群文阅读的教学价值与创新策略研究
小学语文群文阅读教学的价值及策略探讨
小学语文群文阅读教学的价值及策略探讨随着教育改革的加速推进，我国小学语文教育也发生了越来越明显的变化。
其中，群文阅读教学受到越来越多的重视。
群文阅读是指在课堂上通过阅读一系列相关主题的文本，让学生形成对于相应主题的认知，对于小学语文学习启示深远。
下面本文将从两方面探讨小学语文群文阅读教学的价值及策略。
1.拓展学生阅读视野，丰富语文知识在群文阅读教学中，教师会选择一系列与相应主题相关的文本，这样学生就会更全面、系统地了解主题的各个方面。
通过对不同文本的阅读，学生可以拓展自己的阅读视野，认识到不同文体的写作技巧和方法，此外也可以丰富自己的语文知识。
2.提高学生语文素养在学生阅读文本时，教师会通过针对不同文本的问题设置，促使学生思考、分析，并逐渐提高他们的语文素养。
同时，在讨论和交流中，学生也可以不断提高自己的表达能力和思维能力。
3.培养学生情感和价值观在群文阅读教学中涉及的主题多样性，不仅可以了解到不同文化、历史、社会现象，也可以体现出人的生活情感。
通过教师引导学生对于文本的理解和思考，培养学生的情感和价值观，让他们对于生活中各种问题更明确，更深刻地认识到自己的生活和未来。
1.选择文本在群文阅读教学中文本的选择对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
教师可以通过教材、网络等渠道选择与主题相关的文本，并根据学生的年龄、认知能力和阅读水平适当调整难度和内容。
2.设计问题教师在设计阅读练习时，需要根据不同文本的特点和学生的阅读目的，设计合适的问题。
问题既要具有针对性，帮助学生更加深入地理解文本，又要有启发性，能够引导学生思考和分析。
3.交流讨论在阅读教学中，教师可以通过情境化的方式来引导学生交流和讨论。
通过小组讨论等方式，让学生分享自己的观点和思考。
此外，教师应该多给予学生充分的反馈，以鼓励他们继续思考和探索。
总之，小学语文群文阅读教学不仅可以帮助学生扩大语文学习范围，提高语言素养，更能够培养学生的情感和价值观。
小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨
小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨阅读，尤其是群文阅读在小学语文教学中处于至关重要的地位，鼓励学生积极开展群文阅读不仅能够显著提高学生的阅读速度，而且能够有效增加学生的阅读量，从而提高学生的整体语文水平，促进学生全面发展。
因此，本文深入探究了小学语文群文阅读的价值，并提出了开展群文阅读教学的积极措施。
标签：小学语文；群文阅读；价值；教学策略一、小学语文群文阅读的价值1.显著扩大学生的阅读量在语文教学中，教师一贯鼓励学生多读书，尤其是群文阅读，因为长期坚持，能够显著增加学生的阅读量，不断提高学生的阅读能力。
然而，目前小学语文实际教学过程中，阅读教学仍然局限于课本教材，完全不能扩大学生的阅读量。
因此，教师当下的教学任务就是增加学生的课外阅读量。
如可以利用上课钱的几分钟让学生自由阅读与主题相关的课外文章，这样做不仅能够不断增加学生的阅读量，而且能有效拓展学生的知识面。
2.有效提高学生的阅读速度处在当下这个信息时代，学生必须获得丰富的信息才能与时俱进，而提高自身的阅读速度是增加信息量的必要前提。
但是，在小学语文实际教学过程中，有些语文教师为了确保讲课的质量，会结合小学生的学习实际而刻意将讲课速度放慢。
这种教学方式虽然可以加深学生对课文内容的理解，但是阻碍了学生阅读速度的提高。
3.锻炼学生的思考能力当前语文教学受传统教学思想的影响，教师普遍喜欢采用单篇文章教学的方式，一味给学生灌输各种理论知识，学生只能被动地听课；同时，在有限的课堂教学中，教师为了完成相应的教学进度，往往会忽视学生提出的一些问题，为教学而教学，严重阻碍了学生思考能力的提高。
群文阅读有效弥补了这一缺陷：教师在群文阅读前会布置相应的阅读任务，学生在阅读的过程中必须积极主动思考，找出问题的答案，可于潜移默化中有效提高学生的大脑思维能力。
4.优化学生的阅读方式随着新课程改革和素质教育的不断深入普及，小学语文教学逐渐开始重视对学生阅读方法的指导。
群文阅读在小学语文教学中的价值与教学策略
群文阅读在小学语文教学中的价值与教学策略摘要:随着时代的发展，小学语文教学模式也在发生变化，群文阅读开始在教育领域中占据重要地位。
本文详细探索了群文阅读的涵义、起源以及与单一文本阅读的区别。
重点阐述了在阅读中帮助学生更深入地理解文本、增进对文化和历史背景的了解，以及提升学生的整体阅读技巧上的关键角色。
参考部编版教科书，本文对群文阅读在教学中的实际应用进行了深入分析，并提供了包括选择文本、前导阅读和互动性讨论在内的具体教学手段。
对于教学过程中可能出现的问题，例如学生的能力差异和教学时间限制，也给出了有效的解决建议。
总之，本文确认了群文阅读在小学语文教育中的核心价值，并突出了合理教学方法的实际重要性。
关键词:整体阅读；部编版教材；分级教学；整合教材一、引言随着社会发展和课改的不断深入，小学语文教育也正经历着从传统的“以讲授为中心”到“以学生为主体”的转变。
然而，在这样的转型中，我们常常忽视了一个重要的环节：阅读教学。
尤其是在部编版小学语文教材中，文本种类丰富、结构紧凑，如何更好地进行阅读教学，提高学生的综合阅读技能，成为每一位语文教师面临的挑战。
群文阅读作为一种创新的教学策略，为解决这一问题提供了新的思路。
然而，很多教师对群文阅读的概念和价值认识不足，缺乏有效的教学策略。
因此，本文旨在探讨群文阅读在小学语文教学中的价值和具体的教学策略，为广大小学语文教师提供一些理论指导和实践建议[1]。
二、群文阅读的定义及背景群文阅读并不是一个全新的概念。
在古代，学者们便通过对多部经典著作的研读，深入探讨文学、哲学和历史。
现代群文阅读可以定义为：对一组有某种联系或主题关联的文本进行系统的、综合的阅读与分析[2]。
与单篇文章阅读相比，群文阅读更注重文本之间的互动、交叉和融合，强调从整体上把握文本的深层含义。
在小学语文教学中，随着课程标准的不断调整和教材的更新，部编版小学语文教材已经开始融入了多样的、跨文体的、跨时代的文本。
小学语文群文阅读的价值及教学对策
小学语文群文阅读的价值及教学对策语文群文阅读是指在语文教学中，通过阅读许多不同种类的文学作品、文化、历史、地理、科学等方面的文章，来提升学生的语文素养和阅读能力。
小学语文群文阅读的价值不可小觑，它对学生的语文学习和全面发展有着重要的意义。
本文将从语文群文阅读的价值和教学对策两个方面进行阐述。
一、小学语文群文阅读的价值1. 提高学生的语言表达能力小学生在群文阅读中，接触到了各种类型和风格的文章，不仅拓宽了词汇量，还培养了他们的语感和语言表达能力。
通过阅读不同类型的文章，学生们可以更准确地运用词汇，写出丰富、生动的语言表达。
2. 拓展学生的知识面群文阅读不仅涉及文学作品，还包括了历史、地理、科学等方面的文章。
这些文章为学生提供了更多的知识，拓展了他们的知识面，激发了他们对各种学科的兴趣，增强了他们的求知欲和学习动力。
3. 培养学生的阅读兴趣通过群文阅读，学生们可以接触到各种各样的文章，涉及的内容也多种多样。
这样的多样性能够激发学生的阅读兴趣，让他们更主动地去阅读。
在阅读的过程中，学生会逐渐形成对阅读的习惯和爱好，培养出良好的阅读素养。
4. 开阔学生的思维空间群文阅读能够开阔学生的思维，拓展他们的思维空间。
通过阅读不同类型的文章，学生们可以了解不同的文化、风俗习惯，认识不同的生活方式和价值观念，培养他们的广阔视野和多元思维。
1. 制定科学的教学计划教师在进行小学语文群文阅读的教学时，应该根据学生的年龄特点和学习需求，制定科学的教学计划。
根据课程要求和学生的实际情况，安排适当的群文阅读内容和阶段性的教学目标，引导学生有针对性地进行阅读。
2. 多样化的教学方法在小学语文群文阅读的教学中，教师可以采取多样化的教学方法，如讲解、导读、朗读、分组讨论等，让学生通过不同的方式来接触和理解文章。
也可以通过视频、图片、音频等多媒体手段，丰富教学内容，增加学生的阅读乐趣。
3. 注重阅读情感的培养在小学群文阅读的教学中，教师要注重培养学生的阅读情感。
小学群文阅读教学的价值、课型及策略
小学群文阅读教学的价值、课型及策略群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更注重学生的阅读数量和速度，更注重学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。
一、小学群文阅读教学的主要价值（一）增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）提升阅读的速度，让学生读得更快当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生很多新知识。
为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提升学生的阅读速度，提升学生快速阅读的水平，提升学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容持续激发学生的阅读期待，教师不得很多问少讲，学生忙着实行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不但增大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中实行比较归纳、分析综合、深入思考，注重略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
二、小学群文阅读教学的基本课型（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为展开群文阅读带来极大的便利。
上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
小学语文群文阅读的价值及教学对策
小学语文群文阅读的价值及教学对策语文是小学生学习的重点科目之一，而群文阅读作为语文教育的重要内容之一，对于小学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力的培养具有重要的意义。
本文将通过分析小学语文群文阅读的价值，以及提出一些教学对策，希望能够引起教师和家长的重视，更好地帮助小学生进行群文阅读。
一、小学语文群文阅读的价值1.提升语言表达能力群文阅读是指让学生通过阅读一定数量和种类的文章，来培养学生的阅读能力和语言表达能力。
语文是通过言语交流的方式来表达思想和情感的，而群文阅读可以帮助学生了解文化知识、传统习惯和社会风土人情，丰富他们的语言储备，提升语言表达能力。
2.培养阅读兴趣小学生正处在学习的黄金时期，他们的兴趣和爱好正在逐渐形成。
群文阅读可以让学生接触到各种题材的文章，从而培养他们的阅读兴趣，激发他们对阅读的热情。
3.拓展思维空间群文阅读可以让学生接触到各种不同的思想，思维，使他们的视野更加开阔，思维空间更加广阔。
这对于培养学生的创造力、逻辑思维和批判性思维具有重要的意义。
4.提高学习效率群文阅读可以提高学生的阅读理解能力，扩大知识面，使学生对知识的掌握更加全面，从而提高学习效率。
1.建立鲜明的目标在教学中，我们要给学生们建立一个明确的目标，告诉他们群文阅读的重要性和意义，激发他们的学习兴趣。
通过在群文阅读中发现问题，思考问题，解决问题，培养学生的综合运用能力。
2.引导阅读在教学中，老师要及时发现学生在阅读中遇到的问题，及时进行引导，帮助学生解决问题。
要提供一些与课文相关的问题，让学生读中思、读中问、读中学，从而培养学生批判性思维。
3.多样化教学手段在教学中，我们可以采用多种方式来进行教学。
例如：结合课文内容，引导学生进行课文朗读，增强学生的语言表达能力；结合图片、视频等多媒体手段，激发学生学习的兴趣；结合实践活动，让学生亲身去体验，从而提升学习的实践能力。
4.开展阅读活动在学校，可以加强阅读小组学习活动，让学生通过小组合作学习，相互交流，互相鼓励。
浅析小学语文群文阅读的教学价值及策略
浅析小学语文群文阅读的教学价值及策略小学语文群文阅读是小学语文教学中非常重要的一部分。
通过群文阅读，学生可以接触到丰富多彩的文学作品，从中感受不同的情感，培养对文学的兴趣与理解能力，提升语文素养。
本文将从教学价值和教学策略两个方面进行浅析。
一、教学价值1.拓展知识面。
通过阅读不同类型、不同风格的文学作品，学生可以了解到丰富的文化知识，拓展自己的知识面，培养广泛的兴趣爱好。
2.锻炼语言表达能力。
群文阅读可以让学生接触到各种形式的语言，不仅可以提升语言的美感，还可以锻炼学生的语言表达能力，使之在写作中更加得心应手。
3.培养审美情趣。
群文阅读不仅可以让学生欣赏优美的语言和深刻的思想，还可以激发学生的审美情趣，培养他们的美学观念，提升审美能力。
4.增进情感体验。
通过群文阅读，学生可以接触到各种不同的情感表达方式，感受到不同的情感体验，培养情感的表达能力和理解能力。
5.提升人文素养。
群文阅读能够让学生了解到文学作品背后的人文情感，让他们更好地理解人生、理解社会，提升人文素养。
二、教学策略1.选材多样化。
在进行群文阅读教学时，教师可以选择不同类型的文学作品，包括诗歌、散文、小说、故事等，让学生接触到不同风格的文学作品，丰富他们的阅读体验。
2.引导情感体验。
在进行群文阅读教学时，教师可以通过朗诵、演讲、情感表达等方式，引导学生对文学作品中的情感进行体验，激发他们对文学作品的热爱和理解。
3.鼓励互动交流。
在群文阅读教学中，教师可以通过分组讨论、小组分享等方式，鼓励学生互相交流和分享自己对文学作品的理解和感悟，提升他们的思维深度和交流能力。
4.注重表达训练。
在群文阅读教学中，教师可以通过写作、朗诵等方式，进行学生的表达训练，提升他们的语言表达能力和写作水平。
通过以上教学策略，可以更好地进行小学语文群文阅读教学，提升学生的阅读能力和语文素养，激发他们对文学的热爱和理解，促进语文教学的有效开展。
希望每位语文老师都能注重小学语文群文阅读的教学价值和策略，为学生的语文学习打下坚实的基础。
小学语文群文阅读的价值及教学对策
小学语文群文阅读的价值及教学对策一、小学语文群文阅读的价值群文阅读是小学语文教学的重要内容之一，它强调学生对一定主题的多篇文学作品进行整体阅读，通过比较、分析和归纳，全面了解和把握文学作品的语言、情节、人物以及作者的创作意图。
1. 培养阅读兴趣群文阅读可以给学生带来多样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等，不仅可以增加学生的阅读量，也可以开拓学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，使他们对文学作品产生浓厚的兴趣。
2. 提高语文素养通过群文阅读，学生不仅可以学到丰富的词汇和表达方式，还可以理解和感受作者的情感，提高自己的语文素养。
学生通过分析、比较不同文学作品的语言、情节和主题，可以对语文知识有更深入的理解和掌握。
3. 培养综合素质群文阅读可以培养学生的综合素质，比如观察力、分析能力、综合运用能力等。
在阅读过程中，学生需要理解作者的用词和结构，分析故事的情节和人物的性格，并能够正确地归纳总结出作者的写作方法和意图。
1. 给予多样的文学作品2. 引导学生进行比较分析在教学中，要引导学生对不同文学作品进行比较分析。
教师可以设计一些问题，让学生通过比较分析来总结不同文学作品之间的异同之处，从而加深对文学作品的理解和感悟。
3. 组织相关的课外活动通过组织一些与文学作品相关的课外活动，可以帮助学生更好地理解和感悟文学作品的内涵。
比如组织学生进行朗诵比赛、文学作品演讲等活动，可以促进学生对文学作品的理解和表达能力的提高。
4. 结合生活实践在教学中，要注重将文学作品与学生的生活实践结合起来。
这样可以帮助学生更好地理解文学作品，增强对文学作品内涵的感受力，从而更好地理解和感悟文学作品。
5. 引导学生进行创新性思考在群文阅读教学中，要引导学生进行创新性思考。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，引导他们对文学作品进行深入思考，并进行自由创作。
这样可以激发学生的创造力和想象力，使他们在阅读中更深入地理解文学作品的内涵。
小学语文群文阅读是小学语文教学中一个重要的内容，它对学生的阅读能力、语文素养和综合素质有着积极的影响。
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群文阅读的教学价值与创新策略研究
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“群文阅读”的教学价值与创新策略研究
（作者姓名作者单位所属地方所属市）
摘要：“群文阅读”作为一种新型的教学方式，不仅是一种创新，也是当下教育变革细节中的重要部分，可以很好的适应当前的教育环境，本文针对“群文阅读”这种新的教学方式，对其的教学价值与作用进行分析研究，为老师的教学增添了新的方式，给学生创造了一种新的学习方式，增加了学生的学习兴趣，从阅读方面提升了学生的语文素养，并提出了在原有基础上的创新策略，适应于现在的教育环境，希望可以使这种教学方式更为广泛的应用，提高学生对阅读或者语文学习的兴趣爱好，也是给教育工作者的一点参考。
关键词：群文阅读；教学价值；创新研究
一、群文阅读教学的概念
群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样的文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、中学群文阅读教学的主要价值
（一）阅读数量不断累积，让学生“博览群书”。
在我国的语文教学中朗读课文是教师的一大方式，不断地记忆与阅读不同的书籍也是奠定学生写作能力的基础，多读书，多阅读精美的文章，可以很好的提高学生对中国语言精炼与应用的掌控能力，更能有效的提高写作水平。
世界各国也非常重视儿童的阅读量。
量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
群文阅读教学，有效地增加了学生的有效阅读量，这里的阅读量不仅是囫囵吞枣的阅读，而是带有思考和比较的阅读，让学生可以深入理解文章思路，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
（二）群文阅读在对比中提高阅读速度。
传统的教学方式除了课本里的文章，几乎不涉及到课外的阅读，每篇课文的时间拉长，阅读速度逐步减退，群文阅读教学，学生在一节课中可以阅读五篇左右的文章，并且在特定时间内进行文章对比，对内容的思考，不断的提高学生的阅读速度，由于群文阅读教学通常采用相同类型、方向或是相同作者的方式，学生可以很快的比较阅读文章，这种方式下的阅读速度在不断提升，提高了学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
（三）群文阅读在思考中提升学生对文章的理解
学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生被动的听讲，对课文理解的程度没有可比性，教师只好不停地问、不停地讲，学生具体掌握与否并没有准确的把握，主体意识缺失，阅读兴趣降低。
群文阅读教学，可以让学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，让学生参与了学习的过程体验，自主的进行阅读训练，自主的思考文章的深意，根据自己的思考陈述自己的观点，甚至互相倾听别人的想法见解，真正成为学习的主人。
（四）群文阅读在综合归纳中提升学生的总结能力
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。
当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间进行咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导等。
其实我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较、归纳、分析、综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
三、中学群文阅读的教学策略
（一）对课文进行重组，实现纵向比较
中学语文教材中收录了多篇文章，教师要注重加强各篇课文之间的联系，有效的实现知识间的迁移和比较，并能够在这个过程中培养学生的阅读思维。
在对教材内的课文进行重组时，有两种方法：一是单元内重组；一是跨单元重组。
现有的语文教材中，单元的划分是按照主题进行的，但是这种划分方式比较单一，不利于学生的学习。
在对课文进行重组时，可以选择“串珠成链”的方式，充分分析课文之间的异同，让知识在整体中发挥聚合效应，更加注重学生各种技能的专项训练。
（二）实现课内外文章之间的横向链接
尽管语文教材内的文章都是经过精挑细选的，符合学生学习的特点，但是教材的篇幅有限，所以收录的文章也有限，而课外阅读内容中包含了大量的知识内容，有利于拓宽学生的知识面，还可以增加阅读量。
教师在开发课外阅读资源时，要注意与教材之间的互补性，真正的实现丰富阅读内容。
教师在选择课外阅读文章时，要注意几点原则：（1）在对同一对象进行群文阅读时，教师可以选择主人公的文章，让学生更加深入的了解主人公；（2）在对同一作品的某个片段进行群文阅读时，教师可以带领学生了解一下整本书的大致内容、精彩片段，激起学生阅读整本书的兴趣；（3）在对同一作者的文章进行群文阅读时，要让学生感受到作者不同作品的不同风格，提高学生的欣赏能力。
（三）推进课外专题阅读，实现整体联动
为了更好的引导学生进行整本书的群文阅读，进而阅读专题系列的群书，就需要教师推进恰当的课外专题阅读，并进行恰当的指导，课外专题阅读指导可以有多种形式，比如读物推荐课、阅读欣赏课等。
课外专题阅读课开展的主要目的是增加学生的阅读范围，调动学生的阅读兴趣，从而有效地提高学生的阅读能力。
四、群文阅读教学模式的创新型探索
（一）以图式获取文本信息
采取“图式”的直观表现方式，能够将教学内容与课堂练习有机结合起来，突出知识的启发性和趣味性。
“图式”的形状可以五花八门、各具特色，但是它们共同的作用：快速获取信息、有效重构信息。
1.表格式
“表格式图式”是群文阅读教学中比较常用的一种教学手段，它可以在有限的时间内，根据某个阅读主题梳理文章，快速获取信息。
从表格式的图式中教师可以比较快速地了解学生的初步阅读状况，从中还可以了解到学生已有知识原点的分析，关注到学生思维习惯以及学习方式。
这种表格式的图式在许多群文阅读中都可以使用，它简便易行，学生也易于操作。
2.意见柱形图
对于中学的学生来说，在快速阅读群文过程中，需要对所有的阅读信息作判断并选择所需要的信息。
通过教学实践发现意见柱形图对于辨别学生阅读的广度
和深度都具有便捷、高效的指导作用。
在这样的图式阅读过中，既可以检验学生阅读准确性，还可以引导学生充分发表自己的阅读思想，培养学生“思考性阅读”的能力。
（二）以图式构建认知结构
用图式法来阅读群文，可以改变多篇不同章节带给学生庞杂繁芜的感觉，有利于学生形成一定的认知结构。
从阅读教学的角度说，学生在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解——思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明你理性思维的水平。
1.树形图式
这种结构类似于一棵大树，我们称之为“语文知识树”。
这种知识树在群文阅读中，帮助学生形成一定的认知结构，知识体系由无序走向有序。
这种知识树在单元组合式的群文阅读中使用比较广泛，它能够帮助学生建立起完整系统的单元阅读体系，整体认知单元文本。
2.蛛形图式
这种图式因其形状像蜘蛛而得名，其设计运用在于将零散的单篇文本设置一个对比点进行整合的过程。
当我们将人物、事件、性格特点、表现手法等通过各种方式整合在一起后，我们要思考“作者在表达方式、谋篇布局”上的异同，感悟“同一主题下，情感的迸发与共鸣”，分享阅读。
五、总结
在中学语文阅读教学中，群文阅读的教学方式已经逐渐的被广大的教师应用。
本文主要阐述了群文阅读教学模式的教学价值和意义，群文教学有利于让学生利用有限的课堂时间增加自身的阅读量，从而有效地掌握各种各样的阅读方法，真正的提升学生的阅读能力，使得学生的分析能力和阅读能力都得到的了提高，培养出学生更为全面的综合素质。
参考文献：
1.王亚，骆文燕.中学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（01）.
2.朱庆华.中学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.
3.纪少莉.基于网络环境的语文阅读教学模式探究[J].语文学刊，2012（16）.。