分析小学教师教学行为特征
分析小学教师教学行为特征
分析小学教师教学行为特征【摘要] 问卷调查显示，目前小学教师教学行为的主体性特征明显表现为：与学生间的互动行为增多；密切关注学生的学习行为，并能根据需要及时调整自己的教学行为。
小学教师教学行为上的特征，将为小学教师职业能力的发展提供依据。
关键词] 小学教师；教学行为；特征一、问题的提出随着小学教育专业(本科)培养模式的出现，关于小学教师专业化培养的问题就成了该模式中需要解决的重要内容，这其中包括培养体系的构建、课程设置与内容选择等问题，也包括有关教师职业能力培养的问题。
尽管这一模式源于已有的初、高中教师的职前培养模式和小学教师中等培养模式，在构建中有许多方面可以借鉴过去的经验。
但是，作为一种新的小学教师培养模式，它必须具有新的培养要求和培养内涵，特别是在教师专业化运动蓬勃展开的今天，拓展这种小学教师培养模式新的内涵，尤其是开创职业能力培养的新途径是极为重要的。
为了使这种培养思路更具可行性，行为训练的内容更贴近小学教师的实际，我们从小学教师教学行为分析入手，以期获得有意义的启示。
为此，我们在对小学教师教学行为特征进行归纳与分析的同时，着手编制小学教师教学行为特征调查问卷，以求从定量的角度对小学教师教学行为加以更为清晰的描述。
二、问卷调查的设计与实施调查是采用自编的《教师教学行为特征调查问卷》进行的。
问卷涉及教师教学行为的四个部分，分别为教学言语行为、教学调整行为、教学管理行为和教学评价行为。
每个部分配有若干个问题供被调查者回答。
问卷采用选择式回答方式。
调查对象的选择。
根据已有的条件，调查是以苏南地区部分城乡小学教师为对象随机选取的，采用发放和邮寄两种方式进行的。
发放问卷45份，收回有效问卷44份，邮寄问卷份，收回有效问卷9份，共计53份有效问卷。
二小教师日常行为规范文（二篇）
二小教师日常行为规范文教师是学校中的重要岗位之一，尤其是二小教师作为学生教育的主导者，承载着培养和引导学生成长的责任。
为了更好地履行教师的职责，二小教师应当遵守一系列行为规范，以树立良好的榜样，为学生提供良好的学习环境和教育引领。
以下是二小教师日常行为规范的相关内容。
一、严守教师职业道德：作为教师，必须时刻维护教师职业道德，保持师德高尚。
在与学生交往中要做到公正、公平、公开，尊重学生的人格尊严，严禁体罚、侮辱、歧视等伤害学生的言行。
二、保持良好形象：二小教师是学生模范的榜样，应当注重自身形象的塑造。
教师要穿着整洁、庄重，言谈举止得体，以示威范。
同时，教师要保持良好的仪表仪容，良好的心态和积极的精神状态将影响学生的学习。
三、精心备课教学：作为教师，精心备课是提高教学质量的基础。
教师应当认真备课，准确掌握教学内容，合理设计教学活动和教学方法，以满足学生的学习需求，并配合提供必要的教学资源。
四、严守纪律要求：二小教师应当自觉遵守学校和教育部门制定的各项规章制度，严格按照规定履行教学任务，不迟到、早退、旷课等行为。
同时，教师要严禁以权谋私，不利用职务之便谋取不正当利益，维护教师行业的声誉。
五、关心爱护学生：二小教师在学生教育工作中要关心爱护每一位学生。
教师应当与学生建立良好的师生关系，关注学生的成长和生活，及时发现并妥善解决学生在学习和生活中的问题，为学生提供积极的引导和帮助。
六、积极参与教育研究和教师培训：作为二小教师，要注重自身的专业素养和教育思考。
教师应当积极参与教育研究，不断提高自身的教学能力和教育水平，丰富自己的教育理论知识，不断更新教育观念，不断提升自身的教学方法和教学策略。
七、与家长保持良好沟通：二小教师要与学生家长保持良好的沟通和合作。
教师应当定期与家长进行面谈，了解学生在家庭中的情况，及时反馈学生在学校的表现，共同关注孩子的成长和发展，建立家校合作的良好氛围。
八、注重自身职业发展：二小教师应当注重自身的职业发展规划和提升。
S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用
S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用S—T分析法是一种常用于管理学和心理学领域的分析方法，它通过对情境（Situation）、师生行为（Teacher and Student Behavior）和结果（Target）进行分析，来评估和改进师生在特定情境下的行为表现。
在小学教育领域，S—T分析法可以帮助教师更好地了解和评估自己的教学行为，帮助学生更好地认识和改进自己的学习行为，从而提高教学效果。
本文将探讨S—T分析法在小学课堂师生行为评析中的应用。
一、情境分析在小学教育中，情境可以理解为课堂教学的具体环境和背景，包括教师的教学方式、学生的学习状态、教学资源的使用等方面。
情境分析可以帮助教师更好地了解课堂教学的特点和教学条件，为后续的师生行为评析提供数据支持。
以一节小学数学课为例，情境分析可以包括以下内容：1.教师的教学方式：教师采用什么样的教学方法和手段，如板书、示范、讲解等。
2.学生的学习状态：学生是否积极参与课堂活动，是否对知识点有兴趣和理解。
3.教学资源的使用：教师是否充分利用教材、教具和多媒体等资源进行教学。
通过情境分析，教师可以更好地了解自己在教学中所拥有的资源和条件，为后续的师生行为评析提供基础。
二、师生行为分析师生行为分析是S—T分析法的核心部分，它主要包括教师和学生在特定情境下的行为表现。
根据师生行为分析的结果，教师可以评估和改进自己的教学行为，学生可以认识和改进自己的学习行为。
教师的行为对于课堂教学至关重要，教师的行为表现直接影响到学生的学习效果。
教师行为分析可以包括以下内容：1）教学态度：教师在课堂中是严厉还是温和，是支持还是批评。
2）教学技能：教师是否能够清晰地表达知识点，是否能够引导学生思考和解决问题。
3）课堂管理：教师是否能够有效地组织课堂活动和管理学生的行为。
通过对学生行为的分析，学生可以了解自己在学习中的优势和不足，为改进学习行为提供依据。
三、结果分析结果分析是S—T分析法的最终目标，通过对师生行为的分析，得出相应的结果，为后续的改进工作提供依据。
中小学课堂教师信息化教学行为分析
会的。如果教师用传统的 语言讲授， “ 填鸭式” 的将知识灌 输给学生， 最终学生只知道“ 所以” ， 不知道“ 因为” ， 久而久 之， 学生对学习 会产生厌烦的 情绪。 相反， 利用视频、 音频、 动画等形式可以创设情境 ，形象直观的展示教学 内容 ， 让 学生在情境中找到问题的真谛， 会大大降低学习的难度。 二、 目前教师信息化教学行为存在 的主要问题 随着信息化教学的普及， 中小学教师的信息化教学行 为也暴露出一些问题， 主要有以下几点 ：
都属于信息化教学行为下的 文字投影。 信息化教学行为的优点主要有 ： （ 一） 节省课堂教学时间， 提高教师的讲课效率 利用投影仪或多媒体进行教学时， 教师展现的教学内 容都是教师在课前准备好 的， 因此 ， 在上课时直接呈现出 来， 节约大量的时间。
（ 二） 吸引学生的注意力， 提高学生的学习兴趣 当教师进行图像投影 、 播放视频 、 音频以及动画时， 学 生往往会集中注意力， 认真听， 认真看， 积极讨论， 调动学 生的学习兴趣 ， 活跃课堂气氛。 （ 三） 创设情境 ， 便于学生理解 对于中小学生而言 ， 很多抽象的知识是很难理解和意
读， 这与传统的 教学并没有发生什么变化， 教学效果也得 不到改善 。还有一些教师为了吸引学生的注意力 ， 将课件 画面制作的过于“ 花哨” ， 在课件中加入一些与内容无关的 动画图片等， 分散了学生的注意力， 不利于 课堂教学， 影响 了教学效果。 （ 三） 教师的信息化教学行为常常处于无效状态 有些教师从开始上课到下课， 整堂课都开着多媒体， 而在讲课过程中 用到多媒体的 次数和时间很少。 教师恰当
随着现代信息技术的快速发展和基础教育设施的改 善， 越来越多的中小学教师利用信息技术进行教学 ， 呈现 出传统教学行为无法比 拟的优势。《 基础教育课程改革纲 要（ 试行） 》 明确要求： “ 大力推进信息技术在教学过程中的 普遍应用， 促进信息技术与学科课程整合， 逐步实现教学 内容的呈现方式 、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师 生互动方式的变革。” 由此可见教师的信息化教学行为是 大势所趋。 教师的信息化教学行为种类及优点 信息化教学行为主要有文字投影、 图 表投影、 图像投 影、 播放视频、 播放音频、 播放动画等。由于目前中小学教 室的 基础设施配备情况不尽相同， 因此对于信息化教学行
小学教育教学管理中的老师行为
小学教育教学管理中的老师行为小学教育教学管理中的老师行为周多喜、动作。
老师的教学动作是随着教学的需要而产生的。
一个小小的动作，往往能够启迪学生的思维，能够博得学生愉悦的笑声，能够让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，从生硬的教学中解脱出来。
3、教法。
老师应根据教材和学生的状况而确定教学方法，就是同一课题也往往由于老师不同而采用的教学方法也不同。
试做这样一个讨论:举办一次同课题的教学比武，结果是教学目的基本一致，而教学方法却各有千秋，可就此而共同讨论出有效的新颖的教学方法。
由此而言，积极探索新课程的教学方法，应该讲已成为每一位老师的主要任务，坐享其成的教法已经没有了，只要去创新、去创造，才能到达预期之目的。
4、流程。
在教学活动中老师是指导者，学生采用“自主、合作、探究〞的学习方式。
由于素质的组合和提升，往往会有新的活动因子的产生，这时，老师就应根据学生介入教学活动的情况而随机应变，活动方式和教学流程即可随着教学活动的变化而变化。
这样，学生就能在教学活动中主动获取知识，主动应用知识，主动拓展知识。
固然教学流程改变了，但教学目的却更圆满地实现了。
二、寻找童心，爱护学生著名特级老师斯霞曾把本人几十年的教育生涯归结为“童心母爱〞。
在孩子们看来，他们不仅是教师，更是他们的知心朋友。
那么，我们怎样才能拥有一颗健康的“童心〞呢？笔者以为能够从下面几个方面去寻找：1、要爱护学生。
我们要做教育领域里的环保主义者。
要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢又有一些缺点的“问题学生〞。
这种爱是对所有学生的广博而深沉的爱。
由于只要生活在爱的环境中的孩子，才能领悟爱的价值，才能爱本人、爱父母、爱别人、爱社会、爱本人将来的事业。
当然这种爱不是纵容和迁就学生，而是通过爱让学生接受“真善美〞，摒弃“假丑恶〞，这就是育人。
2、理解孩子。
每个孩子都是一幅生动的画卷，每个孩子又都是一个珍贵的生命，他需要我们当教师的去认真解读，只要童心才能去解除这些密码。
小学教职工日常行为规范文（二篇）
小学教职工日常行为规范文1. 尊重学生尊重学生是教职工日常行为的基本准则。
我们应该尊重每个学生的个性、思想和感受。
不歧视任何学生，不使用侮辱性语言或行为对待学生。
我们要给予学生平等和公正的对待，不偏袒任何学生。
2. 严守职责作为小学教职工，我们要严守职责，认真履行教学工作。
我们要按时到校上课，不迟到、早退或无故缺课。
我们要负责教学，认真备课，在课堂上积极引导学生，确保学生能够得到有效的学习。
3. 尊重同事同事间应该保持相互尊重的态度。
我们要关心和支持同事的工作，与同事保持良好的合作关系。
不进行任何不友善或恶意的言语、行为上的攻击。
保持与同事之间的积极、和谐的工作氛围。
4. 爱护教育资源我们要爱护学校的教育资源，妥善保管和使用教学设备和教具。
不随意破坏或浪费教育资源。
我们要定期检查和维护教学设备，确保教学设备的正常运作，为学生提供良好的学习环境。
5. 保护学生安全学生的安全是我们工作的首要任务。
我们要时刻关注学生的安全，确保他们在校园内的人身和财产安全。
我们要积极参与学校的安全教育工作，引导学生学习基本的自我保护技能。
对于突发事件，我们要冷静应对，确保学生的安全。
6. 督促学生遵守纪律我们要维护学校的纪律，督促学生遵守纪律。
我们要对学生的行为进行适度的约束和引导，帮助他们树立正确的价值观和行为规范。
我们要设定明确的纪律要求，对违反学校纪律的学生进行及时的纠正和教育。
7. 不与学生发生不正当关系作为教职工，我们要牢记自己的职责，不与学生发生不正当关系。
我们要保持专业的态度和行为，不接受或提供任何形式的贿赂。
我们要遵守学校和教育局对教育工作者的职业道德规范，确保学生成长的健康和安全。
8. 与家长保持良好沟通家长是学生教育的重要参与者，我们应该与家长保持良好的沟通。
我们要及时与家长交流学生的学习情况和表现，与家长密切合作，共同关注学生的发展。
我们要尊重家长的意见和建议，与家长共同为学生的成长而努力。
9. 持续学习和提升作为专业教育工作者，我们要不断学习和提升自己的知识和能力。
小学教师毛病分析报告范文
小学教师毛病分析报告范文一、引言教师是学校教育工作的中坚力量，他们肩负着培养学生成长和发展的重任。
然而，在教师工作中，难免会出现一些问题和毛病。
本文将就小学教师存在的一些常见毛病进行分析，并提出相应的改进措施，旨在帮助教师提高自己的教育教学能力，促进学生全面发展。
二、教师毛病的分类根据对小学教师的观察和调查，我们将教师的毛病分为三大类：态度问题、教学问题和管理问题。
1. 态度问题态度问题是指教师在工作中表现出的消极、冷漠的态度，缺乏热情和责任心。
这种问题表现在教师对学生关心不够、教学计划准备不充分等方面。
2. 教学问题教学问题是指教师在教学过程中存在的一些不当行为或不良习惯。
常见的教学问题有讲解模糊、教学方法单一、作业布置不合理等。
3. 管理问题管理问题主要体现在教师对学生的管理上存在的不足之处。
教师的管理问题表现为对学生对待不公平、班级管理混乱等。
三、教师毛病的原因分析教师毛病的产生原因多种多样，除了个人因素外，环境因素也占有一定的比重。
我们将重点分析个人因素对教师毛病的影响。
1. 对教育理念认识不足一些教师在教育理念上存在认识不足的问题，没有树立正确的教育观念。
因此，在教育实践中难以合理运用教育方法，造成了诸多毛病的产生。
2. 教学技能不够娴熟教学技能是教师学科教育教学工作的基本功。
一些教师对教学技能的学习和提升不够重视，导致在教学过程中无法准确把握学生的需求和特点，进而产生种种教学问题。
3. 压力和工作量过大教师职业本身就带有很大的压力和工作量，尤其是小学教师。
一些教师在面对繁重的工作任务时，容易产生疲惫和消极情绪，从而影响教学质量。
四、解决教师毛病的措施1. 培养教师的教育理念学校应该加强对教师的理论教育，帮助教师树立正确的教育观念。
同时，学校也应提供创造性的教育环境，鼓励教师自主思考和实践，从而增强教师的教育素养。
2. 提升教师的教学技能学校可以定期组织教师的专业培训和进修课程，使教师掌握更多的教学技能。
小学数学教师教学行为探析
小学数学教师教学行为探析概要：为了提高学生参与的积极性，在课堂教学中，教师的表情、动作、态势、语调、语气和奖励等教学行为的使用都需要经过精心的准备和合理的展示。
且小学生的年龄特征使得他们也相对于高学段的学生而言，学习效果受教师教学行为的影响更为显著。
教师在教学活动中的各种表现都可统称教学行为。
而教师的备课行为，课堂教学的导入行为，教学中师生的互动行为，课堂的各项管理行为，不同评价行为等都属于现时传统的教学活动过程中教师的教学行为。
小学教育作为义务教育的起点，具有举足轻重的作用，而小学数学教育则是培养学生的核心知识和形成核心概念的初始阶段。
这时，教师的教学行为在教学过程中，不仅是影响课堂教学质量和学校优质教学内容的主要媒介，还是影响学生对数学的学习兴趣和发展学习习惯的重要因素。
小学是数学学习的关键时期，小学数学教师先进的教学行为，有利于教师在传授知识时培养学生全面观察、分析和应用的能力。
把有效的教学行为进一步提升可被认为是先进的教学行为，这主要是与偏态性的教学行为相对而言。
现时，学者们开展研究，一般从有效性教学行为和偏态性教学行为这两个方面入手，研究得到的教师有效教学行为的各项特征都是研究者经过反复的课堂观察、教学实证分析的。
研究成果通常是总结性的，因此往往也脱离了相应的教学情境与教学内容，对教学实践的指导作用比较有限，一线教师难以从中获得快速改进自己的教学行为的指导，而“先进的教学行为”恰恰相反，是从教学情景和教学内容出发，结合一般的教学进程以及小学数学的课堂内容进行归纳，这样，从上述按照常规教学进程这一角度出发，先进的教学行为就有迹可循了。
先进的教学行为指的是教师所表现出的目标明确、呈现合理、效果显著的教学行为。
如课堂教学导入行为中，教师通过不同的手段有效激发学生学习的兴趣和动机、整体关注学生的学习情绪、全方位吸引学生的学习注意力;教师的备课行为中，教学目标定位准确，能熟练安排教学内容和正确选择不同的教学方法等;表达幽默而有内涵体态语言、快慢得当调控教学节奏、鼓励学生积极参与课堂活动的课堂管理与评价行为等这些都是先进的教学行为。
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分析小学教师教学行为特征
【摘要] 问卷调查显示，目前小学教师教学行为的主体性特征明显表现为：与学生间的互动行为增多；密切关注学生的学习行为，并能根据需要及时调整自己的教学行为。
小学教师教学行为上的特征，将为小学教师职业能力的发展提供依据。
关键词] 小学教师；教学行为；特征
一、问题的提出随着小学教育专业(本科)培养模式的出现，关于小学教师专业化培养的问题就成了该模式中需要解决的重要内容，这其中包括培养体系的构建、课程设置与内容选择等问题，也包括有关教师职业能力培养的问题。
尽管这一模式源于已有的初、高中教师的职前培养模式和小学教师中等培养模式，在构建中有许多方面可以借鉴过去的经验。
但是，作为一种新的小学教师培养模式，它必须具有新的培养要求和培养内涵，特别是在教师专业化运动蓬勃展开的今天，拓展这种小学教师培养模式新的内涵，尤其是开创职业能力培养的新途径是极为重要的。
为了使这种培养思路更具可行性，行为训练的内容更贴近小学教师的实际，我们从小学教师教学行为分析入手，以期获得有意义的启示。
为此，我们在对小学教师教学行为特征进行归纳与分析的同时，着手编制小学教师教学行为特征调查问卷，以求从定量的角度对小学教师教学行为加以更为清晰的描述。
二、问卷调查的设计与实施调查是采用自编的《教师教学行为特征调查问卷》进行的。
问卷涉及教师教学行为的四个部分，分别为教学言语行为、教学调整行为、教学管理行为和教学评价行为。
每个部分配有若干个问题供被调查者回答。
问卷采用选择式回答方式。
调查对象的选择。
根据已有的条件，调查是以苏南地区部分城乡小学教师为对象随机选取的，采用发放和邮寄两种方式进行的。
发放问卷45份，收回有效问卷44份，邮寄问卷份，收回有效问卷9份，共计53份有效问卷。
为了有利于分析，还对邮寄问卷的调查对象进行了专题、开放式的书面访谈。
同时，还在该地区部分初中发放、回收了45份问卷。
对收回的问卷进行频数及百分比统计，并利用社会科学统计软件SPSS10．0，对小学教师与初中教师的教学行为进行差异性检验，用以对照分析。
三、小学教师教学行为特征分析．言语行为特征：体态语言的运用极为广泛生动、形象是大多数人对小学教师教学表达行为特征的描述，因为，在小学的课堂里，往往是气氛热烈，师生投入。
我们的调查结果进一步证明了这一点，教师对体态语言的积极运用，使得现在的课堂更加活跃。
在53份问卷中有52、％的教师喜欢或比较喜欢采用“夸张的表情、动作或语气来强调所教授的内容或以此引起学生的注意力”，有45．3％的教师有时采取这样的行为方式。
可见，在小学教师中，大多数教师喜欢运用直观、丰富的体态语言来表达教学信息，并以适当的夸张来提高教学的形象性和生动性。
调查反映出，在体态语言的使用类型上，象征性、说明性的体态语言使用最频繁。
在回答“你的教学语言特点总体上说是以生动幽默见长，还是以严谨简明见长”这一问题时，有26．4％的教师认为自己是属于前者，9．5％的教师认为自己是后者，51．3％的教师认为自己是两者兼备。
可见生动幽默的特点是小学教师共同具有的特点。
但同时也表明，小学教师对严禁、简明的教学语言行为并不排斥，而是力求两者的完美结合。
教学调整行为特征：注重师生交往方式的变化在教学中，教师往往需要根据实际情况来改变自己的教学行为，以达到改善教学效果之目的。
根据调查结果显示，小学教师更为喜欢通过“改变与学生的交往方
式”来改善自己的教学，经常采取这种行为方式的教师占总被调查人数的．1％。
以下依次为，占被调查教师总数67．9％的教师以“改变媒体的使用”来改善自己的教学；54．7％的教师以“重组教学内容”来改善自己的教学；34．0％的教师以“改变教学进程”来改善自己的教学。
与初中教师相比，小学教师喜欢用“改变师生交往方式”改善自己的教学，初中教师喜欢用“重组教学内容”改善自己的教学，两者之间存在显著差异。
从小学教师的交往方式看，对话式的、参与式的交往较多，面向小组或集体的较多。
而在初中教学中，教师与学生的交往则以讲解和个别问答居多。
所以，小学教师的教学往往是更多地关注全体学生，追求的是课堂活动的一致性。
另外，在对待“教学进程”的态度方面，小学教师与初中教师两者是一致的，都不愿意以“改变教学进程”的方式改善自己的教学。
这与我国教师在教学过程中一直处于主导地位不无关系。
教学管理行为特征：注重教学秩序的维护，但在行为方式上，引导方式已取代压制方式我国中小学校的课堂历来讲求秩序，学生必须按照老师的要求进行活动。
因此，教师对自己的课堂管理极为重视，管理的目的也较为清晰——维护教学秩序。
在这次的调查中，同样反映出了这一行为特点。
98％以上的小学教师都会以各种行为方式对教学秩序加以维护。
所不同的是，采取的管理行为方式与以往有明显不同。
调查显示，小学教师常用的管理行为方式依次为：体态语暗示，占总人数的80．8％；提问，占总人数的61．6％；运用集体舆论，占总人数的28．8％；口头批评，占总人数的25．0％。
从中可以发现，小学教师的课堂管理行为不是以压制性的批评为主，而是以调动学生学习主动性、引导其积极参与为行为取向。
另外，小学教师对课堂教学秩序的维护及为重视效果，力求管理行为既有明显的维持作用，又不产生较大的干扰性影响。
这一点可以从小学教师广泛采用体态语暗示、提问的行为方式来维护教学秩序的行为取向中得到证明。
与初中教师相比，在教学管理中，体态语的使用有着极其显著的差异。
教学评价行为特征：积极性评价为主的行为取向教学评价行为是教师课堂教学行为中的重要组成部分，对学生的学习有着重要的作用。
积极的评价会使学生心情愉悦，增强自信心，而消极的评价则会打击学生学习的积极性、主动性。
那么，小学教师在课堂上主要采用哪些行为方式来评价学生呢调查的结果表明，有94．1％的小学教师经常采用“口头表扬式”的评价行为，这与初中教师相比有显著性差异。
而利用课堂练习成绩、口头批评、小测验成绩来评价学生的，分别占教师总数的33．3％、23．5％、14．0％。
可见，在小学教学中，教师的评价行为是以积极的评价行为为主要特征的。
口头式的评价具有即时性，且容易被学生理解，这应是小学教师喜欢使用这种行为方式的重要原因。
四、几点启示通过调查，我们不仅从量化的角度对小学教师的教学行为特征有了一个较为清晰的描述，而且，从中我们还获得了一些有意义的启示。
第一，教师的教学行为更具主体性，行为更加具有个性化特征。
具体的行为表现主要有，对能体现个人风格、特点的体态语言的主动运用；主动变换与学生的交往方式，并且表现出交往方式的多样、程度密切等特点。
调查结果显示，小学教师对体态语言的特有偏好，不仅仅是由于体态语言形象、直观，便于小学生接受。
同时，它还是小学教师自主意识增强的表现。
就体态语言的特点而言，体态语的使用与人的个性特点密切相关，在表达过程中使用的多少，往往能出个体的主体性及其特征。
小学教师较多地使用体态语言，较频繁地变换与学生的交往方式等，则应是教师在教学中，行为主体性特征的表露，是教师对教学活动独特理解的一种真实的表达。
而这种表达，是以个体的主体性得到解放为前提、以其个性的张扬为标志的。
不仅如此，我们在地教师行为形成原因的调查中发现，小学教师认为“教育观念”对他们的教学行为的形成影响最大。
并且，有18．8％的小学教师认为是“自我教育观念”在影响着自己的教学行为。
而初中教师在回答这一问题时，则把“工作要求”放在了首位，其次才是“教育观念”。
并且只有9．4％的
初中教师认为“自我教育观念”对自己的教学行为起着重要的影响。
尽管从严格的意义上说，这样的结果并不能完全说明小学教师与初中教师行为上的差异，但它至少可以表明，影响小学教师教学行为的外在因素的作用已经在减弱，而内在影响因素的作用在增强。
调查中显示出的小学教师在教学行为上的特殊性，不能不说是与这种内在影响因素作用的增强相关联。
我们认为，在小学教师教学行为上表现出的这种变化，是与当前小学教学考试制度约束的减弱和新的教育理念畅行密切相关的，是教师主体笥得到解放的结果。
第二，小学教师更为关注学生的学习，特别是注意让学生主动学习。
从调查的结果看，小学教师与初中教师在具体的教学行为方式上，有明显差异的方面不是很多。
但是，小学教师对学生学习的关注是细致与周到的，他们更为关注学生的学习反应，往往能根据小学生心理特点，不断调动学生的学习情绪，调整学生的注意力，并通过师生互动、媒体的交替变换等激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
小学教师的这一行为特点，将对小学教师职前培养具有重要的启示作用。
第三，调查结果对小学教师职业能力的职前培养在内容的选择上提供了方向性的依据。
首先，教育观念是影响教师教学行为的重要因素，在教师职前教育中，新的教育观念的灌输是必要的，这在我们原有的师范教育课程体系中是有不足的。
其次，小学教师在教学行为方面的特征是鲜明的，因而对其中特点突出，且教学意义明确的教学行为，可以进行特征描述、行为选取，进而使之转化为教师职前能力培养的内容。
例如，对学生进行体态语言的运用训练；对学生进行课堂组织、管理、评价等行为的模拟演练，特别是围绕着诸如探索式、合作式学习的组织与指导能力、人际交往能力、课程资源开发能力等能力培养的行为习得，将更为有实际意义。
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