小学数学中高年级作业分层布置的研究
小学高年级数学分层作业实施策略的研究
小学高年级数学分层作业实施策略的研究【摘要】本文研究了小学高年级数学分层作业实施策略，分析了分层作业的理论基础和特点。
在实施策略方面，提出了制定分层教学计划、教师培训与支持以及评估与调整等策略。
通过总结分层作业实施策略的效果，展望未来研究方向，并强调小学高年级数学分层作业实施策略的重要性。
通过本文的研究，可以为小学教师在数学教学中实施分层作业提供指导和建议，帮助提升学生学习成绩和教学效果。
【关键词】小学高年级、数学、分层作业、实施策略、教学计划、教师培训、评估、研究、效果、未来方向、重要性。
1. 引言1.1 研究背景小学高年级数学分层作业是一种根据学生不同的学习水平和能力，将学生分为不同层次进行作业布置的教学方式。
随着教育教学理念的不断更新和教学改革的不断深化，分层作业在小学数学教学中越来越受到重视。
研究发现，采用分层作业可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，促进学生发展。
在实际教学中，小学高年级数学分层作业存在一些问题和挑战，教师们需要深入探讨如何更好地实施分层作业，才能更好地促进学生的学习和发展。
对小学高年级数学分层作业的实施策略进行研究具有重要意义。
通过深入研究分层作业的理论基础、特点以及实施策略，可以为教师提供有效的教学指导，促进小学数学教学的不断提高。
的明确概括可以有助于研究者更好地把握研究的动机和目的，从而推动研究工作的顺利开展。
1.2 研究意义小学高年级数学分层作业的实施对于提高学生学习成绩、促进学生全面发展具有重要意义。
分层作业能够更好地照顾到不同学生的学习需求，针对学生不同的学习水平和兴趣特点设置不同难度的作业，有利于激发学生学习的积极性和主动性。
分层作业可以提高教学效率，使教师更有针对性地进行教学设计，不仅能够更好地满足学生的学习需求，也能够更好地发挥学生的学习潜能，提高学习效果。
分层作业也能够促进学生之间的合作交流和相互学习，提高学生的团队合作能力和自我管理能力。
小学高学段数学作业分层设计的研究调查报告
小学高学段数学作业分层设计的研究调查报告武汉市新洲区三店街中心小学黄永红一、调查目的：针对《小学高学段数学作业分层设计的研究》课题实施情况进行了课后走访和问卷调查，以便总结本期课题实施的经验及不足，进而促进下一阶段的课题实施。
二、调查对象：三店街中心小学六年级172名学生。
三、调查方式：采用课后走访式和问卷调查。
四、调查内容：数学作业分层设计方面的问题。
五、调查时间：2014年9月～11月六、调查结果及问题分析：通过本次走访调查，发现数学作业形式单调，内容机械，应试色彩浓的现象较为普遍，具体表现为：1.强调量的输入，轻视质的提高。
认为学生做得越多，就记得越强。
因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识的容器。
学生为了追求结果正确，在做作业时，死记硬背公式，或机械模仿例题的解题方法，或依据老师讲解的那种“最保险”的解法。
这样做只能使学生对教师产生依赖心理，丧失学习的主动性和自主探索的积极性，当然，更谈不上创新精神的培养。
2.强调统一，轻视个性。
目前，现行小学数学教科书中配置的习题是构成小学数学作业的主要内容。
教师很少在备课时根据新授知识的结构和本班学生的基础，布置使学生有所得、有所感、有所悟的分层数学作业。
更有甚者，数学作业的布置随意性、盲目性大，每日由学生干部把作业题的页码、题号抄在黑板上，以此代替教师对数学作业的布置。
在与老师和家长的多次交谈中，我了解到，学生对待数学作业的态度不够端正，只是如数完成。
所以，它既不会让一个人丰富知识，也不会诱发学生对学习产生新的需要，更不会让一个人变得聪明，富有创新精神。
3.强调结果，轻视过程。
也许是教学工作艰巨性与复杂性，当前教育以分数挂帅的现象仍然存在，使得教师长期处于名利纷争之间，教师便产生了一种“治生”的不正常心态，即不布置数学作业那是绝对不行的，与其让回家后轻松地玩倒不如让他多做几道题，让他有所“得”。
而学生面对堆积如山的作业，最看中的是结果，答案正确就能得到一个好分数，对解题的思考方法并不重视。
小学数学高年级分层作业设计探究
小学数学高年级分层作业设计探究1.前言小学数学作为基础学科，在日常生活中扮演着重要的角色。
它涉及到我们的日常生活和社会生产的各个方面。
而数学分层教学是小学数学教学中极为重要的一个环节。
对于不同层次的学生，教师应该根据他们的实际情况进行教学内容和方法的选择，使得每个学生都能够找到适合自己的学习方法。
2.分层作业设计基本原则（1）适当挑战分层作业应该适当挑战学生的能力，让学生在挑战中提高。
（2）合理分级分层作业应该合理分级，确保每个学生都能够在适当的层次里进行学习。
（3）灵活性教师应该根据实际情况进行灵活调整，避免出现过于死板的情况。
（1）分层作业的分级小学数学高年级分层作业的分级应该根据学生的实际情况来决定。
通常可以分为“基础层”、“进阶层”和“拓展层”三个层次。
其中，“基础层”注重基本概念和运算，使得学生能够掌握数学的基本技能；“进阶层”着重培养学生的思辨能力、逻辑能力和创新精神，让学生在基础层的基础上更深入地了解数学；“拓展层”则帮助学生拓宽数学思维的边界，让他们更全面地掌握数学的各个方面。
对于不同层次的学生，分层作业的内容应该有所不同。
在“基础层”中，要注重基础知识和技能的训练，如十以内的加减法、乘法口诀等；在“进阶层”中，应该着重培养学生的思维能力，让他们学会灵活地运用已有的知识和技能；在“拓展层”中，则应该帮助学生拓宽数学的视野，提高学生的创新精神。
分层作业的难度应该有所不同。
对于“基础层”的学生，应该保证题目的难度适中，不过于简单也不过于困难；对于“进阶层”的学生，则应该适当提高题目的难度，让他们在挑战中提高自己的能力；对于“拓展层”的学生，则应该提高题目的难度，让他们在更高的层次上进行学习和思考。
4.总结小学数学高年级分层作业设计是小学数学教学中非常重要的一个环节，要求教师能够根据不同的学生实际情况进行分层，为学生提供个性化的教育。
分层作业的设计要注重适当挑战、合理分级和灵活性，同时应该注重作业内容和难度的合理性，使得学生在分层作业中得到充分的提高和发挥。
浅谈小学数学高段作业分层次布置
浅谈小学数学高段作业分层次布置数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。
可见，数学作业的设计与布置，在小学数学教学中有着举足轻重的地位。
首先，我们要承认人的个性差异。
受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。
学生在学习数学和完成数学作业的过程当中就自然而然的出现优劣。
据调查，在数学学习过程中有70％左右的学生因为作业而伤脑筋，有36％左右的学生将“不要布置太多的数学作业”作为对数学老师最大的希望。
教学中教师总想让学生多学一点东西，往往有一种莫名的担心——怕学生因为少做题而影响成绩，因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。
然而，这样做的效果恰好适得其反。
通常我们设计的作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这种作业形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，这不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展，根本不能调动全体学生作业的积极性。
因此可见，教学中的“题海战术”、“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底，使学生在学习上产生恶性循环。
鉴于这种情形，我大胆改革，努力创新，为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业设计更有实效，从作业形式、内容着手，尝试使用“分层设计”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。
下面将分层布置作业的做法做一简单介绍。
一、问题的提出我现在所任的年级是在2010年下期三年级接手的，接手后，感觉学生的数学基础比较差，认为应该补一补。
怎么补？一开始，就让学生在书店买了一本口算练习册和一本应用题练习册，以图加强计算能力和解答应用题的能力，另外还有一本综合性的练习册。
觉得只要认真督促学生完成这些资料，就一定能取得很好的效果。
可是一段时间下来，收效甚微。
小学高年级数学分层作业实施策略的研究
小学高年级数学分层作业实施策略的研究一、分层作业实施的原则1.科学性在对学生进行分层之前，教师要充分了解每个学生数学学习的能力、基础知识掌握程度、学习态度的差异，以及学生的特点、个性和兴趣爱好。
在实施数学分层作业时要注意标准的统一，科学地检测学生数学水平之间的差异。
结合智力因素与非智力因素，客观、科学、准确地确定学生层次。
2.隐蔽性倘若教师只是将高年级学生根据一定的标准划分成优、良、中、差，然后让学生知道这样的划分标准，会影响学生的学习情绪。
差等生会感到自卑，优等生会太过骄傲，这两种情绪都不利于学生的数学学习。
所以教师可以不把分层的标准告诉学生，这样才能调动学生的学习动力和积极性。
二、分层作业实施的策略1.建立学习小组通过平时的观察、测试，了解学生的个性和特点后，教师可以根据学生的学习态度、学习能力、对知识的掌握程度，把学生分为三个小组。
将数学基础好、学习能力强、能够自觉学习、成绩优异的学生归为一组；数学基础、学习能力和学习成绩处于中等水平的学生归为一组；成绩不理想、对数学学习缺乏积极性的学生归为一组，再根据每个组学生的特点分层布置作业。
2.分层作业设计教师依据数学知识要点和学生作业中反馈出来的信息，加强作业设计的针对性，设计作业的内容。
在作业层次的安排上，可以将作业划分为必做部分和选做部分。
必做部分是学生必须完成的作业，主要是知识的基础练习。
选做部分分为不同的层次，并要求不同层次学生完成各自层次的作业。
3.分层评价在作业的评价方面，也要做到分层评价。
教师要明白不同学生之间的差异性，针对不同层次的学生分别给予不同的评价。
分层作业的实施，可以让布置的作业更加适合学生的情况，提高学生学习的兴趣，从而提高学生的学习成绩。
小学数学高年级分层作业设计探究
小学数学高年级分层作业设计探究1. 引言1.1 小学数学高年级分层作业设计探究引言：小学数学高年级分层作业设计是一种针对不同学生个体差异进行的教学设计方式，通过对学生掌握知识和能力水平的分层，为每个学生提供个性化的学习任务和挑战，促进他们在数学学习中取得更好的成绩和发展。
分层作业设计旨在满足学生不同的学习需求，帮助他们充分发挥自身潜力，提高学习兴趣和积极性，培养他们的独立思考能力和解决问题能力，从而促进他们全面发展和学业进步。
小学数学高年级分层作业设计探究旨在深入研究分层作业设计在小学数学高年级教学中的应用，探讨其设计理念、方法和效果，并提出相应的建议和展望。
通过对分层作业设计的探究，可以更好地指导教师进行差异化教学，更有效地激发学生学习动力，促进他们的个性化成长和全面发展。
在当前教育改革的大背景下，小学数学高年级分层作业设计探究具有重要的理论和实践价值，对于提升教学质量、促进学生发展具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 分层作业设计的重要性分层作业设计的重要性在小学数学高年级教学中占据着重要的地位。
分层作业设计有助于满足不同学生的学习需求。
由于每个学生的学习水平和学习能力不同，因此采取分层作业设计可以根据学生的实际情况来设置不同难度的作业，从而更好地帮助学生提高学习成绩。
分层作业设计可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过设置一些具有挑战性的题目，可以激发学生的求知欲和学习欲望，使他们更愿意主动参与到学习中来，从而提高学习效果。
分层作业设计还可以促进学生之间的合作与交流。
在完成作业的过程中，学生可能会遇到一些难题，此时可以通过合作来互相帮助解决问题，促进学生之间的交流与合作，培养团队合作精神。
分层作业设计在小学数学高年级教学中具有重要的作用，不仅可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，还可以促进学生之间的合作与交流，为学生的全面发展提供更好的学习环境。
教师应该重视分层作业设计，在实际教学中灵活运用，以更好地促进学生的学习。
小学数学高年级分层作业设计探究
小学数学高年级分层作业设计探究小学数学是孩子们学习过程中非常重要的一门学科，尤其是在高年级阶段，数学知识开始变得更加深入和复杂。
为了更好地适应学生的学习需求，教师们需要设计符合不同学生水平的分层作业，以便更好地引导学生，提高学习效果。
本文将探讨小学数学高年级分层作业设计的方法和策略，以期能够为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、分层作业的意义1.1 提高学生的学习积极性学生的学习兴趣和积极性是影响学习效果的重要因素之一。
通过分层作业，教师可以更好地根据学生的实际水平来设计作业内容，使每个学生都能够找到适合自己的学习任务，从而提高学习的积极性和主动性。
1.2 促进学生的个性化发展每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，分层作业可以更好地满足不同学生的学习需求，从而促进学生的个性化发展。
通过不同难度的作业，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容，从而更好地发展自己的学习潜力。
二、分层作业的设计方法2.1 根据学生的实际水平来设计作业内容在设计分层作业时，教师需要根据学生的实际水平来灵活设置作业内容。
对于学习能力较强的学生，可以设置一定难度的作业内容，以促进其知识的深入和拓展；对于学习能力较弱的学生，可以设置相对简单的作业内容，以帮助其夯实基础。
2.3 注重题目的综合性和实际性在设计分层作业时，教师需要注重题目的综合性和实际性，使学生能够更好地将所学知识和技能应用到实际生活中。
通过设置一些与学生生活相关的题目，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
三、分层作业的实施策略3.1 灵活运用不同类型的作业在实施分层作业时，教师需要灵活运用不同类型的作业，以更好地满足学生的学习需求。
可以通过设置选择题、填空题、解答题等不同类型的题目，使学生能够更好地巩固所学知识和技能。
3.3 注重作业的反馈和评价在实施分层作业时，教师需要注重作业的反馈和评价，及时了解学生的学习情况，帮助学生更好地掌握知识和技能。
小学高学段数学作业分层设计的研究调查报告
小学高学段数学作业分层设计的研究调查报告XXX高学段数学作业分层设计的研究调查报告XXXXXX一、调查目的：针对《小学高学段数学作业分层设计的研究》课题实施情况进行了课后走访和问卷调查，以便总结本期课题实施的经验及不足，进而促进下一阶段的课题实施。
二、调查对象：XXX六年级172名学生。
三、调查方式：采用课后走访式和问卷调查。
四、调查内容：数学作业分层设计方面的问题。
五、调查时间：2014年9月～11月六、调查结果及问题分析：走访式调查（一）题目数学作业内容作业量选项A.书上或作业本B.抄在黑板上C.其他A.太多B.太少C.还可以答案数学作业谁布置A.老师B.老师或学生C.家长你喜欢什么作业A.已做过的B.没做过的C.自己设计的较为普遍，具体表现为：1.强调量的输入，轻蔑质的进步。
通过本次走访调查，发现数学作业形式单调，内容机械，应试色彩浓的现象认为学生做得越多，就记得越强。
因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识的。
学生为了追求结果正确，在做作业时，死记硬背公式，或机械模仿例题的解题方法，或依据老师讲解的那种“最保险”的解法。
这样做只能使学生对教师产生依赖心理，丧失研究的主动性和自主探索的积极性，当然，更谈不上创新精神的培养。
2.强调统一，轻蔑个性。
目前，现行小学数学教科书中配置的题是构成小学数学作业的主要内容。
教师很少在备课时根据新授知识的结构和本班学生的基础，布置使学生有所得、有所感、有所悟的分层数学作业。
更有甚者，数学作业的布置随便性、盲目性大，每日由学生干部把作业题的页码、题号抄在黑板上，以此代替教师对数学作业的布置。
在与老师和家长的多次交谈中，我了解到，学生对待数学作业的态度不够端正，只是如数完成。
所以，它既不会让一个人厚实知识，也不会诱发学生对研究发生新的需要，更不会让一个人变得聪明，富有创新精神。
3.强调结果，轻视过程。
也许是教学工作艰巨性与复杂性，当前教育以分数挂帅的现象仍然存在，使得教师长期处于名利纷争之间，教师便产生了一种“治生”的不正常心态，即不布置数学作业那是绝对不行的，与其让回家后轻松地玩倒不如让他多做几道题，让他有所“得”。
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《小学数学中高年级作业分层布置的研究》中期小结
一个班级的学生在小学六年的学习过程中，由于在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，所以成绩到小学毕业前夕往往差异较大。
如果用同一目标来要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习不相适应，从而使这些学生或轻易达标，或难以达标，这样就影响了每位学生的发展。
而怎样在这一年的学习中教学中提高全体学生的学习状态，我们认为无论从教育自身，还是学生主体发展的角度，课外作业分层布置的变革已经刻不容缓。
在同一教学班中，各个学生对原有知识的掌握和接受能力方面存在差异，这种差异就是一种可供开发利用的教育资源。
教师的教要适应学生的学，一切从学生实际出发。
因此，我们提出作业分层，因材施教，因人制宜，采用各种方法创造各种机会，让每一个学生在课外的学习落到实处，达到各得其所的目的，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高，真正实现“尊重个性，发展教育”的教育，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
分层布置是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的条件情况，设计出不同的、适合各类学生的作业，让各层次的学生都学有所得。
分层作业的设计，顺应小学教学课程改革与创新的潮流，充分调动教与学的双方的积极性，充分发挥教与学双方的智慧。
在教学中以课堂实践为载体，努力探讨出适合不同学生的一种分层作业模式，最大限度使每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松，愉快，满足的心理体验，从而真正提高课堂教学效果。
分层作业是指根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。
我们希望通过这种方法使学生“自主”地选择适合自己的作业，既减轻了学生过重作业负担，调动了学生完成作业的积极性和信心，又减少了学生抄袭其他同学作业的现象，同时，使得师生关系更融洽，学困生得到老师的帮助更多，学生学习的主动性和竞争意识在潜移默化中加强。
分层作业的步骤和举措
1.调查摸底，做好分层准备。
2.针对学生的不同层次，设计多样性作业。
虽然学生有差异性，虽然作业实行分层，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。
具体操作时可将作业分为“必做作业”、“选做作业”、“自主作业”三个层次。
“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。
“选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。
“自主作业”是指不做老师布置的作业，自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。
学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥，从而满足了不同层次学生发展的需求。
3.针对学生的不同需求，设计多层次作业。
(1)作业量分层。
每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合教材设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
(2)作业难度分层。
针对学生数学能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
请学生自由选择，并根据他们的自身水平，确定为基础、提高、拓展三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成提高目标；基础较好的学生努力完成拓展目标。
这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们数学思维能力得到有效发展。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。
同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。
使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。
作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。
其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。
这样就激发了学生的学习兴趣。
学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。