新课程改革下的高中政治教学-高中政治新课程改革
新课程改革下的高中思想政治课教学
（ 福 建 省 南 靖 县 第 一 中学 ， 福建 南 靖 ３ ６ ３ ６ ０ ０ ） 摘 要 ： 任 何教 育活动 都是 时代 精神 的缩 影 。 随 时代 的 发展 而发 展 。 思 想品德课 教 学也 必 须与 时俱 进 。当前 我 国教 育课 程的 改 革正在 如 火如荼 地进行 着 ， 思想 品德课 教 学 活动 必须 紧跟 时代 步伐 ， 突破 原有教 学方式 ， 逐 步从 传统 和封 闭走 向现代 和 开放 。 关键词： 新 课 程 改革 高 中思 想 政 治教 学 教 学 方 法 新 一 轮课 程 改革 强 调 从 单 纯 注 重 传 授 知 识 转 变 为 引 导 学 生 学会 学 习 ， 学会合作 ， 学会 生存 ， 学会做人 ， 着 重 培 养 学 生 的 社 会 责任 感 、 健全人格 、 创 新 精 神 和实 践 能 力 、 终 身 学 习 的愿 望 和能力 、 良好 的信 息 素 养 和 环 境 意 识 等 ． 关注学生“ 全人 ” 的发 展 。新 政 治 课程 标 准 明确 规 定 ： “ 普 通高 中政 治课 程 必 须全 面实 现 其 教 育功 能 。 在 提 高 现 代公 民人 文 素 养方 面发 挥 重 要作 用 ” 。 所 以新 课 程 改 革 是 一次 全 方 位 的 改革 ． 在教 学 过 程 中 要求 教 师 转变教育观念 ． 把 握 新 课 程 改 革 和时 代 发 展 的 脉搏 ． 不 断 深 化 和 提 高对 政 治 新 课 程 改革 及 方 向 的 理解 和 认 识 ， 改 革 思想 品德 课 教学 。下 面笔 者 根 据教 学 实 践谈 谈 自己 的点 滴体 会 。 引导 学 生 自主 学 习 。 营 造 浓 厚 的 研 究 性 学 习氛 围 。 毛泽东曾经说 ： “ 我 们 的 任 务 是 过 河 。 但 是 不 解 决 桥 和 船 的问 题 。 过河就是一句空话 。 ” 教 学也 一 样 ， 教 师 不仅 要 向学 生 传授知识 ， 使 学 生 从 无 知 的此 岸 达到 有 知 的彼 岸 ， 从 知 之 甚 少 到 知 之 甚 多 ，更 要 教 给 学 生 从 无 知 的 此 岸 到 达 有 知 的彼 岸 的 方 法 。新 一 轮 课 改 强 调 教 师 要 灵 活 运 用 多 样 化 的教 学 手 段 和 方法 。 为 学 生 的 自主 学 习 创 造 必 要 前 提 ， 倡导学 生主动学 习 ， 在多样化 、 开 放式的学习环境 中 ， 充分 发挥学 生的主体性 、 积 极 性 与 参 与 性 ．培 养 学 生 探 究 政 治 问 题 的 能 力 和 实 事 求 是 的 科学态度 ， 提 高创 新 意 识 和 实 践 能 力 。 教 师 不 仅 是新 课 改 的直 接实践者 。 而且是新课改顺利实施 的主力军。在教学中 ， 源 ，如 多 媒 体 设 备、 网络 等 。 另 一 方 面要 不 断 改 进 教 学 方 法 ， 灵 活 多 样 地 组 织 教 学 。转 变 传 统 教 学 观 念 ， 突出学生的主体地位 。 让 学 生 参 与 教学全过程 ， 变被 动 接 受 为 主 动 探 究 。 杜威说： “ 要 使 教 育 过 程 成 为 真 正 的 师 生共 同参 与 的过 程 ， 成 为 真 正合 作 的 相互 作 用 的过 程 。” 如今 ． 新 课 程 改革 从 教 学 大 纲 到 课 程标 准 的重 要 变 化之 一 就 是 减少 了知 识 点 ， 这 就 给 教 师 的教 和 学生 的学 留 出 了更 多空 间 。 教 师 可 以通 过 改 变 自身 的教 学方式 ， 确 定 学 生 的 主体 地 位 ， 促 使 学 生 积极 主 动 地 学 习 ， 使学 习过 程 变 成 学生 不 断 提 出 问题 、 解 决 问题 的 探索 过 程 。因 此 教 师 在 教 学 中要 重 视 研 究 性 学 习氛 围 的 营造 ． 实现知识 、 能 力 和 素 质 的相 互 渗 透 、 相互 促 进 、 相互提高 ． 从 而 实 现政 治 课 教 学 与 社 会 和 现 实 的链 接 。教 学 中把 课 本 的 相 关 内容 通 过 设 置情 境 、 语境 、 幽 默 等方 式 再 现 。 从 而变 成 易 于学 生 接受 的生 活常 识 。 二、 引入竞争机制， 培养竞争意识。 教学有法 。 教无定法 ． 贵 在 得 法 。竞 争 能促 进 生 产技 术 改 进， 课 堂教学中引人竞争 ， 同样 能 提 高 学 习 质 量 ， 培 养 学 生 素 质。 根 据新 教材 可读 性 强 和 高 中学 生 的 具 体 特 点 ， 笔 者 在 教 学 中主要采用“ 阅读一讲授一 阅读” 为 主 的教 学 法 ． 教 学 中 首 先 介 绍 阅读 对 学 生 各 种 能 力 （ 特 别 是 学 生 口才 表 达 能 力 ） 培 养 的 重要作用 ， 以 及 教 学 中 竞 争 机 制 运 用 的好 处 ． 然 后 每 节课 利 用 ５ 分钟 的时间（ 依 据“ 谁先 举手 ， 谁上 台” 的原 则 ） 。 组 织 其 他 学 生 给 予 评 分 登 记 ，将 考 核 结 果 作 为学 期 考 核 成 绩 的 一 项 主 要 依据 ， 集体（ 组） 朗 诵则 依 据 “ 举手多 的 。 谁 朗诵 ” 的 原 则 。 另 外 在教授过程 中， 问 题 也 依 据 同 样 的 竞 争 原 则 。这 样 ， 学 生 的 竞 争意识逐渐形成 ， 学 习 胆 量 不 断 得 到 增 强 。实 践 证 明 ． 引 入 竞 争机 制 ， 建 立 良好 的运 行 机 制 。 运用灵活 的教学方 法 ． 有 利 于
新课改背景下的政治教学
新课改背景下的政治教学传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。
其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。
先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。
理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。
因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。
第一、要重视课堂导入的方法运用导入，是一节课的开始，好比一个故事的开头。
一节课，导入的好与坏，会直接影响到该节课的整体质量。
美国心理学家奥苏贝尔的“先行组织者”技术是在新材料学习之前，先向学习者呈现某种能够引起注意的引导性材料，然后用这种材料做支架或支撑点，去同化新知识，使新知识获得新的意义。
高中思想政治课堂中很多知识比较抽象、枯燥，学习新知识，突破新知识往往很难让学生持续集中精力去专心听课，而教师在导入新课时肯定带有一定的目的性的。
如果课堂开头总以复习旧知识教授新知识的方式不免老套，毫无新意，这样课堂一开始就显得索然了。
因此，选择具有吸引力的导入课堂材料有利于学生良好认知结构的形成。
新课导入有沟通师生情感、活跃课堂气氛的功能。
即兴式谈话就是最典型的一种。
这类谈话，形式多样，内容广泛，目标明确。
好的“话引子”犹如戏剧的“序幕”，能起到酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
可见，“导语”作为课堂教学的起始环节，直接影响到一堂课的教学质量。
尤其像高中思想政是直击社会诸多现象的一门学科，知识严肃，所列举现象直观而又贴近现实生活。
浅谈新课程改革下的高中思想政治教育
浅谈新课程改革下的高中思想政治教育【摘要】新课程改革的核心在于通过变革人才培养模式，发展学生的创新精神和实践能力。
据此，笔者从思想政治教育角度出发，浅谈作为高中政治教师应该如何做的几点思考，以与同仁们交流共勉。
【关键词】新课程改革高中政治教师思想政治教育1．转变教学理念传统教学中存在“重只是内容和结论，轻教学过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。
而新课程的核心理念是“以学生发展为本，结合学科教学特长，力求全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
为此，首先要求教师教学理念的转变。
但在课改中，我们也看到这样的现象。
一些教师追求教学设计新颖，不注重学生的学习方式的改变，仍要求学生配合教师完成教学任务。
对学生有创意的想法不理，甚至对学生有胜过教师的独到见解也不予鼓励，严重制约了学生积极性和主动性的发挥。
新课程应建立一种新理念，注重学生发展，关注学生个性需要，培养科学素养，体现人文结合；注重科学探究，提倡多样学习方式，注重学科渗透。
改变学科本位观念，构建多元评价，激发学生走向成功。
我们的课堂教学应是充满创造和神奇的进程，应是充分展示学生独特个性的进程。
2．转变教学方式、方法传统的政治课教学方法基本上是教师满堂灌，不给学生主动学习和消化的时间，这种教学方式导致的直接结果，学生是学习的机器，这种陈旧的教学方法是与新课改背道而驰的。
因此，在新课改中必须改革传统的教学方式与方法，即必须彻底打破封闭、机械，以教师为主体的教学模式。
我认为可以从以下几方面来努力：2.1重视课堂导入的方法运用。
“良好的开端是成功的一半。
”精彩有趣的导入不仅能使学生很快进入角色，而且能调节学生的学习动机和学习情绪，激发学生的学习兴趣和积极性，一般来说只有在学生一开始就对这门课产生兴趣的情况下，才能让他们进一步掌握符合现代教育的学习方法，我们也才能培育出具有合作精神、竞争意识与责任感的、能自己发展、自己创新的现代人。
浅谈新课程改革下的高中政治教学
思想政治课一直都是高中的基础科 目之一 。过去 ， 此 科 目一直以“ 死教硬背” 之印象广泛存在 于教师与学生心 目中， 即教师“ 死教” ， 学生“ 硬背” 。显然 ， 这种教学模式是 必须被淘汰的。 充满智慧与挑 战的新课程改革给教学带来 了生机与活力。 我们看到 ， 教师 的教学观念正在逐步更新 ， 学生的学习方式正在得到改变 。
新课 程改 革 下高 中政 治教 师 的 改变 高 中政治教师是高中政治课程 的具体执行者 、引导
一
种和谐的教学相长 的关系， 同时也是新课程改革教学方 式、 方法转变的重要条件和客观要求 。高 中思想政治新课
一
程标准主张教师是学生学习的组织者 、 参与者 。营造 民主
、
者 ，在一定程度上决定 了高中思想政治教育工作的成败。 实行新课程改革 ， 给政治教师带来了展示 自己才华 的好机
来。
其次， 政治教师的教学观念得到更新 。政治教师要在 教学 中树立 民主、 平等的师生观 。 其实 ， 这是现代师生关 系
的核心要求 ， 是一直以来我们所倡导 的师生之间体现的是
率。
治课最主要的德育功能 ， 教师仍然在“ 考试什么教什么 ” 的 怪圈中徘徊 ，忽视思想政治课 内容和教师 的育人作用 ； 传 统高考的“ 阴影 ” 始终笼罩着课堂 ， 课堂上部分教师 占用大 量时间做一些机械 、没有意义的单纯学科升学考试题 ， 并 把它作为检测教学 目 标 的主要依据 ； 自主 、 合作 、 探究学 习 都还是 “ 形似” 而非“ 神似 ” ， 实效性较差 ； 教师在上课之前 还不能 自觉研究《 思想政治课程标准》 、 教材和学生的实 际 情况 ， 仍然把教材当作是唯一的课程 资源 ， 不能有效地挖 学生 。 在这种情况下 ， 可以利用家庭教育的优势 ， 争取和家 长进行配合。当前互联网应用很普及 ， 网络 已进入很多家 庭， 作为 电话 短信家校联系的重要补充 ， 为家校 交流提供 了一个很好的平 台。辅导员可通过微博 、 空 间与学生家长 互动交流 ， 例如发布一些班级的最新动态 、 家庭教育知识 等方便同学和家长登陆浏览 ， 并进行互动和交流。
新课改高中政治
新课改高中政治
新课改高中政治教育注重学生的全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，注重学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
以下是一些新课改高中政治教育的特点:
1.强调知识的基础性和综合性:新课改高中政治要求学生学握基础知识，并在此基础上进行综合性学习，以培养学生的综合能力和素质。
2.注重学生的自主学习和合作学习:新课改高中政治提倡学生自主学习和合作学习，通过小组讨论、交流等方式，培养学生的合作精神和协作能力。
3.关注社会热点问题:新课改高中政治注重联系社会热点问题，引导学生关注现实问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
4.注重培养学生的创新精神和实践能力:新课改高中政治鼓励学生提出自己的见解和想法。
注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习中得到全面的发展。
5.强调评价的多样性和过程性:新课改高中政治强调评价的多样性和过程性，采用多种评价方式，关注学生的学习过程和成长过程，激励学生积极参与学习活动。
为了更好地适应新课改的要求。
高中政治教师需要转变传统的教学观念，注重学生的主体地位，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生积极参与学习活动，提高学生的政治索质和综合能力。
浅议新课程下高中思想政治教育面临的教学改革
浅议新课程下高中思想政治教育面临的教学改革近年来，我国的教育改革不断深化，对学校教学也提出了新的要求。
首先分析了现阶段我国思想政治教学中存在的问题，然后根据新课程的要求，提出了思想政治教育改革的措施，对于思想政治教育的顺利开展及提高教学水平具有重要意义。
新课程高中思想政治教育教学改革随着新课改的开展，新课程对于教学活动的开展提出了新的理念与要求，为进行教学改革提供了指导和方向。
顺应这个趋势，思想政治教学也要采取相应的措施进行改革，将新课程的理念融入到实际的教学过程中，以提高教学水平，提高学生的知识水平，并且培养学生的学习能力以及实践能力。
一、实例分析某市重点高中，为了提高教学质量，在实际教学中主要注重学生的考试成绩。
尤其在思想政治教学中，采用老师进行理论讲解的单一教学模式，存在着课堂学生注意力不集中、学生积极性不高的现象，而且学生对于实际问题分析能力也不高。
随着新课程的改革，思想政治教育在教学中作出了一系列的改革措施。
在课堂上，老师增加了小组讨论和场景模拟的板块，这样增加了课堂活力，学生踊跃开展讨论发言。
而且在每学期中还增加了社会实践课，使学生充分认识到思想政治教育的实际意义。
根据实施的结果来看，学生的成绩不仅没有受到影响，而且学生的思想观念、综合素质得到了提升。
二、高中思想政治教育存在的问题1.思想政治教育没有受到足够重视第一，学校对于思想政治课程重视程度不够，过多地注重学生的成绩考试，而对于思想政治教育课程的现实意义重视不足。
第二，在思想政治课的教学课堂中，存在课堂教学内容枯燥、教学模式单一的问题，忽视了学生的参与性和主动性，造成学生积极性不高、教学效果不明显的问题。
第三，很多学生过多地注重思想政治教育课程和高考的关系，忽视了思想政治教育课的现实意义，造成学生注重原理、理论的学习和记忆，对于实际问题的分析能力和解决能力明显不足。
2.思想政治教育缺乏人文关怀在思想政治实际教学，明显地缺乏互动，片面地强调老师的主导作用，进行理论知识的灌输，影响了学生学习的主动性和积极性，不利于学生自主学习能力的提高。
浅论新课改下高中政治课教学
浅论新课改下高中政治课教学摘要：在新课改的大环境下，如何提高高中政治教学水平是高中政治教师的首要任务。
政治课教学是一项创造性活动，教师在这项活动中要勇于实践和突破传统教学模式，不断强化自己对政治教材的认识和解析，形成自己的教学方式。
关键词：新课改高中政治教学反思优化教学方式一、新课程改革下高中政治教学的反思教学反思指的是教师在每次教学活动完成之后自主地进行教学总结，这样教师才能更好地认识到自己教学中的优缺点，以便在日后的教学中更加有效地提高教学效率。
从根本上来说，教师不断反思，才能够不断进步，只有通过反思，教师才能够延续优点、改正缺点，保障教学质量及效率。
不难看出，在新课改下，高中政治教学应该是不断反思、不断提高的教学模式。
1.对教学态度进行反思。
教师可能会因为自己长期从事教育事业，难免会对自己的职业产生倦怠心理，而且这种心理会在不自觉中产生，这就需要高中政治教师在教学中时刻保持充分的精力及积极的教学态度。
因为教师的教学态度不仅仅会影响教学的开展，更会对学生的学习兴趣造成影响。
只有不断对自身教学态度进行反思，才能够认准自身的位置，从而促进教学顺利进行。
2.对教学内容进行反思。
有的教师认为教学内容就是书本上预先确定好的，教师在教学的过程中只要将书本知识宣读一通就基本达到了教学目的。
其实这是极其错误的教学理念，因为教材内容仅仅是高中政治教师实施教学的一部分，更多的是需要教师对教材内容的完善，比如说有机地整合生活化的教学内容。
只有这样才能够更好地给予学生不一样的教学感受，从而促进学生的成长及发展。
二、要不断转变教学过程和教学方式成功的教学是学生的问题可以难倒教师。
然而在传统的教学模式中，教师可以把学生全部教得没有“问题”，没有一点疑惑，所以教师认为自己已经达到最理想的教学水平。
其实不然，在新课程改革下教师要改变这种传统思维，与其直接给学生答案，不如教学生自己寻找答案。
任何一门学科的教学方法都不是固定不变的，而是一种动态的发展过程。
新课改背景下高中政治教学的问题及对策
周刊70教学创新|教改前沿摘 要：高中政治学科的特点是在生活中领悟政治思想，从而发散学生的政治思维，这就要求教师在政治课堂教学中注重培养学生的政治思维能力，让学生从所学知识及总结的经验出发，在生活中利用政治知识解决实际问题，将政治知识更加直观地表现出来，让学生感受政治具有的独特魅力。
这样，一方面可以使课堂充满积极向上的氛围，在一定程度上提升学生在政治学习领域的探索能力，另一方面有利于学生更好地掌握政治知识，提高学生的政治思维能力。
因此，高中政治教师应认识到生活化教学的重要性，并不断探索实施生活化教学的有效策略，从而提高政治教学的有效性。
关键词：高中政治；教学有效性；教学策略引言在目前看来，我国各地都在大规模的实行新课改，高中政治也面临着向更高层次教学当中的过渡，这也在在新课改的背一、高中政治学科教学现状1.教育教学理念落后当前，部分教师教学观念落后，课堂教学多是教师在讲台不给学生自主探究的机会，学生很难学会自主探究，2.教学模式与教学手段较为落后教师与学生都是课堂的重要参与者，二者相互促进才能打课堂内容单调枯燥，授课形式缺乏生气，只注重知识的讲授，没有坚持“以学生为主体”的教学理念。
二、新课改背景下对于优化高中政治教学的优化1.重视教学目的与实践教学手段的研究及应用政治教学需要拥有丰富多彩的实际应用过程，让每一位学生在接受课堂知识的同时感受到政治教学所具有的独特魅力。
因此，教育工作者要不断强化对实践教学多样性以及实际教学目的分析与探讨。
开展实践教学的真正目的，是转变传统灌输式的教学风格，让学生养成对知识主动获取的兴趣与习惯。
因此，创造性的教学方法是开展新时期高中教学的前提。
教师在实际的课堂教学中，可使用辩论的方式将不同的学生分成不同的小组，并依次替换，让每一位学生都能体验到不同角色角度下的政治主观思考，进而养成正确的社会政治观念。
带有总结性质的教学活动与方法，不仅可以活跃学生的思维，也能不断加深学生的理解能力，使其拥有更高的明辨是非的能力。
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新课程改革下的高中政治教学|高中政治新课程改革
新课程改革下的高中政治教学|高中政治新课程改革
摘要：新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。
关键词：高中政治新课程改革激发兴趣提高能力
高中政治新课程改革是基础教育的一次重大变革,突出表现为由应试教育向素质教育的转变,以及由此引发在教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等各个方面的变革。
新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。
应该说,新课改解决了传统教学的诸多弊端。
但是,在新旧教学模式交替过程中,也出现了一些矫枉过正的倾向和有悖于新课改的不良现象?那么我们如何应对这些不良现象呢,如何适应新课程改革的需要呢?
一、我们要改变一些和新课程改革不吻合的符号
存在的问题主要有这几个方面:
1.自主、合作、探究的教学模式存在盲目性。
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡让学生成为课堂的主角,这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。
例如,在教学实践中运用讨论法,这是很常见的,但如果教师为了发挥学生的主体性,无视知识的难易程度,一概交给学生去交流、讨论。
这样的后果就是,学生因其知识面所限对很多问题无从下手,讨论结果往往漫无边际而不着主题,导致教学任务完不成,课堂效果不理想,学生收获也不多。
在教学实践中提倡适当的自主、合作、探究是必要的,但要掌握好分寸和问题的难易程度,否则会造成事倍功半的效果。
2.过于强调学生的主体作用而忽视教师的主导地位。
有些教师认为学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做,甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。
这些做法忽视了教学实际,人为地分割了教与学的有机联系,
造成的教学负面影响也是不可估计的。
高中学生因其知识层次、思维状态、价值观念等尚未达到成熟、稳定的状态,其接受新事物的能力和渴求很强烈,加之受接收信息渠道所限,因此,还是应该把教师的“教”放在首位,充分发挥教师在教学实践中的主导地位,不能本末倒置。
3.忽视课堂教学实效,教学形式和手段模式化。
出于新课改教学的需要,许多教师采用一些新型教学形式和手段,如运用多媒体手段进行教学,这是合理的。
但有些老师认为,只有运用多媒体教学才叫课改,这样的结果就是,情境设置、视频音频、多媒体动画声色并茂,课件成了中心,教室成了电影院,学生成了观众,教师成了放映员。
这种以满足学生感官刺激来吸引学生注意力的倾向,导致教师忽视了对学生的引导和启发,重问题预设而轻知识生成,重媒体表面功能而轻媒体深层功效,教学设计空洞无物,课堂效果大打折扣。
二、解决教学中的问题的措施
1.教师要善于创设问题情境,激发求知欲望
心理学研究表明,学生的思维总是从问题开始的,在解决问题中得到提升。
学生的学习本身就是一个不断设置问题情境,引起学生的认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。
教师要利用各种条件展现或者模拟现实,再现生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题、解决问题的欲望。
2.教师要善于结合社会、生活中的实例,理论联系实际
高中思想政治课中,讲的都是比较抽象、理论化的概念,对刚接触这些概念的学生来说,要做到充分透彻地理解并结合实际应用,是有一定的难度的。
因此,政治教师应该考虑到这一点,将每一个抽象化的、理论性的概念,结合生活中、社会上的一些实际例子作解释。
比如在讲政府转移性支付的时候,就会引申出一个问题,转移支付有哪些?政府是以什么形式实施转移性支付的?比如税收就是转移支付的一个途径,那么政府又是如何通过税收来实现的呢?这时就可以以我国东西部地区为例,东部地区发达,政府税收多,而相对而言,西部地区欠发达,甚至有很多落后地区,政府对西部的地区征税少,甚至要进行补贴,那么这些补贴西部地区的款是从哪来的呢?就是从东部发达地区的税收里挪过去的。
相应地也可以以对收入高人群的税收和收
入低人群的税收为例,便于学生理解。
教师讲完以后,可以紧接着让学生举生活中所见到的转移性支付的例子,教师这样引导学生,一方面便于学生理解,另一方面也能引导他们更多地观察生活,将学到的理论知识与现实结合起来应用。
3.教师要善于培养学生自主、合作、探究性的学习能力
传统的教学模式不利于发挥他们的主观能动性与创造性,学生通过这种方式学到的知识单薄刻板,所学的知识也不会灵活运用到实际问题中去,更不用说在所学知识的基础上深入探究创新。
脱离了实际灵活运用,我们的教学也就失去了最初的目的。
因此,在实际教学中,教师尤其要注重培养学生自主、合作的学习能力。
自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者、支配者,教师要引导学生在自学中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑,教会学生自学的方法。
比如,针对学生不知道如何阅读课文的实际情况,我进行不同的阅读策略训练,提出了粗读、细读、精读等方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,等等。
在实际操作中,学生带着问题进行自学,其形式也应多样化。
如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。
当然,为了使学生的自学具有方向性,避免盲目性,教师应预置自学任务。
在自主学习中,对于不理解或解决不了的疑难问题就需要采用合作互研的学习形式加以解决。
合作学习一般可采用两种形式:一是生生合作。
即让同桌学生发挥各自的学探优势。
就相关疑难问题,相互启发,相互研讨,或把前后排邻座学生组成学习小组,便于进行合作学习活动;二是师生合作,教师引导,学生思考、交流、总结,最后由教师作评价。
总结以上方面的内容,我们不难发现高中政治课堂教学模式的根本就是要强化学生在课堂中的主体地位。
只有通过教师和学生的共同努力才能得到进步。
因此,教师在设计课堂教学环节时,只有从教学实际出发充分考虑学生的主体作用,才能真正学生主动发展,从而达到全面提高学生素质的目的。