教育研究的范式
教育学研究范式范型研究综述或述析教育管理
教育学研究范式范型研究综述或述析教育管理教育学作为一门学科，不断进步和发展，也产生了许多不同的研究范式和范型。
本文将对教育学研究范式范型进行综述或述析，重点关注教育管理领域的研究成果和方法。
1. 实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究方法为基础的研究范式，强调对现象进行客观观察和量化分析，旨在发现普遍规律和因果关系。
在教育管理领域，实证主义范式常用于评估教育政策、教师绩效和学生学业成果等方面的研究。
研究者通常采用问卷调查、实验设计和统计分析等方法收集和分析数据，以得出可量化的结论和建议。
2. 解释主义范式解释主义范式注重对教育现象的解释和理解，强调研究者对现象的主观认知和构建的意义。
在教育管理领域，解释主义范式常用于研究教育政策制定的背后原因、教育组织中的权力关系和教育改革中的文化因素等。
研究者通常采用深度访谈、观察和文本分析等方法，以获得对教育现象更深入的理解和解释。
3. 批判理论范式批判理论范式侧重于对社会、政治和经济背景下的教育问题进行批判性分析，强调对权力关系和意识形态的考察。
在教育管理领域，批判理论范式常用于研究教育制度中的权力结构、教育政策的社会影响和教育改革中的社会不平等问题等。
研究者通常采用文献研究、社会调查和政策分析等方法，以揭示教育现象背后的权力机制和结构性问题。
4. 拓扑学范式拓扑学范式是一种关注教育网络和关系的研究范式，强调对网络结构和关系模式的分析。
在教育管理领域，拓扑学范式常用于研究学校组织结构、教育政策的传播和教师社交网络等方面。
研究者通常采用网络分析和关系建模等方法，以识别和理解不同教育实体之间的联系和交互。
总结：教育学研究的范式和范型多种多样，每一种范式都有其独特的重点和方法。
实证主义范式注重事实和量化分析，解释主义范式强调解释和理解，批判理论范式关注权力和社会问题，拓扑学范式关注网络与关系。
在教育管理领域，研究者可以根据研究目的和问题选择合适的范式和方法，以促进教育管理实践的发展和改进。
教育研究的范式
Positivism采取客观、实证（positive）的方法，诸如调查或实验，而且强调「量的」分析。由于这一类研究的结果系普遍性的法则，可以解释多数人的通性，故称为「通质研究」（nomothetic research）。
(3) 采用哪种方法来研究社会现象最为适合？ Interpretivism基于对主观性的坚持，故以参与观察（participant observation）、民族志研究（ethnographic study）之类的方法为主，而且强调「质的」描述 。由于这一类研究的结果常用来了解个别对象的独特性，故可称为「异质研究」（idiographic research）。 换言之，实证主义范式重视「通质研究」，探讨「通性」；诠释主义范式强调「异质研究」，分析「个性」。
教育研究的范式 教育研究方法系列之二
CLICK TO ADD TITLE
霍明
汇报人姓名
讲授大纲
01
什么是研究范式（paradigm）？
单击此处添加文本具体内容
02
社会科学研究范式与类型
单击此处添加文本具体内容
03
教育研究的范式与类型
单击此处添加文本具体内容
什么是研究范式（1）
教育研究是一个探讨教育现象，解决教育问题的过程。但是对于研究过程应如何进行，为什么如此进行等有关研究方法的基本立场和方向，教育研究者却又有不同的观点和主张，因此有了所谓“研究范式”（research paradigms）之争。
社会科学研究范式的类型
社会科学中的实证主义范式与诠释主义范式的差异，基本上也是信念体系的不同。两种范式对「社会实体」（social reality）有不同的看法，因此而有不同的解释方式，进而衍生不同的研究方法。
社会科学研究范式的类型
教育研究方法论的两种范式
■教育研究方法论的两种范式从本体论与认识论的角度分析教育研究方法论的两种范式:实证主义(或逻辑实证主义)与解释学(或建构主义),以及与这种两种方法论对应的量化研究(方法)和质化研究(方法)。
■关于“科学”概念的界定今天所说的或所使用的“科学”一概念是以17～20世纪西方的知识活动为基础而立起来的。
关于“科学”概念的界定：《不列颠百科全书》：“涉及对物质世界及其各种现象并需要无偏见的观察和系统的所有各种智力活动。
一般说来,科学涉及一种对知识的追求,包括追求各种普遍真理或各种基本规律的作用[2]”。
（不列颠百科全书•(第15卷).北京:中国大百科全书出版社,1999年.P137）《中国大百科全书》(简明版)：“对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验,从而发现规律,并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系”。
（中国大百科全书(简明版)•(第5卷).北京:中国大百科全书出版社,1996.P2664）科学活动又是与理论密切相关的：《简明不列颠百科全书》认为科学理论是“由人类的想象力构想出的广阔领域的系统性概念化结构,它包括关于物体和事件内在规律性的经验定律的体系;这些物体和事件可以是可观察的,也可以是假定的;由这些定律所提出结构并设计用科学的合乎理性的方式来解释这些事物”。
（简明大不列颠百科全书•(第4卷).北京:中国大百科全书出版社,1985.P720）由此可以得知,科学是指通过理性精神和手段用以探索具体事物规律性的知识活动,它与无知和迷信相对立;理性精神与理性手段(包括观察、分类、归纳、演绎、假设、推理、分析、综合、计算、实验等)彼此关联、互相依赖,而科学活动既包括质化研究,也包括量化研究,在理论形态与技术形态之间,这两种研究不存在排斥关系（吾淳.古代中国科学范型[M].北京:中华书局,2002.P4～5）。
■中国古代有无科学活动以及中国有无科学史？吾淳先生认为，古代中国的知识活动是以经验为核心,这种知识活动除了通过目标———反复(实践与观察)———归纳(总结)———修正(提高)———目标这样一个结构模式以提高技术水平、达到精湛技艺这一条重要路径外,还有另一条路径,那就是倾向或热衷于各种各样的发明创造。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析标题：教学研究的三种主要范式探析教学研究是教育领域中至关重要的一环，它旨在不断提高教学质量、促进学生学习。
在教学研究中，存在着多种研究范式，它们各自有着独特的理论基础和方法论。
本文将深入探析教学研究的三种主要范式，包括实证主义范式、解释主义范式和批判主义范式，以期为教育工作者提供更深层次的理解和运用。
### 一、实证主义范式实证主义范式是一种以实证研究为特征的范式，其核心思想是通过收集客观、可观测的数据，进行定量分析，从而揭示教学现象的规律性。
实证主义研究追求客观性、可重复性和普适性，注重数据的准确性和可验证性。
在实证主义范式中，研究者常常采用实验设计、问卷调查等方法，通过统计分析来验证假设并得出结论。
这种范式注重量化数据，通过大样本的研究来获取普适性的结论，从而为教育决策提供科学依据。
### 二、解释主义范式解释主义范式强调对社会现象的深刻理解，关注个体和群体在特定环境下的经验、观念和文化。
与实证主义范式不同，解释主义研究更关注背后的意义和文化背景，试图理解教学现象的本质。
在解释主义范式中，研究者常使用质性研究方法，如深度访谈、参与观察等，通过对个体经验的深入挖掘，寻找教学现象的内在含义。
这种范式更加关注情境的复杂性，强调对社会现象的理解需要考虑多样性和文化差异。
### 三、批判主义范式批判主义范式强调对权力关系和社会不平等的批判性思考，关注教育体制中存在的结构性问题。
批判主义研究试图揭示社会背景对教学现象产生的影响，关注社会权力结构如何影响教育的公正性和不公正性。
在批判主义范式中，研究者通常运用批判理论、社会学等方法，关注教育体系中的权力分配、文化认知和社会阶层等因素。
这种范式追求对社会现象的深度理解，力求通过研究揭示隐藏在教育现象背后的社会问题，为改善教育体系提供建议。
### 结语综上所述，教学研究的实证主义、解释主义和批判主义范式各自具有独特的特点和方法。
实证主义强调客观性和普适性，解释主义注重个体经验和文化，而批判主义关注社会结构和权力关系。
教育研究的范式范文
教育研究的范式范文教育研究的范式是指一种理论框架或方法论，用于引导和组织教育研究的思路、设计研究问题、收集数据以及进行数据分析和解释等研究过程。
不同的范式反映了不同的研究理念和方法，可以帮助研究者更好地理解和解释教育现象。
以下是几种常见的教育研究范式：1.实证主义范式：实证主义范式强调使用科学方法进行客观观察和测量，追求确定性和一致性。
这种范式的研究重点是发展可重复的实验性研究设计，以验证假设，并通过收集和分析大量数据来检验关系。
实证主义范式在社会科学研究中被广泛应用，在教育研究中也有较大的影响。
2.诠释主义范式：诠释主义范式认为现象的个体性和情境性比普遍性更重要，注重理解和解释。
研究者使用定性方法，如访谈、观察和分析文本，探索现象的内在含义和意义。
诠释主义研究关注个体和群体的意识和经验，试图理解背后的意图和行为。
3.批判理论范式：批判理论范式强调对社会现象中的权力关系和社会不平等进行批判性分析。
该范式通过关注社会结构中的权力和压迫关系来解释社会现象，并试图改变不平等现象。
批判理论范式关注社会正义和民主，并试图推动社会变革。
4.建构主义范式：建构主义范式认为知识是通过主观体验和社会互动的建构而成的。
这种范式的研究关注个体社会化和文化背景对知识构建的影响。
研究者使用定性和定量方法来研究个体和群体构建知识的过程和影响因素。
以上只是几种常见的教育研究范式，实际上教育研究领域还有很多其他的范式和理论观点。
教育研究者需要根据研究问题和目标选择合适的范式，并结合不同的方法和工具进行研究。
总之，教育研究的范式是教育研究中的理论框架和方法论，不同的范式可以提供不同的理论观点和方法工具，帮助研究者更好地理解和解释教育现象，并最终促进教育发展和。
教育学的研究范式
教育学的研究范式教育学作为一门学科，旨在研究教育现象、教育过程及教育效果等方面的问题，以提高教育质量和推动教育改革。
在教育学研究中，有不同的研究范式，它们提供了不同的理论框架和方法论，帮助研究者深入了解教育相关的问题。
本文将介绍几种主要的教育学研究范式，并分析其特点和应用。
一、实证主义范式实证主义范式是一种强调科学性和客观性的研究取向。
其核心思想是通过收集和分析大量的观察数据，寻找变量之间的关联和因果关系。
实证主义范式在教育学研究中的应用较为广泛，常用于测量教育现象、评估教育政策和教育项目的效果等。
例如，在研究教育质量的影响因素时，实证主义范式可以使用问卷调查来收集学生的学习成绩和背景信息，然后进行统计分析，找出与学习成绩相关的因素。
这种研究方法侧重于客观数据和量化分析，能够提供较为客观的研究结果。
二、解释主义范式解释主义范式侧重于理解个体和群体行为的意义和目的。
它重视研究者与被研究者之间的互动和相互理解，关注研究对象的主观经验和意义构建过程。
解释主义范式常用于研究教育现象的内在意义、教育行为的动机和个体差异。
例如，在研究学生对教学的参与时，解释主义范式可以采用访谈和观察等方法，深入了解学生的主观感受、学习动机和对教学内容的理解。
这种研究方法注重对个体的细致观察和深入交流，能够提供具体而深入的研究结果。
三、批判主义范式批判主义范式强调对社会现实和权力结构的批判和反思。
它关注教育的社会背景、教育制度的运作方式以及隐含的权力关系。
批判主义范式常用于研究教育中的社会不平等、教育体制的结构性问题和教育正义等。
例如，在研究教育公平性时，批判主义范式可以关注社会阶层对教育资源的不均衡分配和不公正现象，通过对权力关系和结构性问题的批判来推动教育改革。
这种研究方法注重对社会背景和社会问题的分析，能够揭示教育中存在的不公正和不平等现象。
四、构建主义范式构建主义范式注重个体对知识的主动建构和意义的共同构建，认为知识是社会和文化背景下的产物。
专题四 教育研究的范式与准则
• （2）教育研究的主题，不是表面的教育事实，
而是这些事实背后的意义，要以社会冲突为 基本线索来考察教育现象（教育活动中的冲 突、矛盾和对立的事实）；
• （3）教育研究的任务不只是描述和阐释动态 的教育过程，而且要促进教育者与学习者的解
放意识。它倡导的是一种批判理性观，强调实
践不是一种技术性行动，而是批判的思想加上
于宇宙之中并在宇宙的深化中起着作用。 • 第二，对发展到极限的、我们称之为普遍主义的 抽象化的反对。 • 第三，错综化的途径，生物现象和社会现象表现 出的不计其数的相互作用，相互反馈的关系。
• 第四，关于有序、无序和组织之间关系的理智思 考。
• 第五，组织是由不同成分构成的一个系统，有其
特有的复杂性；把组织看成一个异质的系统更为
历史和哲学等方面均有重要著述问世。他给予自
然科学以人文关怀，并将两者有机地结合，提出
了“复杂思维范式”（complexity）。这是他在
质疑西方社会传统的哲学、社会及科学观后提出 的独特思想体系。
• 其要旨在于批判西方割裂、简约各门学科的传统
思维模式，通过阐述现实的复杂性，寻求建立一
种能将各种知识融通的复杂思维模式。莫兰的复 杂思想论目前已在世界上引起普遍关注。 • 主要著作有：《反思欧洲/法国思想家新论》、 《迷失的范式：人性研究》、《复杂性理论与教 育问题》、《复杂性思想导论》等。
• 年获哲学博士学位。1952年开始讲授科学史，先
后任教于普林斯顿大学和马萨诸塞理工学院。他
是西方科学哲学中历史-社会学派最主要的代表，
提出了一种新颖的科学观。
• 这种科学观把科学看作一定的科学共同体按照一套 共有的“范式”所进行的专业活动，并描绘了一种
常规时期和革命时期相互交替的科学发展模式。他
2013年第二讲教育研究性质、特点及范式、准则
认识论、方法论、范式与方法之间 的关系
四、教育研究的基本范式
波普（J．A．Popp）在《教育研究中的范式》（1975） 中提出了规范性与描述性两大研究范式。 胡森（T．Husen）在《国际教育百科全书》中也指出， 20世纪教育研究的两大主要研究范式：“一是模仿自然 科学，强调适合于用数学工具来分析的、经验的、量化 的观察。研究的任务在于确立因果关系，并作出解释。 另一种范式是从人文学科推衍出来的，所注重的是整体 和定性的信息以及理解的方法”。
一般认为，研究是一种系统的探究活动。美国学者贝斯特和 卡恩总结了研究的12个特征，包括以下要素：
目的：研究是一种有计划、有意图的活动。它以发 现事物的规律性、解决新问题或改进某种实际情景 为目的。 过程：为了达到目的，研究将是安步骤、分阶段进 行的。它有一套严格而系统的操作原则和程序。 方法：研究的过程，就是运用各种方法认识和解决 问题的过程。方法以自己的尺度调节着整个活动的 进行，它的正确选择与使用是研究成败的关键。
1、自然主义范式的出发点 本体论 认识论 方法论
2、自然主义范式关注的主 要方面
研究资料和结论的真实可靠性。 研究过程的一致性。 研究结果的可理解性。
3、自然主义范式评价研究 质量的主要指标
深入自然情境的程度。 选取研究对象和场景时采用的目的抽样技术。 获取资料的方法。 研究者个人作为研究工具所发挥的作用。 研究资料的性质——以定性资料为主。 归纳分析的研究思路。
复杂系统的特征如下：
（1）非线性（不可叠加性）。一般认为非线性 是产生复杂性的必要条件，没有非线性就没有 复杂性。非线性说明了系统的整体大于各组成 部分之和，即每个组成部分不能代替整体，每 个层次的局部都不能说明整体，低层次的规律 不能说明高层次的规律。各组成部分之间、不 同层次的组成部分之间相互联系、相互制约， 并有复杂的非线性相互作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
(3) 采用哪种方法来研究社会现象最为适 合？
• Interpretivism基于对主观性的坚持，故以参与观察
（participant observation）、民族志研究（ ethnographic study）之类的方法为主，而且强调 「质的」描述 。由于这一类研究的结果常用来了解 个别对象的独特性，故可称为「异质研究」（ idiographic research）。
社会科学研究范式的类型
• 一般来说，不同范式对社会实体看法的差异
，显示在下列几个问题上: (1) 社会实体的本 质是什么？(2) 人如何了解社会实体？(3) 采 用哪种方法来研究社会现象最为适合？
(1) 社会实体的本质是什么？
• Positivism认为社会实体与存在于物理世界者一样
，是客观存在的实体，独立与人的思考与意识之外 ，不受研究者主观意向与了解的影响。
教育研究的范式
教育研究方法系列之二
霍明 2016.9.5
讲授大纲
一、什么是研究范式（paradigm）？ 二、社会科学研究范式与类型 三、教育研究的范式与类型
什么是研究范式（1）
• 教育研究是一个探讨教育现象，解决教育问
题的过程。但是对于研究过程应如何进行， 为什么如此进行等有关研究方法的基本立场 和方向，教育研究者却又有不同的观点和主 张，因此有了所谓“研究范式”（research paradigms）之争。
• Interpretivism视社会实体为主观意识与认知的结果
，因此社会实体作为一种知识，乃是抽象而不可触 摸的，不能靠观察，也无法测量，而需仰赖个人主 观、独特的体验与了解，因此研究者必须介入，必 须参与，始足以阐释社会实体的丰富内容与意义。
(3) 采用哪种方法来研究社会现象最为适 合？
• Positivism采取客观、实证（positive）的方法，诸
• 社会科学中的实证主义范式与诠释主义范式
的差异，基本上也是信念体系的不同。两种 范式对「社会实体」（social reality）有不同 的看法，因此而有不同的解释方式，进而衍 生不同的研究方法。
社会科学研究范式的类型
• 社会实体乃是社会科学研究的对象，凡与人
类社会活动有关的现象，包括组织、制度、 活动等，都是社会实体。譬如社会的阶层结 构、社会变迁或社会流动现象、婚姻制度、 劳工失业状况、少年犯罪等，都是社会实体 。
社会科学的研究范式（2）
• In the social sciences, paradigms may gain
or lose popularity but are seldom discarded altogether. The paradigms of the social sciences offer a variety of views, each with insights that others lack but also ignoring aspects of social life that other paradigms reveal.
• Interpretivism则采取主观的立场，认为社会实体乃
是意识的产物，也是认知的成果，而非独立存在的 实体。换言之，社会实体乃是人的心灵所创造的。
(2) 人如何了解社会实体？
• Positivism认为社会实体乃客观存在，因此作为一
种知识，理当可以经由观察与测量而具体掌握，揭 露其真相、描述其事实，并进而解释其中所蕴含的 法则。
社会科学的研究范式（3） • Juvenile delinquency
o Symbolic interactionist paradigm o Functionalist or social systems paradigm o Conflict paradigm
社会科学研究范式的类型 • Positivism (实证主义) • Interpretivism (诠释主义) • Critical social science (批判社会科学)
什么是研究范式（2）
• 范式（paradigm），韦氏词典将之解释为“
范例”（example）、“模型”（model）、 “类型”（pattern）。
• 1970年托马斯·库恩（Thomas S. Kuhn）出
版了“科学革命的结构”一书之后，“范式 ”成为学术界讨论研究方法论与学术发展的 核心概念。
什么是研究范式（3）
• “范式”在研究方法领域应被解释为：一个
研究社群（research community）据以构思 研究问题、了解研究情境、选择研究方法、 执行研究工作、解释研究结果的整体性架构 与形式；也就是研究者从事研究活动所持的 共同信念与方法。
社会科学的研究范式（1）
• 科学范式具有支配性，某一特定时间只有一
社会科学研究范式的类型
• 范式是一个思考与行动的整体框架，或者说
是信念与方法的结合，而不只是“方法”本 身而已。因此，范式的差异乃是整个信念体 系的不同，而不单是研究方法的偏好。研究 方法的偏好，实际上是信念体系差异的必然 反映。这些差异通过本体论、认识论、方法 论上的差异得以体现。
社会科学研究范式的类型
种科学范式主导பைடு நூலகம்学活动。
• Natural scientists generally believe that the
succession from one paradigm to another represents progress from a false view to a true view. No modern astronomer, for example, believes that the sun revolves around the Earth.
• 换言之，实证主义范式重视「通质研究」，探讨「
通性」；诠释主义范式强调「异质研究」，分析「 个性」。
教育研究的范式
• 教育作为社会科学的一个领域，包含复杂的内容，