对文言文教学的几点思考文言文教学思考
关于文言文教学的几点体会
关于文言文教学的几点体会读懂文言文，是我们探究历史，倡导国学的必然条件，文言文的词汇、语法、典故和成语依然在流传及应用于我们的日常生活中，成为医治现代社会人文精神，传统文化缺失症的良药，其生命力的意义是无庸置疑的，但它的传播却陷入了一个较尴尬的境地。
那么，怎样才能为学生营造一个文言文学习的良好氛围，消除学生学习文言文的普遍恐惧感和厌烦感，让学生乐意学习文言文呢?我认为以下几种方法甚为重要。
一、提高个人素养做好学生的榜样要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。
上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。
教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。
二、激发学生的学习兴趣鼓励学生去凭兴趣，主动、独立地阅读一些故事性强的文言作品，教师布置硬性阅读任务，引导学生走入课文，走进作者的心灵世界，去真切感受作者的喜怒哀乐，委曲衷情等等。
学生阅读的过程是放松惬意的，不带负担的。
事实证明，自主阅读文言作品，学生的兴致很高，久之，学生就会发现：文言文其实并非面目可憎，更不可怕，还是有点可爱的。
在这里我推荐《史记》《左传》等史书，既能增强学生的文言文阅读兴趣，又能更多的了解历史。
总之要引导学生饶有兴趣地阅读课文，在快乐的学习中提高文言素养。
三、熟读，背诵是学好文言文的关键古人云：“书读百遍，其义自见。
”诵读是文言文教学极其重要的方法。
通过诵读能够培养学生文言语感，感受作者思想，识记文言信息点，这样会收到“随风潜入夜，润物细无声”的连学生也意想不到的效果。
古人非常重视文言文的朗读教学，他们要求学生死记硬背，教学方法比较呆板，但重视朗读教学无疑是值得我们效法的。
古语有云：“书读百遍，其义自见”。
背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。
对高中文言文教学几点思考论文
对高中文言文教学的几点思考摘要：本文旨在新课程的背景下与广大执教者共同探讨如何加强文言文教学的改革。
关键词：高中语文文言文兴趣方法在国家教育部新颁发的《中学语文教学大纲》中,文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,丰富文学素养。
那么，如何将本来就是教学难点的文言文传授得淋漓尽致，让学生学得乐此不疲，？下面，我们立足教学实践，从教学方法和培养学生学习习惯角度去探讨一二，以求抛砖引玉。
一、运用多种激发学生兴趣的教学方法在高中阶段之前广大学生家长已经非常重视孩子传统文化教育，从牙牙学语开始就背诵古诗文，甚至有的孩子到十多岁就能背诵一些较大篇幅的古文，这也给高中文言文教学带来了很大的帮助。
常说兴趣是最好的老师，如何能在高中课堂上激发学生对文言文的兴趣就显得尤为重要，下面我们来探讨几种教学方法：1.“评书式”导入法谈到评书，首先想到的就是单田芳、袁阔成、刘兰芳等几位老一辈语言专家那亲切的声音和画面给我们带来的种种快乐和知识，相信大多数人都有过这种经历。
在课堂上我们可以利用这种说评书的方式将某篇课文所在的历史环境、人物特点、故事梗概以及所要表达的观点简要的用白话文阐述出来，教师可以利用图片配合音乐通过生动的描述将课文的基本内容描绘出来，在正式学习课文之前激发出学生愿意进一步了解下去的兴趣。
2.“寻根究底”导入法好奇心是人的一大心理特征，谁都有猎奇的习惯。
比如贾谊的《过秦论》，我们可以在课堂上首先向学生提问在大家的印象里秦国是什么样的，你对秦始皇嬴政有什么认识，让大家举手随意说，并对每位回答的学生给予鼓励，大家讲完之后教师说：“那么由于技术条件，目前我还无法带领大家穿越到战国时代，我们只能通过史料和文献来多方了解，尽量复原史实。
今天我们就从西汉初年著名的政论家、文学家，曾任梁怀王太傅的贾谊留下的文章《过秦论》中了解他对秦国当时的一些记载和评判，以后我们还会通过《阿房宫赋》等其他文献记载多面了解。
文言文教学反思_1
文言文教学反思文言文教学反思1文言文，在我们的学生看来，是一个多么可怕的词语。
对高三学生而言，更是“谈之色变”。
为什么会这样？我准备从以下三个方面来反思文言文教学，以便找到真正的原因以及改变这种现象的方法。
首先，我们来谈谈学生厌学文言文的原因。
第一、人们对文言文的误会太深，对文言文产生了偏见。
1.不只是学生，很多老师也认为文言文是一小部分人学习的；学生学习文言文，只是为了应付高考，除此之外，别无它用。
其实，文言文也是现代汉语的一部分。
在《现代汉语词典》中，也有文言文词语的解释，定位是书面语。
也就是说，文言文只是和口语相对而言的汉语文言文。
文者，纹也，文言只是修饰过的语言而矣，并不是现代汉语的异己，而是现代汉语不可或缺的一部分内容。
2.我们每天都在大量使用文言，却天天都在声讨它，怪哉！平时，我们在显示自己有文化时，会把成语摆出来“装点”自己的语言，在夸一个男生时，会说他英俊潇洒、文质彬彬；在夸一个女生时，会说她沉鱼落雁、闭月羞花。
因为，这样用词，会让人感觉很有文采。
其实，这些都是文言词语。
“英”有“花”的意思；“文质彬彬”出自《论语》；“沉鱼落雁、闭月羞花”体现的是文言文中的使动用法，使鱼沉，使雁落，使月闭，使花羞，此处极言女子之美貌。
3.大家把自己能看懂的文言当作是现代汉语，是白话文，自己不清楚的便是文言。
其实，现代汉语的范围很大，不仅仅是我们平常使用的口语和白话文。
文言也是现代汉语的一个组成部分，文言属于现代汉语。
文言文在传承，在发展，流传下来的文言文就是汉语的精华，也是现代汉语的内容。
第二、全国语文高考试题，对我们的学生而言，有很大的挑战。
1.全国语文高考文言文试题在选材上，不注重__内容的文学性。
近年来，全国卷语文高考文言文试题都取材于史书中的人物传记，而且所学内容文学性不是很突出，学生阅读兴趣不浓厚。
这从根本上抑制了学生学习文言文的动力。
原本学生们就与文言文保持一定的距离，我们需要用学生感兴趣的内容来引导他们。
文言文课堂教学有效性几点思考论文
文言文课堂教学有效性的几点思考文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富，是我们了解传统文化的重要途径，在中学语文教学中占有十分重要的地位。
《高中语文课程标准》明确提出高中生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”但文言文的教学效率一直不容乐观，教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂气氛沉闷，教学效果差。
一句话，高耗低能。
在当前新课程改革的背景下，如何跟上改革的步伐，提高文言文课堂教学的有效性，这是摆在广大语文教师面前的一大课题。
那么应如何进行文言文课堂有效教学呢？笔者结合自身的教学经验谈谈几点看法：一、文言文教学应“言”“文”并举文言文可分为“文”和“言”；文，是指文言文作为一般文学作品的特点；言，是指语言，专指文言。
换言之，文言文教学就是古代的文学、语言的教学。
文言文教学能不能体现出它应该有的内涵，就需要看教师如何处理好“言”与“文”这一对矛盾。
著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：有言无文。
一直以来，文言文教学唯”言”独尊，着眼于高考应试的教师将文言文肢解成语言碎片，对“文”则是轻描淡写，轻轻带过。
特别是一些教师信奉文言文教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，重文言词句解释，轻文章情感的感悟，不重视文章自身特点，总是按部就班千篇一律地串讲，也使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣。
因此，“文”“言”两者应同等重要，在教学时不能只重一面，而要二者兼顾。
教师要在具体的教学中妥善处理“文”“言”关系，要在“文”“言”相生相融中实现当下中学文言文的教学价值。
例如教学李密《陈情表》，历来教师都是从“情”的角度来解读，但却忽略了它作为“表”的魅力，即李密是怎么样洞察对方心理，巧言说辩，以达到目的的。
对文言文教学的几点思考
３多种形式 ， ． 调动学生。喜欢游戏是人 的天性 ， 而活动
最 能契合这种天性的需求 。在文言文教学的过程中 ， 如果 能够精心的组织和穿插一些适宜的活动 ， 必将极大 的激发 起 学生的竞争意识 ， 调动起学生 的学 习兴趣 ， 而提高教 从 学效率 。 例如 ， 教学《 智取生辰 纲》 ， 时 笔者让学生模仿古典 小 说 的样 式 ， 新 用 对 联 为课 文 添 一 个 回 目。学 生 对 此 很 重 感 兴趣 ， 很快写 出了“ 上京路杨 提辖严令押 纲 好汉妙计劫宝” “ 、杨提辖处处 留心严押生辰纲 黄泥 岗众 众英雄步 青面
并体味文句意蕴。 三步 ． 第 通过诵读粗 略了解文章大意 ， 把 握文章基本内容。第 四步 ， 通过诵读逐步理解和感悟文章
的思 想 情 感 ， 初 步 鉴 赏 文章 的艺 术 特 色 。 样 ， 过 反 复 并 这 通
诵读 ， 、 、 会 自然而然的进入学生 的头脑 ， 章内容 字 词 句 文 与主 旨随之可内化为学生 自己的知识储备 。
三 、 系生 活 教 文 言 联
及《 阿房 宫 赋 》 文 却 就 此 流 传 开 了 。 一
一
个鲜活的故事 ， 激活 了一堂课 ， 自始至终 ， 学生抱着
文言词语 的活用 ， 是学生普遍感到较难的问题。介绍 词语的活用时， 笔者便 引入学生生活中常见的词语活用现 象来解释 ， 比如 “ 万家乐 ， 乐万家” “ 和 双创事关你我 他 ， 美 丽洋县靠 大家 ” 前者是家喻户晓的经典广告语 ， 。 后者是笔 者教的学生天天能看到的宣传语 。 其中的“ 和“ 乐” 美丽 ” 均
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教学 科研
文言文教学的几点思考
◆徐 颖
现行文言余。可见，认识并掌握规律 ，是把
有限的积累 记忆拓宽的有效途径。 三、品昧语言 ，领 悟 内涵。
品味 主要是 指用 比较揣 摩 的方法 对 语 言材 料 的意 蕴 和妙处 进 行 语感 分 析。
一
师不讲，即 便是浅易的文言文 ， 学生也
是 不懂 或 不 全 懂 的 。所 以 教学 中力 求
“ 落实” ，即 “ 字字落实，句句落实” ，而 忽视成套语言的积累，最终学生对学过 的文言文仅仅停留在 “ ”的层面上， 懂 而不能上升到增强学生语言功底、文化 功底的目的 ，更谈不上提高语言修养、 加强人 文精神 熏陶 了。鉴 于多年 的 文言 教学 ，结合 高中语 文教学 “ 养学 生阅 培 读浅易文言文的能力”和 《 考试说明》 “ 能阅读浅易的文言文”的要求，在这里
矣 乎 ！寓形 字 内复几时 ，曷 不委心 任去 留 ，胡 为 乎遑 遑 欲何 之？ 富 贵非吾 愿 ， 帝 乡不可期 。怀 良辰 以孤往 ，或植 杖 而 耘 耔 。登 东皋 以舒 啸 ，临 清 流而 赋诗
四、挖掘思想，提升素养。 从文化和思想的层面去解读文本， 从文言文中汲取精神的营养 ，这是读文
用语言 的精妙。 这 样 品味 ，就能 人情人 理 ，深入 到 语言的内部 ，才可体会到语言的运用之 妙 。学生 的所得才是深层 次的。
、
反复诵读 ，整体感知 。
由于语言的古今演变 ，读文言文首 先 要面 对 的就是 语 言 的疏通 理 解问 题 。 有人说过： “ 文学的教育，有时声音极 其重要，这声音是对生命 的一种触动。
用称谓迭变体悟传情。范增的 “ 若属” 与 “ 吾属 ”的变 化 ，在宴会 中 ，范增 发 现项羽不肯按计划杀刘邦，于是找到项 庄 ，让 他 “ 以舞 剑” 为 由 ， “ 以祝 兴” 为由借机击杀刘邦于座，在此，他用了 句 “ 者 ，若 属皆且 为所 虏 ”来激励 不 项庄。这里我 们注意到他用的是 “ 若
文言文教学新思考新实践(3篇)
第1篇自古以来，文言文作为我国传统文化的重要组成部分，承载着中华民族悠久的历史、丰富的文化和深邃的思想。
然而，在现代社会，随着白话文的普及，文言文逐渐被边缘化，其在教育中的地位也受到了一定程度的影响。
面对这一现状，如何创新文言文教学，激发学生的学习兴趣，提高文言文教学质量，成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
本文将从新思考、新实践两个方面对文言文教学进行探讨。
一、新思考1. 转变教学观念传统的文言文教学往往以传授知识、训练技能为主，过分强调背诵、默写，忽视了对学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。
在新时期，我们需要转变教学观念，将“以学生为本”的理念贯穿于文言文教学的全过程，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和文化素养。
2. 优化教学内容文言文教学内容应贴近学生的生活实际，选择与学生兴趣相符合、与时代背景相契合的篇目。
同时，要注重文言文的经典性与时代性相结合，既传承优秀传统文化，又体现时代精神。
此外，还要关注文言文与白话文的衔接，引导学生学会运用文言文知识解决实际问题。
3. 改进教学方法传统的文言文教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
新形势下，我们需要改进教学方法，如采用多媒体技术、情景教学、合作学习等，让学生在轻松愉快的氛围中学习文言文。
同时，要注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动探究、合作交流，提高文言文教学质量。
4. 加强师资队伍建设教师是文言文教学的关键。
加强师资队伍建设，提高教师的文言文素养和教学能力，是提高文言文教学质量的重要保障。
学校应定期组织教师参加培训，学习最新的教学理念、教学方法，提升自身的综合素质。
二、新实践1. 创设情境，激发兴趣在文言文教学中，教师可以通过创设情境，让学生身临其境，感受文言文的魅力。
例如，在讲解《岳阳楼记》时，教师可以播放岳阳楼的相关图片、视频，让学生了解岳阳楼的历史背景，激发他们的学习兴趣。
2. 融入生活，学以致用将文言文知识与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中运用所学知识。
浅谈对初中文言文教学的思考
浅谈对初中文言文教学的思考摘要：文言文是我国传统文化的重要体现，也是古代劳动人们智慧的结晶，更是中华民族各项传统美德、审美标准的重要传承，做好文言文教学，对于学生了解过去、对比现在、展望未来有着积极的意义，同时对于锻炼学生准确的用词造句能力、扩展学生的知识见解、培养学生的良好思想品德都有着重要的作用。
但是在传统的文言文教学中，教师过于注重单字、语句的翻译以及背诵，对于学生的理解、吸收往往不太重视，造成文言文教学的一个误区。
从自身的一些教学心得以及学习体会出发，谈谈对初中语文文言文教学的一些思考。
关键词：初中语文；文言文教学；心得；体会；策略一、激发学生的学习兴趣兴趣是学习的重要动力。
在教学过程中，教师应该深刻地认识到学生兴趣对于教学的积极意义，在教学过程中积极培养学生的学习兴趣，以便让教学变得更为简单有效。
在笔者看来，想要激发学生的学习兴趣，主要应该从以下几点出发：首先，教师自身素质，俗话说“亲其师则信其道”，学生感到老师的亲近和蔼，才会对其所教的科目予以重视，如果教师在课堂上对学生恶语相加、冷眼相看，相信没有几个学生会愿意上他的课的，更不用说教学效果如何了。
所以作为教师，我们应该不断地提高自身的业务素养，在课上、课下多与学生交流，了解学生的思想动向，了解学生对于之前教学的看法，不断地改进教学。
其次，教师要有足够的个人魅力，用自己的言谈举止给学生展示一个不一样的文言文形象，让学生认识到学习文言文的重要性以及学习文言文的乐趣。
比如，教师在教学《木兰辞》的时候，用抑扬顿挫的语调将文章朗读出来，激发学生的学习热情，让他们感到文言文其实是很有趣的，而不是单调、古板的。
再次，在教学过程中，教师可以引导学生进行一些课堂活动，比如，进行一些基本的会话表演，如《孙权劝学》一文中，我就让学生分别扮演孙权和吕蒙，让学生自己根据对课文的理解组织一段对话，然后我根据这个对话，再与课本知识相联系进行评判，让学生在快乐中学习。
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对文言文教学的几点思考文言文教学思
考
如何进行文言文教学呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、注重语感培养，提升文言水准
其一，应将文言文教学提高到语言教学的高度。
中学语文课本所选课文都堪称典范，无论是思想内容还是语言表达，都可谓精品。
其中有语言优美的写景抒情散文；有气势恢宏、表达流畅的议论散文；有形象跃然纸上的写人记事记叙文；也有寓意深刻托物言志的精美小品文。
学习这些文章时，学生如果能在教师的引导下下一番功夫，定会受益匪浅，绝对不是只流于表面的知道作者是谁，文章中有哪些实词，哪些虚词，哪些词类活用，哪些特殊句式了。
如《石钟山记》，在让学生了解“事不目见耳闻而臆断其有无”是不是科学的结论的同时，我们可以让学生品味作者准确精当的语言——绘形绘声绘色地表现山的幽静和水的气势，这对学生语言积累能起到良好的作用。
其二，文言文的语言教学，还要求教师能运用多种手法，激发学生的感悟能力，以便增强他们吸收语言精华的主动性。
其做法可以有以下三个方面：
1.教师引导学生展开想象，以进入意境。
2.深刻体会古人遣词造句的技巧，以体会古人穷形尽相的描写及精辟独到的议论。
3.放手让学生模仿古人的语气，进行现场表达，再与原文比较，以达到掌握文言句式和提高鉴赏能力的目的。
二、通过反复诵读，带动系统翻译
文言文的翻译是令人困惑的难点。
若只凭教师逐句讲解，或者让学生照抄资料，都不能达到预期目的，因为一节课用同一个频率，教师讲得口干舌燥，而学生被动地接受，最终也只能是头昏脑胀，正如叶圣陶先生所说的“少、慢、差、费”。
笔者认为采取以读代译的方法较为可行。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
一篇文章得经过反复诵读才能有较深的印象。
不过，这里说的“读”是一般的朗读，它应该包括教师的范读和学生在了解文体特征及作者写作目的的基础上带有感情色彩的读，其中还包括读出句读，读出异读字，读出有一定感情色彩的虚词，读出不同的句式以及逻辑重音等。
因为对高中学生来说，学会朗读是理解文章的前提。
一旦解决了朗读问题，文句的翻译难题也就随之解决了。
解决朗读问题，可从以下两个方面入手：
（一）教师范读。
这是引导学生理解文章的关键一步。
学生在听教师范读的过程中做好笔记，然后纠正自己的不足。
这样反复几遍，就能初步理解课文。
（二）学生朗读。
目的是让学生正确地把握重音及停顿规律。
在此套用《论语》中的一句话——“名不正则言不顺，言不顺则事不成。
”掌握句读规律，首先就要掌握虚词运用规律，比较出它们与现代汉语不同的造句作用。
如“也”一般用于句末，表判断。
现代汉语则用于句中或句首，但在文言文中有时还可以用于句中，用以舒缓语气。
例如：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。
”“丘也闻有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。
”“吾与同社诸君子哀斯墓之徒有其石也而为之记。
”这里的“之”都起到舒缓语气的作用，不能重读。
其次，文言文与现代汉语的又一区别是古今异义。
文言文中两个单音节词在现代汉语中则成了一个双音节词，因而朗读时应将其断开。
如“地方千里”中的“地方”，“可以一战”中的“可以”，“夫人之相与，俯仰一世”中的“夫人”等。
最后，还应注意异读现象。
主要有破音异读，古音异读，通假异读等。
至于有表情的朗读，则是文言文教学过程中较高的要求。
有表情的朗读是指能在充分理解写作目的及区分文体的情况下进行。
如《六国论》读时语调激昂，语速流畅。
朗读时若能将文章与作者联系起来，那么对文章内容的理解，对句子的翻译，也就迎刃而解了。
三、先总后分，点面结合，力争透彻翻译
学习文言文的目的在于理解，在理解的基础上进行翻译，最终达到解决具体问题的目的。
具体做法分三步：
第一步是翻译。
要求学生在熟读的基础上直接用白话文朗读，
实际是作口头翻译。
这项工作是使学生的思维处于积极状态，同时也能暴露翻译过程中的问题。
第二步是找信息。
可由教师引导。
如《游褒禅山记》一文，先提出以下问题：1.褒禅山是如何得名的？2.褒禅山的景点是怎样的布局？3.作者是怎样游山的？4.作者的收获是什么？5.这些收获对你的学习有什么启发？
第三步综合运用所掌握的文言知识，积累并解决有关实词、虚词及句法等方面的问题。
总之，文言文教学与现代文教学一样，要综合运用多种手段激发学生学习的积极性。
当然，成功的教学是需要多种条件的，而能把学习文言文也看成学习语言，在具体的操作过程中通过朗读带动翻译，以达到综合理解与重点训练相结合，就可以避免过去那种劳而无功的现象，从而使文言文教学走出困境。
以上是对文言翻译教学的几点看法，在运用时，还要具体情况具体分析，切忌生搬硬套。