最新部编版六年级语文下册古诗词诵读单元《清平乐》教案教学设计(含教学反思)
10 清平乐
【教学目标】
1.知识与能力
(1)指导学生朗读、背诵这首词。
(2)理解词句的意思,体会词人的思想感情。
2.过程与方法
掌握意境分析题与手法鉴赏题的技巧。
3.情感与价值
在品读诗歌的同时,深入理解词人的情感寄托。
【教学重点】
品味语言,体会诗歌的思想感情,诵读并背诵这首词。
【教学难点】
体会这首词的情绪和意象,感受词人的情感。
【教学准备】
课前查阅一下关于黄庭坚的资料和生活时代的情况。
【课时安排】
1课时
教学过程教师批注一、导入新课
春天一派朝气、生机勃勃的景象。
古代诗人最喜春天,但是春天又是稍纵即逝的
美景,大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们就来共同走进黄庭
坚的《清平乐》,看看他是如何惜春的。
二、知识链接
1.作者简介:
黄庭坚(1045-1105),字鲁直,自号山谷道人,晚号涪翁,又称豫章黄先生,洪州分宁
(今江西修水,豫章、洪州为南昌旧称)人。
北宋诗人、词人、书法家,为盛极一时
的江西诗派开山三宗之一。
诗派成员多数学杜甫,宋末方回又把杜甫和黄庭坚、
陈师道、陈与义称为江西诗派的一祖三宗。
英宗治平四年(1067)进士。
哲宗立,
召为校书郎、《神宗实录》检讨官。
后擢起居舍人。
绍圣初,新党谓其修史“多
诬”,贬涪州别驾,安置黔州等地。
徽宗初,羁管宜州卒。
擅文章、诗词,尤工书法。
早年受知于苏轼,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四
学士”。
有《山谷词》又名《山谷琴趣外篇》。
2.写作背景:
所选是一首悼春词。
词人少年得意,中进士,任校书郎,修撰神宗皇帝的“实录”,
又以诗文受知于苏轼,并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政,作者政见偏于保守,晚年屡遭贬谪,死于西南荒僻的贬所。
这
首词写于被贬之时,词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、诵读赏析
(一)一读诗歌,整体感知
阅读注释,掌握词意。
思考1:这首诗的题材是什么?(惜春)
思考2:全文的线索是什么?
寻春:自行寻春——请人唤春——询问黄鹂
思考3:此人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
(二)二读诗歌,评品赏析
1.“春归何处?寂寞无行路。
”词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
“寂寞无行路”,春天消失得无影无踪。
惜春伤春之情寄寓其间。
2.“若有人知春去处,唤取归来同住。
”运用了怎样的手法?表达了怎样的情感? 表达词人强烈的留春情感,他多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤地召唤春天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法,赋予春天以生命。
3.“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。
”
“春无踪迹谁知?”这说得更明白、更令人失望。
“留春,春不住”,春天依然无影无踪、无声无息地消逝了,它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊! 但作者情绪马上一转,因为人虽不知春去了哪里,但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
4.“百啭无人能解,因风飞过蔷薇。
”
黄鹂用清脆圆啭的歌声回答“我”,可谁能听懂它唱的是什么?留给词人的,只有满腹的惆怅。
一阵风起,卷走那凋谢的蔷薇花瓣……句中所写之景已暗示初夏到来,晚春将逝。
读至此处,读者方明白作者并非不知春去了哪里,只是惜春深情使他不忍心说破而已。
写黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开,说明夏已来临。
词人终于无奈地认识到:春天,确实回不来了。
5.结合全词分析所使用的层深手法。
春归无行路(寂寞伤春)→若有人知(假设希望)→春无踪迹(更加失望)→问取黄鹂(最后希望)→无人能解(彻底绝望)。
觅春思春伤春之情层层深化。
6.你认为本词构思中最有境界(趣味)的词句是哪些?请简单赏析。
“若有人知春去处,唤取归来同住。
”
“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。
”
欲唤春归来同住的奇想,有童稚的天真,唯其“稚”,故艺术地强化了诗意的穿透力。
向黄鹂询问,而黄鹂无语,且因风而逝。
又一童话的联想,传达出一个永无答案之谜。
暗示伤春的永无慰藉,表现出伤春是人类终极烦恼的主题。
有情与无情的对立和童趣的想象与联想,是此作美学魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表现,是此作成功的奥秘。
四、总结归纳
黄庭坚词的特色:
1.平淡朴实,委婉含蓄。
2.构思新奇巧妙。
3.多转折而层层深入。
五、作业
背诵诗歌。
把你的理解讲给同学听。
【板书设计】
清平乐{ 由现实到幻觉{思春(归何处)寻春(无形踏)唤春(归来住)
由幻觉到现实{问春(知踪迹)解春(蔷薇开)惜春(不复归)} 惜春
【教学反思】
[成功之处] 经过师生共同的努力,我们总结出了诗人的思想感情:词中以清新细腻的语言,表现了词人对美好春光的珍惜与热爱,抒写了作者对美好事物的执着和追求。
为帮助学生充分地理解词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰,像失去了亲人似的,进行了充分的朗读和体会。
这样通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春去的可惜,给读者以强烈的感受。
[不足之处] 不喜欢学生记住教参的诗句理解答案,也不喜欢学生借助手上的资料书去读背标准正确的诗句理解答案,因而学生对于诗词的理解,总是不客观,有时考试时也理解得不彻底,看来今后需要在诗词教学上灵活对待,不能再如此偏执了。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教案3篇
部编版语文六年级下册清平乐教案３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教案第【1】篇〗教学目标：1.了解词，读出节奏，读出韵律。
2.通过朗读、想象、品读关键字用自己的语言描述村居画面，感悟田园生活的美好意境，感受宋词的魅力。
3.通过抓词眼，体会词人情感，感悟词的意境之美。
教学重难点:用自己的语言描绘村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。
教学过程课前欣赏歌曲《西江月·夜行黄沙道中》一、谈话导入，与词相约。
1、让学生根据歌曲谈感受，引出词。
2、师过度引出课题：其实这是辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。
今天我们要接触一种新的文学体裁——词。
（多媒体出示）在中国古代灿烂的文化里诗词是两颗璀璨的明珠。
唐诗里的梦想和远方，宋词里的风雅与深情是中国人最美的记忆。
有人说诗词是浸润在每一个中国人血脉里的文化基因。
在这个万物萌发的春天，我们和宋词有个约会。
现在让我们走进辛弃疾的——《清平乐·村居》（齐读课题）二、诗词比较，感受节奏。
全文展示，指名读并提问：同学们，观察这首词，你发现它和我们以往学习的古诗在形式上有什么区别吗？根据学生的回答来具体解释词的相关知识：（1）词牌名根据学生的回答，发现题目的不同。
教师引导学生理解词牌名是什么。
古代的词都合乐演唱的，不同的乐曲，对“词”中句子的长短、节奏、韵脚都有具体要求。
不同的乐曲有不同的名字，这就叫词牌名。
教师明确：词牌名就相当于规定了这首歌应该唱什么调，正所谓：词有定调。
以后我们还会遇到很多词牌名比如——西江月、菩萨蛮、水调歌头、卜算子等等。
引导学生明白这首词真正的题目是——《村居》。
师指导朗读：我们读题目的时候，要注意中间有一个空挡，要停一拍。
清平乐 /村居，一起读。
（2）上下阕学生发现词的句子是长短不一的，教师从而引出：正因为词这个特点所以他又叫长短句。
但并不是每个句子都可以随意长短，而是有严格的规定，所以，调有定句。
2023年部编版语文六年级下册清平乐教案(优选3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案（优选３篇）〖部编版语文六年级下册清平乐教案第【1】篇〗教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
教具准备课件教学设计一、导入课题，解题读题1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐村居。
【出示课件39】请同学们看老师写课题。
（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎）齐读课题。
2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。
下面老师再考考大家。
（师板书“清平乐yuè”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。
这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。
）3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。
学语文就要这样。
指读：清平乐村居4.师介绍：【出示课件40】“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。
光听这个词牌名，你有怎样的感受？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。
）二、初读感知，疏通字词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。
2.学生自读课文。
提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。
）【出示课件41】教师相机正音，指导书写“茅、檐”。
“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教学反思3篇
部编版语文六年级下册清平乐教学反思３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【1】篇〗《清平乐·村居》是宋代豪放派词人辛弃疾笔下一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。
如何教出古典诗词的文化意蕴，让古诗词教学散发迷人的芬芳，著名特级教师窦桂梅、薛法根执教的《清平乐·村居》，他们各自不同教学主张下的教学实践，给予了我们不同的启示。
相同的文本，两位特级教师上出了不同的味道，展示了不一样的精彩，也给了我们不同的思考：首先，他们努力实践着自己的教学主张。
窦老师的课充分体现了她一贯倡导的主题教育思想，强调对文本进行多角度、多元化、有创意的解读与挖掘，注重课程资源的整合，强调课堂中师生之间的深度对话与互动，注重课堂的文化含量和思维含量，力求为学生打下一个精神的底子。
她凭借教材，又超越教材，将教学的根植于中国传统文化之中，使学生既深入理解了村居，也深刻懂得了辛弃疾。
薛老师则是本色语文的倡导者和实践者，教出语文味是本色语文的标志，也是本色语文的特点，他主张以语文的方式进行课堂教学，力求课上得简简单单，扎扎实实，注重引导学生实实在在的接触文本，接触语言，并通过扎实的语言实践活动，让语言和精神相互融合。
其次，体现了他们各自的教学风格。
窦桂梅老师以其饱含生命激情的课堂誉满全国，被人称之为燃烧的玫瑰，语文教育专家周一贯总结其教学风格为情思激荡型。
其《清平乐村居》的教学仿佛气势恢弘的交响乐。
她的率真、投入、一颦一蹙，都深深地感染着每一个听课者。
薛法根老师则以简约自然为其主要教学风格，这种风格的课堂，更贴近孩子们的生命状态，特别能触发孩子们的思想情趣，滋润孩子的心灵成长，其课堂教学，显得简简单单，轻轻松松，自然和谐，师生之间心灵融通，体现了教师的教学智慧。
如果说，窦老师的课似玫瑰燃烧，激情绽放，大气磅礴，那么薛老师的课则如芙蓉出水，自然清新，暗香袭人。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教案与反思推荐3篇
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思推荐３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第【1】篇〗《清平乐》教学设计【教学目标】1.了解黄庭坚。
2.掌握意境分析题与手法鉴赏题的技巧。
3.深入理解作者的情感寄托。
【课时安排】一课时【教学过程】1、导入：春天一派朝气、生机勃勃的景象。
古代诗人最喜春天，但春天却又是稍纵即逝的美景，大多诗人借写春表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同走进黄庭坚的《清平乐》看看他是如何惜春的。
2、知识链接：1.作者介绍：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁（今江西修水）人。
所选是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
2.写作背景：徽宗崇宁二年（1103），党祸已起，后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，有诗题为《十二月十九日夜中发鄂诸，亲旧携酒追送，聊为短句》，这“十二月”是崇宁二年（1103）十二月，黄庭坚至崇宁童年二月才过洞庭，五、六月间方抵达广西宜州贬所。
此送春词作于贬宜州的翌年，即崇宁四年（1105）。
同年九月黄庭坚便溘然长逝于宜州贬所。
这首词写于被贬之时，此词的内容是“惜春”，而实际是影射时局。
词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
三、文本赏析：（一）一读诗歌，整体感知。
1．阅读注解，掌握词意。
春天回到了哪里？找不到它的脚印，四处一片沉寂。
如果有人知道春天的消息，喊它回来同我们住在一起。
谁也不知道春天的踪迹，要想知道，只有问一问黄鹂。
那黄鹂千百遍地宛转啼叫，又有谁能懂得它的意思？看吧，黄鹂鸟趁着风势，飞过了盛开的蔷薇。
【思考1】这首词的题材是什么？——惜春。
【思考2】全文的线索是什么？寻春：自行寻春——请人唤春——询问黄鹂。
【思考3】词人为什么要寻找春的踪迹？结果如何？词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
（2）二读诗歌，评品赏析。
【鉴赏1】这首词写春天，运用了什么修辞手法？表现在哪里？有什么作用？运用了拟人的修辞手法。
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读10清平乐(教案)
人教部编版六年级语文下册古诗词诵读《清平乐》教案教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《清平乐》。
2. 过程与方法：通过自主合作学习，学生能够理解诗意，感受诗人的情感，并能够用自己的话进行诗境的描述。
3. 情感态度价值观：培养学生对古典诗词的热爱，激发对中华传统文化的兴趣，提高文学素养。
教学内容1. 诗词背景：介绍《清平乐》的作者生平及其创作背景。
2. 诗词解析：详细解读诗词中的重点字词和句子，讲解其象征意义和艺术特色。
3. 情感体验：引导学生深入体会诗人的情感和心境，通过角色扮演、情境体验等方式进行感悟。
教学重点与难点- 重点：学生能够正确理解和背诵《清平乐》，并能用自己的语言描绘诗中的意境。
- 难点：对诗词中一些较难词汇和句子的理解，以及诗词背后情感和文化的深层把握。
教具与学具准备- 教具：多媒体课件、音频播放设备。
- 学具：学生笔记本、彩笔。
教学过程1. 导入：利用多媒体展示《清平乐》的背景画面，配以古风音乐，让学生初步感受诗词的意境。
2. 新课导入：介绍作者生平和创作背景，引导学生了解《清平乐》的历史文化背景。
3. 诗词学习：通过集体朗读、个别朗读、默读等多种形式，让学生熟悉诗词内容。
4. 深入解析：逐句解析诗词，讲解生僻字词，引导学生理解诗中的象征意义。
5. 互动体验：分组讨论，让学生分享对诗意的理解和感受，通过角色扮演等方式体验诗人的情感。
6. 总结提升：教师总结《清平乐》的艺术特色，引导学生从文化的高度认识和理解这首诗。
板书设计- 《清平乐》- 作者：作者名- 背景：创作背景简介- 内容解析：重点字词、句子及其象征意义- 情感体验：诗人的情感和心境作业设计1. 背诵：《清平乐》全诗。
2. 写作：写一篇关于《清平乐》的感悟作文，不少于300字。
3. 拓展阅读：推荐阅读相关古诗词，增强对古典文学的理解。
课后反思课后，教师应反思教学过程中学生的参与度、理解程度以及情感体验的深度。
六年级下册语文教案 清平乐 人教部编版
六年级下册语文教案《清平乐》人教部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习，使学生能够正确理解和把握《清平乐》的诗歌意境，掌握重点词语和句子，提高学生的朗读和鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过课堂讲解、讨论、分享等形式，培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度价值观：引导学生体会作者对美好生活的向往，激发学生对古诗词的热爱，培养学生的审美情趣。
二、教学内容1. 诗歌背景：《清平乐》是北宋著名词人辛弃疾创作的一首词，描绘了作者对美好生活的向往和对现实的无奈。
2. 诗歌结构：分析《清平乐》的词牌、韵律、对仗等特点。
3. 诗歌意境：解析诗歌中的意象、意境，感受作者的情感。
4. 诗歌表达：学习诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解诗歌意境，掌握重点词语和句子，提高朗读和鉴赏能力。
2. 教学难点：诗歌中的意象、意境解析，诗歌表达手法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：课本、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 导入：通过提问或图片展示，激发学生对《清平乐》的兴趣。
2. 诗歌背景介绍：简要介绍作者辛弃疾及诗歌创作的背景。
3. 诗歌结构分析：讲解词牌、韵律、对仗等特点。
4. 诗歌意境解析：引导学生分析诗歌中的意象、意境，感受作者的情感。
5. 诗歌表达学习：讲解诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
6. 课堂讨论：分组讨论诗歌的主题、情感、表达等方面，分享学习心得。
7. 朗读与鉴赏：指导学生朗读诗歌，品味诗歌的韵味，提高鉴赏能力。
8. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，鼓励学生课外阅读相关古诗词。
六、板书设计1. 诗歌《清平乐》2. 诗歌背景：辛弃疾，北宋著名词人3. 诗歌结构：词牌、韵律、对仗4. 诗歌意境：意象、情感5. 诗歌表达：修辞手法（比喻、拟人等）七、作业设计1. 背诵《清平乐》。
2. 结合诗歌意境，发挥想象，写一篇短文。
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思（推荐3篇）【部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第1篇】【教学内容】《清平乐》是部编语文教材六年级下册古诗词诵读第十首。
这是一首词。
【学情分析】本次教学设计基于点拨式吟诵教学基础上的替换式吟诵教学。
【教学目标】1、通过诵读，读准每个字的字音，读出平长仄短，入短韵长。
（入声字已用红色标注，韵字用蓝色标注）2、对照注释，理解这首词的字面意思。
3、通过吟咏，理解这首词的声韵含义。
4、吟诵积累诗歌。
【教学重点】理解诗歌含义并积累诗歌。
【教学难点】对声韵的理解。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习导入1.请孩子们吟诵复习《卜算子·送鲍浩然之浙东》2.词人王观叮嘱好友鲍浩然“若到江南赶上春，千万和春住”。
很有意思的是，著名的北宋江西派代表诗人黄庭坚也千方百计地追寻春天的踪迹，渴望“若有人知春去处，唤取归来同住”。
3.我们一起来了解一下这位词人的生平。
出示黄庭坚简介，指名读：黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，今江西永修人。
黄庭坚是苏轼的学生兼好友，在诗词、散文、书画等方面都取得很高的成就。
22岁时中进士后担任官员，后被贬为涪州别驾，徽宗即位，他被召还，流寓荆州，又因文章获罪，死于流放地。
黄庭坚一生为官清正，治学严谨，以文坛宗师、孝廉楷模垂范千古。
4、现在，让我们一起到黄庭坚的词《清平乐》里去看看。
二、读诵诗歌1.请孩子们听读诵录音两遍后自读这首词，注意以下几点：（1）读准每个字的字音。
（2）读“寂、寞、若、迹、百”五个入声字的短促。
（3）拖长每句诗二、四、六位置上的平声字和韵字。
2.指名反馈，师生正音。
3.请齐诵一遍。
三、理解文意1.请孩子们对照注释，同桌一人一句，逐句理解这首词的字面意思。
2.指名反馈，生补充，随生回答出示译文。
（春天将要往何处归去？她悄悄地走了，没有留下行踪。
如果有人知道春去往了哪里，请把她叫回来一起居住。
春天没有踪迹，谁能知晓？除非去问黄鹂。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教案与反思3篇
部编版语文六年级下册清平乐教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教案与反思第【1】篇〗《清平乐村居》教学设计教学目标：1.理解古诗的含义，能有感情地个性化诵读古诗；2.发挥想象，激活学生情感，创造性地解读古诗；3.初步了解辛弃疾，感受他对宁静和谐的乡村生活的向往，以及他忧国忧民的博大胸襟；4.激发学生阅读古诗词的兴趣，感受古诗词的魅力。
教学重难点：充分发挥想象，将古诗词由薄读厚，体会诗人的内心情感。
课前预习：了解辛弃疾，熟读古诗，通过查字典等方式理解词句。
课前谈话：通过之前对辛弃疾的了解，你知道辛弃疾是个怎样的人？这样一位真男儿，当他志不得伸，只能看着曾经在战场上所向披靡的宝剑如今只能静静挂在墙上时，他说——（齐读：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》）；当他看到被金兵强占的土地上生活凄苦的难民时，他说——（齐读：《菩萨蛮书江西造口壁》）。
他心中始终装着的是——，是——，他豪情万丈，英勇无畏，他就是——。
（板书：南宋辛弃疾）教学过程：一、正音释词，初步理解全诗1. 这位忧国忧民的诗人在被罢免了官职之后隐居山林，暂时忘掉了烦恼，告别厮杀的战场，今天，就让我们和他一起走进——（师板书课题，生齐读：清平乐村居）。
这是一首词，清平乐是——（词牌名），真正的题目是——（村居）。
2. 题目是“村居”，那么诗中可能描绘的是什么呢？（生说）这就是村居的意思。
3. 谁来为我们读读这首词，展示你的预习成果。
指名读诗正音：⑴剥bao多音字，另外一个音是bo，注意区分：当它表示把物体的外皮去掉的时候就读报，比如吃香蕉前先——香蕉皮，吃桔子前先——桔子皮，要吃莲子，当然要先把莲蓬给——。
⑵蓬peng ，在这儿，读轻声好，还是读它的原音好呢？老师试读，学生判断，得出结论：读原音更押韵些。
齐读最后两句诗句。
齐读古诗。
4. 读书莫放拦路虎，在预习的时候你扫除了哪些拦路虎呢？注解：⑴翁媪：老年夫妇。
翁指——，媪是女字旁，猜猜这是指谁？⑵吴音：吴地方言，其特点就是说起话来让人感觉温软柔绵；⑶相媚好：亲热的说话，“媚”：一个女子弯着眉毛在跟你说话呢！“醉里吴音相媚好”的意思能弄懂吗？指名说⑷锄豆：给豆子锄草；⑸无赖：古今意义迥异，这儿指顽皮可爱。
2024年部编版语文六年级下册清平乐教学反思3篇
部编版语文六年级下册清平乐教学反思３篇〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【1】篇〗教学反思我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗词的特点来帮助学生更好地学习。
如抓住这首词“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。
〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【2】篇〗对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。
但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。
所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。
自读自悟，感知诗的大意。
1、学生大声朗读。
2、小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。
（借助工具书）3、研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其他同学边听边想象。
4、精读诗句，领略诗境诗情。
5、在演一演的环节，同学们热情高涨。
有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演……非常有趣。
收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。
在形式多样的表演中，感受诗的意境。
不足：还要在表演中加强练习，有的同学比较拘谨。
〖部编版语文六年级下册清平乐教学反思第【3】篇〗近来，对于自己的教学特质一直处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思考。
我的教学特质，我对它越来越清晰明了。
对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思考的，而是完全从纯文学的层面去思考。
我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要原因；其二，我喜欢在解读教材的过程中生出许多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不愿意放弃任何一个，满把抓着。
其实，这些想法应该是为教服务的，应该在具体规划中进行删减，能体现文章中心的，能对学生的语文知识技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。
就拿我这课的设计来说吧，设计的时候以为会有很好的效果，课下来之后，就发现每一个环节，都不是原来想象的，预期的目标没能达到，课上很冷场，学生们没能融入诗歌的意境中去，这和我的定位有很大的关系。
最新人教部编版小学语文六年级下册古诗词诵读10.清平乐教案及教学反思
教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构和清奇的风格。
教学重难点理解黄庭坚在词作中流露出的惜春、恋春却不伤春的思想感情教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:春天一派朝气,生机勃勃的景象。
古代文人最喜春天,但春天却又是稍纵即逝的美景,很多文人写春时,都不免表达一种惜春、惜时的情感。
今天我们共同学习黄庭坚的《清平乐》,看看他是如何表达惜春的。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
4.作者介绍:黄庭坚(1045—1105),字鲁直,号山谷道人,又号涪翁,洪州分宁(今江西修水)人,北宋著名诗人,与张耒、晁补之、秦观并称“苏门四学士”,与苏轼并称“苏黄”,是江西诗派创始人。
黄庭坚的书法也自成一家,擅行书、草书,与苏轼、米芾、蔡襄并称“宋四家”。
三、再读诗词,整体感知。
1.阅读注解,掌握词意。
(1)全词的线索是什么?(寻春:自行寻春—请人唤春—询问黄鹂。
)(2)词人为什么要寻找春的踪迹?结果如何?(词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
关键词在于“寂寞”。
)2.交流对词意的理解。
(春天回到了哪里?到处都是一片寂静,找不到它的踪迹。
如果有人知道春天的去处,一定要喊它回来同我们在一起。
春天的踪迹谁知道呢?除非去问一问黄鹂鸟。
可惜黄鹂鸟的婉转啼鸣无人能理解,只见它凭借着一阵风飞过了蔷薇。
)四、品读感悟,体会情感。
1.这首词写春天,词中有画,运用了什么修辞手法?表现在哪里?有什么作用?(运用了拟人的修辞手法,表现在“归”“行路”“唤取”“同住”等词语上。
词人因春天的消逝而感到寂寞,感到无处觅得安慰。
通过词人的主观感受,反映出春天的可爱和春天离开的可惜,给读者以强烈的情感冲击。
)2.词人思想感情的变化经过了哪几个阶段?结合全词分析。