文科班学习烷烃的教学反思
【反思】《烷烃的同分异构现象及同分异构体的书写》教学反思
【反思】《烷烃的同分异构现象及同分异构体的书写》教学反思《烷烃的同分异构现象及同分异构体的书写》教学反思本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成，教学中运用了问题教学法，通过一连串精心设计的问题引导学生思考分析归纳，主动参与学习构建自己新的认知结构。
教学中问题串联的过程：（复习讲述）烷烃的定义：烃分子中的碳原子之间只以碳碳单键结合，剩余价键均与氢结合，使每个碳原子的化合价均达到饱和。
从烷烃的定义中可清楚烷烃的结构特点。
（教师提出问题1）利用手中工具组装CH4,C2H6,C3H8的球棍模型（学生活动1）模型组装（小组讨论以下问题）（1）分子结构是否为直线型，单键是否可以旋转，（2）组装C3H8的思路是怎样的，连接在同一个碳原子上的H原子是否相同（教师提出问题2）如何组装C4H10球棍模型。
（学生活动2）模型组装（教师引导学生总结书写同分异构体的具体思路）:（1）方法1：在简单烷烃的基础上依次用甲基代替一个氢原子，连接在同一个碳原子上的氢原子相同。
（2）方法2：先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的甲基连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个甲基当做取代基连接在非顶端碳原子上（教师提出问题3）思考C5H12有几种可能的同分异构体？（小组模型组装碳链并讨论以下问题）（1）运用上述知识类推应该在C4H10的基础上，用一个甲基取代一个氢原子（2）C4H10有两种同分异构体，每一种结构中分别有几种不同类型的氢原子（3）书写出的结构简式中有没有重复的物质,怎么判断。
（方法总结，口述烷烃同分异构体的书写方法）（学生活动3）用减碳法尝试直接书写C6H14同分异构体（PPT展示减碳法书写烷烃同分异构体的方法）1.写主链：长到短（n→≥n/2）2.逐一减一个碳变支链：支链种类：整到散支链位置：找对称，心到边，不到端两支链：定一移一3.补H整个教学过程基本实现教学的预想，但教学过程中因为模型连接，学生吊板导致教学环节不够紧凑。
烷烃复习课教学反思
烷烃复习课教学反思必修模块中的有机化学知识，是以比较典型而简单的有机物为切入点，使学生对有机化学有一个初步的概念。
根据课程标准，必修模块中对有机化学知识的设置没有考虑有机化学本身的逻辑体系，主要以日常生产生活中比较常见的几种有机化合物为例讲解其基本结构、主要性质等，并没有要求学生建立结构决定性质、性质决定用途的理念。
而选修模块是建立在必修2中几种“重要的有机化合物”的基础上，在第一节就引入了官能团的概念，目的是引导学生比较系统的学习有机化学基础知识，使学生建立学习有机化学的方法。
在有机化学教学中，遇到了这样的问题：相当一部分学生在进入必修2第三章有机有机化合物学习时，出现了不适应，不能建立一套适合有机化学的学习策略，如何才能使学生建立起适合自己的学习策略，是高一化学教学必须解决的一个问题。
所以在进行第三章第一节复习时我采用了分项目复习的策略，将一个完整的有机化合物学习过程展现给学生，力求达到学生听完这节课对有机化合物的学习有一个整体的认识，并且具备一定的自主复习能力。
但教学这个富有创造性的活动总是有遗憾的，就像这节课一样有优点也有缺点，以下是本人对这节复习课的反思：一、优点1.思路清晰，展现给学生了学习有机化合物的几个重要方面这堂课主要从①烃及烷烃的概念；②有机物组成和结构的几种表示方法；③烷烃的命名；④烷烃的同系物；⑤烷烃的同分异构体；⑥烷烃的性质⑦高考主要考查方式等七个方面给学生建立起烷烃的主要知识框架，便于学生在以后学习中自主复习、归纳形成知识体系。
2..教学方法符合中学生认知规律教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
传统的教授法会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
所以我大胆地将课堂交给了学生，让学生在我所提出问题的前提下，充分思考与交流后展示出自己的结论，然后由我来点评和完善。
第二节 烷烃教案
第二节烷烃（1）教学目标知识与技能1、了解各类烃结构的异同点，掌握烷烃结构的特点。
2、掌握饱和烃、不饱和烃的概念与原因。
3、分析各类烃通式的写法。
4、掌握结构简式的书写方法。
过程与方法1、通过甲烷，乙烷，丙烷球棍模型的演变分析得出饱和烃的概念；2、学生比较分析发现烷烃物理性质的规律。
情感、态度、价值观培养三种能力：统摄归纳的能力、联想对比的能力、阅读课文获取信息的能力。
教学重点：1．烷烃的组成、分子结构和通式；2．了解烷烃性质的递变规律；教学难点：烷烃结构和通式，同系物、同分异构体。
教学过程：【引言】在有机化合物中有一系列结构和性质与甲烷很相似的物质。
课题：§5-2 烷烃一、烷烃的结构和同系物【探究过程】教师引入→学生讨论→学生总结⑴由教师给出甲烷、乙烷、丙烷和丁烷等部分的名称和化学式，请同学们完成结构简式和结构式。
⑵让学生分析表中的各种分子结构。
【总结】以下特点：①碳原子间以碳碳非极性共价键—单键结合成链状，碳原子剩余的价键全部跟氢原子结合。
叫做饱和烃，又叫烷烃。
②分子间相邻两个烷烃在分子组成上相差一个CH2原子团，分子间不相邻两个烷烃在分子组成上相差若干个CH2原子团。
小结：在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互相称为同系物。
如烷烃中的甲烷、乙烷、十七烷等，它们互为同系物。
⑶通过烷烃之间相差“CH2”原子团，得出烷烃的通式：C n H2n+2二、烷烃的性质由上表总结：随着烷烃碳原子数的增加，总的趋势（递变性）是①气→液→固；②熔点升高；③沸点升高；④密度增大。
另外，与甲烷相似，烷烃易溶于有机溶剂，难溶于水。
2．化学性质由甲烷的性质得出烷烃的化学性质。
⑴烷烃的氧化反应烷烃完全燃烧的通式：C n H2n+2+(3n+1)O2nCO2+(n+1)H2O通常情况下，烷烃与高锰酸钾等强氧化剂不发生反应，不能与强酸和强碱溶液反应。
⑵烷烃的取代反应其它烷烃与甲烷一样，一定条件下能发生取代反应。
《烷烃》 说课稿
《烷烃》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《烷烃》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《烷烃》是高中化学有机化学部分的重要内容，它是烃类化合物的基础。
在教材中，烷烃的学习不仅有助于学生理解有机化合物的结构和性质的关系，也为后续学习烯烃、炔烃等其他烃类化合物奠定了基础。
本节课主要介绍了烷烃的定义、通式、结构特点、物理性质和化学性质等方面的知识。
通过对烷烃的学习，学生可以初步建立起有机化学的思维方式，培养观察、分析和解决问题的能力。
二、学情分析在学习本节课之前，学生已经学习了甲烷的结构和性质，对有机化合物有了一定的认识。
但是，对于烷烃的系统知识，学生还比较陌生。
此外，学生在学习有机化学时，往往会觉得概念抽象、难以理解，需要通过具体的实例和实验来帮助他们掌握。
不过，高中生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够在教师的引导下，通过自主探究和合作学习来完成学习任务。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）掌握烷烃的定义、通式和结构特点。
（2）了解烷烃的物理性质和化学性质的变化规律。
（3）能够书写简单烷烃的同分异构体。
2、过程与方法目标（1）通过对烷烃结构的分析，培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
（2）通过实验探究，培养学生的观察能力和实验操作能力。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和交流表达能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生感受有机化学的魅力，激发学生学习化学的兴趣。
（2）培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的创新精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）烷烃的结构特点和通式。
（2）烷烃的物理性质和化学性质的变化规律。
2、教学难点（1）烷烃的同分异构体的书写。
（2）烷烃取代反应的机理。
五、教法与学法1、教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：（1）讲授法：讲解烷烃的基本概念和知识，使学生对烷烃有初步的认识。
《主题五 第二节 烃》教学设计教学反思
《烃》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够识别烃的观点，了解烷烃、烯烃、炔烃的化学性质。
2. 能力目标：学生能够通过实验观察烃的物理性质，并能够进行简单的化学实验操作。
3. 情感目标：培养学生的观察能力、实验操作能力和科学探究精神。
二、教学重难点1. 教学重点：烃的化学性质及实验操作。
2. 教学难点：烷烃的定名及烯烃、炔烃的化学性质复杂，需要学生理解记忆。
三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、PPT、实验器械、试剂等。
2. 准备实验材料：烷烃、烯烃、炔烃样品及相应的实验试剂。
3. 制作烃的分类和化学性质的PPT，以便在教室上进行展示。
4. 安排实验室的实验安全注意事项，确保学生安全进行实验操作。
四、教学过程：1. 引入通过展示石油、天然气等化工产品，引发学生思考这些产品的来源，从而引出烃的观点。
2. 基础知识学习（1）定义烃：由碳和氢元素组成的化合物。
（2）烃的分类：烷、烯、炔、环烷烃等。
（3）烷烃、烯烃的性质及其用途介绍。
3. 实验教学实验内容：分别取一瓶氢气、一瓶甲烷气体，观察颜色状态，触摸试管壁，闻气味；取一塑料吸管，一头加热，一头点燃沾有甲烷的棉花，并轻轻旋转火源使火焰沿塑料管下移观察现象；再用蘸有澄清石灰水的烧杯罩住火焰以验证燃烧产物。
4. 小组讨论学生根据实验现象进行小组讨论，分析甲烷的性质和用途，以及甲烷可能具有哪些化学性质。
5. 案例分析通过实际案例，让学生了解如何通过实验来探究烃的化学性质。
6. 归纳总结回顾本节课所学内容，总结烃的性质和用途，强调学习化学的重要性。
7. 课后作业要求学生完成相关作业，稳固所学知识。
8. 课后反思学生课后反思本节课所学内容，思考如何将所学知识应用到实际生活中。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识目标：学生能够描述烃的物理性质和分类；掌握烷烃、烯烃、炔烃的性质和反应方程式。
2. 能力目标：学生能够根据烃的化学性质设计实验并完成实验操作。
高中化学_烷烃的同分异构现象教学设计学情分析教材分析课后反思
《烷烃同分异构现象》教学设计《烷烃同分异构现象》学情分析学生通过《化学2（必修）》第三章第一节“认识有机化合物”的学习，知道碳原子最外层有四个电子，能与非金属元素之间形成四条共价键，并且可以形成环状、链状以及形成单键、双键、叁键，学生已经具有结构式、结构简式、烷烃命名的基本基础，所以烷烃中碳原子成键情况也有一定的基础。
我任教的班级学生学习化学的兴趣较为浓厚，但是有机化学学习毕竟刚刚开始，各种有机化学观点仍需加强。
在完成教学计划和加强学生有机知识基础相比，应该更注重后者。
《烷烃的同分异构现象》效果分析一、通过设计复习、练习环节，有利于学生掌握同分异构体结构的区别，不过个别学生对烷烃的系统命名法掌握还有所欠缺。
二、通过庚烷同分异构体书写掌握同分异构体书写方法，利用七个碳原子充分理解书写规则，再进行己烷同分异构体书写难度降低，掌握较好。
三、当堂练习针对性练习，有利于本节之时的掌握。
四、板书设计主板、副板配合使用，让学生学有所得。
层层递进深入符合学生的认知规律。
《烷烃的同分异构现象》教材分析本次授课使用山东科技出版社出版的《化学2(必修)》，授课第三章第一节《认识有机化合物》第三课时，烷烃的同分异构现象。
本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，是学生高中化学有机化学启蒙节次，必修模块的有机化学不但提供有机化学最基本的核心知识，使学生熟悉有机化合物，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，还为学习有机化学选修的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。
本节知识多从结构分析的观点，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。
《烷烃同分异构现象》学案练习【学习目标】1、复习掌握烷烃的系统命名法2、了解烷烃的同分异构现象3、会书写简单烷烃的同分异构体【温故知新】烷烃的系统命名法(一)、烃基：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团甲烷甲基乙烷乙基(二)、系统命名法：选主链，称某烷；编号位，定支链；取代基，写在前；标位置，短线连；不同基，简到繁；相同基，合并算。
烷烃反思
《烷烃》—课时1教学反思高一化学组刘会芳本节课的学习目标是1.掌握烷烃的概念及判断方法. 2.了解烷烃的物理性质及变化规律. 3.通过对甲烷的学习,能类推出烷烃的化学性质.巩固由个别到类别的思维方法.本节课的教学思路如下：⒈复习导入烃的定义。
根据甲烷、乙烷、丙烷、丁烷的结构式，观察它们结构上的共同特点？分别写出他们的分子式，从而得出烷烃的概念及通式。
然后介绍烷烃结构简式的写法。
⒉引导学生学习烷烃的物理性质。
⒊总结烷烃的化学性质----与甲烷性质相似⒋烷烃的命名(了解) 以习惯命名法为例。
本节课的优点是思路清晰，知识点系统全面，讲解很细致。
经整个化学组的同事们评课后，我获益匪浅，不足之处主要有如下几个方面：⒈在讲烷烃结构简式的写法时，涉及到了如含支链的戊烷，己烷，初次学习的学生很难一下子掌握，需要在日后的学习中见多了，写多了渐渐掌握的一种基本功。
这样既加大了学生学习的难度系数，挫伤了学习的自信心，又花费了大量的时间，影响了整堂课的教学内容。
⒉在讲烷烃化学性质时，总结了烷烃在高温下的分解，其实这一点没有必要讲，因为这类反应不是烷烃的典型反应，很少见到。
而取代反应才是烷烃的典型反应。
这样做弱化了重点，也浪费了时间。
在讲烷烃的燃烧反应时，以乙烷为例即可，没有必要以下子把两个通式都要求学生掌握。
可以以课后思考题的形式出现会更好。
⒊在讲烷烃物理性质时，没有强调碳原子个数与烷烃的状态的关系，这个知识点在计算题和推断题中经常出现，应该提醒学生注意。
在讲烷烃熔沸点等递变规律时，用符号表示不够规范，可能对学生日后的答题是一个误导。
同时，其递变规律最好让学生自己发现探究，教师不要代替学生作答。
⒋在讲烷烃的概念时，对其链状结构的强调不够，特别是对烷烃的通式的推导时，没有让学生总结归纳，若能够再给些时间学生，让他们自己发现规律，将更有意义，并且对日后烯烃等有机物通式的推导，将有非常重要的启发作用。
综上所述，由于在讲烷烃结构简式的写法花去了大量的时间，导致整堂课的节奏有些快，对知识的强调有意识，但落实不了。
高中化学_烷烃教学设计学情分析教材分析课后反思
设计：学生比较乙烷、丙烷、丁烷的结构式和球棍模型。
意图：培养学生的观察、分析、总结的能力。
教学设计及意图教学内容设计：学生观察、思考、交流完成右侧问题。
意图：培养学生独立思考、合作交流的能力。
【思考与交流1】⑴乙烷、丙烷、丁烷中的碳原子之间都以什么共价键相结合？结合成了什么形状？⑵乙烷、丙烷、丁烷中的碳原子还形成了什么共价键？每个碳原子都形成了几条共价键？⑶乙烷、丙烷、丁烷中的氢原子数与碳原子数（设为“n”）之间有什么关系？设计：学生思考、整理。
意图：培养学生及时整理的习惯。
【知识整理】一、烷烃的概念和通式1、概念：碳原子之间都以结合成，剩余价键，使每个碳原子的化合价都达到“”，这样的烃叫做，也称为。
2、烷烃分子式的通式：设计：学生完成【当堂训练1】意图：使学生及时巩固烷烃的概念和通式。
【当堂训练1】下列有机物中属于烷烃的是（）设计：学生阅读课本第63页，倒数第三段，找出烷烃的命名原则；并完【知识整理】二、烷烃的命名1、当碳原子数≤10时，分别用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸依次代表数字，其后加“烷”字。
乙烷丙烷丁烷成【当堂训练2】。
意图：培养学生的自学能力。
2、当碳原子数＞10时，用 表示该碳原子数，其后加“烷”字。
【当堂训练2】请填出下列烷烃的名称：⑴C 5H 12 ⑵C 7H 16 ⑶C 15H 32 ⑷C 26H 54 设计及意图：以“丁烷”为例使学生了解烷烃结构简式的书写。
【知识整理】三、烷烃的结构简式 例：教学设计 及意图教学内容设计：学生完成【当堂训练3】 意图：练习结构简式的书写。
【当堂训练3】请写出乙烷、丙烷的结构简式：设计：学生观察、思考、交流。
意图：培养学生独立思考、合作交流的能力。
【思考与交流2】对比乙烷、丙烷、丁烷的结构简式，找一找它们在分子组成上有什么差别？设计：总结同系物的概念。
意图：培养学生思考总结的能力。
【知识整理】 四、同系物 概念： 相似，在分子组成上相差 的物质称为同系物。
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文科班学习烷烃的教学反思
长阳二中秦文鑫
一、对设计的思考
几天前，我在文科班上公开课《烷烃》。
有同行觉得，在文科班上理科科目，是不是关公门前耍大刀、孔夫子门前卖书，或者涉嫌杀鸡用牛刀？
其实，文科学生更需要认真学习理科科目，因为这些孩子以后就基本不会接受理科思想、理科学习、理科理念，现在不学习打一打基础，以后就很难自我学习。
进行科学素养教育、进行人文素养培训、进行社会理念的养育，应当成为学校重要的教学活动以及实际过程。
二、对授课内容的思考
我觉得，文科班单纯记忆一些不怎么实用的物质的化学式、化学方程式、物质物理化学性质等，并没有意义。
这些物质知识，考试时需要，生活中不需要，工作中也不需要。
在学习时，我觉得可以选择舍弃一些单纯物质结构性质的记忆，补充一些生活中的化学知识，补充一些化学思想。
烷烃中的几种常见物质：甲烷、丙烷、丁烷、辛烷、十二烷、正十六烷等，结合生活中的物质介绍，十天干结合物质转化介绍。
三、对课堂教学过程的反思
在文科班上课，文科学生的化学基础相对差，不需要过多的所谓交互。
结合生活常识与经验，在学生可以解决的地方，努力让孩子们做。
结合生活，让学生自己交流解决怎样使用甲烷燃料的炉子，怎样使用？解决怎样使用以丙烷为主要成分的石油液化气的炉子？
结合生活，问学生打火机内的液体主要成为是丁烷，里面的物质到底是液体还是气体？介绍液化气的涵义。
结合生活，介绍汽油的标号，这个标号什么含义，使用的是辛烷值区分的。
请学生回答标号高汽油好，还是标号低汽油好。
结合生活，介绍柴油主要成分，说明柴油品质由正十六烷值决定，但是柴油的标号是熔程的高点：0号、-10号、-40号等。
介绍为什么烷烃的命名使用天干加“烷”的形式？
因为天干包含有朴素的辩证唯物观点和世间万物相生相克(相互转化)的原始化学思想。
使用左手的手指指节标记天干(甲乙丙丁戊己庚辛壬癸)，并介绍方位(东南中西北)、五行(木火土金水)、五色(青红黄白黑)、季节(春夏四季秋冬)、五脏(肝心脾肺肾)等相互关系，特别是相互转化关系。
重点介绍相生相克(相互转化)关系。
然后让学生面向南方，用拇指在指节的天干上面画圆，告诉他们左青龙右白虎前朱雀后白虎，与方位、颜色、四季、五行的关系，并加深天圆地方认识。
四、对教学反思的整体思考
我想说一说反思。
洛克认为，反思指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作的注意，是对思维的思维。
布莱克认为，反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情意的能力。
黑格尔认为，反思是自我运动，是把握事物内在本质的方式。
杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思。
我觉得，反思并不只是一种批评，一种提高，一种运动，一种深刻。
虽然可以成为之。
反思，首先在“反”，其实这里的反更接近“返”，就是回头看并且与以前的想法预计作
为相互呼应。
思，接近于“省”，孔子说，我日三省吾身；荀子曰：日参省乎己，则智明而行无过也。
这种应当成为自觉行为的可能看不到动作的方式，一旦自觉，对于自身的提高有百利而无一害。
很多人要求把反思写出来，我觉得修为是自己的东西，不需要讲究这种形式，自己的内化，不需要外露；自己的功夫，显露的就不高明了。
尽管今天没有提倡立行立德立言，但是风沙过后始见金，以后依然会提倡这种最传统做持久发展的行为方式：先立行、后立德，最后立言。
教学，需要长远思考未来、思考孩子们的未来，不可抑制思考孩子们眼前的学习成绩。
所以提升学生的化学素养，比记忆一些以后基本不会接触的死的化学知识技能要重要很多。
认识生活中的化学，比记忆书本上的化学，有益得多，长远得多，可是不会被肯定，主要由于这样的考试成绩不够好。
这正是需要我们反思的。
2013-5-22于津洋口长阳二中。