《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(四)150
《义务教育数学课程标准(2011年版)》学习模拟测试题(四)150
《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习模拟测试题（四）填空题Asd1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）（过程与方法）（情感与态度）。
2、为了体现义务教育的普及性、( 基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度)、( 价值观)和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。
4、内容标准应指关于（内容学习）的指标5、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。
10、在第一学段图形与几何部分，学生将了解一些简单的（几何体）和常见的（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），发展（空间观念）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（图形与几何）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。
13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想方法）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。
2011版)《小学数学课程标准》测试题(卷)
2011版)《小学数学课程标准》测试题(卷)最新版《小学数学课程标准》测试题(含答案)一、填空1.程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得每个学生都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.研究课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
3.数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
4.数学是研究数量关系和空间形式的科学。
5.《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四方面具体阐述。
力求通过数学研究，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
6.数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
7.《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。
学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
8.创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
9.统计与概率主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象。
10.“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
义务教育数学课程标准(2011版)模拟测试题02-08(题)
1、数学是研究（）的科学。
A、数量关系和空间关系B、数学素养与数学教育2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（）的理念，促进学生的全面发展。
A、以人为本B、以教材为本3、“三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。
A、数学思考B、过程与方法4、教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的（），促进每个学生在原有的基础上的发展。
A、性格特征B、个体差异5、《标准》把九年义务教育数学课程划分为（）学段A、2B、3C、46、数学课程目标包括结果目标和（）。
A、理解目标B、过程目标7、从已有的事实出发和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算是（）。
A、合情推理B、演绎推理8、利用图形描述和分析问题的是（）。
A、符号意识B、几何直观9、学生的数学学习活动应是一个（）的过程。
A、生动活泼的主动的和富有个性B、主动和被动的生动活泼的10、推理一般包括（）。
A、逻辑推理和类比推理B、合情推理和演绎推理11、在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
（）A．多样化B．统一性12、《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述（）的不同程度。
A.过程目标B. 结果目标13、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（）次。
A、一B、二14、数学课程资源是指应用于（）激动中的各种资源。
A.教B.学C.教与学15、（）是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
A、学生B、教师16、在数学课程中，应当注重学生的（）和模型思想。
A、数感、符号意识、空间观念B、几何直观、数据分析观念C、运算能力、推理能力17、数感主要指关于（）等方面的感悟。
A、数与数量B、数量关系C、运算顺序18、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（）。
A、基础性B、普及性C、发展性19、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（）。
2011年版数学课程标准测试题及答案
2011年版数学课程标准复习资料一、填空。
1、数学是研究（空间形势）和（数量）的科学。
2、（数学）是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一>h公民应该具备的基本素质。
作为促进学生会全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生（使学生掌握现代生活) 和学习中所需要的（数学知识与技能），更要发挥数学在培养人的（理性思维）和（创新能力）方面的不可替代的作用。
3、义务教育阶段的数学课程是（培养公民素质）的基础课程。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思维和推理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得（人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展）。
5、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，（要符合学生的认知规律)。
它不仅包括数学的结果，也包括（数学结果的形成过程）和（蕴涵的数学思想方法)。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生（体验与理解）、（思考与探索)。
课程内容的组织要重视（过程）处理好（过程与结果的关系)；要重视（直观），处理好（处理好直观与抽象的关系)；要重视（要重视直接经验）, 处理好（直接经验与间接经验的关系)。
课程内容的呈现应注意（层次性）和（多样性)。
6、教学活动是师生（积极参与)、（交往互动）、（共同发展）的藤。
学生是(学习的主体)。
7、数学教学活动，特别是课堂教学应驗学生的（学习兴趣)，调动学生的（积极性），引发学生的（数学思考），鼓励学生的（创造性思维）；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的（数学学习方法）。
、学生学习应当是一个主动活泼的、主动的和富有个性的过程。
（认真听讲）、（积极思考）（动8手实践)、（自主探索)、（合作交流）等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间_ (观察）、（实验）、（猜测)、（计算）、（推理)、（■ )9、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础，面向全体学生，注重（启发式）和（因材施教）。
2011年版数学课程标准测试题及答案
2011年版数学课程标准测试题及答案2011年版数学课程标准复资料数学是研究空间形势和数量的科学。
作为人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素质。
数学教育既要使学生掌握现代生活中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
课程内容要反映社会的需要、数学的特点，符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
学生是研究的主体。
数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的研究兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学研究惯，使学生掌握恰当的数学研究方法。
学生研究应当是一个主动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是研究数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学，激发学生的求知欲和创造力，引导学生探究和发现数学的规律性和美感性，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
完整word版)2011年版数学课程标准测试题及答案
完整word版)2011年版数学课程标准测试题及答案2011年版数学课程标准复资料一、填空1、数学是研究空间形势和数量的科学。
2、数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素质。
作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用。
3、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得每个人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
5、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
6、教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
学生是研究的主体。
7、数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的研究兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学研究惯，使学生掌握恰当的数学研究方法。
8、学生研究应当是一个主动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是研究数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
18、为了确保每个学生都能受到良好的数学教育，数学教学需要有机结合四个方面的目标：知识技能、数学思考和问题解决能力、情感态度。
2011版小学数学新课程标准考试试卷(测试卷含答案)
《数学课程标准》测试题姓名得分一、填空1、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
2、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
3、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：人人都能获得（良好的数学教育），不同的人在数学上得到（不同的发展。
）4、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。
5、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。
6．数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。
7、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
6、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。
7、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），并加以验证，是创新的重要方法。
9、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
10、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。
二、判断1、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。
（√）2、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。
（×）3、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。
义务教育数学课程标准(2011版)模拟测试题02-08(题)
义务教育数学课程标准(2011版)模拟测试题02-08(题)1、数学是研究（）的科学。
A、数量关系和空间关系B、数学素养与数学教育2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（）的理念，促进学生的全面发展。
A、以人为本B、以教材为本3、“三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。
A、数学思考B、过程与方法4、教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的（），促进每个学生在原有的基础上的发展。
A、性格特征B、个体差异5、《标准》把九年义务教育数学课程划分为（）学段A、2B、3C、46、数学课程目标包括结果目标和（）。
A、理解目标B、过程目标7、从已有的事实出发和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算是（）。
A、合情推理B、演绎推理8、利用图形描述和分析问题的是（）。
A、符号意识B、几何直观9、学生的数学学习活动应是一个（）的过程。
A、生动活泼的主动的和富有个性B、主动和被动的生动活泼的10、推理一般包括（）。
A、逻辑推理和类比推理B、合情推理和演绎推理11、在教学活动中，要鼓励与提倡解决问题策略的，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
（）A．多样化B．统一性12、《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述（）的不同程度。
A.过程目标B. 结果目标13、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（）次。
A、一B、二14、数学课程资源是指应用于（）激动中的各种资源。
A.教B.学C.教与学15、（）是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
A、学生B、教师16、在数学课程中，应当注重学生的（）和模型思想。
A、数感、符号意识、空间观念B、几何直观、数据分析观念C、运算能力、推理能力17、数感主要指关于（）等方面的感悟。
A、数与数量B、数量关系C、运算顺序18、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（）。
A、基础性B、普及性C、发展性19、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（）。
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》学习模拟测试题（四）
填空题
Asd
1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）（过程与方法）（情感与态度）。
2、为了体现义务教育的普及性、( 基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。
3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。
4、内容标准应指关于（内容学习）的指标
5、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
6、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；
7、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。
8、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。
9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。
10、在第一学段图形与几何部分，学生将了解一些简单的（几何体）和常见的（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），发展（空间观念）。
11、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（图形与几何）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。
12、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合
作者。
13、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想方法）。
14、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。
15、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都
是研究数量关系和变化规律的数学模型。
16 、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）”四个学习领域。
17、义务教育阶段的数学课程应实现人人都能获得(良好 )的数学教育，不同的人在数学上得到（不同）的发展。
18、数学教学活动必须建立在学生的 (认知发展水平)和已有的( 知识经验) 基础之上。
19、《义务教育数学课程标准（2011年版）》把数学课程目标分为总目标和学段目标，并从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）（情感态度）等四个方面加以阐述。
20、“图形与几何”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小）(位置关系) 及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。
21、《义务教育数学课程标准（2011年版）》图形与几何学习领域在一、二学段都设置了（图形的认识）（测量）（图形的运动）（图形与位置）四种结构形式的学习内容。
22、综合实践将帮助学生综合运用已有的（知识）和（经验），经过（自主探索）和（合
作交流），解决与（生活经验）密切联系的、具有一定（综合性）的问题，以发展学生（解决实际问题）的能力。
23 、“实践与综合应用” 在第一学段以（操作活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。
24、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。
25、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
26、“数据统计活动初步是对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。
27、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。
28.新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。
29.教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展。
30、课程标准降低了运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求，整数四则混合运算以（两）步为主，不超过（三）步。
31、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。
32、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
33．教师的教学应该以（学生的认知发展水平）和已有的（经验）为基础，面向（全体学生），注重（启发式）和（因材施教）。
34、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）
和（发展性）。
35、教师的主导主要。
36、有效的教学活动是（学生学）与（教师教）的统一，学生是数学学习的主体，教师是学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。
37、推理一般包括（合情推理）和（演绎推理），从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果的推理是（合情推理）。
38、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）等四个学习领域。
39、创新意识的培养应贯穿于数学教育的始终。
学生自己（发现）和（提出）问题是创新的基础；（独立思考）、（学会思考）是创新的核心；（归纳概括）得到猜想和规律，并加以（验证）是创新的重要方法。
40、小学数学三种基本课型是（新授课）（练习课）和（复习课）
41、在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握（了解）、（理解）、（掌握）、（应用）不同层次的要求。
42、在对学生学习过程进行评价时，应依据（经历）、（体验）、（探索）不同层次的要求，采取灵活多样的方法，（定性）与（定量）相结合、以（定性）评价为
主。
43、对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在（平时教学）和（具体的问题情境中）进行评价。
44、情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。
主要方式有（课堂观察）、（活动记录）、（课后访谈）等。
45、数学课程目标包括（结果目标）和（过程目标）。
结果目标使用（了解）、（理解）、（掌握）、（运用）等行为动词表述，过程目标使用（经历）、（体验）、（探索）等行为动词表述。