高中语文教学素质教育
论高中语文教学中如何落实素质教育
《 基础教育课 程改革纲要 》 指出： “ 教师应创设能 引导学生 观念 ，树 立正 确的人才培养观 。把教 书与育 人和谐地结 合起 主动参 与的教育环境 ， 激发学生 的学习积极性 ” 。 《 语文课程标 来 ， 断然割裂二者 的关系是十分有 害的。 高 中语文教师要逐 渐 准》 也指 出： “ 语 文教学应 激发学 生的学 习兴趣 。” 孔子说 ： “ 知 摆脱应试教育 的影响 ，改变过 去那种单一化粗 放化的管理 模 之者不 如好之者 ， 好之者不如乐 之者。 ” 本 人在多年 的初高 中 式 ， 达到个性化的教 育模 式 ， 注重个性教育 ， 因材施教 ， 只有 这 语文教 学中深深地体会 到 ，学习兴趣在 学生的学 习效率和效 样 ， 学生的综合才能提 高。 果方面 起着重要的作 用 ，能否激发学 生的学 习兴趣 是影响教 ４ ． ２ 高 中教 师要具备 深厚广博 的文化功底 ， 扎实过 硬的教 学 育成败 的关键因素之一 。 兴趣是人 的一种个 性心理特征 ， 它是 工夫 。 在应 试教 育的影响下 ， 高 中语 文教 师讲课 中的人文 思想 在一定 的情感体验影 响下产生的一种 积极探究 某种 事物或 从 内涵无法 展开 ， 学生 学到的只是些琐 屑的语文知识 ， 对 于文 章
３ 注 重 学 生 写 作 能 力 的 观 察 和 积 累
出了更高 的素质要求 。
５ 建立 多元的、 立体 的 语 文 素 质 教 育体 系
写作能力的培养是 语文 素质教育 的基础 ，学生通过 ， “ 多
文教学 当中努力提高学 生的综合素质 ，首 先要激发 学生学 习 说 ： “ 语文 素质 ， 除 了理所 当然包 括语 一言 、 现 代文读 写 、 文 学
怎样在高中语文教学中贯彻素质教育论文
如何在高中语文教学中贯彻素质教育素质教育是人本主义教育，是尊重人的个性、全面开发人的才能，实现人的全面发展的教育。
素质教育的贯彻，很大程度上决定于学科教学的落实。
语文学科是一门工具性和人文性统一的基础学科，它对于提高学生的整体素质和培养学生的各种能力起着至关重要的作用。
所以，高中阶段，语文的教学不仅要重视语文知识的传授，更要重视从多方面、多角度培养学生的学习能力、实践能力、思维能力、创新能力，进而实现学生全面发展的素质教育目标。
那么，高中语文教学中，如何贯彻素质教育呢？现结合几年来的教育实践工作谈谈我的认识。
一、灵活转变教学方式，贯彻素质教育通过灵活转变教学方式，培养学生的学习能力、实践能力，来贯彻素质教育。
当前的语文教学从总体上看，还是停留在过去的传统的教学方式，要么满堂灌，要么是满堂问地肢解课文，依然是按照作者简介——写作背景——释词——分段概括段意——归纳主题——分析写作特点的模式，从头到尾的讲一遍；课文分析拘泥于标准答案。
千篇一律的教学程式窒息了原本多姿多彩富有生气的语文课堂，使学生失去学语文的兴趣。
教师有板有眼地教，面面俱到；学生一本正经地学，却学得支离破碎。
到头来教师累得不轻，埋怨学生不好好学，学生累得不轻，埋怨语文零零碎碎、漫无边际太难学习。
北大教授钱理群认为：中学语文教育的基本任务就是唤起人对未知世界的向往，语文教学在于让学生产生对祖国语言文字的由衷热爱。
教授的话带给我们的启示是什么呢？我认为：语文教学应当转变教学方式，想方设法把学生引导到“兴趣广泛”上去，唤起学生对未知世界的向往，培养学生的学习能力。
在具体的教学中，对课内教材，我抓住精髓讲透重点，让学生在听课中受到启发、教育，并预留一些空白，让学生发挥自主能动性，去获取正确的教学信息填补空白，从而使教学内容完备起来。
而不是天花乱坠地过多灌输，让学生死记知识点。
比如：在教授《雨巷》这首诗，我抓住“《雨巷》的成功之处在哪里？”这一问题作为讲评重点，启发学生：如果自己创作也要像戴望舒一样从形式和内容两个方面努力。
如何在高中语文教学中进行素质教育
如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
关键词：高中语文素质教育素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
现代社会呼吁完备的教学体系的建立，要求普及素质教育，实现学生全面发展的目的。
那么，如何在高中语文的教学中进行素质教育呢？笔者对此浅谈如下几点：一、高中语文素质教育的内涵及特点高中语文素质教育是高中语文学科实施的以学生为主体，从听说读写诸方面发展语文基本素质，使学生获得全面发展协调发展的教育。
高中语文素质教育关键是通过语文教学使学生掌握听、说、读、写的基本能力，能在生活中贯通运用。
培养能力要做到重视实践、立足未来，切实培养学生适应未来社会发展的生存创造能力；发展素质，要重视差异、注重个性，切实解决“智育”与“德、智、体、美”各育全面发展的关系。
使学生在提高语文素质的同时，科学知识与技能素质、身体与心理素质、思想道德素质得到发展，与知识经济时代的发展相适应。
笔者认为高中语文素质教育有如下特征：第一、高中语文素质教育从性质上看是以学生为主体以教师为主导的教育。
高中语文素质教育要突出学生的个性舒展，以学生为中心，依据学生的认识特点，生活经验来选择教学方法。
教师起引导作用，重在激发学习兴趣，点拨学习方法。
高中语文素质教育中教师可以帮助学生学习，但不能代替学生的独立思考和学习。
第二、高中语文素质教育从对象上看是面向全体学生培养多种人才的教育。
人的素质包含多方面内容且有优劣之别。
传统应试教育把重心放在少数升学有望的学生身上，这是违背素质教育的要求的，高中语文素质教育必须面向全体学生，必须将重心落在全体学生身上，促进全体学生的全面发展。
高中语文教学中素质教育实施
浅谈高中语文教学中素质教育的实施从应试教育转向素质教育，是当代教育教学改革的主旋律，语文学科在对学生进行素质教育中起着非常重要的作用，这是由语文学科的性质、特点决定的。
语文学科如何实施素质教育是一个值得深入研究的课题，也是广大语文工作者不客回避的问题。
高中语文；素质教育；教学策略【中图分类号】h09 文献标识码：b文章编号：1673-8500（2012）12-0100-02实施素质教育是培养全面发展的跨世纪人才的需要。
实施素质教育已成为中小学教育教学改革的主旋律，而语文是实施素质教育的基础学科，语文课堂教学则是实施素质教育的主阵地，所以搞好语文课堂教学就显得愈来愈重要。
那么，如何才能在语文课堂教学中实施素质教育呢？1语文教学应面向全体学生，突出学生的主体地位1.1上课提问异步。
上课提问的涉及面要广，要根据问题的难易程度，调动各类学生的积极性。
而不要总是让那么几个尖子生唱独角戏.形式灵活，发动全体学生参与活动。
教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。
集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。
对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。
1.2作业异步。
语文作业的布置不是“一刀切”，而是根据不同学生的实际情况分层次设计和布置，使上等学生的潜力得到发展，又使下等学生也能抬级而上，增强他们学习的兴趣。
例如写作文，可以从字数上区别：对有文学功底的孩子可以要求字数多一些，篇幅长一些，内容丰富一些，立意新一些，情节感人一些；对于语文程度较差的，要求所写内容符合要求，或有见解，长短不一都可以的。
1.3教育进程异步。
成绩好的学生可以超前，成绩差的允许慢些。
总之，在教学中要真正做到因材施教，创造条件，给学生提供表现的舞台，展翅翱翔的天地。
使他们有一种成功感，从而增强学习的兴趣和信心。
如何在高中语文教学中进行素质教育
如何在高中语文教学中进行素质教育摘要：大力倡导素质教育的今天，高考语文试题内容在不断地改革，对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求，是我们高中语文教师研究的重要课题。
关键词：高中语文素质教育能力一、转变语文应试教育观素质教育是以发展学生个性为目的，以培养学生创新精神和创造能力为重点的新型教学模式。
素质是影响人发展的决定因素，个体能否实现可持续发展，跟上时代发展的步伐，关键在于其综合素质。
长期以来，在传统应试教育观念的影响下，学生的高分低能表现出适应能力差和缺乏竟争能力的现象。
因此，要树立正确的素质教育观，必须转变语文应试的教育观念。
首先，在培养目标上，要强调德、智、体、美、劳“五育”全面发展，以育人为目的，而不应该强调智育第一，以应试为目的。
其次，在教学内容侧重点上，应该眼于学生整体素质，既注重文化科学知识和劳动技能的教学，又注重正确的人生观、道德观、价值观和良好的心理素质的培养。
最后，高中语文素质教育要面向全体学生，不应该只面向少数成绩好的学生。
同时，在教育方法上要强调师生合作，愉快教学，改革传统的“满堂灌”、填鸭式教学。
二、发挥学生主动性有一个奇怪的现象——学生年级越高，在课堂上的学习态度越消极。
学生懒于思考、畏于发言是高中课堂的弊病。
为什么会形成这样的局面？归根到底是受到狭隘、死板的应试教育影响。
要把素质教育落到实处，充分发挥学生的主体作用，就要彻底改变教师“满堂灌”、“题海战术”等旧的教育观念和教学模式，充分激发学生的学习兴趣。
一是优化课堂教学，活跃课堂气氛，通过恰当的课堂导入，幽默风趣的课堂讲解提高学生对学科的学习兴趣，进而引导学生主动探究和发现。
二是课堂上及时给予学生鼓励与鼓舞，既是有稍有见解的一次发言也要毫不吝啬的给你表扬，激发学生探究的勇气和动力。
三是课堂联系生活，比如让学生为某商品设计广告词，春节自编春联等，引导学生在生活中进行文学小创作，然后教师对学生的创作加一点评，焕发学生热爱生活的激情。
如何在高中语文教学中进行素质教育
第二 、 高 中语文素质教育从对象上看是面 向全体学生培养多种人才 的教育。 趣是 直接转化 为学 习动机 的，成 为激励学 习的内在动力 。经过几年 的教学实践 光 和表情流露 出对每位学生 的信 人的素质包含多方面 内容且有优劣之别 。传统应试教 育把重心放在少 数升学 有 已证 明了这一点 。上课 时通过 亲切 的语 言、 目 望的学生身上 ，这是违背素质教育 的要求 的，高 中语 文素质教育 必须面向全体 任 和期待 ，和学生交朋友 ， 从 而使课 堂气氛 活跃 ，使学生 自尊和 自 强 。所 以一
一
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高 中语文素质教育的内涵及特点
高 中语文 素质教育是 高中语文学科 实施的以学生为主体 ，从听说读写诸方 的人在遇到困难时会知难而进 ，反复领会课文的 内容 ，为 自己开辟一条通路 。 面发展语 文基 本素质 ，使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教 而意志薄弱者在遇到 困难时便会知难而退 ，畏缩不前 ，甚至产生厌学情绪 。因 育关键是 通过语 文教学使学生掌握听 、说 、读 、写的基本能力 ，能在生活中贯 此 ，培养学生个人意志对激发学生学习热情相 当重要 。 通 运用 。培养能力要做到重视实践 、立足未来 ，切实培养学生适应未来社会发 展的生存 创造能力 ；发展素质 ，要重视差异 、注重个性 ，切实解决 “ 智育”与 ２ 、以情感激发学生学习语文 的兴趣的培养 情感是人们学 习和工作的动力 ， 它对人的认识和行 动起着调节支配的作用。
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的差距越来越大。因此 ，课堂上要关注全体学生 ，注重学困生的发展 ，逐渐缩
四、对学生的关注度不够 ．特别是学困 Nhomakorabea 课堂上我对学生的关注不够全面 。对 于我们班人数 多 ，留守儿 童也多的这 短差距 ， 使他们全面发展共同进步 针对这些情况 ，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象 ，找出改进的 样 的情况 ，老师在讲 台上讲 ，学生在座位上学 ，课 堂组织 活动时 ，对于那些距 离老师远座位在后 面的孩子 ， 他们是 否在认 真听 ， 是 否在跟着老师的思路一起 方法 ，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。 学 ，对于学 困生他们是否 听的懂 等等 这些 ，我都没顾及 到 ，以至于是他们之间
高中语文教学中如何进行素质教育
浅议高中语文教学中如何进行素质教育摘要:师生应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学习语文,对课文的处理一般因文而异,根据不同内容不同要求,采用不同的处理方式,要切实帮助学生提高对语言文字的运用与理解能力,从而提高学生总体素质。
关键词:大语文因文而异素质教育如何在语文教学中推进素质教育,从而提高语文高考成绩,笔者谈一些不成熟的做法供大家参考。
素质教育是一个庞大的社会系统工程,没有社会的参与,学校就不可能顺利实施素质教育。
割裂了与社会的联系,本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。
社会要求学校为社会发展提供高素质的劳动者,也就要求学校主动地了解社会发展的需要。
社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。
没有社会参与的教育是残缺不全的教育,学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。
因此,学校要实施素质教育,应主动地弥合与社会的隔离,把自己融入到社会中去。
大家知道高考语文试题内容在不断地改革,对考生的知识、能力和素质提出了更高的要求,特别是对学生的能力和素质要求越来越高。
如何适应这样的要求,是我们高中语文教师研究的重要课题。
如果只是每篇文章都要围绕主题思想、人物性格、写作特点从头至尾分析—遍,进而形成固定模式,就算教师讲得头头是道,学生学得也索然无味。
长此以往的结果是,大量宝贵的教学时间被耗费掉了。
为此,首先我认为既然学生学的是母语,师生就应该建立一种“大语文”观念,在社会中学、在生活中学、在一切学科教学中学,这样我们随时随处都能学到语文,人人都是语文教师,处处都是语文知识和素材。
如,在广告中找错字、语病;通过广播、电视、报刊等媒体积累词汇,提高认识,学习知识。
还鼓励学生在日常生活与人交谈中规范用语,积累丰富的词汇。
学生在其他学科的学习过程中,从语文角度分析定理定义的内涵,理解题目中的已知、未知条件,也能丰富语文知识。
正所谓“留心处处是学问,人情练达即文章”。
素质教育是以全面提高素质、发展个性特长为核心,实行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育为一体的整体化教育。
浅谈素质教育环境下的高中语文教学
浅谈素质教育环境下的高中语文教学摘要全面实施素质教育和新课程改革对高中语文教学提出了更高的要求。
不仅要求要有符合素质教育需要的课堂教学氛围，也对教师的教学水平和教学方法提出了更高的要求。
笔者认为，新时期的高中语文教学，要真正以新课标精神为出发点，以让学生能够学以致用为最终目的，最终让学生能够在高考这类关键测试中发挥出自己对知识的掌握水平，走上社会也能够在生活中应用好所学知识。
关键词素质教育高中课程语文教学一、素质教育环境下高中语文教学的指导思想进入21实际以来，市场经济和信息时代给现代教育带来了更大的挑战，加之知识爆炸的影响，现代教育更需要不断调整定位，提高自身的作用和影响。
作为高中语文教师，要深刻领会各级教育主管部门的指示精神，结合本校及县域特色，紧贴新课标和素质教育的思想，形成符合时代需要的教学指导思想。
高中语文教学，以分析理解能力和古代诗词积淀为重要教学目的，以让学生能够更好地应用所学的语文知识为出发点，在贴上了素质教育的标签后，更应该由表及里发生质变。
教师要从教书先生式的角色转化为传道、授业、解惑的博学多才的化身；课堂也将由生硬呆板的一言堂化为师生互动的探究式学习平台；学生也将由听天书式的课堂感受变为轻松愉悦主动接受知识的参与者。
最终，课堂的气氛被激活，学生的学习热情被调动，教师的才华和教学艺术得以充分发挥，课堂教学的实效也得到了充分保证。
新课程和素质教育的大环境反复强调，新时期的高中语文课程要以知识应用为中心，突出学生的主人翁地位，体现教师的主导作用。
要真正彰显学生的主体作用，说到底还是要靠教师在“导”上下功夫。
笔者认为，教师首先要摆正心态，一改以往应试教育重点照顾成绩较好学生的弊端，真正公平公正地对待每一位学生，让他们都能够参与到课堂教学过程中来，感受到得到教师关爱和同学帮助的幸福和喜悦。
从现代教育的角度来讲，教师一定要摆正位置，教书是本职工作，但不是最终目的，育人才是学科教育和学校教育的出发点，要利用好语文课程这一有效载体，将教书育人理念植入到课堂教学中，培养学生的发散思维能力和举一反三能力，让他们能够利用所学知识开阔眼界，灵活运用，将那些文字中承载的做人道理和为人处世经验应用到生活中，真正成为一名身心健康、心智成熟，有自主行为能力的高中学生。
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高中语文教学与素质教育
摘要：实施素质教育已成为中小学教学改革的主旋律。
高中语文教学中，教师应和转变教学理念和教学模式，积极实施素质教育。
关键词：语文教学综合素质想象思考
一、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想像,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。
这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出:“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。
阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想像,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。
如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。
脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?我设置了几个问题:为什么会有“脚踏上去”的动作?作者为什么不说“没有声音,没有气味”,却说“声音也没有,气味也没有”,加了个“也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联
想与想像,调动以往的生活体验,回答说:“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。
尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊
的情景,但通过想像,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作
者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就
像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上几脚,却发现“声音也没有”,不像踏雪那样会发出“吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,“气味也没有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下“一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,“一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。
通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、帮助学生树立正确世界观
课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主要阵地。
首先，在知识传授中，充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。
中华文明源远流长，语言文字博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以历代被人们称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙的辽阔，都让学生心向神往，爱国的热情澎湃于胸中。
其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。
《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《纳谏与止谤》学生从中领悟了从谏如流的重要，自我批评的不可缺少；《〈呐喊〉自序》让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；《阿q正转》
让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》可以让学生屏弃盲目自大，养成求实好学的习惯。
但是，在贯彻这一原则时，关键是把握科学性和思想性的有机结合，最忌单纯说教，语文课不是思想品德课，即便是思想品德课又怎能仅凭说教就可以让学生心悦诚服呢？
三、培养学生思考习惯
言为心声，语言是心灵的外射。
很难设想一个不善于思考思想不丰富的人，会写出内涵丰富、生动活泼的文章。
“教会学生思考这对于学生来说是一生中最有价值的本钱。
”赞可夫名言充分揭示了思考的重要性。
在作文教学的实践中，马克思辨证唯物主义理论的讲授为学生正确认识、分析事物提供了方法，教师正确引导使学生从现实生活中找到了源头活水，加上长期培养和及时校正，提高了学生思维品质，并进一步形成思考习惯。
生活中充满了哲理，认真反思生活，可净化灵魂，密切关注社会生活，可了解并认识社会，在课堂教学中不断提出问题，正确引导学生思考，可极大丰富学生思想。
“我是阿q吗”，让学生反思自己性格的弱点；“嫉妒好不好”，学生通过思考认识到它是一把“双刃剑”；“是要发展，还是要纯净空间”，让学生认识到它保护环境的重要；“你知道父母的生日吗”，引导学生关心他人；“中国足球腾飞说明了什么”，从中悟出苦难与辉煌的含义。
学生在争论中学会了思考，屏弃了无用的牢骚。
一系列密切联系人生和社会问题的提出，打破了高中生活的枯燥单调，调动了学生思考积极性，增添了高中生活的色彩，发掘出了写作宝
库。
四、放飞思绪,彰显个性
“学校教育的最终目的,不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养
能够自己独立思考的创新者。
”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇,但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪,当悟新人换旧人”。
所以,教学过程中,应尽可能地让学生放飞思绪,各抒己见,畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中,有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》,经过想像推测,这位学生认为:因为石钟山形如“倒扣的钟”,内中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声,北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的说法未必错,只是说得不够全面罢了。
“夕阳枯草寻常物,解读都为绝纱词。
”什么叫“解读”?“解读”就是放飞思绪,“解读”就是展开联想与想像的双翼,“解读”就是迸发创新思维火花。
何时能让学生思维达到“杂花生树,群莺乱飞”的境界,那便是语文教学成功之日
(作者单位:河北省唐山市玉田县第二中学)。