 实现 。
一
开展 ，实 现 “ 以技 促 能 ”
农￣ － ， ｊ － 环 境 与城 市 相 比 有 其 独 特 的 优 势 ，
乡 间 田野 带给 学 生 的纯 真 快 乐 最 有益 于 学 生
局 面 。我 校 少 ： Ｗ － 宫 结 合 教 师 特 长 情 况 ，开
设 了 音 乐 、体 育 、 书 画 、 手 工 、 语 言 、 益 智 、 科 技 实 践 ７大 类 ２ ３个 项 目 ３ ６个 活 动 小 组 ， 每 一 个 学 生 都 能 从 中 找 到 自己 喜 欢 的 项 目。
共 享 ， 部 分 平 时 上 课 的 教 室 ， 下 课 后 则 成 为
山本 土 文 化 资 源优 势 ［ 南 平 市 南 山镇 是 千 年
古 镇 ，文 化 积 淀 深 厚 ，人 文 史 料 翔 实 ， 素 有 “ 理 学 之 乡 ” 的美 称 ，特 色 鲜 明 的 “ 游 酢 文 化” “ 红色文化” “ 至 德 文 化 ” 三 大 本 土 文 化 （ 以下 简称 “ 三 个本 土 文化 ” ） 构 成 了 可 为
让家乡本土文化资源融入幼儿园
让家乡本土文化资源融入幼儿园1. 引言1.1 为什么要让家乡本土文化资源融入幼儿园幼儿园是孩子们接受早期教育的重要场所，而家乡本土文化资源的融入可以为幼儿园教育带来丰富的教育资源和文化底蕴。
家乡本土文化是一座承载着历史、传统和民俗的宝库，通过将这些文化元素融入到幼儿园教育中，可以让孩子们更好地了解和热爱自己的家乡，增强对文化的认同感和自豪感。
家乡文化的传承和发展也需要从娃娃抓起，通过幼儿园教育的方式，可以让孩子们在轻松愉快的氛围中学习家乡文化，培养他们对传统文化的热爱和兴趣。
让家乡本土文化资源融入幼儿园教育，不仅可以丰富教育内容，还可以促进文化传承和发展，培养学生的文化自信心和创新能力，提升教育质量和教育效果。
这也是为什么要让家乡本土文化资源融入幼儿园教育的重要原因之一。
2. 正文2.1 如何将家乡本土文化资源融入幼儿园教育如何将家乡本土文化资源融入幼儿园教育是一个值得深入探讨的话题。
要考虑到幼儿园教育的特点和目标，即注重激发幼儿的兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
在将家乡本土文化资源融入幼儿园教育时，应该注重以下几个方面的策略。
要了解家乡本土文化的特点和优势，并找准与幼儿园教育内容的契合点。
可以通过调研和考察，收集家乡本土文化资源的相关资料，包括传统手工艺、民间故事、民俗风情等。
然后，根据幼儿的年龄特点和学习能力，进行针对性的设计和创新，将这些本土文化资源巧妙地融入到教学活动中。
要注重与幼儿园教师和家长的合作。
教师是幼儿园教育的主要实施者，他们应该具备丰富的家乡本土文化知识和教学经验。
可以通过开展师资培训和专题研讨会，提高教师对家乡本土文化的认识和理解，激发他们的教学创新能力。
家长是幼儿的第一任教师，他们的支持和配合也至关重要。
可以借助家长会和家访等形式，加强家校合作，共同推动家乡本土文化资源的融入。
要注重营造宽松、开放的教学氛围，激发幼儿自主学习的兴趣和能力。
可以通过布置丰富多彩的环境，设置有趣的游戏和活动，引导幼儿主动探索和体验家乡本土文化，从而真正实现文化资源的融入和传承。
重安镇中心幼儿园 办园特色
《民间歌曲、舞蹈》
苗歌、革歌有火热劳动场面的喊号调，有反映家乡发展变化 的说唱号子，如《苗家山寨请你来》《爱在苗乡》《重安三十 三浪》《我在重安等你》等。还有让孩子透出灵气的《苗族板 凳舞》《革族芦笙踩亲舞》……在开展这些活动时，我们设计 符合幼儿直觉行动思维的图谱，可以帮助幼儿较轻松地理解和 记忆歌词内容，巧妙化解重点、难点的旋律节奏，激发了幼儿 的学习兴趣，学习氛围十分活跃。同时，我们有效节时地完成 了约定的教学任务，让孩子们很有成就感，改变了一些以教为 主、幼儿跟着学唱的传统教法。
本土文化拓展的课程
在活动中让孩子们了解《三朝桥》的历史、结构及建 筑艺术。
《在活动中融入本土民间歌曲》
我园是一所乡镇中心园，孩子都是土生土长的苗家、革家 子弟，受“草根文化”的影响，孩子们对原汁原味的传统民间 音乐不陌生，因为民间歌曲是劳动人民智慧的结晶，是记载和 传承人类历史的灿烂文化，是民间传唱下来的文化遗产。纵观 之，它贴近自然，贴近生活，贴近人的生命本质，贴近大众文 化。每一首都有寓意，有独特的内涵和魅力，具有乡音乡情的 民间特色。歌词自然朴实，曲调流畅优美，音律节奏鲜明，适 合表演和游戏，一些生命力强的民歌久唱不衰。
重安镇中心幼儿园
幼儿园办园特色工作汇报
2019年1月14日
幼儿园办园特色工作汇报
办园理念
用心工作 用爱育人
办园宗旨
培养幼儿健康 成长及良好的 行为习惯
办园特色
融入本土文化 实现特色办园
办园特色
把本土文化元素融入
区角活动
创设公共区角《扎染 区》《最炫民族风》 《塑梦空间》让孩子 们在区角游戏活动中 传承本土文化。有效 利用废旧物品，制作 苗族银饰、服饰等工 艺品。形式多样，突 破陈旧思想，有效提 高孩子的动手能力和 创作能力。
以本土文化为载体创建园本特色课程的研究
206教育版主要参加者：徐庆英 井维清 解洪玲 张恩慧 张淑伟 侯淑萍 李庆翠 苏美红课题设计论证：本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。
1.选题依据：国内外相关研究学术史梳理和研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等；2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等；3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等；4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新；5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等；6.参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。
选题依据：（1）《纲要》指出：教育活动的内容要体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的生活经验和视野”，本土文化是一个地方所特有的，也是贴近幼儿生活的，同时本土文化的教育资源有利于从小培养孩子爱家乡、爱大自然的良好品质，有利于幼儿的发展；（2）教师在研究过程中需要从本土文化中寻找、筛选合适的教育内容、精心设计每一个教学活动等，有利于培养教师主动发展、可持续发展；（3）全员教师以“本土文化”为载体进行了环境、教学、游戏等全方位的研究，一定能形成幼儿园自己的特色，从而逐渐创建幼儿园特有的园所文化，有利于提升幼儿园的办园水平。
研究内容：一、研究的内容（子课题设计）：（1）环境创设中如何凸现地方文化特色的研究；（2）利用地方文化资源加强园本课程建设的研究；（3）地方文化资源在幼儿游戏中运用的研究。
在幼儿园骨干教师中选择部分教师承担子课题的研究任务，以三个子课题为重点，围绕“旅游资源游资源”、“民间工艺”两个重点资源，协同全体人员开展课题研究。
二、研究的目标：（1）通过研究，优化教育资源、教育内容和教育形式，初步构建具有地方特色的课程目标、内容和评价体系；（2）结合显性的、幼儿可以接受的地方资源，通过幼儿园教学活动和亲子活动结合的方式，加深幼儿对地方文化的理解，培养其爱家乡、爱家乡历史文化的情感，促进幼儿身心主动和谐发展；（3）通过引导幼儿观察、探索、学习地方资源中的知识，培养幼儿主动学习的能力和发现美、理解美、创造美的能力；（4）帮助教师积淀文化底蕴，提高教师筛选资源、选择教材、设计方案和指导教学的能力，促进教师专业化成长。
传承本土文化 突显办学特色 做大做强剪纸艺术教育品牌
传承本土文化突显办学特色做大做强剪纸艺术教育品牌摘要：剪纸艺术，就是手指尖上的一种智慧，它既可以培养学生的动手能力、观察能力、概况能力、审美能力，也可以陶冶学生的心灵、美化他们的生活。
立足于学校的自然环境和人文环境实际，立足于传承与创新，充分开发和利用地方教育资源，走出一条以苍南点色剪纸艺术为主要特色课程的艺术教育成功办学之路。
以人为本，开发剪纸校本教程教材，开设剪纸特色课程，培养剪纸特色学生。
开展剪纸艺术综合活动，营造校园剪纸浓厚氛围，让学生充分领略地方工艺文化风采。
走向社会，重返民间，让点色剪纸工艺老树发新枝。
关键词：剪纸艺术；传承创新；本土资源；校本课程；教育品牌中图分类号：j528 文献标识码：a 文章编号：1812-2485（2012）12-050-004前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”剪纸艺术，就是手指尖上的一种智慧，它既可以培养学生的动手能力、观察能力、概况能力、审美能力，也可以陶冶学生的心灵、美化他们的生活。
它是中国的一种民间工艺文化，散发着浓郁的生活气息和独特的艺术魅力，蕴含着中华民族最基本、也最深刻的传统文化内涵，有悠久的历史，有众多的地方流派，有不同的创作技法。
正如著名作家冯骥才所说：“民间文化是一种母亲文化，它是我们的根，它融入了我们的血肉，给了我们情感。
”它寄托了民族的人文情怀和民族的审美理想，能激发学生的家国情感与乡土意识。
学校为了全面实施素质教育，落实“和谐﹢特色”办学理念和“一切为了学生的明天”的办学宗旨，推进“质量立校、科研强校、特色兴校、品牌名校”的发展战略，积极构建了以“师生和谐共成长”为主题的“教师专业化发展，学生全面发展，学校特色发展”办学模式。
立足于学校的自然环境和人文环境实际，充分开发和利用地方教育资源，以“继承民间艺术，创新剪纸特色”为指导思想，传承和弘扬剪纸这一优秀文化遗产，走出一条以苍南点色剪纸艺术为主要特色课程的艺术教育成功办学之路。
发掘本土文化资源,丰富幼儿教育内容
发掘本土文化资源丰富幼儿教育内容一、挖掘本土故事，培养幼儿爱国情怀故事是幼儿最喜欢的文学形式，通过故事可以引导幼儿了解家乡的历史、风俗和文化。
我们可以从民间传说、历史典故、经典名著等方面挖掘本土故事，让幼儿在聆听故事的过程中，感受家乡的魅力，培养他们的爱国情怀。
例如，讲述岳飞抗金、诸葛亮草船借箭等故事，让幼儿了解历史人物的优秀品质，激发他们的民族自豪感。
二、融入本土艺术，提高幼儿审美能力本土艺术是民族文化的重要组成部分，通过艺术教育可以培养幼儿的审美能力。
我们可以在教学中引入本土绘画、剪纸、泥塑等形式，让幼儿亲自动手创作，提高他们的审美情趣。
同时，还可以组织幼儿参观本土的艺术展览、非物质文化遗产等，让他们在欣赏中提高审美能力。
三、开展本土游戏，锻炼幼儿实践能力本土游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏可以锻炼幼儿的实践能力。
我们可以根据幼儿的年龄特点，设计一些富有教育意义的本土游戏，如抓泥巴、踩高跷、踢毽子等。
在游戏中，幼儿可以感受到家乡的风土人情，培养团结协作、勇敢自信的品质。
四、传承本土习俗，培养幼儿良好习惯本土习俗是民族文化的重要体现，通过传承本土习俗，可以培养幼儿的良好习惯。
我们可以在节日期间组织幼儿参加剪纸、贴对联、包粽子等传统活动，让他们在动手操作的过程中，了解本土习俗，培养热爱生活、珍惜传统文化的品质。
五、创设本土环境，激发幼儿探究兴趣本土环境是幼儿成长的重要空间，通过创设富有本土特色的环境，可以激发幼儿的探究兴趣。
我们可以在教室墙壁上挂满本土风光照片，让幼儿在欣赏美景的同时，了解家乡的地理特点；还可以在教室角落设置一个“本土文化展示区”，展示本土特色物品，如土陶、布艺等，让幼儿在观察中培养探究精神。
发掘本土文化资源，丰富幼儿教育内容，是我们作为一名幼儿教育工作者的使命。
让我们携手共进，为培养具有民族情怀、审美情趣、实践能力、良好习惯的幼儿而努力！在挖掘本土故事的时候，我们还可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿身临其境地感受故事情节，培养他们的想象力和表达能力。
本土文化视角下园本课程的构建
本土文化视角下园本课程的构建作者：孙静来源：《动漫界·幼教365(管理)》2024年第04期所谓本土资源，指一定地理范围内天然存在的资源，包括自然资源和人文资源，主要有自然景观、文物名迹、民间艺术、名俗风情、名人逸事、语言文化、经济特色等。
在幼儿园一日生活中，教师挖掘和利用本土资源开发园本课程，可以帮助幼儿感受到本土文化的精髓，进一步培养爱家乡的情感，积极学习和传承本土文化。
一、立足幼儿教育，思考本土资源的价值本土资源具有复杂性、多样性等特点，教师不能拿来主义，直接将其应用于幼儿园，应对收集到的资源进行审议，挑选出适宜的内容，并根据本园幼儿的实际情况、认知特点加以分析和整合，在活动中进行实时调整。
基于我园探究本土资源融入幼儿教育的实际情况，我们积极思考了本土资源的教育价值，探究并绘制了资源地图。
教师们根据前期绘制的资源地图，分组分工展开调查，并带着幼儿实地进行勘察，关注幼儿与各类资源的互动，将有价值的资源进行登记和拍照整理。
我园支持教师挖掘和利用本土资源，保护教师的课程意识，引导教师对资源进行分类和梳理，推进教师开发和利用本土资源的兴趣。
在日常实践中，我园积极挖掘县域内丰富的自然资源、文化资源、社会资源等，实行“三级管理”，即园级、年级、班级。
园级负责对资源库进行总体规划、整合与使用，保证资源的高效运转和循环使用；年级负责对资源库中的材料进行选择、整理和归类，保证资源的有效性、适合性和安全性等；班级由家长、幼儿、教师共同参与其中，负责资源的开发、收集和储存等事宜。
如此，让幼儿园资源库成为一个丰富的、移动的、共享的教育场所。
资源的开发与利用是一个动态的过程，教师通过聚焦和梳理人文资源、社会资源、自然资源等，进一步审议资源价值，继而引发和促进幼儿与资源进行有效互动，建构有益经验，为园本课程的深入开展增添活力。
（一）促进园本课程落地，支持幼儿有效学习我园通过将本土资源融入园本课程，用心关注幼儿在活动中的表现及课程实施效果，积极为幼儿提供有效的支持策略，优化课程实施环境，支持幼儿有效学习。
巧用乡土资源 彰显幼儿园特色课程
巧用乡土资源彰显幼儿园特色课程近年来，随着环境保护意识的增强和乡村振兴政策的实施，越来越多的幼儿园开始关注如何巧用乡土资源，彰显自己的特色课程。
乡土资源丰富多样，可以为幼儿园的教育教学活动提供丰富的素材和资源，促进幼儿们的全面发展。
接下来，我们将探讨一下如何巧用乡土资源，彰显幼儿园特色课程。
幼儿园可以利用当地的自然资源开展户外教学活动。
乡村的自然环境独特而美丽，山清水秀，空气清新，这对于孩子们来说是最好的教室。
幼儿园可以组织孩子们到田间地头去，让他们亲近大自然，学习耕种农作物，了解季节更替，感受大自然的美好。
还可以利用当地的丘陵地形或者河流湖泊等自然地貌进行野外探究活动，让孩子们探索科学的奥秘，培养他们的观察力和动手能力。
通过这样的户外教学活动，不仅可以使孩子们感受到大自然的魅力，还能够培养他们的探索精神和动手能力，形成积极向上的学习态度。
幼儿园可以利用乡土文化资源开展传统文化教育活动。
乡村文化是中华民族文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的历史和传统。
幼儿园可以邀请当地的老艺术家或者老师傅来教孩子们学习传统手工艺制作，比如剪纸、绣花、编织等。
或者组织孩子们参观当地的传统手工作坊，让他们了解传统手工艺的制作工艺和历史渊源。
还可以开展一些传统文化活动，比如舞狮、舞龙、古诗诵读等，让孩子们感受传统文化的魅力。
通过这样的活动，不仅可以丰富孩子们的课外生活，还可以让他们了解和热爱自己的传统文化，培养他们的民族自豪感和文化自信心。
幼儿园可以利用农村的社会资源开展社会实践教育活动。
农村社会资源丰富多样，可以为孩子们提供丰富的社会实践机会。
幼儿园可以组织孩子们走进农户家中，亲身参与农民种植、养殖等生产活动，让他们了解农村的劳动生活，感受农业的辛勤和丰硕。
还可以邀请当地的老师、医生、警察等社会工作者来幼儿园开展讲座或者示范活动，让孩子们了解社会的多样性，培养他们的社会责任感和团队合作精神。
通过这样的社会实践活动，不仅可以拓宽孩子们的视野和认识面，还可以培养他们的实践能力和社会适应能力，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
立足本土文化彰显办园特色
文章摘要：幼儿园依据《纲要》《指南》精神，积极开发并合理利用本土
文化资源，构建具有地方特色的园本课程，形成了特色鲜明的校园文化，提升办
园质量。
创设本土文化氛围，彰显环境特色。
将家乡本土文化融入校园环境布设，创设浓郁的本土文化氛围，让幼儿在园内日常生活中接受本土文化的熏陶；构建
园本文化课程，彰显教育特色。
在园本课程建设中，立足于本土优秀文化的开发
与利用，发挥幼儿园、家庭、社会的多元文化的总体效益。
充分挖掘周围环境中
一切有价值的资源，构建起园本教材；创新文化建设机制，彰显管理特色。
在建
设特色校园文化过程中，坚持传承与创新结合，立足本土与放眼全球结合。
一方
面大力弘扬幼儿园优良传统，一方面不断吸纳新时期先进文化成果，注入时代精神。
关键词：立足本土文化彰显办园特色
正文：
旬阳县第一幼儿园创建于1956年，是一所县直属公办幼儿园，2001年被陕
西省教育厅命名为“陕西省示范幼儿园”。
旬阳是千年古城，历史悠久，独特的
地理环境，造就了独特的太极城文化，民俗、民间艺术等乡土文化资源非常丰富，是极为重要而难得的教育资源。
近年来，我们借新课改的东风，依据《纲要》
《指南》精神，积极开发并合理利用本土文化资源，构建具有地方特色的园本课程，形成了特色鲜明的校园文化，提升了办园质量。
一、创设本土文化氛围，彰显环境特色
为了让幼儿充分地感受家乡文化的博大精深，我们将旬阳本土文化融入校园
环境布设，创设浓郁的本土文化氛围，让幼儿在园内日常生活中接受本土文化的
熏陶。
园内环境突出太极文化元素，彰显“旬阳太极城文化”特色，门厅有教师和
幼儿共同完成的巨幅太极城绘画和家乡故事的展示；教学楼内分别还有浓缩旬阳
历史发展的“农艺坊”，古老的生活用品煤油灯、蒲扇、茶壶、烟袋、农耕用品、纺车、打草鞋、石磨都成了幼儿学习历史、了解过去的真实体验；旬阳特产区，
将旬阳特产（农须草、狮头柑、樱桃、拐枣、荷包杏、小吃、蜀河八大件、旬阳
矿产）以不同的形式（走廊吊饰、特色橱窗）展示给幼儿；旬阳民俗文化区，以
文化墙的形式展示旬阳方言、旬阳民歌民舞、旬阳建筑、社火表演等。
班级环境根据本土文化主题探究内容进行布置，有旬阳小吃、家乡真美、家
乡特产、农家乐、家乡的河、有趣的草编、刺绣、泥塑等十多个主题内容，一班
一品，为幼儿提供主动学习的动态环境，使幼儿受到潜移默化的熏陶；区域活动
环境创设更以热爱家乡为主题探究，让幼儿在各种区域游戏中感受旬阳本土文化
的特色和博大精深，了解旬阳的风土人情，激发出热爱家乡的情感，在与环境互
动中获得学习与发展。
在突出本土文化特色的前提下，巧妙渗透幼儿园的发展历史，以60年办园
历史为背景，以幼儿的成长为载体，展示幼儿园“以爱育爱传帮带”的活动理念，进入幼儿园大门，以“足迹”展示幼儿园发展的三个重要阶段，记录幼儿园办园
条件、历届园长、园友师资力量、幼儿人数和活动的变化，充分发掘幼儿园历史
资源和蕴含的精神。
1.
构建园本文化课程，彰显教育特色
在园本课程建设中，我们立足于本土优秀文化的开发与利用，发挥幼儿园、
家庭、社会的多元文化的总体效益。
依据《纲要》精神，坚持贴近幼儿生活的原则，充分挖掘周围环境中一切有价值的资源，为教育教学服务，通过多年的努力，逐步构建起《可爱的旬阳》园本教材，收集了50多个具有地方特色的主题活动
课程，开展丰富的社会实践活动，如：亲子沙雕、参观奇石馆、石头画、观太极、走进农场、社火表演、参观博物馆、图书馆、体验农耕、秋收活动等，既体现了
地方特色，又增强了课程的实效性。
在园本课程建设过程中，老师与幼儿一起生成课程、一起查找资料、一起创
设环境。
鼓励幼儿选择自己喜欢的方式表现对事物的认识和体验，以真实的体验
为基础，如开展丰富的主题实践活动，创设引导幼儿感知家乡的民风民俗等。
让
幼儿在操作中感知与体验旬阳民间艺术的魅力。
如创设泥塑吧、剪纸吧、农家乐、旬阳风味小吃店、编织吧、石磨房、“民间游戏”“旬阳民歌”“水果香”特色
区域活动；户外游戏活动以本土民间游戏开发为特色，为开发传统民间游戏利用
废旧物品制作体育器械80余个，其中跳绳、打陀螺、跳竹竿、滚铁环、车轮滚滚、踩高跷等一大批游戏等都成为幼儿十分喜欢的游戏内容。
三、创新文化建设机制，彰显管理特色
在建设特色校园文化过程中，我们坚持传承与创新结合，立足本土与放眼全
球结合。
我们一方面大力弘扬幼儿园优良传统，着力展示旬阳一幼精气神，一方
面不断吸纳新时期先进文化成果，注入时代精神；一方面突出地方特色，让幼儿
充分了解家乡、认识家乡，培养幼儿从小热爱家乡、立志建设家乡的情感和志向，另一方面也结合实际让幼儿充分了解外面的世界，开阔其视野，培养幼儿宽大的
胸怀。
积极倡导班级特色文化建设。
充分利用丰厚的教师资源，发挥教师的特长，
在开展好日常教学的基础上，提倡创班级特色、个人特色，开展了汉剧、国画、
书法、民歌、民舞、剪纸、泥塑、皮影表演、刺绣、草编、绳编、等民间艺术课程，民间文化在这里得以传承、发扬。
挖掘家长文化资源。
家长既是儿童的监护人也是教育者，他们不同的知识背
景与职业特点都是丰富的课程资源。
家长中各种能工巧匠、科技、文艺人才等都
成了我们可以利用的教育因素，我们把这些能利用的因素整理成“家长资源库”
备用，当某个主题活动需要时，便由老师、幼儿事先与家长取得联系，以便做好
相关准备，参与我们的教学活动。
如，请多才多艺的爷爷演唱汉调二黄；请民间
老艺人展示社火表演；请老革命家介绍旬阳的红军故事和旬阳的今昔变化。
开展
亲子游艺活动。
吸纳家长参加家庭才艺展示会、亲子游园会、共享一轮明月、春
游踏春、家庭石头创意画、亲子义卖会等活动，邀请各种职业的家长进班级为幼
儿讲课，一起制作玩具，一起制作小吃、做游戏，增进亲子关系，传达新的教育理念。
拓展幼儿探究学习的空间，促进教师、家长、幼儿共同成长。
开展课题研究。
为推进本土文化进校园，彰显办园特色，我们积极开展课题研究，提高文化建设的品位。
申报的省级“十一五”课题《山区幼儿园户外体能活动研究》顺利结题并取得优秀成绩，教师自己制作的玩教具《好玩的面筛》、《乡土乐》分获2013年陕西教育厅玩教具制作二等奖、三等奖，《乡土乐》还参加全国的玩教具比赛展评，获得三等奖。
接着又申报了省级十二五课题《利用节日主题活动培养幼儿亲社会行为研究》，重点开展幼儿亲社会行为培养研究，利用各种节日、主题活动、区域活动等有计划有目的地培养幼儿亲社会行为习惯养成。
如：世界粮食日开展“我是光盘小卫士”活动，培养幼儿爱粮节粮意识；学雷锋日开展“帮助他人快乐自己”实践活动；世界地球日开展“我是环保小卫士”等走进社区、关注社会的体验活动。
还结合县上的“双创”工作，评选“双创好孩子”等双创实践活动，培养幼儿良好的亲社会行为，体现幼儿园的社会教育特色。
我们立足本土文化，创新校园文化建设的内容和形式，彰显办园特色，通过环境熏陶、课程实施、资源利用等途径，让幼儿在浓郁的本土文化氛围中受到潜移默化的影响，感受到本土文化的魅力，体验到家乡文化的博大精深，培养热爱家乡的深厚情感，实现了幼儿教育的民族化、乡土化与生活化，促进幼儿健康和谐、富有个性的发展，同时也提高了幼儿园的知名度和社会影响力。
参考文献：
〔1〕《幼儿园教育指导纲要》
〔2〕《3-6岁儿童学习与发展指南》
〔3〕《陈鹤琴的活教育理论与幼儿教育改革》
2。