安徽职业技术学院机电一体化专业教学团队
高职机电一体化技术专业创新教学团队建设的研究与实践
高职机电一体化技术专业创新教学团队建设的研究与实践作者：高纪文来源：《卷宗》2020年第14期摘要：高职机电一体化技术教学团队紧密对接上海“五个中心”“四大品牌”建设的现实需求，团队教学改革基础良好，及时将最新研发成果融入教学，推动信息技术与教育教学融合创新、专业特色优势明显、校企合作情况良好，团队成员共同参与校企合作课程的开发、工学结合教材的建设、产教融合的产品研发、社会服务成效突出。
本文提出了高职机电一体化技术专业创新教学团队建设实施路径。
关键词：高职;机电一体化技术;创新教学团队1 创新教学团队建设目标定位1）教学质量显著提升。
通过三年建设，能够实现对于教学质量的有效监控与把握，并逐步提升教学质量，从而对于人才培养的质量实现有效保障。
同时通过各种途径来加大专业建设的力度，来实现对于教学质量的提升。
2）教学改革成效明显。
积极影响国家对于职教改革的号召，领会改革的精神，结合本专业发展的实际需求，来加大教学改革的力度，尤其在对标国家级改革项目，如在线开放课程、资源库建设等方面加大资金和人力的投入，来推动教学改革往更深层次进行。
3）教学团队结构优化。
对标国家对于国家级教学创新团队的要求，来推动教学团队建设，尤其在教师的高级职业资格证书的获取、双师型比例、教师教学能力提升等方面来加大建设力度，力争获得理想的成效，来进一步对于教学团队结构进行优化，增强团队的战斗力和凝聚力。
4）教学成果逐渐显现。
通过三年建设，能够累积一定数量的省部级以上教学成果，尤其在国家级成果方面力争有所突破，提全国的影响力和竞争力。
2 机电一体化技术专业教学创新团队建设途径1）积极教学研究，组织申报教学成果奖。
（1）当前情况。
本专业教师团队一直致力于教学改革，并长期以提升教学质量，保障人才培养质量为主要目标，取得了一定的成效，通过团队教师的努力，于2017年获得上海市教育成果一等奖。
（2）建设目标。
进一步加大推动教学改革的力度，并对应上海制造业的新发展需求和本专业人才培养的新定位来进一步指引教学改革的方向，力争获得2021上海市教学成果二等奖及以上奖项，继续冲击市教学成果一等奖。
4机电一体化技术专业汇报
国家示范院校省级验收材料之五国家示范院校重点建设专业汇报材料机电一体化技术专业Pingdingshan Industrial College of Technology二〇〇九年八月机电一体化技术专业汇报材料第一部分专业建设指标完成情况1.1专业建设基本情况机电一体化技术专业自2006年12月被批准为重点项目建设专业以来，按照建设方案与任务书中的建设目标要求，形成了校企共育“2+1”人才培养模式，构建了“四岗四层次”专业课程体系，建设了校内生产性实训基地和校外实习基地，开展了校内生产性实训和校外顶岗实习，建设了双师结构教学团队。
全面完成项目各项建设任务，取得了预期的建设成果。
1.2建设指标完成情况达成度机电一体化技术专业（专业群）按照任务书中的5项建设内容，20项二级指标，94个验收要点的要求，全面完成各项建设指标。
建设指标完成情况达成度16项为100%，4项大于100%。
如表1-1，表1-2所示。
表1-1机电一体化技术专业建设任务完成情况表12表1-2机电一体化技术专业所在专业群建设任务完成情况表1.3 资金使用情况按照任务书资金预算，各项资金足额到位，并有效运用到各项建设中。
各项资金完成比例如表1-3所示。
各项资金完成情况统计，如表1-4所示。
表1-3 各项资金完成比例3表1-4 机电一体化专业及专业群中央财政重点建设专业及专业群资金完成情况统计表41.４企业专家鉴定情况2008年8月27日平煤集团组织企业专家对机电一体化技术专业建设进行鉴定，通过听取汇报、质疑和答辩，认为：机电一体化技术专业能够结合企业的岗位要求，构建了切实有效的人才培养模式；建立了具有真实生产环境的校内实训基地，重视生产性实训，有效地提高了学生的实际操作技能，提高了就业竞争力。
2009年4月26日，本专业召集河南省技术能手范文兵等企业专家召开校企共建成果座谈会，企业专家认为“2+1”人才培养模式，提高了学生的职业能力，学生很快就能适应岗位的要求，大大缩短了学生成为熟练工的时间。
精选教务处个人年终工作总结（二篇）
精选教务处个人年终工作总结本学期，教务处在校委会的领导下，与教研、办公、德育、总务、宿管等处室，年级部、教研组等职能部门密切配合，全体同仁团结一致、与时俱进、奋力拼博、勤奋工作，保证了教育教学工作的顺利开展，完成了学校布置的各项工作。
现总结如下：一、统筹安排教学工作1、制定学期部门工作计划，并及时印发，以指导学期教学工作。
2、在校行政的领导下，努力完成教务处日常事务工作，根据教师人员结构情况和班级编制，加强与教师的沟通，征询、交换学科意见，落实安排好教师课务，为学校教学的正常运转做了大量的工作。
3、严格执行国家课程计划，努力开齐开足各类课程。
同时，根据课程标准，安排课时，排好课表，以保证教学工作正常有序进行。
4、布置学期工作，安排学期活动，明确工作要求，并根据学科特点制定好各科的教学计划。
5、着力学校教改班级团队建设，内容涉及新生入学教育、起始年级小组建设展示、全校优秀合作小组展评活动等。
二、加强教学常规管理1、强化领导责任意识、质量意识，以身作则，肯吃苦、肯学习、肯钻研，乐于奉献。
围绕学校导学案教改继续重点抓课堂教学改革，以教学现场为载体，随堂听课，做到及时看，课上听，随时查，发现问题及时指正，对教学工作进行全程跟踪管理，全学期安排各类听课活动达____次之多。
2、进一步以新理念指导课堂教学改革实践，围绕年级部备课组、教研组、全校教师三个层面开展有效教学，结构化预习、自主学习、合作探究、展示评价诸环节使课改深入课堂，让课堂充满活力。
3、加强教学过程的检查，及时收阅教师的听课记录、导学案(课前备课教案)、____备课笔记，抽查了学生作业，观察教师的随堂课，定期了解教学计划的实施情况并分析检查情况。
4、____做好学科素养检测，精心安排拟题，周密实施过程，不断完善监考、巡视守则，使命题、监考、阅卷、成绩统计及质量分析等相关工作不断规范化;突出学科素养检测质量分析管理，并分不同层次不同人员不同要求召开质量分析会，交流情况，分析问题，确立目标，提出打算。
质量工程——机电一体化技术特色专业建设成果说明
质量工程一一机电一体化技术特色专业建设成果说明机电一体化技术省级特色专业建设项目在2010年到2012年近两年建设期内，在学校领导的指导下和系部领导的支持下，在项目组成员的集体努力下，按照项目计划和要求，真抓实干，按期完成了项目建设任务，并取得了阶段性的成果。
主要成果表现在以下几方面：（一）人才培养方案在2011年6月特色专业建设调研的基础上，结合央财支助专业建设的契机，2012年六月，我校召开了机电一体化技术专业建设及校企合作研讨会，会上邀请了淮南市知名企业的高层领导和高级工程师，校长和分管教学副校长以及机电系主要领导和专业教师全部到会。
会上主体研究机电一体化技术专业的人才培养方案和校企合作两个议题。
综合企业领导、专家的意见，结合我校实际情况，吸取国家示范院校的经验，修改完善了2010年机电一体化技术专业的人才培养方案，形成了2012年机电一体化技术专业人才培养方案。
11级和12级机电一体化技术专业学生，今年秋学期全部按新的培养方案实施教学。
（附件1）新的人才培养方案，培养目标明确，培养规格定位准确，符合高职院校技能型高端人才培养要求，满足社会经济发展对掌握机电一体化技术的技能型人才的需求；培养方案具有创新性、科学性，全面推进人才培养模式改革，注重知识、技术、能力、素质协调发展，强化实践性教学的质和量。
培养方案可操作性强。
新的人才培养方案相比旧的人才培养方案有一下几个方面的特点。
1、以职业能力培养为核心构建课程体系遵循专业课程设置和教学内容必须与岗位职业能力要求相一致的原则，沿着工作过程系统化为主线，按照工作任务、职业技能要求与课程设置、教学内容相匹配，构建整体课程结构体系。
机电一体化技术专业的职业能力主要为三个方面：机电产品的生产制造；普通机床、数控机床的使用、维护和维修；机电产品销售与技术服务等。
围绕机电产品的生产制造能力的培养，开设了《机械机构与零件》、《工程制图》、《机械制造技术》、《数控技术》等课程；围绕培养学生电气控制系统设计和电气设备维修能力，开设《电工学》、《电子技术》、《电机与电气控制》、《单片机原理与应用》等课程；围绕培养学生通用机电设备维护与维修能力，开设了《检测技术》、《液压与气压传动》、《机电设备故障分析和维修技术》等课程。
【报告】机电一体化技术专业剖析报告
【关键字】报告遵义职业技术学院机电一体化技术专业剖析报告系别：机电工程系日期：2012年12月30日专业剖析构思专业概况；专业定位与人才培养模式；教学基本条件；教学方法与手段；人才培养质量与社会评价；专业特色或创新；存在的主要问题与整改措施。
第一部分专业概况1-1 专业开办时间学院2002年4月18日成立。
2003年招生高职生，学生生源为当年的应届高中毕业生和中职对口生。
1-2 师资力量机电一体化专业共有专业教师11 人，其中副教授5人占专业教师的45%，高级实验师1人占专业教师的9%，讲师2人占专业教师的18%，助教2人占专业教师的18%，工程师生1人占专业教师的9%；具有硕士学位4人占专业教师的36%，有企业工作经历的8人占专业教师的72%，双师素质教师7人占专业教师的64%。
拥有校外兼课教师1人，主要承担专业实践技能课程教学工作。
1-3 毕业生就业状况到2012年底，机电一体化技术专业已有5届毕业生，毕业生总数为433名。
当年就业率在90%以上，对口就业率80%，主要初始岗位有工艺员、机电产品生产员、生产线维修人员、技术管理人员、机电产品质量检验员、机电产品设计及开发技术人员等。
1-4 实验实训条件1-4-1 校内实训基地经过几年努力，学院先后投入近400万元，基本建成年机电一体化校内实训基地，完善和规范了实验实训管理和运行制度。
电工电控一体化实验室2个；机械设计及折装实验室1个；液压与气压传动实验室1个；机械设计陈列柜实验室1个；家电实验室1个；机械加工车间2个；CAD/CAM绘图机房2个；数控加工模拟实验机房一个1-4-2 校外实训基地航天凯南科技有限责任公司；遵义长征电器制造有限责任公司；遵义海立水泵制造有限责任公司；贵州群建机械厂；贵州钢绳厂；深圳圣德士教育发展公司；“富士康”集团公司；深圳信泰光学仪器有限公司；重庆群光电能科技有限公司。
第二部分专业定位与人才培养模式2-1 市场需求与专业定位2-1-1 市场需求1、机械制造业在本地区的发展情况❖已成为本地区支柱产业之一；❖09年缺口3000余人；2、本地区制造企业的用工要求❖理论知识够用，操作技能熟练。
教授风采——李雪
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李 雪
李 雪， 男， ９ ３ 出生。 ９ ５ １６ 年 １ ８ 年
毕业于华 东工学 院 （ 南京理工大学 ． 现 ） 机 械制造 工艺设备及 自动化 专业。 ０ ２ ２ ０ 年 获中国科技大学工商管理专业硕 士学 位 。现 为安徽职 业技术学 院副院长、 教 授 、 机电一体化技术专业 ”国家级教学 “ 团队带头人 、安徽省第二届高等学校省 级教学名师、教育 部全 国高职高专 院校 人才培养工作评估 专家、安徽省 高等职 业 教育教学指 导委员会委 员、安徽省高等 院校计 算机教育研 究会常务理事 、高职 高专 教育研究专 业委 员 会主 任 、全国纺织服装类 高职高专院校机 电类专业教学指 导委员会委员 。
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李雪 同志长 期 以来一直工作 在教学及管理一 线 ， 担任机械类 和信息类 专业的专业课程 教学工 作 ，教学理 念先进 ， ‘思路清晰 ，方法灵活 ，注重学 生职业 能力 、 创新精 神和综合 素质 的培养与提
高 。教学 效果突 出，深受广 大学 生爱戴 ， ‘ 多年来学 生测 评和 同行评价均 为优秀 。同时重视学 生创
学 、高
创新 的高职 高专教育 人才培 养机制 的研 究与实践 年 ，发表 学 术与 教 学论 文十 多篇 ，Ｅ 收 录 ｌ ；主编 安 徽省 “ 一 五 ”规划 教 材２ ： Ｉ 篇 十 部
主持 或主要 参与 教科研 项 目ｌ 项 ， ４ 参与 的部 级教研 课题 《 高职 高专教育 机 电类 专业 人才培 养规格
和课程体系改革、 建设的研究与实践》 获江苏省教学成果一等奖 ，参与 的省级重点课题 《 建立科
浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建
69ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 10专业建设M AJOR编辑 李 真浅谈机电一体化技术专业“课岗证赛”融合的课程体系构建文／杨根莲摘 要：本文介绍了“课岗证赛”融合的课程体系内涵，并就如何构建 “课岗证赛”融合的机电一体化技术专业学习领域课程体系，以适应现代企业对“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才的培养要求进行分析阐述。
关键词：课岗证赛 机电一体化 课程体系课 题：本文系安徽省教育厅教学研究项目“基于工作过程的机电一体化技术专业课程标准建设”（项目编号：2015jyxm482）、安徽省教育厅精品资源共享课程项目“机械制图与计算机绘图”（项目编号：2016gxx142）研究成果。
《中国制造2025》提出的制造强国战略，正引领我国从制造业大国向制造业强国转变。
随着高新技术在企业的应用，企业工作生产方式、工作组织形式和管理模式等产生了诸多变化，企业对员工素质提出了更高的要求，这就需要职业教育做出相应的回应和改变。
为培养企业需要的“懂技术、会操作、能创新、善合作”的高素质技术技能型人才，职业教育应从强调传授学生专业知识向注重培养学生综合职业能力转变。
为此，笔者学校大胆改革，打破原有学科课程体系，构建了新的以综合职业能力培养为目标的课程体系。
一、“课岗证赛”融合的课程体系是符合现代企业对技术技能型人才培养要求的课程体系“课岗证赛” 融合是指“课程与岗位对接、课程与职业资格证书融通、课程与技能竞赛融合”。
课程与岗位对接，即课程设置与将来所要从事的专业岗位对接，旨在培养学生具有从事本专业岗位必需的知识和技能；课程与职业资格融通，是指将相关的国家职业资格标准融入课程内容中，学生学完课程，可参加职业资格鉴定并取得证书；课程与技能竞赛融合，是课程内容中引入职业技能大赛的项目，这样既能培养学生的岗位技能，又能提升他们的创新能力和核心竞争力，利于学生的可持续发展。
“课岗证赛”融合的课程体系应基于工作过程构建。
安庆职业技术学院高职专科机电一体化技术专业
安庆职业技术学院高职专科机电一体化技术专业人才培养方案专业代码：560301一、专业名称机电一体化技术二、教育类型及学历层次教育类型：全日制、高等职业教育学历层次：大专三、招生对象及学制招生对象：普通高中毕业生、中等职业学校毕业生学制：学年学分制，基本学制3年四、职业岗位（一）职业面向机电一体化专业在职业教育中是一个相对宽口径的专业，立足于装备制造、机械产品加工、汽车制造等产业，服务于相关产业的机电设备设计、安装调试、维护维修及技术管理等方向。
（二）工作岗位机电一体化专业高职院校毕业生有以下岗位是目前比较热门的：1、机电产品设计与加工人员：负责机电设备的操作，编程工艺与组织管理以及维修。
2、机电产品组装与维护的生产人员：主要是指产品的在线检测与新产品性能实验，仪器仪表使用及检测技术方向。
主要需求企业是：汽车及汽车零部件厂、家电厂等。
3、机电产品营销人员：主要是在机电产品结构、性能及使用常识的前提下，向客户介绍、演示以及销售相应的电气产品，并能够解决售后基本技术问题。
主要需求企业是：各类机电产品生产厂家等。
（三）工作任务与职业能力分解表五、培养目标及规格（一）培养目标本专业主要面向安徽省、长三角地区，服务于离散型制造业、连续型制造业和混合型制造业等行业，适应生产、建设、管理和服务第一线需要。
培养掌握机械设计与制造、电工电子技术、计算机辅助设计、液压与气动控制技术等方面的基本知识，具备工业电气自动化领域较全面的基础理论和现代化工业生产过程中机电控制设备的操作、安装、调试、维修及控制技术应用能力，以及具备生产线使用维护能力，能从事柔性生产系统（FMS）维修、小型机电控制产品改造、销售和技术支持工作，具有现代职业精神，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型人才。
（二）人才规格该专业核心能力为：机械制造的技术应用能力和电气设备的操作维护能力。
其知识、技能结构与态度要求如下：1．知识结构基础知识（数学、英语、管理及人文科学知识）；专业基础知识（电工电子技术、机械制图、金属工艺学）；专业知识（机械制造、电机与电气控制、机电一体化运用技术）。
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安徽职业技术学院机电一体化专业教学团队阶段建设报告一、团队建设概况2008年立项以来，经过团队全体成员的努力，机电一体化技术专业教学团队按时、按质、按量的完成了任务书的各项指标。
1.采用“走出去”、“引进来”的策略完成团队的师资队伍的结构建设，团队的年龄结构、学历结构、“双师”结构更加合理，尤其是团队带头人和青年教师的培养成果突出。
2.围绕“一个中心、2个目标、3个教师、4个阶段”的“教、学、做”一体化课程改革取得阶段性成功，学生的职业能力明显提高3.“规划+校本”两大类教材建设共建设规划教材7本、校本教材6本。
4.建设了“通用平台+专业方向”机电一体化技术专业课程体系，并已经在2009级学生中实施以课程体系为主体的人才培养方案，目前学生反映良好。
根据课程特点进行课程评价方式改革。
5.借助机电一体化技术专业国家级示范专业项目建设平台，机电一体化技术专业国家级教学团队充分发挥其示范和辐射作用，引领合肥职教院区职业院校的师资队伍建设，引领安徽省机电一体化技术专业类师资队伍的建设，成效显著。
6.科研成果显著。
7.社会服务功能进一步增强，在下岗工人培训、在职职工培训、“双师”素质教师培训做了大量的工作。
二、“双师”结构的教学团队建设机电一体化专业国家教学团队从立项以来把建设“双师”结构的教学团队做为团队建设的首要任务，为了达到这一目标，在团队负责人李雪教授的带领下制定了机电一体化专业教学团队的建设计划，采取“走出去”、“引进来”策略，使团队在年龄层次结构、学历层次结构、专兼职教师比例等方面取得了很好的成效，在建设过程中，团队尤其重视青年教师的培养，中青年教师已经成为团队的骨干。
目前，机电一体化专业国家级教学团队是一只充满活力的团队，具体表现在：1、团队是一只年龄结构合理的可持续发展的教学团队通过采用“引进来”策略，逐步加大中青年教师的比例，团队建设以来，已经接收高校具有硕士学位的青年教师3人、从企业引进技术骨干18人，使得老、中、青比例达到2：4：4。
团队的可持续发展性是首要考虑的因素。
引进的青年教师充分考虑专业人才培养方向和机电一体化技术进步方向，对于从高校引进的教师，既要有扎实的基础理论功底，又要能很好把握机电一体化技术进步并适时更新知识结构，对于从企业引时的技术骨干，一定要有产品生产与设计经验，在团队建设过程中重点培养从企业引进的技术骨干如何将这种企业经验转移到教学过程中的教学能力。
“引进来”并不是结束，对于每一个引进来的团队成员，团队根据其个人特点制定详细培养计划，让他们在团队的自己的位置上不断进步。
2、建设学历结构合理的即教学经验丰富的教学团队通过“走出去”策略提高团队的教学经验与学历层次。
团队建设以来共培养7名教师攻读硕士学位，3名教师攻读博士学位，10名教师到企业培训，1名教师到重点高校作访问学者，6名教师参加教育部组织的高职高专“双师”素质培训与教学改革培训。
通过以上方法使团队学历层次更加合理，硕士以上学位有15人，其中有1人拥有博士学位。
教授2人，副教授11人，通过培养与交流，教师教。
教学水平明显提高，例如在全国及省级职业技能大赛中连续获佳绩。
3、建设专兼职结构合理的兼顾“两系统”的教学团队使机电一体化技术专业教学法团队专兼比例达到1：1，考虑团队建设以前，专任教师一般来自于普通高等学校，具有扎实的基础理论知识。
在培养学生的系统化理论知识方面有着丰富的经验，而来自于企业的兼职教师在培养学生的系统化实践能力方面有着独道的优势。
同时，团队建设中经常组织专兼职教师交流，这样使理论知识与实践能力培养互相融合，使学生职业技能进一步提升。
机电一体化专业毕业生就业率达到98%以上，其中专业对口率达到90%以上。
4、加强青年教师的培养团队建设中充分认识到培养青年教师的重要性，目前参加博士学习的都是近两年引进的青年教师，同时通过培训、听课、交流、多方对青年教师提高其综合水平，从而使其专业教学水平提高的很快。
三、课程建设根据专业培养目标，从课程的体系、教材、教学和评价4个层次进行课程建设。
课程建设的具体实施如图1所示.图1 课程建设的具体实施1.课程建设具体实施方法按照“能力递进”的原则建设课程体系，课程的能力层次分为：职业通用能力课程、专业基本能力、专业综合能力、专业拓展能力，分别对应相应的课程。
其中，课程体系中的核心课程是以具体项目为主线，将传统的专门化课程进行分解与整合，新构建的核心课程包括机电设备气液电传动、机电设备的电气控制及维护、机电设备的信号检测与处理、机电设备（自动线）的安装与调试、机电设备（普通机床）的故障诊断与维修、电工技术与实践、电子技术与实践等7门。
课程体系的建设如图2所示。
图2 “能力递进”的课程体系教材建设分为两大类，一类是出版社出版的教材，这类教材的建设的原则是兼顾两个系统；另一类是校本教材，这类教材的建设综合考虑我们学校的实际情况，包括实验实训条件、地区的人才需求的特殊性等进行建设。
课程评价方式有基础课程的“考教分离”的考核、核心课程的“理论+实践”的考核、实训环节的“操作与考核分离”的考核、跟班实习的“企业+学校”考核、顶岗实习的“顶岗业绩+实习报告”的企业与学校共同对学生考核等5种方式。
如图3所示。
图3 课程评价方式2．课程建设成效建设省级精品课程1门，院级精品课程5门。
在课程建设中注重专业优质核心课程建设，与企业技术人员合作建设了《电工技术与实践》、《电子技术与实践》、《机电设备气液电传动》、《机电设备的信号检测与处理》、《机电设备的电气控制及维护》、《机电设备（自动线）的安装与调试》、《机电设备（普通机床）的故障诊断与维修》等7门专业优质核心课程的课程标准和校本教材。
示范建设以来，专业教师主编、副主编正式出版教材与社会用书33本，其中1本国家级“十一五”规划教材（《电气控制与PLC》），5门省部级规划教材（《数字电子技术》、《单片机实验指导教程》、《PLC实验指导教程》、《电路基础》、《电气控制》。
）四、教学改革教学改革是教学质量提高的关键，根据学生特点、区域化人才需求，学校自身条件改革现有教学模式，创新教学法方法，有效提高了人才培养质量。
1、“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”原则的“教、学、做”一体化教学改革通过调研，学校培养的人才要达到与企业的无缝对接难度很大，但是培养“贴近职业”的可操作性人才可操作性要强得多，具体做法是：建设一批相对稳定的机电一体化核心课程的“教、学、做”一体化教学场地，场地由实践训练区、综合教学区、问题讨论区组成，核心课程的教学任务在“教、学、做”一体化教学场地教学，而不是传统的“教室+实验”模式，同时建设一批采用任务或项目驱动的与场地的设备配套的校本教材。
目前的做法是“一个中心、2个目标、3名教师、4个阶段”，围绕“贴近职业”1个中心，培养机电一体化技术专业的设备维护和产品制造2个专门化方向人才，教学由3名教师协同完成，即专任教师、兼职教师、室训室管理员各1人，教学分为工具使用与元件识别、仿真训练、综合技能训练、创新能力训练4个阶段。
教学过程中选择“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”的项目做为教学案例，采用“实物教学法、”等多种教学方法以提高教学质量，学生的职业能力明显提高。
2、“学训导师制”教学改革对于尖子生团队进行的“学训导师制”教学改革，具体内容如下：（1）由专业教师根据学生的具体情况选择优秀学生参与，学生从二年级的上学期可以进入“学训导师制”的学习。
（2）教师根据学生的个人特点、理论要求、实训条件以及技术进步要求制定培养计划。
（3）学生不再跟班上课，由专任教师单独指导，并根据培养计划实施具体的理论学习和实践学习方案，学生在实验实训室完成职业技能训练。
（4）学习期间可以参与系部实验实训室的建设和实验指导书的编写，以培养综合能力。
（5）学生作为竞赛选手参与各种职业技能竞赛。
五、科研成果六、教学团队的示范与辐射作用1. 合肥职教园区的引领作用我院坐落于合肥职教园区，园区拥有十几家职业学校，我院作为职教园区的龙头学校，在对园区内职业学校开放机电一体化技术专业实验实训室、为园区内职业学校提供师资培训、为园区内职业学校人才培养模式的建设进行指导做了大量工作，具体成效如下：（1）开放电工基础实训室、数字电子实训室、应用电子技术实训室等3个基础课程实训室，开放生产过程控制实训室、电气控制实训室等2个专业实训室，团队成员承接大量的开放实验实训任务。
（2）指导园区学校在机电一体化技术、应用电子技术等专业制定人才培养方案的。
（3）指导园区内学校学生等职业技能竞赛培训方案。
2. 安徽示范高职的示范作用我院是安徽省示范性高职院校建设合作委员会（简称“A联盟”）的领头学校，同时又是“A联盟”下的电类专业建设协作组的组长学校，借助这样平台，机电一体化技术专业教学团队在安徽省高职院校的建设发挥重要作用。
具体的成效如下：（1）引领建设电类专业通用基础平台课程标准。
（2）引领建设电类专业通用基础平台课程的试题库，已经完成的题库有：《电工基础》、《电子技术》、《电工电子技术》（非电类）等3门课程。
（3）引领电类专业的基础课程通用考试平台的建设。
（4）引领电类专业的师资队伍建设，包括：“A联盟”内师资交流（已与阜阳职业技术学院等省示范院校互派教师6人）、“A联盟”内教师职业技能竞赛、“A联盟”内教师说课比赛等活动。
3.扶持作用支援阜阳职业技术学院、阜阳科技职业学院的专业建设和课程建设，为其在机电一体化及相关专业的人才培养方案、课程改革、师资等方面提供援助。
七、服务社会1.承担安徽高职院校“双师”素质教师培训承担全省机电一体化技术专业的师资培训工作。
近2年来以模块化生产系统和自动线技术为平台，面向全省职业院校的专业教师，开展机电一体化技术的技能培训。
2007年承担中职电子技术专业骨干教师师资培训30人，2009年承担高职机电一体化技术专业“双师素质”师资培训20人。
2.下岗人员的培训、进城务工人员、农村富余劳动力的培训为支持国家的下岗工人再就业以及进城务工人员、农村富余劳动力的培训，机电一体化技术专业国家教学团队在维修电工岗位、电子产品的装配与调试等技术培训和支持，为中科院物理所等下岗工人提供岗前培训34人次。
3.在职职工的社会培训承担合作企业的在职职工技能培训，充分发挥团队教师的教学组织能力，团队教师参与了机电一体化技术专业怀宁海螺等3家合作企业在职职工的维修电工技术等多种技术的培训103人次。
4.职业技能鉴定标准与题库建设团队成员程周主持《国家维修电工职业技能鉴定新国家标准》和《安徽省维修电工技师技能鉴定标准题库》。
5.建设“普及”型的机电一体化技术的科技用书为了普及机电一体化技术，团队共建设《三菱系列PLC入门与应用实例》等科技用书9本。