绿色植物是生物圈中有机物的制造者评课稿
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第一课时)》说课稿
3.思考题：提出一些开放性问题，如“如何通过改善环境来提高植物的光合作用效率？”让学生进行思考。
作业的目的是巩固学生对光合作用知识的理解和记忆，并激发他们进一步探究的兴趣。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重清晰性、简洁性和结构性。布局上，将黑板分为三个区域：左侧为标题和课程目标，中间为主内容，右侧为总结和作业布置。主要内容包括课程标题、知识点提纲、重要术语和图表。风格上，采用简洁明了的字体，关键信息用不同颜色标注，以突出重点。板书在教学过程中的作用是提供视觉辅助，帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我会提前规划板书内容，使用关键字和图示，以及在讲解过程中适时更新板书内容。
2.实验教学ห้องสมุดไป่ตู้：通过实验操作，让学生直观地观察光合作用的过程，增强感性认识。
3.探究式教学法：鼓励学生提出问题，进行探究活动，培养他们的探究能力和思维习惯。
4.合作学习法：通过小组讨论和合作，促进学生之间的交流与合作，提高团队协作能力。
选择这些方法的理论依据在于：情境教学法能够将抽象的知识具体化，提高学生的学习兴趣；实验教学法能够通过直观的实验现象帮助学生理解理论知识；探究式教学法能够激发学生的内在动机，培养他们的探究精神和解决问题的能力；合作学习法则能够促进学生之间的交流与合作，提高学习效率。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生注意力分散、理解难度大、参与度不高等。应对策略是采用多样化的教学手段，如实验、讨论等，以维持学生的兴趣和参与度。课后，我将通过作业批改、学生反馈和课堂表现来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学节奏和难度，对难以理解的知识点进行重复讲解，以及设计更多的互动环节以增强学生的参与感。此外，我还会反思自己的教学方法和语言表达，以不断提升教学质量。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案4
通过这个实验，你有什么收获？（课谈谈你的心得体
会、掌握哪些实验方法等）
力，学会探究实 验的科学原理、 科学方法。
让学生分享表达
自己的心得体 会。
进行知识的迁 移，与生活实际 相联系。
研学问
题二： 光合作 用
一、我们都知道绿色植物能进行光合作用，那到底什么是光 合作用呢？
条件：；场所：；产物：；能量变化：
教
学 反 思
一、做好实验课的准备工作。在给学生上课之前，教师要自己做一遍实验， 以确定实验选材以及关键步骤和可能出现的问题，合理安排时间，并以此安排教 学进度，从而提高实验课的质量。
二、要明确本节课的教学目标，并且写好相应的实验课教案，确定实验具体目 的与要求，确定实验的重难点，选择适当的教学方法。冋时准备好实验材料用具。
灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
（2）、用完酒精灯后，应用灯帽盖灭不能用嘴吹灭。
（3）、万一酒精洒出，在桌面燃烧，用湿布扑盖。
（4）、酒精灯外焰温度最高，因此用外焰加热。
2、学生分组实验，教师巡视指导。
3、学生展示并说出最后观察到的现象：
（五）、得出结论
光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件 绿色植物见光部分产生的有机物是淀粉
三、生物学实验教学除了能帮助学生检验和巩固生物学知识，它还能训练学生 的生物学基本技能，培养学生的生物学能力，激发学生的学习兴趣和积极性。只 有明白生物学实验教学的意义和作用才能更好的设计和开展生物学实验教学。
（2）、绿色植物制造的有机物是什么？
回顾绿色植物在 生物圈中的作 用、地位。引出 发现的问题。
、发现问题，就要解决问题。（探究性实验
绿
明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的
《带三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计教学反思-2023-2024学年初中
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的主要目标是让学生理解绿色植物在生物圈中的重要性，特别是它们作为有机物制造者的角色。
学生应能够：1. 掌握绿色植物光合作用的基本概念和过程。
2. 了解光合作用中光能如何转化为化学能。
3. 认识到绿色植物对维持生态平衡和人类生活的重要性。
4. 培养学生科学探究和环境保护的意识。
二、教学重难点教学重点：绿色植物光合作用的过程及其在有机物制造中的作用。
教学难点：理解光合作用中光能转化为化学能的原理以及其在生物圈中的广泛应用。
三、教学准备课前准备：准备关于绿色植物和光合作用的图片或视频资料，以便于学生直观理解；收集相关案例和实验材料，以便在课上进行互动式学习。
课中准备：准备好教学PPT，包括光合作用的基本概念、过程及其意义等内容；准备实验器材，如放大镜、显微镜等，用于学生观察绿色植物结构。
课后准备：布置与课程相关的作业和练习，帮助学生巩固所学知识。
同时，鼓励学生在家中进行一些简单的实验或观察，以增强学习效果。
四、教学过程：一、导入新课课堂开始，教师首先以一段引人入胜的短片或图片展示，展示绿色植物在阳光下的生长状态，以及它们在生物圈中的重要作用。
通过这样的方式，激发学生的好奇心和兴趣，为后续的课程内容打下基础。
二、新知讲解1. 概念导入介绍绿色植物及其在生物圈中的作用，以及它们是如何进行光合作用的。
讲解光合作用的概念、过程及意义，强调绿色植物在光合作用中扮演的至关重要的角色。
2. 细节解析详细讲解光合作用的过程，包括光能的吸收、水的分解、二氧化碳的固定以及有机物的合成等步骤。
让学生了解每一步的作用及其对整体过程的贡献。
3. 案例分析通过分析一些具体实例，让学生更加深入地理解绿色植物在制造有机物过程中的重要性。
比如，介绍某些特定种类的植物如何利用特殊的光合机制来适应不同的环境。
三、互动探究1. 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论绿色植物在生物圈中的作用，以及光合作用的过程和意义。
初中生物_《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者第1课时绿色植物通过光合作用制造有机物审批人：审核人：备课人：教研组：生物学生信息：班级：___________ 姓名：_____________ 小组：______________思维导引【情境导入】人们每到一个新的城市一定会去品尝当地的特色美食。
范镇火烧和泰山煎饼是泰安当地两种特色名吃，请你从原材料、营养成分为大家介绍一下这两种特色名吃。
成果指标1.能够设计“光是光合作用不可缺少的条件”的对照实验；2. 能够解释“绿叶在光下制造有机物”的实验现象及结论；认真阅读，打√确认问题与活动评价思维碰撞实验探究：绿叶在光下制造有机物一、提出问题：1、绿色植物制造的有机物是淀粉吗？2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？二、制定并实施计划：活动一：结合所给材料，独立思考1分钟，然后同桌讨论解决问题1、2。
1、如何设计实验探究“光是否为光合作用必需条件”？2、如何检验叶片上是否产生了淀粉？材料用具：黑纸片、曲别针、天竺葵叶片、碘液活动二：观看微课，小组合作，完成课上实验的第一环节1、一分钟时间明确成员任务，然后开始实验①1号负责取回盛有热水的大烧杯，2号负责取回叶片，②3号检查下列实验用具：酒精，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水③4号将叶片放入盛有酒精的小烧杯内，再将小烧杯放置在盛有热水的大烧杯内④5号用火柴点燃酒精灯2、注意：如果酒精燃烧，请6号迅速将湿毛巾盖在大烧杯口课前的实验部分：活动一同桌互评：□积极发言，分析到位☆☆□勇于表现，但有所偏差☆□错失良机，加油！☆【总评】组评+互评+自评点亮你的总星级☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》一课的学情分析对于中学生而言，他们多数已经有绿色植物能够进行光合作用的认识。
但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行吗？光合作用有什么意义？等，这些具体内容学生是不太清楚的。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿
03 教学过程
教学过程 Click On Add Related Title Words
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教师展示
02
整体感知
创设情境
01
导入新课
分组实验
03
组内讨论
概括总结
04
训练迁移
创设情境、导入新课
利用实物标本，提出问题，引出课题
提出问题：植教师物提是问怎样由小长大的？它所获得的 营养物质从哪里来？如果是从光合作用来的，那 么，绿色植物通过光合作用能制造出什么物质？
02 说教法
教学方法
谈话法 01
创设和现实相关的问答环节， 引导学生独立思考，通过师 生的对话解答问题。
演示法 03
通过PPT和实验操作的演示引 导学生自主探究。
02 实验法
组织学生分组实验，运用 实验法检验绿叶在光下制 造有机物。
04 讨论法 在分组实验的基础上组 织学生分组讨论，分析 和总结实验结果。
4.把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，是叶片含有的叶绿素溶
解到酒精中，叶片变成黄白色。
用酒精的原因
隔水加热的原因
5.用清水漂洗叶片，再把叶片放在培养皿里，向叶片滴加碘液。
往叶片上滴加碘液的目的是什么？
6.稍停片刻，用清水冲掉碘液。观察叶色发生了什么变化。
经碘液处理后，叶片将发生什么变化？说明了什么？
板书设计
概括总结、训练迁移
训练迁移 取一片加碘液变蓝的叶做成的装片在显微镜下观察，变蓝的部位是（ C ）
A.叶片的所有细胞 B.叶表皮细胞 C.叶细胞中含有叶绿体的部分 D.叶细胞中含有叶绿体以外的部分
04 总结与反思
通过教师和学生实验过程中出现的问题来提醒学生 需要注意的事项，这正是实验法教学的有效性的体现。 同时教学过程中用谈话法代替讲授法，更贴近学生的生 活实际，更能调动学生的积极性。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿人教版七年级生物上册
在总结反馈阶段，我将引导学生进行自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，让学生回顾本节课所学内容，总结自己在实验和讨论中的收获。然后，让学生相互评价，指出对方的优点和不足。最后，我将对学生的表现进行点评，强调重点知识点，指出易错点，并提出针对性的改进建议。
（五）作业布置
课后作业布置如下：
2.生生互动：将学生分成小组，进行合作学习。小组成员之间相互讨论、分享实验心得，共同解决问题。在小组汇报环节，其他小组成员可进行评价、提问，促进组间交流。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入时，我将采用生活实例和问题引导的方式，快速吸引学生的注意力和兴趣。首先，我会向学生展示一颗绿色植物，提问：“同学们，你们知道这颗植物是如何生长的吗？它是如何从一个小小的种子长成这么高大的呢？”通过这个问题，引发学生对植物生长奥秘的好奇心。接着，我会简要介绍光合作用的概念，并提出一系列与光合作用相关的问题：“植物为什么是绿色的？它们是如何制造自己的食物的？”这些问题将激发学生的求知欲，为接下来的学习打下基础。
1.利用生动的实物、图片、动画等教学资源，引导学生直观感受光合作用的过程；
2.设计有趣的实验活动，让学生亲自动手操作，探究光合作用原理；
3.创设生活情境，让学生运用所学知识解决实际问题，提高知识运用能力；
4.开展小组合作学习，鼓励学生相互交流、讨论，培养合作精神和团队意识；
5.及时给予学生肯定和鼓励，提高他们的自信心，激发学习积极性。
这些媒体资源在教学中的作用是：丰富教学手段，增强教学的直观性和趣味性，提高学生的学习兴趣；促进学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
（三）互动方式
我将设计以下师生互动和生生互动环节，以促进学生的参与和合作：
人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿
人教版七年级上册生物3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者说课稿《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》说课稿各位评委，大家好，今天我说课的主要内容是七年级上册第第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，现在我从教材分析、教学目标、重点难点、教学方法及教学步骤五个方面来说说本节课的教学。
一、教材分析：“绿叶在光下制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起承上启下的作用。
也是这一章的重点内容。
通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。
课标对本节的要求是：通过探究实验阐明绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
二、教学目标：知识目标：1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。
2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。
3.阐明光合作用的概念。
4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。
能力目标：通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。
情感、态度与价值观目标：通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。
三、重点和难点：1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。
2.对实验的目的，过程和实验结果进行分析。
四、教学方法：多媒体教学法；实验法；探究法；五、教学步骤第一部分:导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。
学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。
置疑：“植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？”“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。
引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来源于植物体的光合作用第二部分:1、讲解探究实验的目的，方法和步骤——探究课题，引导学生说出探究实验的变量，怎样设置对照实验。
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教案设计
2. 尝试设计实验方案，掌握操作技能。
3. 尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。4.通过实验的分析设计，培养实事求是的科学态度和科学精神。
教学过程
学生活动
设计意图
开放式
导入
2.学生分析
学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。二、二、教学目标
引导学生小结实验过程
引导学生按步骤实施实验——隔水加热
引导学生质疑
让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行小反馈练习
让学生观察现象并记录交流。
见光部分：变蓝
不见光部分：不变蓝
引导学生分析现象，总结实验结论。
介绍探究目的
在盛有液体的试管中加入碘液，通过液体变蓝，判断液体是淀粉液。
回答设置对照试验验证，变量是光。
清点实验用品
学生针对预习以及实验过程中出现的疑惑，提出质疑（例如：为何暗处理？为何用酒精？等等）
小组长按照安全操作步骤，带全组成员分工合作，安装试验装置，进行隔水加热
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案新部编本3
精选教课教课设计设计| Excellent teaching plan教师学科教课设计[ 20–20学年度第__学期]任教课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教课设计教课目的( 一) 知识目标1、简述绿色植物作为生产者在生物圈中的重要作用。
2、说明绿色植物经过光合作用制造有机物。
3、说明光是光合作用必需的条件。
( 二) 技术目标运用实验方法查验绿色绿叶在光下制造有机物。
( 三 ) 感情态度价值观培育学生爱惜绿色植物的感情。
教课要点1、说明绿色植物经过光合作用制造有机物。
2、试试独立设计研究实验。
教课难点运用实验的方法查验绿叶在光下制造淀粉。
教课准备教课演示资料：教师自制PPT，网上下载的有关视频。
实验资料器具：黑暗办理一日夜的天竺葵、黑纸片若干、曲别针若干、95%的酒精、稀碘液、 50ml小烧杯、 200ml 大烧杯、小培育皿、酒精灯、三角架、石棉网、镊子、火柴、清水、黑塑料袋 ( 以上资料每组一套 ) 。
教课过程环节教师活动学生活动设计企图( 一 ) 新课1、以学生每日必吃的米饭、馒头为回答下列问题：导入例，指引学生剖析食品的主要营养成植物是经过什么作用分以及这些食品与植物的关系。
制造有机物的？生动形象，联系2、让学生回想旧知识绿色植物在生实质，激发兴趣。
态系统的构成中饰演什么角色；绿色植物为何是生产者；( 二 ) 新课导入课题：第四章第一节绿色植物通教课过光合作用制造有机物。
1、指引学生思虑上述的结论是如何得出的。
2、引出实验讲：一颗小小的玉米幼苗，能够结出多个玉米棒子，上边挂着一粒粒玉米指引学生渐渐形种子。
它们是怎么生长起来的？白日成的研究思想意黑夜周而复始，植物静静地待在那识和习惯，能从里，它们主假如在白日生长仍是在夜屡见不鲜的生活晚生长呢？现象发现科学的3、进行实验：绿叶在光下制造有机实质。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》说课稿及反思
2.逐步展开：通过图示和讲解，详细介绍光合作用的定义、过程（包括光反应和暗反应）及条件。
3.实例分析：结合实际案例，如植物的光合作用如何影响农作物的生长，让学生理解光合作用的实际意义。
4.互动讨论：在讲解过程中，适时提问并鼓励学生回答，以检验学生的理解和掌握程度。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.填空题、选择题：设计一些测试题，让学生独立完成，检验他们对光合作用知识点的掌握。
2.小组讨论：让学生分组讨论光合作用在生活中的应用，如光合作用与环境保护的关系。
3.实验模拟：通过模拟光合作用的实验，让学生动手操作，加深对光合作用过程的理解。
五、板书设计与教学反思
（一）板书设计
我的板书设计注重布局合理、内容精炼和风格清晰。板书布局分为三个部分：标题、知识点和总结。标题位于黑板顶部，明确课程主题；知识点部分以条目式列出，每个条目包含一个小标题和关键信息；总结部分位于黑板底部，提炼课程要点。板书内容主要包括课程标题、绿色植物在生物圈中的地位、光合作用的定义与过程、光合作用的意义以及课堂小结。风格上，我使用简洁的线条和图表，以及不同颜色的粉笔区分不同内容，确保板书清晰、简洁。在教学过程中，板书起到提纲挈领的作用，帮助学生把握知识结构。为确保板书质量，我会提前准备，并在教学中适时更新，确保板书的准确性和条理性。
（三）互动方式
我计划通过以下方式设计师生互动和生生互动的环节：
1.师生互动：在课堂上，我会提出问题，引导学生思考并回答，同时鼓励学生提问，及时给予反馈，以促进知识的理解和深化。
2.生生互动：我会设计小组讨论和小组报告，让学生在小组内部分享自己的想法，通过合作解决问题，培养他们的交流能力和团队精神。
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绿色植物是生物圈中有机物的制造者评课稿
七年级语文上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者听课稿，分享绿色植物是生物圈中有机物的制造者听课感受和记录
绿色植物是生物圈中有机物的制造者评课稿
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、学习目标：
（一）知识目标：
1、了解绿色植物通过光合作用制造淀粉等有机物,运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。
2、知道有机物对于生物体的重要作用，认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
（二）能力目标：
1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉
2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法
3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力
（三）情感态度与价值观目标：
1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；
2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养
3、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义
二、学习重点和难点：
1.学习重点：
（1）验证绿叶在光下制造有机物的实验。
（2）光合作用的条件。
2.学习难点：
绿叶在光下制造有机物的实验设计。
三、教学方法：实验法
四、课时安排：1课时
六、教学过程：
（一）情境导入新课
俗话说“民以食为天”。
人是这样，动物也是如此，绿色植物每天也需要一定的营养，那么地球上所有生物所消耗的大量有机物是从哪来的呢？它是通过绿色植物生产出来的，这些绿色植物是如何制造有机物？制造的有机物是什么？又需要什么样的条件？我们今天就用实验来探究一下，找出这些问题的答案。
（出示课题）
(二）检查预习情况（出示课件）
1、实验：绿叶在光下制造有机物步骤：
（1）把天竺放在_____________ 。
目的是让叶片内的_____运走耗尽。
（2）用黑纸片把叶片的一部分_____________起来，这样就形成了一组__________。
（3）几小时后，去掉___________，把叶片放到酒精中隔水加热去掉__________。
（4）用_____漂洗叶片，再向叶片滴加______
（5）稍停片刻后，用清水洗掉碘液，观察______发生了什么变化。
2、绿色植物进行光合作用制造了__________，光合作用需要_____。
（三）我的疑问请同学们提出预习中的疑难问题，师生共同释疑。
（四）合作探究
请大家看教材P116的想一想，议一议：绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么重要作用？请学生回答。
一、绿叶在光下制造有机物
阅读教材P116-117的实验：绿叶在光下制造有机物
请根据实验目的要求提出问题：
1、绿叶制造的有机物是淀粉吗？
2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？
作出假设：
1、绿叶制造的有机物是淀粉。
2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
设计实验：单一变量：光
设计对照：将叶片的一部分照光，部分遮光。
减少误差：将植物的多个叶片进行相同实验，并且多个组重复相同的实验。
结合教材上的实验认真概括实验步骤：暗处理→叶片遮光并在光下照射几个小时→去掉遮光的黑纸→在酒精中隔水加热（脱色处理）→清水漂洗后滴加碘液→清水漂洗，观察变化。
分析现象，得出结论：
结论：1.叶片的见光部分产生了有机物—淀粉。
2.光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
出示问题
1.为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？
2.只将完整叶片的一部分遮光的目的是什么？
3.酒精有何作用？
4.为什么把叶片放在酒精中并隔水加热？
5.滴加碘液的目的是什么？是来鉴定什么成份？其结果说明什么？
先独立思考，然后小组讨论，回答问题：
1.消耗叶内贮存的有机物，否则不知淀粉是实验中制造出来的，还是叶内原来就有的。
2.使遮光和未遮光部分形成对照，看看照光的部位和不照光的部位是不是都能制造淀粉。
3.酒精是为了溶解叶片中的叶绿素，起到脱色作用。
4.把叶片放在酒精中并隔水加热，是因酒精的沸点比水低，如果直接放在火上加热，不仅酒精蒸发得太快，造成浪费，而且溶解叶绿素的效果也不太好，尤其是易引燃酒精发生危险。
5.碘液遇淀粉可变成蓝色，故可用碘液来鉴定叶片是否生成有机物淀粉。
结果叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。
而遮光部分未变蓝色，说明叶片见光部分产生了有机物淀粉。
学生互相补充，完善答案。
教师对学生的回答给予评价和补充。
教师指导学生阅读课本P118，找出光合作用概念，并让学生自己组织语言进行描述。
学生阅读、总结光合作用概念。
光合作用：绿色植物利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
小结：①淀粉是光合作用的产物。
②光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
③叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。
绿色植物制造的有机物有什么作用呢？请大家阅读教材p118下面-119页的内容。
二、有机物用来构建植物体
1、有机物经筛管运输到植物体各处的细胞，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官，直至整个植物体。
2、从细胞水平来看——细胞的主要组成成分是有机物
细胞壁的主要成分——纤维素
细胞膜的主要成分——蛋白质和脂质
细胞核——DNA
3、从器官水平来看——器官的主要组成成分是有机物
果实：如苹果、梨子的主要成分——糖类
种子：如黄豆、花生的主要成分——蛋白质和脂肪
芝麻和向日葵的主要成分——脂肪
根和茎：如甘薯的根、莲藕的茎的主要成分——淀粉
4、从个体水平来看——构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，只有极少部分是无机盐。
5、植物的生长同温度的关系
气温低植物合成有机物减少甚至停止，植物生长缓慢。
气温高，植物体合成有机物多而快，植物生长快。
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
1、满足植物自身生长、发育、繁殖的需要；
2、为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源。
3、绿色植物作为生物圈中的生产者，制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
（五）归纳整理
这节课你学到了什么？指名学生回答后，教师出示课件
第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造有机物
1.实验步骤：暗处理→叶片遮光并在光下照射几个小时→去掉遮光的黑纸→在酒精中隔水加热→清水漂洗后滴加碘液→清水漂洗，观察变化。
2.结论：（1）叶片的见光部分产生了有机物—淀粉。
（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
二、有机物用来构建植物体
1、从细胞水平来看——细胞的主要组成成分是有机物
2、从器官水平来看——器官的主要组成成分是有机物
3、从个体水平来看——构成植物体干重的绝大部分是有机物
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物
(六）检测训练
1、“绿叶在光下制造有机物”的实验中，把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜，其目的是：（ C ）
A.便于检验淀粉的多少
B.有利于除去叶绿素
C.让叶片内原有的淀粉转运耗尽
D.便于用碘液检验
2、用黑纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来，然后移到阳光下，这一实验的目的是：（ C ）
A.使遮盖的部分不进行气体交换
B.遮盖后可减少蒸腾作用
C.遮盖与不遮盖部分进行对照
D.控制遮盖的部分把氧气释放
3、生物进行各项生命活动的能量最终来源于（ D ）
A、化学能
B、热能
C、电能
D、光能
4、下列哪项植物生命活动可以不需要光：（ B ）
A、光合作用
B、蒸腾作用
C、叶绿素的形成
D、植物制造淀粉
5、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是：（ C ）
A、水分
B、空气
C、光
D、温度
6、我们每天的食物绝大部分来源于绿色植物的（ C )
A、呼吸作用
B、蒸腾作用
C、光合作用
D、吸收作用
板书设计
第四章：绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造有机物
1.实验步骤：
2.结论：（1）产物是淀粉（2）光是条件。
3.光合作用概念
二、有机物用来构建植物体
三、绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物七、课后反思：。