开放式立体化名著阅读教学实践研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究摘要：语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，如何建立立体化的阅读教学方式，提高学生的阅读能力和语文素养是当前中学语文教育中亟待解决的问题。
本文从阅读教学的目标、方法、手段和评价方式等方面进行探讨，提出一种适合初中阶段的立体化阅读教学模式，以期提高学生的阅读能力和语文素养。
关键词：初中语文阅读教学；立体化教学；阅读素养；语文能力一、引言二、立体化阅读教学的目标语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要手段，其目标是提高学生的阅读能力和阅读素养。
具体表现在以下几个方面：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，培养学生独立阅读的能力。
通过丰富多样的阅读材料和活动，激发学生对于阅读的兴趣，培养学生主动阅读的习惯和能力，使学生能够拓展阅读，自主选择阅读材料，培养学生长期坚持阅读的习惯。
2. 提高学生的阅读理解和思辨能力。
通过指导学生运用阅读策略，提高学生阅读的深度和广度，培养学生的阅读理解和分析能力，使学生能够理解文本的表层和深层含义，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
通过阅读文学作品，培养学生对文学作品的鉴赏能力，使学生能够欣赏文学作品的艺术价值和语言美感。
通过阅读文学作品，提高学生的写作能力，培养学生的文学素养和表达能力。
建立立体化阅读教学模式，需要探索适合初中阶段的阅读教学方法。
以下是几种常用的阅读教学方法：1. 阅读教学与写作教学相结合。
通过利用多媒体技术，结合图片、音频和视频等多种形式的材料，丰富阅读教学的内容和形式，激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，可以利用多媒体技术呈现丰富多样的阅读材料，引导学生进行多种形式的阅读活动，提高学生的阅读能力。
在课堂教学之外，鼓励学生进行课外阅读，通过推荐优秀的经典文学作品、开展阅读俱乐部等形式，为学生提供更多的阅读机会和阅读材料，培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读素养。
在立体化阅读教学过程中，需要采用多种手段和工具，以提高教学效果。
开放式立体化明珠阅读教学实践
评选
评选
四
效果影响
√提升了学生素养 √促进了教师成长 √助推了学校发展
提升了学生素养
师生优秀文选
学生日常作品
活 动作品
名著系列手抄报
参赛获奖
市
县
市
读
朗
朗
书
诵
诵
朗
大
大
诵
赛
赛
大
一
一
赛
等
等
奖
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潍坊市书香家庭
国学小名士
读书征文比赛
山东省汉字听写大赛二等奖
潍坊市首届中小学生古诗词诵读大赛二等奖
促进了教师成长
开拓
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团队
责任
合作
及大课间
鉴赏课：整体鉴赏
专题鉴赏（语言欣赏、 人物评析、 艺术手法简析、主题感悟）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
展示 课
情境导入
修正评价 标准
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总结梳理
鉴赏 课
方法指导
阅读赏析
小组交流
展示点评
适合引领，选课走班
√微信平台选名著 √假期教师备课 √校园网站选课 √统一安排走班上课
七年级规划阅读书目
时间
必读书目
一
概念阐释
开放式
学校 社区
家庭
空间
图书室
多媒 体
互联 网
渠道
人本 自由 多元 个性
主体
立体化
以课堂为驱动，从阅读空间、内容、对象、 效果四个维度构建的名著阅读方式。
二
教学理念
• 文本为依据
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究初中语文阅读教学中，建立立体教学方式是非常重要的，能够提高学生的阅读能力和综合素养。
本文将从教材选取、教学方法和评价体系等方面，对初中语文阅读教学中建立立体教学方式进行探讨和研究。
一、教材选取要建立立体教学方式，首要的是选择适合教学目标和学生特点的教材。
教材应该既有足够的文学性和艺术性，又能符合学生认知发展的规律和阅读需求。
教师可以选取一些经典文学作品，如红楼梦、西游记等，这些作品既具有高度的艺术性，又蕴含丰富的文化知识。
还可以选取一些现代作品、报刊杂志、网络文章等，以满足学生多样化的阅读需求。
二、教学方法建立立体教学方式需要采取多种教学方法，以提高学生的阅读能力和综合素养。
可以采用分层次教学法，根据学生的阅读能力和兴趣特点，将学生分成若干个小组，每个小组根据自己的能力选择合适的教材进行阅读。
可以采用阅读教学故事法，通过讲述故事、解读文章的背后含义等方式，激发学生的阅读兴趣和理解能力。
教师还可以通过导读、讨论、实践等多种教学环节，促进学生的阅读理解和思辨能力的发展。
三、评价体系建立立体教学方式，还需要建立科学有效的评价体系。
评价应该突出学生综合素养的培养和发展，包括阅读能力、思维能力、表达能力等方面。
可以采用多种评价方式，如定期测验、作品展示、小组讨论等，以全面客观地评价学生的阅读能力和综合素养。
要注重评价结果的反馈和指导，通过评价结果的分析和教学方法的调整，进一步提高教学效果。
四、配套措施在建立立体教学方式的过程中，还需要配套一些措施，以提高教学效果。
可以通过提供多样化的阅读资源，如图书馆、电子图书、有声读物等，让学生能够更广泛地接触和选择适合自己的阅读材料。
可以在课堂教学之外，开展一些拓展活动，如阅读比赛、读书分享会等，以增强学生的阅读兴趣和参与度。
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和理解能力的关键环节，而建立立体教学方式能够有效提高教学的效果。
本文将探讨如何在初中语文阅读教学中建立立体教学方式。
建立多元化的教学资源。
教师可以通过引入多种文本材料，如课本、报纸、杂志、小说、影视作品等，让学生在阅读中接触不同类型的文本，拓宽阅读面，提升阅读兴趣。
教师还可以使用多媒体技术，如视频、音频等，用于辅助教学，激发学生对阅读的兴趣。
采用多样化的教学方法。
教师可以根据教学内容和学生的特点，选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法、问题解决法等，使学生在实际操作中更好地理解和消化所学知识。
教师还可以通过设置情境，让学生在情境中进行阅读，培养学生从不同角度进行思考和理解的能力。
注重课堂互动和合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作阅读等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学生的思维深度和思维广度。
教师还可以通过提问的方式激发学生的思考和讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
鼓励学生独立思考和自主学习。
教师可以给学生提供一些启发性的问题和任务，让学生通过自主研究和解决问题，培养学生的自主学习能力和自主思考能力。
教师还可以给学生提供一些阅读的策略和方法，引导学生有效地进行阅读，提高阅读效果。
建立立体教学方式是初中语文阅读教学的有效途径。
通过建立多元化的教学资源、采用多样化的教学方法、注重课堂互动和合作学习、鼓励学生独立思考和自主学习，可以提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的综合素质。
在实际教学中，教师应该积极探索和运用立体教学方式，为学生创造一个积极、有趣、有效的学习环境。
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究1. 引言1.1 研究背景初中语文阅读教学一直是教育工作者和学生所关注的焦点之一。
阅读是语文学习的基础，也是学生提高语文素养、拓展语言知识的有效途径。
当前初中语文阅读教学存在着一些问题，例如传统的一维教学方式难以激发学生的学习兴趣，难以满足学生个性化学习的需求，教学效果不尽如人意等。
研究如何建立立体化教学方式开展初中语文阅读教学具有重要意义。
随着教育教学理念的不断更新和发展，立体化教学方式受到越来越多教育工作者的关注。
立体化教学方式强调多元化的教学手段和方式，具有利于激发学生学习兴趣、培养学生综合素质的特点。
将立体化教学方式引入初中语文阅读教学中，有望提高教学效果，促进学生的语文素养全面提升。
开展初中语文阅读教学中建立立体化教学方式的研究具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在初中语文阅读教学中建立立体教学方式的必要性和有效性。
通过对立体化教学方法的理论基础进行分析，以及对实施策略和案例分析的研究，旨在深入探讨如何提升初中语文阅读教学的质量和效果。
通过研究教师在立体化教学方式中的角色转变，探讨如何更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。
本研究旨在为初中语文教师提供可行的教学方法和指导，促进学生在语文阅读中的全面发展，并为提高中国中学语文教育质量提供参考和借鉴。
1.3 研究意义初中语文阅读教学是学生学习语文知识、培养语文能力的重要环节，而建立立体化教学方式在初中语文阅读教学中的意义十分重大。
一方面，立体化教学方式可以提高学生对语文阅读的兴趣和积极性，激发学生学习的热情。
立体化教学方式能够更好地满足学生多样化学习需求，促进学生素质全面发展。
通过建立立体化教学方式，可以有效提升语文教学的效果，进一步提高学生的语文素养和综合能力。
研究初中语文阅读教学中建立立体化教学方式的意义，对于促进语文教学的改革和发展具有重要的实践意义和深远的影响。
2. 正文2.1 立体化教学方法的理论基础立体化教学方法的理论基础主要包括多元智能理论、建构主义理论和情境教学理论。
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究初中语文阅读教学是培养学生语文素养的关键环节，也是培养学生综合能力的重要手段。
当前，初中语文阅读教学存在诸多问题，如学生对阅读兴趣不高、思维能力薄弱、阅读能力低下等。
建立立体教学方式成为改进初中语文阅读教学的必要措施。
本文旨在探讨初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究。
一、立体教学方式的定义与特点立体教学是指以学生为中心，运用多种教学手段，创造多样化的教学环境，开展全方位的教学活动，促进学生全面发展的一种教学方式。
与传统的单一教学方式相比，立体教学方式具有以下特点：1.多元化。
立体教学方式融入了多种教学手段，如讲授、展示、实验、讨论等，充分发挥各种教学手段的优势，形成多角度、多层次的教学环境。
2.个性化。
立体教学方式注重培养学生的个性特长，关注学生的个体差异，提供个性化的学习途径和教学资源，满足学生的个性需求。
3.互动性。
立体教学方式强调教师和学生之间的互动与合作，教师充当引导者、组织者的角色，学生成为积极参与者、探究者的角色，通过互动与合作促进学习效果的提高。
1.提高学生的阅读兴趣。
立体教学方式通过多元化的教学手段，创造多样化的教学环境，激发学生的阅读兴趣，培养学生主动探究、积极思考的学习态度。
2.促进学生的思维能力发展。
立体教学方式注重培养学生的思辨、分析、判断等思维能力，通过多种教学手段激发学生的思维活动，拓宽学生的思维视野。
3.提高学生的阅读能力。
立体教学方式通过多种教学手段，如讲授、展示、实验、讨论等，培养学生的阅读技能、阅读策略和阅读习惯，提高学生的阅读能力。
三、建立立体教学方式的实施策略1.创设多样化的教学环境。
通过调整教室布置、活动设计等，创造多样化的教学环境，激发学生的学习兴趣。
3.注重学生的主动参与。
教师在教学过程中要充当引导者、组织者的角色，鼓励学生的自主探究、积极思考，培养学生的主动学习能力。
建立立体教学方式在初中语文阅读教学中需要进行评价与改进。
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究随着社会化教育的发展，语文阅读教学成为学校中重要的一环。
初中阶段是学生语文素养提高的关键时期，教师们在教学中需要采用有效的措施提高学生的阅读能力，从而提高学生的学习成绩。
本文通过前期调研和实践，探索了一种立体化的语文阅读教学法，旨在提高学生的语文阅读能力。
一、问题综述语文阅读教学不仅是学生语文素养建立的关键时期，同时也是学生人生阅读体验的重要时期。
阅读能力的提高，直接影响着学生的学习成绩和对社会文化的理解。
但是，当前学生阅读能力普遍较弱，如何提高学生的阅读能力，是教育界亟需解决的问题。
经过分析和调查，我们发现了以下问题：1.学生阅读时间短而效果不好。
学生进行阅读的时间多集中在课堂时间，而且很多学生在别的时间也没能真正投入到阅读中。
2.学生的阅读理解能力差。
一些学生在进行阅读的过程中，只停留在表面理解上，不能深入的加深对文章的理解，导致阅读能力的提升不够显著。
3.缺乏有效的课外阅读指导。
学生在课堂之外很少有相关的阅读指导，导致对文章的解读不够深入，并且思想表达能力不够充分。
以上问题影响着学生的语文阅读能力。
如何针对以上问题开展针对性的教学方法，提高学生的阅读能力，是本文想要探索的问题。
二、理论探究2.1 阅读是一种认知活动阅读是一种认知活动，要求学生要将先前获取的知识和语言实际应用到文章内容的理解中。
阅读过程包括前读、阅读和后读三个互相连贯又相互独立的阶段。
前读阶段是阅读前的准备工作，阅读阶段是正式的阅读时间。
后读阶段是针对阅读之后的总结和回顾，以便更好的加深对文章的理解。
2.2建立立体化的语文阅读教育模式针对上述问题，教师需要采用以下的策略：1.多元化的阅读时间通过多元化的阅读平台，如学生阅读书报等平台，让学生们在日常生活中养成读书和学习的习惯。
有意思的书刊不仅可以提高学生的读书兴趣，同时也增加了学生的知识储备。
2.注重文本分析在课堂环节注重文本分析技巧的讲解，例如词汇的积累、句法结构等，帮助学生快速掌握文章的重点。
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究
初中语文阅读教学中建立立体教学方式的研究初中语文阅读教学是语文教学中重要的一环，也是培养学生语文综合素养的重要途径之一。
很多学生在语文阅读中存在理解能力差、阅读速度慢、兴趣不高等问题。
为了提高学生的阅读水平和阅读兴趣，建立立体教学方式是十分必要的。
一、在教学内容上建立立体化语文阅读教学的内容包括课堂文本、生活实践、阅读材料等多方面。
教师可以根据学生的实际情况，合理搭配教学内容。
在教学课文时，可以通过讲解作者的生平事迹、阅读历史背景等方式，让学生更好地理解课文。
老师还可以布置一些与课文相关的生活实践任务，让学生参与加深对内容的理解。
引导学生阅读一些与自己兴趣相关的材料，开拓视野，培养阅读的兴趣。
二、在教学方法上建立立体化传统的语文阅读教学方法主要是教师讲解和学生默读。
这种方法缺少互动和参与性，容易导致学生的理解和兴趣不强。
教师应当采用多种教学方法，如问答式教学、小组合作学习、阅读角色扮演等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以利用多媒体技术，使用图片、音频和视频等辅助工具，增加学生的视听体验，提高阅读效果。
三、在评价方式上建立立体化语文阅读教学的评价方式一般以传统的笔试形式为主，忽视了学生阅读能力的全面发展。
为了更好地了解学生的阅读水平和阅读兴趣，教师可以采用多种评价方式。
学生自主阅读后进行口头表达，借助复述、讲述等方式，展现自己对阅读内容的理解和感悟。
教师还可以设计一些阅读任务，如阅读报告、阅读心得等，让学生运用所学的知识，进行思考和分析，从而提高阅读的深度和广度。
四、在教材资源上建立立体化语文教学离不开教材资源，教师可以通过综合利用各种教材资源，建立起立体的教学内容。
除了常规的教科书和辅助教材外，教师还可以引入一些网络教育资源、电子书籍、数字阅读平台等，为学生提供更多的阅读材料。
教师还可以鼓励学生利用图书馆和自己家中的图书，培养他们的自主阅读习惯，丰富阅读内容。
建立立体教学方式是提高初中语文阅读教学质量的重要途径。
三维一体的小学生课外阅读教学实践与研究
三维一体的小学生课外阅读教学实践与研究作者：卢柳珍来源：《新教育时代·学生版》2017年第18期摘要：当今小学生课外阅读的现状——读、说、写分离，导致学生把课外阅读看作是一项作业或者一个任务孤立地去完成，虽然花了大量时间去读书，但是收效甚微。
三维一体的课外阅读模式是把读、说、写有机结合，通过对读、说、写的系列化的训练，不让学生“盲读”，而是成为有步骤、全面、立体的实践，使课外阅读推进得更加有效和深入。
关键词：三维一体课外阅读教学研究小学生课外阅读常见的做法是老师偶尔在课堂上推荐好书，课后就只是多了一项作业——课外阅读。
我把这种把课外阅读孤立推行的模式称之为“孤读”，在这种模式下，先不说孩子的阅读兴趣很容易被削弱，更重要的是谁来保证孩子没有因“孤读”而误入歧途呢？课外阅读要形成一个由接受、内化、输出再到输出、内化、接受的良性循环是我们语文老师所孜孜追求的，因此“读、说、写”三维一体的课外阅读教学便应运而生。
[1]一、三维一体的课外阅读教学指向前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《新课标》也倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
”如何更加有效地推进课外阅读，是很多语文老师所面临的问题。
我们都知道，语文学科要培养学生听、说、读、写这四种能力，听、说、写的训练，要依靠读。
课外阅读也不能孤立地进行训练，有了听、说、写多种维度的智力因素参与，课外阅读才会变得高效而持久。
秉持着这个理念，我以为“读、说、写”三维一体的课外阅读教学便能很好地落实让学生有效阅读——使之“读之有物、有感而发、集思广益、活跃思维”。
[2]二、三维一体的课外阅读教学实践1.读——与孩子一起读书，遇见美好韩国法顶禅师在《活在时间之外》一书中，有这样一段耐人寻味的话。
他说：“必须经历某种相遇，人才能成形并成长。
初中语文教学论文 开放性语文立体教学模式的实践与思考(通用)
开放性语文立体教学模式的实践与思考一、背景全国知名语文教育专家孙春成老师从艺术的角度来探究课堂教学的立体性，提出了立体教学观，并设计了“开放性四步骤语文立体教学模式”：即注重教学的“导读质疑——立体探究——评价归纳——训练迁移”。
人教版语文实验教材第三册第27课《清澈的湖水》讲述了小洁保护环境，不在湖中乱扔果皮纸屑这件事。
文章语言优美，其中有些语句含义丰富，表达含蓄，是教学的重点和难点。
如何引导二年级学生感悟语言，体会情感，突出教学的重点，解决教学的难点？本人以孙老师的“开放性四步骤语文立体教学模式”为借鉴，在教学中加以实践应用，收到了较好的效果。
二、教学片段（一）“导读质疑”师：（课件出示课文第四自然段最后一句句子“小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
”）请大家朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？（学生先朗读思考，后纷纷质疑）生1：“他”指谁？生2：小洁为什么要不满地看“他”一眼？生3：“企盼”是什么意思？生4：小洁企盼什么？师：真不错，我们把这些同学提出的问题分成两个问题来研究。
1. 句子中的“他”指谁？小洁为什么要不满地看“他”一眼？2. “企盼”是什么意思？小洁企盼什么？（二）“立体探究”师：我们先来研究第一个问题，“他”指谁？生5：“他”指小男孩。
师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说理由。
（自由读文，并在书中作记号。
）生6：因为这个小男孩往湖里扔香蕉皮，污染了环境，所以小洁不满地看了他一眼。
我是从这里读懂的：“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。
小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。
”师：你真会读书。
（出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。
”）同学们，这里的“皱纹”是什么意思？生7：这里的“皱纹”是“波纹”的意思。
师：那这里为什么用了“皱纹”而不用“波纹”，能换成“波纹”吗？生8：不能，因为“波纹”是很美的。
像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
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学生主 体地位 探究性 创新性
• 活动——体验 • 捆绑式评价 • 个性化阅读
• 挖掘人文价值 • 运用信息技术
三
方法与途径
01
丰富课型，选课走班
1
幸福，是一幅画面 细化课标，目标序列化
设置课时，丰富课型
3
2
幸福，幸福，是一种行动是一幅 适合引领，选课走班 画面
细化课标，目标序列化
研读课标
确定学期目标 制定年级目标
汤姆· 索亚历险记 科学的旅程 红岩 繁星· 春水 老人与海 节 假 日 爱的教育 论语译注 昆虫记 发明的故事 名人传 水浒传
根据课标 教材、学生年 龄特点，规划 每个年级的阅 读数量、书目 、时间，形成 阅读目标的立 体化分布和梯 级推进。
02
激活资源，互联互通
1
幸福，是一幅画面 激活资源，拓宽阅读渠道
备课组阅读名著
01
02
03
年级筛选书目
05
形成课时目标
04
06
通过对《案例式课标解读》和《新课程标准》的解读，
形成名著三级教学细目。
设置课时，丰富课型
设置专用课时
专项阅读：双周周末
设计丰富课型
阅读课：专项阅读（双周周末）
自选阅读（周三晚自习）
自选阅读：周三晚自习
展示课：单周周二下午第三节
及大课间
选课走班：单周周二下午
中央广播电视大学奥 30多名语文教师 鹏远程培训选用课例 课例获县级“一 师一优课”
语文主题学习——35
微课评选——20
编辑作品
赛场风采
亲子诵读
读书笔记展评
成人组朗诵
助推了学校发展
先后有内蒙古、湖北、临沂、河北、河南、北京等省市近 800多人次到我校考察
云南考察团
临沂考察团
内蒙古考察团
湖北考察团
族共同的精神家园！
开拓
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团队
责任
合作
年级层面
新课堂大赛 优秀经验交流 优秀案例评选 名著教学设计 评选
语文之星
经典诵读十分钟 书香家庭 名著故事会
读书报告会
诗词竞赛 名著人物风采 国学书法比赛
聊书会
诗文诵读 漫游名著世界 荐书会
四
效果影响
√提升了学生素养 √促进了教师成长 √助推了学校发展
提升了学生素养
师生优秀文选
学生日常作品
03
双向阅读，学科渗透
1
幸福，是一幅画面 双向阅读，保障阅读实效
学科渗透，促进阅读内化
2
三个共读
师生 共读
家庭 共读 家校 共读
经典 诵读 文学 社团 名著 练字
文学系列德育课程
《名著练字》——每日一写
每日一读——《诵读经典》
国 学 字 帖
段天炜教授——名人沙龙
名 著 大 讨 论
读书报告会
名著与传统文化课程
04
活动体验，综合评价
立足于课内，延伸于课外，课内激趣引领，课 外实践外显，从学校、年级、班级三个层面设计丰富 多彩的活动，获得成功的体验，进行综合评价。
本学期活动 学生活动
学校层面
读书笔记展评 读书节
教师活动
班级层面
阅读达人评选 名著知识大赛
年级层面
名著手抄报展评 名著系列征文
学校层面
课改标兵 名著课堂大赛 我说我的阅读故事 名著阅读先进个人 评选
大课间
鉴赏课：整体鉴赏
专题鉴赏（语言欣赏、 人物评析、 艺术手法简析、主题感悟）
展示 课
鉴赏 课
情境导入
修正评价 标准
确定点评 员
展示点评
总结梳理
方法指导
阅读赏析
小组交流
展示点评
适合引领，选课走班
√微信平台选名著 √假期教师备课 √校园网站选课 √统一安排走班上课
七年级规划阅读书目
时间 必读书目 上学期 唐诗三百首 西游记 课 内 阅 读 伊索寓言全集 鲁宾逊漂流记 下学期 聊斋志异选 朝花夕拾 骆驼祥子 童年 课 内 阅 读 时间 选读书目 上学期 朱自清散文选集 家· 春· 秋 老舍短篇小说选 男生贾里 女生贾梅 泰戈尔经典诗选 我与地坛 假如给我三天光明 少年维特的烦恼 节 假 日 时间窃贼和一个小女 孩的不可思议的故事 汉字王国 下学期 绿山墙的安妮 芒果街上的小屋 天蓝色的彼岸 苏菲的世界 中国近代史 地图的发现 甘地自传 人类的故事 人类群星闪耀时 俗世奇人
开拓
开放式立体化 名著阅读杜晓云
合作
学校简介
学校创建于2012年9月10日，由三所农村中学和一所城里学 校合并而成的一所寄宿制学校，坐落于昌乐县城最北边，地处 城乡结合部，3600多名学生中80%以上来自农村。
开放式立体化 名著阅读教学实践研究
学会制订自己的阅读计划，广 泛阅读各种类型的读物，课外阅读 总量不少于260万字，每学年阅读两 三部名著。——《新课标》
互联互通，织密阅读网络
2
盘活资源，拓宽阅读渠道
1
图书角和图书墙让图书近在咫尺
2 “主题阅览室”激发阅读兴趣
互联互通，织密阅读网络
微信 阅读
人人通 平台
校园 网站
微信公众号设置名著
阅读专栏，实现“订 单式”阅读。
录制微课，上传到
“人人通”，实现 即时阅读指导。
校园网站设立“悦读 与欣赏”栏目，实现 微机室自选阅读。
活 动作品
名著系列手抄报
参赛获奖 市 读 书 朗 诵 大 赛 县 朗 诵 大 赛 一 等 奖 市 朗 诵 大 赛 一 等 奖
潍坊市书香家庭
国学小名士
读书征文比赛
山东省汉字听写大赛二等奖
潍坊市首届中小学生古诗词诵读大赛二等奖
促进了教师成长
全国首届主题学习课堂大赛二等奖 教师到湖北、广东等地做示范课
中考分析
1200 1000 800 600 400 200 0 2013年 2014年 2015年
全A生 特优生 参加考试人数 统招生 率取率 统招生 参加考试人数 率取率
特优生
全A生 2016年
国家、省课题实验校
语文教学改革在路上，提升语文素养是永恒的主题，传
承优秀的历史文化，引领孩子触摸语文的灵魂，守住我们民
一
概念阐释
学校
图书室
社区 多媒 体 互联 网
开 放 式
人本 自由 多元 个性
家庭
空间
渠道
主体
立 体 化
以课堂为驱动，从阅读空间、内容、对象、
效果四个维度构建的名著阅读方式。
二
教学理念
• 文本为依据 • 教材为支点 • 走出教材， 走进生活
• 读书权 • 思考权 • 讨论权
教材资 源意识 人文与 科技融 合教育