减法的初步认识教案
《减法的初步认识》教案公开课
《减法的初步认识》教案公开课第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生理解减法的概念，知道减法是求两个数相减的运算。
能够正确地进行简单的减法计算。
1.2 过程与方法：通过实际操作，培养学生用减法解决问题的能力。
利用图片、实物等资源，帮助学生建立减法运算的直观认识。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，感受数学与生活的联系。
培养学生合作、探究的学习态度，提高学生的自主学习能力。
第二章：教学内容2.1 教材分析：本节课所使用的教材是人教版一年级数学下册第77页例1及相关练习。
教材通过图片引入减法运算，帮助学生初步认识减法。
2.2 学情分析：学生已学习了加法运算，对求两个数相加有一定的理解。
学生需要通过实例和操作，进一步理解减法的概念和计算方法。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点：让学生掌握减法的概念，知道减法是求两个数相减的运算。
能够正确地进行简单的减法计算。
3.2 教学难点：理解减法运算的意义，能够将实际问题转化为减法运算。
熟练掌握计算法则，正确进行减法计算。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法：采用直观演示法、引导发现法、合作交流法等教学方法。
利用多媒体课件、实物、图片等资源，创设生动的学习情境。
4.2 教学手段：使用PPT展示教学内容，引导学生直观地认识减法。
通过实物操作，让学生体验减法的过程。
第五章：教学过程5.1 导入新课：通过一个简单的实例，如“有3个苹果，吃掉了2个，还剩几个？”引导学生思考，引出减法的概念。
利用图片或实物，展示减法运算的过程，激发学生的学习兴趣。
5.2 探究新知：讲解减法的概念，让学生明白减法是求两个数相减的运算。
通过PPT展示减法的计算法则，引导学生发现减法的规律。
5.3 巩固练习：设计一些简单的减法题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
组织学生进行小组讨论，分享彼此的解题方法，互相学习。
5.4 课堂小结：总结本节课所学内容，让学生明确减法的概念和计算方法。
《减法的初步认识》教案
《减法的初步认识》教案一、教学目标：1. 让学生通过实际操作，初步理解减法的概念，知道减法算式的各部分名称。
2. 培养学生运用减法解决实际问题的能力，发展学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作交流的能力，激发学生学习减法的兴趣。
二、教学内容：1. 减法的概念：减法是一种基本的算术运算，表示已知两个数，求其中一个数比另一个数少多少。
2. 减法算式的各部分名称：被减数、减数、差。
3. 减法算式的读法：被减数减去减数等于差。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握减法的概念，理解减法算式的各部分名称及读法。
2. 教学难点：理解减法算式的各部分之间的关系。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过实际操作，理解减法的概念。
2. 采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生合作交流的能力。
3. 采用问题驱动法，引导学生思考，培养学生解决问题的能力。
五、教学准备：1. 教具：减法算式卡片、实物、多媒体课件。
2. 学具：减法算式卡片、实物、小组合作记录表。
教学过程：1. 导入：通过实物展示，引导学生观察，发现减法现象，引出减法概念。
3. 实践操作：学生分组进行实际操作，运用减法解决实际问题。
5. 课堂练习：学生独立完成减法算式练习，巩固所学知识。
6. 拓展延伸：学生分组讨论，思考减法在实际生活中的应用。
8. 布置作业：学生回家后，完成减法算式练习，巩固所学知识。
9. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，为下一节课的教学做好准备。
10. 教学评价：通过课后作业、课堂表现、小组合作等方面，对学生的学习情况进行评价。
六、教学策略：1. 采用循序渐进的教学策略，让学生从直观的实物操作逐步过渡到抽象的减法概念。
2. 利用多媒体课件展示减法算式的动态过程，帮助学生形象理解减法。
3. 设计多样化的练习题，满足不同学生的学习需求，巩固所学知识。
七、教学步骤：1. 导入新课：通过数学游戏引入减法概念，激发学生的学习兴趣。
《减法的初步认识》教学设计
《减法的初步认识》教学设计
一、教学目标
1.认识减法的含义，理解减法算式的意义。
2.掌握减法的计算方法，能正确计算10以内的减法。
3.培养学生的观察能力和数学思维能力。
二、教学重难点
1.重点：理解减法的含义，掌握减法的计算方法。
2.难点：根据实际情境列出减法算式。
三、教学过程
1.导入
展示一幅有三个苹果，拿走一个苹果的图片，引导学生观察并思考还剩下几个苹果。
2.新课教学
（1）认识减法。
1.教师结合图片讲解，从三个苹果中拿走一个苹果，就是用减法，用
3-1=2表示。
2.介绍减法的符号“-”和等号“=”的含义，让学生理解减法就是从
一个数中去掉一部分，求剩下的数的运算。
（2）减法的计算方法。
3.通过具体例子，如4-2、5-3等，让学生用手指或物品进行计算，
掌握减法的计算方法：从被减数开始，倒着数减数的个数，数到的
最后一个数就是结果。
（3）根据实际情境列出减法算式。
4.展示一些生活中的场景图片，如原来有几只兔子，跑了几只兔子，
还剩下几只兔子，让学生根据图片内容列出减法算式，并说出算式
的意义。
3.巩固练习
（1）游戏：减法大挑战。
教师出示一些数字卡片，让学生随机抽取两张
卡片进行减法计算；或者教师说出一个减法算式，让学生用手指或物品表示出算式的意义。
（2）完成教材上的练习，巩固对减法的认识。
4.课堂总结
（1）回顾减法的含义、计算方法和根据实际情境列出减法算式的方法。
（2）鼓励学生在生活中多观察减法的现象，感受数学与生活的联系。
减法初步认识(教案)2023-2024学年数学 一年级上册
减法初步认识（教案）2023-2024学年数学一年级上册一、教学目标1. 让学生理解减法的概念，知道减法是四则运算之一。
2. 使学生掌握10以内数的减法计算方法，能正确进行计算。
3. 培养学生运用减法解决生活中简单问题的能力。
4. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 减法的概念2. 10以内数的减法计算方法3. 减法在生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：减法的概念，10以内数的减法计算方法。
2. 教学难点：理解减法的意义，掌握减法计算方法。
四、教学方法1. 采用情境教学法，创设生活情境，引导学生主动探究减法知识。
2. 利用操作活动，让学生在实践中感受减法的意义。
3. 采用游戏教学法，激发学生学习兴趣，巩固减法知识。
五、教学过程1. 导入新课利用故事导入，创设情境，引导学生思考如何用减法解决问题。
2. 探究新知（1）讲解减法的概念，让学生明确减法是四则运算之一。
（2）通过操作活动，让学生体会减法的意义，如：从10个苹果中拿走3个，还剩几个？（3）引导学生观察操作过程，总结10以内数的减法计算方法。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成课本上的练习题。
（2）组织学生进行小组讨论，互相检查计算结果。
4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调减法的概念和计算方法。
5. 课后作业（1）完成课后练习题。
（2）观察生活中的减法现象，与家长分享。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作交流能力。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对减法知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过测试，评估学生对减法知识的掌握和应用能力。
七、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
2. 针对不同学生的学习特点，采用分层教学，提高教学效果。
3. 加强与家长的沟通，共同关注学生的学习进步。
本教案适用于2023-2024学年数学一年级上册，旨在帮助学生初步认识减法，为后续学习奠定基础。
小学三年级数学教案认识减法运算初步
小学三年级数学教案认识减法运算初步教案：小学三年级数学教案——认识减法运算初步一、教学目标：1. 了解减法运算的基本概念和符号。
2. 掌握减法运算的基本方法和步骤。
3. 能够运用减法解决实际问题。
二、教学内容：1. 减法运算的基本概念和符号。
2. 减法运算的步骤和方法。
3. 实际问题中的减法运算应用。
4. 与减法相关的练习和游戏。
三、教学重点和难点：1. 减法运算中的借位概念与方法。
2. 将减法运算应用于实际问题的能力。
四、教学过程：【导入】教师用实际物品或图片给学生展示一些减法运算的情境，引导学生思考减法可能的应用场景，如购物中找零、生活中减少物品等。
【教学中心】1. 减法运算基本概念的介绍和讲解。
- 通过实际情境引导学生认识减法运算的含义，如：小明有5个苹果，他吃了3个，那他现在有几个苹果？- 引入减法符号 "-" 并解释其意义。
2. 减法运算的步骤和方法。
- 向学生展示一些简单的减法算式，并以注重解题步骤和方法为重点进行讲解。
例如：- 8 - 3 = ?- 12 - 6 = ?- 引导学生发现规律，解释如何根据个位数和十位数进行运算。
- 提醒学生注意减法运算中的借位问题，并介绍借位的概念和方法。
3. 减法运算的应用。
- 将减法运算应用到实际问题中，引导学生解决一些与生活相关的减法问题，如：- 小明一天有10元零花钱，他买了一本书花了6元，他还剩下几元？- 小红家有20颗苹果，她每天吃掉3颗，7天后还剩下几颗？【巩固练习】根据学生的掌握情况，设计一些练习题让学生巩固所学的减法运算知识，并及时给予反馈和指导。
【拓展延伸】为了提高学生对减法运算的兴趣和理解，教师可以设计一些与减法相关的游戏或活动，如消除游戏、抢答比赛等。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生对减法运算的基本概念、步骤和方法有了初步的认识和理解。
同时，通过实际问题的应用和练习，学生的解题能力和问题解决能力也得到了一定程度的提高。
教案减法运算的初步认识
教案减法运算的初步认识减法是数学中的一种基本运算法则，在小学数学中占有重要地位。
通过学习减法运算，学生可以培养逻辑思维能力、提高计算能力和解决问题的能力。
本文将从减法的概念、减法的性质及应用等方面进行论述，帮助学生初步认识减法运算。
一、减法的概念减法是指用一个数减去另一个数的运算。
在减法中，被减数是减法的第一个数，减数是减法的第二个数，差是减法的运算结果。
减法可以用减号“-”表示。
例如，用减法计算10减去4，可以表示为10-4=6，其中10为被减数，4为减数，6为差。
在减法中，有两个特殊的情况需要注意。
首先，被减数减去自身的差为0，即a-a=0。
其次，0减去任何一个数的差都是这个数的相反数，即0-a=-a。
二、减法的性质减法具有以下几个性质：1. 减法的交换律：两个数进行减法运算，交换它们的位置结果不变。
即a-b=-(b-a)。
2. 减法的结合律：减法运算可以进行拆分和合并。
即(a-b)-c = a-(b+c)。
3. 减法的分配律：减法在加法中满足分配律。
即a×(b-c) = a×b - a×c。
三、减法的应用减法在日常生活中有着广泛的应用。
以下列举几个常见的应用场景：1. 计算找零：在购物时，我们需要用到减法来计算找零的金额。
例如，如果商品的价格是50元，而我们支付了100元，可以用减法计算找零金额为100-50=50元。
2. 表示负债：减法可以用来表示负债的情况。
例如，小明欠了小红30元，可以使用减法计算小明现在欠小红的金额。
3. 测量长度：在测量长度时，我们可以使用减法来计算物体的长度差。
例如，用尺子测量一段绳子的长度，将尺子的刻度值与绳子两端对齐，然后用减法计算出绳子的长度。
四、减法的解题方法解决减法问题有多种方法，常用的有补数法、分解法和借位法。
1. 补数法：通过将减数补齐到满十（百、千等）的位数，然后用减法运算进行计算。
例如，计算13-7，可以将7补齐为十位数，即13-07=6。
小学数学《减法的初步认识》教学设计
小学数学《减法的初步认识》教学设计第一篇：小学数学《减法的初步认识》教学设计【第六课时】减法的初步认识一、教学目标1.使学生体会减法的含义，认识减号，能正确读出减法算式，培养学生动手操作能力、语言表达能力。
2.学生经历与同伴交流5以内减法的算法过程，会用适合于自己的算法正确计算5以内的减法，体会生活中有许多问题要用减法来解决。
3.主动的参与教学活动，大胆猜想，获得成功的体验，增强自信心。
二、教学重点初步理解减法的含义，正确列出减法算式并正确计算。
三、教学难点理解减法的含义，正确计算。
四、教学具准备课件、数字卡片、各种图片。
五、教学过程（一）复习1．看卡片说组成。
2．听算式，说得数。
2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1 3．看图说图意，列式计算。
3+2=5 师：为什么用加法计算？昨天我们学习了加法，把两部分合起来就可以用加法计算。
今天我们继续来学习新知识。
（二）新授1．引导学生观察，感知减法的含义。
（1）观察鸭子图。
（2）看图说图意。
① 两个同学互相说一说你看到了什么？生1：我看到了原来有3名同学，走了1名同学，还剩下2名同学。
生2：我看到了原来有3只纸鹤，拿走了1只纸鹤，还有2只纸鹤。
……② 请同学两人一组，完整地叙述这幅图的意思。
原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。
原来有3只纸鹤，拿走了1只，还有2只纸鹤。
（教师边说边用手势表示拿走、去掉的意思）（3）学习减法算式，感知减法的意义。
λ原来有3名同学，走了1名，还剩2名同学。
师：原来有3名同学，可以用几表示？生：原来有3名同学，可以用3来表示。
板书：3 师：走了1名同学，可以用几表示？生：走了1名同学，可以用1表示。
板书：1 师：原来有3名同学，走了1名，就是从原来的3名同学这个整体里把走了的1名同学这一部分去掉，（教师边说边用手势表示去掉的意思）在数学上用符号“-”来表示。
板书：“-”师：原来有3名同学，走了1名，还剩几名同学？生：还剩2名同学。
减法的初步认识教案
减法的初步认识教学目标：1、结合实际情境让学生在解决问题的过程中，理解减法的意义，认识减号“--”、学会减法算式的读写法，会进行被减数是5以内的减法计算。
2、在观察、操作活动中初步学会思考问题。
3、通过与同伴交流不同的计算方法，体会算法的多样性。
4、运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学就在身边，初步培养应用意识。
看图便数学故事。
一、创设情境师：同学们，这节课我们继续去花果山，看看今天小猴子在干什么。
你可看仔细了，从图中你都看到了什么？生：小猴子在摘桃。
本来树上有5个桃子，小猴子摘走了三个，树上还剩两个。
师：说的真好，谁能向他这样再来表达一遍。
师：树上本来有5个桃子，摘走了3个，还剩2个。
你能用手中的小棒演示一下吗？找生上黑板摆。
生：我是这样摆的，先摆5根小棒表示5个桃子，拿走3根表示摘走的桃子，还剩2根小棒。
师：谁能指着小棒再来完整的说一遍。
老师有个地方不明白，“还剩”是什么意思。
生：还剩的意思是本来有5根小棒，拿走了3根，这2根就是剩下的小棒。
师：谁听懂了？再来说一说。
师：本来有5个桃子，摘走了三个，还剩两个，在数学上可以怎么表示呢？生：5-3=2师：谁会读呢？生：5-3=2师：一起读。
师：5-3=2中这个5表示什么意思？生：本来有5个桃子师;这里的3由表示什么意思呢？生：表示摘走的三个桃子师;这个2又表示什么意思？生：表示还剩2个桃子师：这个符号你认识吗？生：减号。
师：对，这个符号我们第一次见，减号表示什么意思？生：拿走、去掉。
师：对，老师加深难度，这一正道算式连起来表示什么意思?生：本来有5个桃子，拿走了三个，还剩两个师：谁能完整的再来说一遍？好，一起说。
师：这就是我们今天要学习的减法的初步认识，（板书课题）师：花果山除了小猴子还有很多，大家想看吗？快看。
你又发现了什么？生：花上本来有4只蝴蝶，飞走了2只，还剩2只。
师：在数学上，除了借助小棒我们还能用圆片来帮助我们理解。
要是1个圆片表示1只蝴蝶，谁能来摆一摆并说一说。
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《减法的初步认识》教学设计莒县第四实验小学王林花学习内容：人教版第一册教材第26—27页及相关练习。
学习目标：1、通过操作、演示，知道减法的来源和含义，能正确读出减法算式并知道减法算式各个数字表示的含义，并会利用5以内数的分与合计算相关的减法算式。
2、初步体会生活中的实际问题要用减法来解决。
3、培养学生的看图说图意、动手操作、语言表达能力。
4、在动手操作中培养学生的合作交流学习的意识。
学习重难点：理解减法的含义，知道从总数里去掉一部分，求还剩多少，用减法计算。
教具、学具第26页的相关图片及5根小棒。
课时安排：1课时教学过程：一、激趣定标（一）激趣导入导语：同学们，你还喜欢看马戏吗？看，马戏团里的小丑又来了。
我们比一比看谁能拿到他手里的气球？1、复习2、3、4的组成：全班拍手读。
用课件出示5以内数的分与合，让学生进行抢答比赛。
2、开火车口算比赛，并说计算方法。
1+1= 2+2= 3+1= 1+2= 2+1=1+3= 2+3= 3+2= 4+1= 1+4=（二）展示学习目标师：这节课我们就来利用5以内数的分与合解决一些新的数学问题。
1、激趣导入考考你的眼力：请同学们仔细观察发现：老师左手2枝铅笔，右手拿着3枝铅笔，把他们合在一起，现在一共有几支铅笔？我们就可以用加法来计算，2+3=5(枝）。
现在老师拿出1枝铅笔奖给坐的最端正的同学，老师现在还有几只铅笔?(4枝）接下来看谁还能得到铅笔的奖励。
2、创设情境，初步认识减法。
请全班学生观察：A、出示主题图，引导学生说图意。
教师课件演示课本第26页例题。
通过课件演示，小丑手中飘走了一个气球，学生认真观察。
教师提问：“你从这动画演示中解了什么数学信息？”学生汇报：原来小丑手中有4个气球，放走了1个。
:B、根据条件提出问题。
教师：“说得很好，谁能根据这两个条件提出一个数学问题？”引导学生提出：4个气球，飘走了1个。
还剩多少个气球？谁还能像他这样说一说？教师板书。
教师：说说飘走了是什么意思？（少了一个）教师指出：像这样飘走、拿走、飞走、吃了、坏了、破了等等，都是从一个数里面去掉一部分，求剩下的部分是多少，要用减法来计算。
（板书课题）C、学习摆圆片表示图意。
我们用这4个圆片表示一共4个气球（贴出），飞走了1个，就用虚线圈走一个（圈一圈），这样我们就可以知道到还剩多少个了。
D、列式计算。
问：4个气球，飞走了1个，求还剩多少个，怎样列式计算？根据学生回答板书：4—1=3E、认识“—”号和学习减法算式的读法。
问：在这个算式中有一个新朋友，它叫什么名字呢？(减号)减号表示什么意思呢？（表示去掉的意思）这个算式怎么读啊？（读作4减1等于3）全班齐读两遍。
F、教师：谁来说说，算式中的“4”“1”“3”分别表示什么？师小结：从4里面去掉1个，求还剩下几个？就是要从4里面减去1，用算式表示就是4－1＝3。
刚才我们看到气球飞起了，求还剩多少，用减法计算。
二、巩固新知（完成课本第26页“做一做”）要求：看图说图意，理解减法算式的来源，感知减法的含义。
1、出示第一幅图，师生共同解决问题。
这里一共有几把铲子啊？小朋友拿走了几把？还剩几把？问：谁能把问题和条件连起来说一说?然后说出算式。
板书：5—1=4师：从5里面去掉1个，求还剩下几个？就是要从5里面减去1，用算式表示就是5－1＝4。
2、出示第二幅图，同桌互说图意并列算式。
问：这里一共有几块饼干？后来又怎样了？先跟同桌说一说，再指名汇报，教师板书:4—2=2师：从4里面去掉2个，求还剩下几个？就是要从4里面减去2，用算式表示就是4－2＝2。
3、出示第三幅图，生自主看图列算式并互相交流。
你们能看懂这两幅画吗？自主列式并互相说一说。
教师巡视指导。
最后汇报：3只鹤飞走2只，就是从3里面去掉2只，要用减法计算，用“－”号表示去掉，去掉后剩下是几就用数字几表示，也就是得数是几。
教师板书算式：3—2=1。
引：在这幅图中这个算式还可以表示什么？从3里面去掉2，求还剩下几个？就是要从3里面减去2，用算式表示就是3－2＝1。
小结：刚才我们看到：铲子拿走了，饼干吃掉了，纸鹤飞走了，求还剩多少，都是用减法计算。
三、巩固练习。
同学们能不能用我们刚才学到的知识去解决一些数学问题呢？1．摆一摆，算一算．（照算式摆小棒：边摆边说）(1)摆3根小棒，拿走2根，还剩几根？3－2=1．学生摆后投影演示。
（边摆边说）(2) 4-3 5-2 同桌合作，互相边摆边说。
2．课本第27页做一做红花图。
独立看图思考，自主完成，集体订正。
①说图意，解释虚线圈的意思。
②列算式。
3、练习：提问：我们不看图，能求出2－1= 4－3= 3－2=这几道题的得数吗？老师引导看数的组成。
指名说，怎么想的？师生共同研究：3-2=1的计算方法，引导学生从多种计算方法中通过比较，发现利用数的分合来算减法的算法优化性，从而掌握减法的计算方法。
4、计时赛。
老师看时间，全班比赛写10道5以内减法算式，指名报得数。
师小结：同学们做得很好，以后我们在计算2－1时，可以想：2可以分成1和1，2减1等于1；计算3－2时，可以想：3可以分成2和1，3减2等于1，计算4－1时，也可用同样的方法．总之，我们可以根据数的分合来想得数．5、选一个减法算式编数学小故事。
四、全课总结：这节课我们学习了什么知识？这节课我们学习了减法的初步认识，知道从一个数里去掉、飞走、拿走一部分，求还剩多少用减法计算。
认识了减号，知道了虚线圈表示去掉。
会读减法算式。
还学会用数的分合计算减法。
课堂教学设计说明这节课是学生学习减法的开始，在本单元起着重要的作用，为以后学习10以内的减法打下基础．课堂设计的安排是：一、在复习准备环节，设计了老师手拿铅笔演示，目的是在新课前使学生对减法有个感性的认识．二、全课的例题和练习安排各有侧重，例1通过指导看图，初步建立减法的概念，理解减法的意义．知道算式中各数都表示什么。
同时在全课贯穿用三句话叙述图意，为以后学习应用题做铺垫。
学习例2时放手让学生自己看图、说图意、列算式，说含义，有意识培养学生的自学能力．练习重点渗透集合思想，知道虚线圈表示什么，三、巩固练习主要是通过摆一摆、算一算、说一说的方法使学生对减法的含义有进一步理解．《减法的初步认识》教后反思莒县第四实验小学小学王林花减法的初步认识，是学生初次接触减法教学。
属于数于代数的教学范畴。
由于一年级学生年龄小，注意力集中时间很短，要学习抽象的数学概念，有一定的难度。
因此在教学中，我主要以创设情境，组织各种各样的活动开展教学。
反思整节课，我认识成功和遗憾并存：成功之处：1、创设情境，激发学生学习兴趣。
我在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥直观教具的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
如：开课之初，我把铅笔的奖励情境搬到课堂上，全班学生观看完表演以后，再用自己的语言描述出看到的场景。
这样处理教材，学生们兴趣盎然，课堂效果很好。
2、活动形式多样，激发学生学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。
教学中，我用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验的学习情境，使得教学过程始终宽松、愉快。
活动一:创设情境，我制作了教具纸鹤，让学生表演情景剧，使课本上的主题图生动起来。
有效的吸引了学生的投入学习中，初步建立减法的概念，活动二：我拿出5枝铅笔奖励听课认真的学生。
借奖励之机，我把铅笔一枝一枝的发放出去，激发学生编写出一个一个的减法算式，巩固减法的意义。
活动三：学习完例一，我放手让学生自学例二，然后汇报自学的心得。
我在黑板上利用简笔画再现例二，形象的绘画吸引了学生的目光。
活动四：在巩固练习环节中，让全体学生听要求摆学具，学生的动手热情很高。
活动五：在整节课最后，让学生自编应用题，充分理解减法的意义。
整节课由各种活动贯穿，学生在一系列的数学活动中，逐步丰富了减法的概念，充分体现新课标的理念，让学生在活动中亲历数学，体验数学。
学生在玩中学到数学知识，在具体的情境中理解了数学概念，达到了较好的教学效果。
不足之处：1、缺乏系统性总结，缺乏点睛之笔。
在各个教学活动之后，虽然依据情境把完整的减法概念编成了“数学小故事”，但总结时没有离开情境图抽象出理论性的语言，所以学生虽然从活动中理解了减法，会读，会计算，会编写应用题。
但不会用减法的含义说算理。
所以，我询问学生，什么情况下使用减法时候，并让学生举例说明的时候，学生有些茫然，课堂一时之间有些冷场。
我不得不重新引导解释一遍。
学生们才理解我的意思，重新投入学习中。
这样，使学生对减法的认识没有上升到理性的高度，是这节课的遗憾。
2、教学细节方面处理不够准确。
在课堂教学中，学具的处理不到位，当学生摆完小棒后，应让学生把小棒放在文具盒里，让孩子拿不到，而不是让孩子把小棒放在文具盒的旁边，让个别孩子忍不住把玩小棒。