品质,在反复修改中提升—高中作文反复修改升格方法之我见
反复修改是提升作文水平的重要途径
多学生写出作文后不愿意修改，这个
习惯很不好 。我们作文考试时 ， 总是 限定时间 ， 限定字数，此种应试作文
其实，并不是写作的技巧 ，而是删掉
写得不好的地方的技巧。 ” 所以，中学作文教学 ，不仅仅是
学生身处农村 ，他在写农村题材的作 文时 ，可能就得心应手 ， 那么 ，你在
一
证 明，反复改出一篇好的文章 ．比匆
忙地写出 ｌ 篇文章的效果还要好。必 ０ 须让学生感觉到 ，作文越改越好 ，让 学生在反复修改巾感悟作文的真谛。
修改”是培养学生 自我调 节、自我控
制能力的重要方法 ，这是一种 自我反
“ 绿”字， 都是几经斟酌修改后才定下 来的。又如，俄国著名作家托尔斯泰
创作的长篇小说 《 战争与和平》 他写 ， 了７ 年，改过 ７ ， 次 开头就有 １ 稿之 Ｏ 多。长篇小说 《 安娜・ 卡列尼娜 》他写 了 ５ ，改 了 １ ，而开头 就有 ｌ 年 ２次 ０
种不同的写法 。长篇小说 《 复活》也 有６ 种未定稿。这三部生的作文观念，让
学生 明白这样一个道理 ：写作文不是 挥而就，而是一个 反复多次琢磨修 改的过程。首先 ． 秀的作文不是凭 优 空想 出来的，也不是看其他范文看 出 来的．好的作文必须写出 自己对生活 的独特的真实感受 ，这一点很重要 ， 作文应该是 自己真情实感的流露。要 做到这一点 ，必须要用 自己的眼睛去 观 察事物 ，用 自己的脑 子去思 考事 情 ，用 自己的语言去表述思路，这样
尔斯泰一挥而就的作 品 ， 恰恰 相反 ， 都 是他精 雕细刻 的杰 作。而我 国的
作文批改与提高写作水平的技巧
作文批改与提高写作水平的技巧写作是我们生活中必不可少的一部分，无论是在学业上还是工作中，良好的写作能力都是必备的。
然而，如何提高写作水平却是困扰许多人的问题。
本文将针对这一问题，探讨如何通过作文批改来提高写作水平，并分享一些提升写作技巧的方法。
首先，作文批改是提高写作水平的重要手段。
通过对自己的作文进行批改，我们可以及时发现自身的不足之处并加以改进。
写作中常见的问题包括语法错误、表达不准确、逻辑混乱等等。
通过反复批改和修改，我们可以逐渐纠正这些问题，并形成良好的写作习惯。
那么，如何进行作文批改呢？首先，我们可以先阅读整篇文章，并标出其中存在的问题。
例如，语法错误可以用红笔圈出，表达不准确可以用斜线划掉并重新改写等等。
接着，我们可以针对每一个问题，提出具体的改进意见和建议。
可以给出替换词语、改变句子结构等方式来修正问题。
最后，我们可以对整篇文章进行梳理，检查逻辑是否通顺，是否具备一定的条理性和连贯性。
除了作文批改，还有一些其他的方法可以帮助我们提高写作水平。
首先，积累词汇是非常关键的。
一个丰富的词汇量能让我们在表达上更加准确和丰富。
我们可以通过读书、背单词等方式来扩充自己的词汇量。
其次，多读优秀的作品也是提升写作水平的有效途径。
良好的阅读习惯能够帮助我们学习到正确的表达方式、丰富的写作素材和灵感。
同时，我们还可以注意读懂作者的写作手法和结构，借鉴其中的优点，运用到自己的写作中。
此外，定期练习写作也是非常重要的。
只有通过不断的实践，我们才能不断地提升自己的写作水平。
在写作过程中，还有一些技巧可以帮助我们达到更好的效果。
首先，我们应该明确自己的写作目的和受众。
不同的写作目的和受众需要不同的写作风格和表达方式。
其次，我们可以通过分段和标题来组织文章结构，使文章更加清晰和易读。
此外，使用恰当的连接词和过渡句也能够提高文章的连贯性。
最后，我们可以运用修辞手法和比喻、对比等修辞手法来增强文章的表达力和感染力。
改进评改方式 提高作文质量论文
改进评改方式提高作文质量作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：一、精心示范，巧妙引路学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
修改给高中生作文插上升格的翅膀
修改给高中生作文插上升格的翅膀高中时期作文写作是很重要的一门技能。
在这个阶段，学生需要掌握基本写作技巧，例如如何组织文章结构、如何运用语言表达和如何使用适当的文风。
然而，这些技巧只是基础，而要想在作文中表现出真正的高水平，学生需要注重细节，并且持续不断地进行修改，以让自己的作文插上升格的翅膀。
编辑——作文之美的添彩对作文进行修改是非常重要的一步，它能够帮助学生发现文章中的错误、不足之处，并在此基础上进行相关的改进和修正。
一篇文章只有被反复的斟酌和思考，才能体现出其优美的语言和良好的逻辑结构。
在修改文章时，学生需要重新审视自己文章的开头、结尾、段落衔接、句子结构等方面，确保它们的合理性和精炼性。
此外，使用一些生动有趣的词汇或同义词，能够提高文章的语言层次，使文章更加生动、形象、感性。
对于高中生来说，一个重要的建议是多读书。
阅读经典名著和优秀作品，可以帮助学生更好地掌握语言技巧，提高词汇量和语感，进而提高自己的写作水平。
此外，学生还可以通过写作指导或者请家长和老师帮忙进行文章的修改和润色，从而让文章更加精致化、完美化。
素材——文章之美的基石对于高中生来说，素材不仅是文章构思的基石，也是作文立意的灵魂和点睛之笔。
在写作时，学生需要选取合适的素材，以展现自己的思想、理念和道德观。
因此，在选择素材时，学生需要注重筛选，只选取质量较高、有深度和代表性的素材，以及时代所需要的素材。
同时，学生还需要进行适当的组合，以表达自己的观点与意义。
此外，以身边真实的生活为素材也是一种不错的选择。
思路要新颖独特，避免流于平凡，如果能够结合自身的经历，加以发挥和探究，能够让文章更具有感染力和吸引力。
文字——文章之美的载体对于一篇文章来说，文字是它的灵魂，作为作文的基本元素，它能够让观众了解文章表达的意义和内涵。
因此，学生需要注意在文章写作中，使用高质量的文字。
可以使用经典或高雅的文言文作为基础词汇，同时要注意运用规范的语法和运用常见的文学修辞手法，如借物抒情、对比、排比等，使文字更具有感染力和生命力。
反复修改作文的感悟
反复修改作文的感悟《反复修改作文的感悟》一小朋友们，你们知道吗？写作文就像搭积木，一开始可能搭得歪歪扭扭，但只要我们愿意一次次修改，就能搭出漂亮的城堡！我给你们讲讲我的经历吧。
有一次，老师让我们写一篇关于春天的作文。
我一开始写得可兴奋啦，把我看到的花啊、草啊都写了进去。
可是等我自己再读的时候，发现写得乱七八糟的。
比如，我一会儿说桃花很美，一会儿又说柳树发芽，一点都不条理。
于是，我开始修改。
我先把写花的部分放在一起，写草的部分放在一起，还加上了我看到蜜蜂在花丛中飞来飞去的样子。
改完之后，读起来通顺多啦！通过这次修改作文，我明白了，好作文不是一下子就能写出来的，要耐心修改，才能越来越棒！《反复修改作文的感悟》二亲爱的小伙伴们，我想和你们说一说我修改作文的事儿。
老师给我打回来，说这里写得不清楚，那里有错别字。
我一开始还有点不高兴呢，觉得老师太严格啦。
可是当我认真去改的时候，我发现真的不一样了。
我把小狗的眼睛写得更亮了，像两颗黑宝石。
把它摇尾巴的样子写得更生动，好像在跟我打招呼。
改完之后，我自己都更喜欢这篇作文啦！所以呀，我们不要怕修改作文，每次修改都会让作文变得更好哟！《反复修改作文的感悟》三小朋友们，我来和你们分享一个秘密，那就是反复修改作文的神奇之处。
记得有一次，我写了一篇游记，写我去公园玩的事情。
我写完觉得可满意了，但是当我给妈妈看的时候，妈妈说有些地方写得不太好。
比如，我写坐摩天轮，就只写了“我坐了摩天轮，很开心”。
妈妈说，这样太简单啦，要把坐摩天轮的感受写出来。
我就想啊想，改写成“我坐了摩天轮，当它慢慢升起来的时候，我的心都提到嗓子眼儿了，往下一看，哇，地面上的人都变得小小的，就像小蚂蚁一样。
那种又紧张又兴奋的感觉，让我一辈子都忘不了。
”改完之后，再读这篇作文，感觉就像重新去了一次公园一样！所以，我们一定要认真修改作文，这样才能写出精彩的文章！《反复修改作文的感悟》四小伙伴们，今天我要讲讲我反复修改作文的感受。
作文：多次修改 才能精彩
作文：多次修改才能精彩学生写作文需要一个过程，要想写出一篇精彩作文，就必须要进行多次修改。
也就是说，只有多次认真修改，才能写出一篇高分作文。
写人记事的作文，是每一个中学生必须会的。
这是一项基本功，学生必须具备。
不管是写人的作文，还是记事的作文，都是有规律可循的。
只要学生掌握了规律，掌握了方法，反复练习，多次修改，就会写出一篇精彩的作文。
请看下列人物肖像描写的修改过程：第一稿：我们的体育老师30岁左右，炯炯有神的大眼睛，有着一身健硕的肌肉，经常穿着一身速干衣，运动裤和一个灰色的运动鞋。
老师点评：第一稿只能是草稿，还缺很多的内容，需要学生补充。
在老师的提示下，学生进行了修改。
第二稿：我们的体育老师是一个男老师，30岁左右，身高1米8,皮肤有点黑，梳着寸头，有着一双炯炯有神的大眼睛，有着一身健硕的肌肉，经常穿着一身速干衣，运动裤和一个灰色的运动鞋。
老师点评：第二稿增加了“体育老师是一个男老师，身高1米8,皮肤有点黑，梳着寸头”，内容充实了一些，是有进步的，但这个人物的特点还不够突出，需要进一步修改。
第三稿：我们的体育老师是一个男老师，30岁左右，身高1米8,梳着寸头，皮肤有点黑。
他说话声音比较大，似乎是＂喊话＂。
他有着一双炯炯有神的大眼睛，有着一身健硕的肌肉，夏天经常穿着一身黑色的速干衣，运动裤和一个灰色的运动鞋。
冬天经常穿一个深蓝色的羽绒服。
老师点评：第三稿增加了“他说话声音比较大，似乎是喊话。
他夏天经常穿着一身黑色的速干衣、运动裤和一个灰色的运动鞋。
冬天经常穿一个深蓝色的羽绒服。
”人物的特点比较明显，值得肯定，在此基础上需要进一步充实。
第四稿：我们的体育老师是一个男老师，30岁左右，身高1米8,梳着寸头，皮肤有点黑。
他有一双炯炯有神的大眼睛，带着一个金丝框眼镜。
他平时说话声音比较大，似乎是喊话。
他是军人转业到我们学校来的，身体非常强壮。
夏天的时候，他经常穿一件黑色的T恤衫、运动裤和一双灰色的运动鞋，秋天的时候，他喜欢穿速干衣，冬天的时候，他常穿一身深蓝色的羽绒服。
高中语文作文中如何运用反复手法
高中语文作文中如何运用反复手法在高中语文作文的创作中，掌握并巧妙运用各种写作手法能够极大地提升作文的质量和表现力。
其中，反复手法是一种极具感染力和强调作用的表达方式。
那么，如何在高中语文作文中有效地运用反复手法呢？首先，我们要明白什么是反复手法。
反复，就是为了强调某个意思，突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落。
这种手法就像是音乐中的重复旋律，能够加深听众的印象，引起共鸣；在作文中，它能让读者更强烈地感受到作者想要传达的核心内容。
反复手法在增强语言节奏感方面有着显著的效果。
比如，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”在朱自清先生的《春》中，通过“盼望着，盼望着”的反复，节奏明快，生动地表现出人们急切盼望春天到来的心情，使读者仿佛能感受到那种期待的跃动。
我们在写作时，可以有意识地运用这种节奏上的反复，让文字富有韵律美。
比如写“等待着，等待着，考试的日子终于来临”，就能很好地体现出考前紧张又期待的心情。
反复手法能够强调重点，突出主题。
比如在论述“诚信是做人之本”这一观点时，可以这样写：“诚信，是我们做人的基石；诚信，是社会和谐的保障；诚信，是国家繁荣的根基。
”通过对“诚信”的反复强调，让读者清晰地接收到作者对于“诚信”重要性的强烈表达，从而突出了主题。
运用反复手法还能抒发强烈的情感。
比如，“祖国啊，祖国！我亲爱的祖国！”这种直接而热烈的反复呼喊，将对祖国的热爱之情宣泄得淋漓尽致。
当我们想要表达对亲人的思念、对梦想的执着追求或者对美好事物的赞美时，都可以借助反复手法来强化情感的抒发。
比如写“母亲，我思念的母亲！您是我心中永远的港湾。
”那么，在高中语文作文中运用反复手法需要注意些什么呢？要注意适度使用。
反复手法虽好，但过度使用可能会让文章显得啰嗦、单调。
要根据文章的主题和情感需要，恰到好处地运用，让反复成为点睛之笔，而不是画蛇添足。
反复的内容要有变化和递进。
比如，先写“挫折是成长的磨砺”，接着写“挫折是成功的前奏”，最后写“挫折是人生的财富”。
高中优秀作文的修改与提升
高中优秀作文的修改与提升高中那会，写作文可是件让人又爱又恨的事儿。
每次语文考试，看着作文题目，绞尽脑汁地构思，洋洋洒洒写满好几页纸，总觉得自己写得还不错。
可等到老师把批改后的作文发下来，那满篇的红笔批注和评语，又让人瞬间像泄了气的皮球。
记得有一次，老师布置了一篇以“梦想”为主题的作文。
我当时那叫一个激情澎湃，心想，这可是个能让我大展身手的好机会。
我在作文里写道：“梦想是人生路上的指明灯，照亮我们前行的道路；梦想是沙漠中的绿洲，给予我们希望和力量；梦想是夜空中最璀璨的星星，引领我们不断追逐……”现在回想起来，自己都觉得有点肉麻。
老师给的评语是：“语言过于华丽空洞，缺乏真实情感和具体事例支撑。
”我当时还有点不服气，觉得自己写得挺有文采的呀。
但后来仔细一想，确实如此。
比如我写梦想是指明灯、是绿洲、是星星，可到底怎么照亮、怎么给予希望、怎么引领追逐，却一个字都没说。
还有一次，写“友情”的作文。
我写了自己和好朋友一起玩耍、一起学习的经历。
本以为这次能得到老师的表扬，结果老师还是指出了问题：“描述过于简略，没有细节，无法让读者感同身受。
”我就纳闷了，这一起玩一起学还不够详细吗？后来老师在课堂上讲评作文的时候，专门拿了几篇优秀的范文给我们分析。
我这才发现，人家写的和我写的简直是天壤之别。
比如同样是写和朋友一起玩耍，人家会详细地描述当时的场景：“那是一个阳光明媚的午后，微风轻轻拂过脸庞，带来一丝凉爽。
我们来到公园的草坪上，绿油油的草地像一块巨大的柔软地毯。
我和朋友躺在上面，仰望着蓝天白云，心里无比惬意。
突然，朋友起身提议：‘我们来放风筝吧！’说着，他从背包里拿出一个五彩斑斓的风筝。
我们兴奋地奔跑起来，手中的风筝线一点点松开，风筝越飞越高，仿佛要冲破云霄……”再看看我写的“我们一起在公园玩，很开心”，简直就是敷衍了事。
经过这几次的打击，我开始认真反思自己的作文问题。
我明白了，想要写出一篇优秀的作文，不能只是堆砌华丽的词藻，喊一些空洞的口号，而是要把自己的真情实感融入到具体的事例中，通过细致的描写让读者能够身临其境。
高考作文写作提升课堂：如何对习作进行合理修改升格成文
高考作文写作提升课堂：如何对习作进行合理修改升格成文“好文章是改出来的”。
蓝田日暖，璞石生烟，美玉虽丽质天成，但仍需发掘雕琢，去除尘渣，方能现出夺目的光华。
何况是习作？即使发诸真情，用心描述，采离奇经历于脑海，述少年志气于笔端，也难免逞一腔意气，或在布局谋篇、或在构思立意、遣词造句等方面存有缺失。
如何既立足全篇，又着眼细节，对习作进行合理修改，精雕细琢，升格成文呢？方法指津一篇习作完成，初读起来，文从字顺，叙事清楚，结构完整，情感真挚，但细细推究，或许会发现仍有些许不尽如人意之处。
诸如构思欠精巧，情感不深沉，更不用说语言表达方面生硬累赘的问题了。
那么，应从哪些方面修改，使文章升格，得到一篇令人满意的佳作呢？（一）完善构思，优化叙事构思要巧。
如果一篇记叙文读了开头就知道结尾，一览无余，就会让人觉得如在一马平川上看风景，平平而过，索然寡味。
文似看山不喜平，写人叙事达不到冲击读者心灵的效果，与缺乏巧妙的构思有直接关系。
叙事平淡的记叙文，可从构思方面修改，尽力使文章结构巧妙，或悬念迭起，或开合有致，或抑扬分明，或虚实相生。
请看示例：总觉得未来离我好远，可时间转瞬即逝，眨眼间高考就临近了。
当尘埃落定，不知那时的我，该何去何从？进入高三以来，学习成绩一直欠佳，心里很恐慌，像我这样一个一无所长的人，除了读书也别无选择。
看着父母知道我的成绩后不是责备而是鼓励的神情，我心里更加难受。
如果他们骂我一顿，或是打我一顿，我心里还好过些。
那次，学校举行高三年级家长会，我是极不愿意我爸来的，我不愿看到他拿着我的分数条沉默不语，我也不愿他一个人爬四楼四处寻找我的教室，我说不清楚是怎样的复杂情绪，总之，不愿他来到学校。
爸爸参加了家长会。
会后当我打开爸爸留下的信封，看到他写的再普通不过的话，我落泪了，这泪里，是感动，是心酸，更是自责。
爸爸说：“今天我来开家长会，听了你老师的讲解，我很感动。
你辛苦了，作为爸爸，你付出的许许多多我真没有了解，因我们家中贫困吧。
反复推敲出佳作——如何在修改中提高写作能力
技法点拨反复推敲出佳作——如何在修改中提高写作能力■梁玉婷摘要：文章不厌百回改，初中生的作文需要不断修改，反复推敲，反复品味，才能出一份佳作。
本文从题材、开头结尾、语言这几个方面对学生的作文进行多方面修改教学，从大处落手，细节修饰，务求让学生能在不断修改中培养写作兴趣，增强写作的自信心，养成写作的好习惯。
关键词：修改；琢磨；题材；修辞；语言；细节刻画作文在语文教学中是难点，更是重点，作文教学是语文老师最花心思又收效甚微的一个知识点，老师苦口婆心的讲，学生也很用心去写，但收上来的作文还是没什么亮点。
我认为一文多改，同一篇作文从不同角度去修改，去反复写，从思路到行文、从结构到语言去修改，让学生把握好一篇文章的标准是什么，作文写作贵精不贵多，这样才能有一两篇得意之作，写作能力也是在不断修改中提高上来。
一、改题材作文能不能很好地表现中心，取决于选材是否合理。
材料是为突出中心服务的，要想准确表达中心，就必须选择那些最能表达文章主题的材料。
初中阶段大部分都是以记叙文为主，学生首先要审清题目要求，然后确定好表达中心的事例，接着就要扣紧中心去构思、叙述。
一篇文章，有通过一件事去表现中心的，也有通过几件事去表现的，与中心关系紧密的要详细写，与中心关系不大的内容要略写、少写，甚至不写。
所以，一篇文章，光是选材就要写两三次。
通过这样的修改，学生基本能掌握到如何运用材料去表现中心了，而且也能让他们养成认真审题的好习惯，写作水平高点的学生还能写出题材新颖、富有生活气息的文章。
二、开头和结尾反复改文章开头和结尾是评卷老师关注较多的，新颖贴切，构思精巧的开头能让人眼前一亮，马上抓住了阅卷老师的眼球；有力的结尾又能起到画龙点睛的作用，使文章增色不少。
在写作时我也较注重训练开头和结尾，有时拿到一个作文题，就花一节课时间去写开头结尾，文章开头开得好，不仅能带动全篇，使文章写作思路流畅顺利展开，而且能吸引读者阅读的兴趣。
那开头怎样写才漂亮醒目呢？1.开篇点题。
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品质，在反复修改中提升
—高中作文反复修改升格方法之我见
作文修改是让作文从初稿到完稿逐步升格完善的过程，高中生学习修改作文，能够让他们的一点点对照高考作文评分标准，将自己的作文获得提升，超越自己。
基于明辨作文质量的优劣，在兴趣导航下循序渐进掌握修改方法，构建完整的修改作文的程序步骤等几个要点，结合教学实践予以论述。
写作是一种用语言反映事物、表情达意、传递知识的书面表达过程，这个脑力劳动过程要产生有质量的结果，一定是要经过积累、选择、整合，再积累、再选择、再整合等过程。
整个写作过程是这样的，一篇优质作文的形成也是这样的，因此很多老师都会在引导学生进行作文训练的过程中，一遍遍地反复修改、打磨，直至达到或超越该生当时的最佳水平为止。
经历这一过程时，学生可能是开心的，因为他们掌握了方法，会立竿见影地看到效果；也可能是不高兴的，因为以高中生喜欢变化、求新求异的心理特点。
有人更喜欢写而不是改，这中间除了学生自身因素起作用外，更重要的是教师如何引导，学生的没有兴趣、素材匮乏、思路呆板、语言枯竭等制约作文修改的因素，都是可以在教师的引导下悄然发生变化的，因此教师的启发至关重要。
我通常会首先从教会学生判断作文优劣开始，进而用兴趣吸引他们修改，
一步步掌握修改的方法，最终构建属于他们自己的完整修改模式。
一、引导比较，高低优劣辩分明
比较是作文打磨中的一个重要策略。
一次次的修改，很容易让学生厌倦，但如果跟重新写一篇比较，大部分学生还是愿意进行修改的，少数学生有愿写不愿改的想法，主要是没有熟知修改的方法，只要教给了学生，他们还是会愿意打磨作文的；掌握了一定的修改方法后，学生能够立竿见影地看到自己的作文一次比一次进步，他们也会喜欢上，并主动进行修改。
因此教给学生打磨方法，让他们对照自己原作文的点评，就能想到修改的角度与思路，也能从再积累的素材中找到具体的做法，他们在有能力清晰判断作文高低优劣的情况下，是会乐于修改，积极打磨的。
刚开始要求学生修改作文的时候，我在班上一名学生的作文里写下了“修改后再交上来”的批语，结果这个学生只是将作文中我打了圈的几个错别字修改了一下，并没理睬我写的：结构不够严谨。
于是我找来他面批，他说：我不知道怎么改。
我说：你这篇是议论文，初中时学过议论文的结构吗？“学过呀。
”“有几个部分？”“三部分：提出问题、分析问题和解决问题。
”“那就是了，你看看你的作文，能不能分成这三个部分？”“我有结尾。
”“对，结论有，那前两个部分呢？”“……”“你看，还没提出问题就直接分析问题了，自己的观点不明确，含含糊糊一句话，就为什么、为什么地分析，文章显得散，不够严谨。
你要做的就是在前面加上一个引论，
表明你的观点，从我们学过的文章看，可以怎样提出观点？”“可以一句话提出，也可以说一件事后引出，还可以竖一个反面观点……”“对对对，你就这样改。
”
经过这次交流，我也发现了自己的问题，那就是基本从高考作文的评分标准要求学生，没能对他们的个体情况予以更多关注，多少次我写上一个个“重点不够突出”、“表达空洞，不够充分”、“内容不够丰富”时，在意的只是自己的感觉，给自己的扣分找到理由便心安理得，根本没有想想学生看了之后有什么用，他们有没有能力据此进行改进，或许这些空泛的批语，只会给学生带来厌烦作文的情绪。
于是此后我改变了自己的做法，在写作文前，首先引导学生对作文有一个基本的轮廓认识，将作文分为记叙文、议论文和说明文，按照写作教学内容依次帮助学生了解各种文体需要掌握的分支，在作文的批改上，也不再一次到位要学生达到高考标准，而是逐一从素材、表达、结构等方面作要求，一点点攻克。
二、兴致为首，循序渐进重学情
将自己冥思苦想好不容易写出来，已经完事大吉的作文，再来质疑问题修改一遍，这对于大多数学生而言，都不是一件开心的事，但修改作文又是重要与必要的，所以，如果能将它变成有趣的事、贴合学生学情的事，就可能降低学生的不快程度。
从长期的实践经验中，我知道一定得让学生带着愉快的心情修改作文，没有这样的心情就要培养！教师如果将作文修改课上得生动活泼，吸引学生，就打下了一个好的修改基础，能使学生在今后的作文过程中，主动边写边
改，或者写完即改，让作文连续成型，而不是在别人的注视和评判下才被动修改。
我曾经为破解学生的跑题、偏题现象，借用了别人普通话考试中的套题法：将“我家有只狗叫胖胖……”的内容套到《我的愿望》《我尊敬的人》《童年的回忆》等任何题目中去。
全程毫无违和感，同学们当时听得哈哈大笑，趁学生之兴，我引导大家总结了将文章靠题目的若干方法，并鼓励他们在实践中寻找更多的方法。
吸引学生对修改有兴趣是一个很好的开头，此后只要循序渐进地按照学生的水平，大致顺着、引导他们的情绪，分门别类地学习、探究作文修改的方法，就能在埋头耕耘之后有所收获。
如一些同学在看到网上有牛人介绍，说自己在考场上经常自创名人名言开头，好些同学就跟着学，但这些自创的名言种有不少，既暴露年龄又暴露阅历，不是表达幼稚就是说理偏颇，于是针对某同学的“名言”，我一下找了好几条相似内容的真名言给他们作比较，我们一起研究了名言的内涵与表达，学生们才发现，网上牛人的说法一是有搞笑成分，二也是人家具有了一定的思想和表达能力之后的大胆尝试，但在作文的初级阶段，并不具有普适性。
三、预定目标，形成思路建模式
当学生修改作文形成了一定的分项能力后，教师便应当引导他们对自己的作文修改方式进行个性化的程序整合，或者按照文章顺序从题目、开头到结尾，一部分一部分考虑，或者根据写作的思路，从审视材料（题目）、确定中心到调整表达等，作文的修改内容不少，角度多样，学生可以遵从
自己的写作习惯进行思路调整，构建属于自己的作文修改模式，最终目的是边写边修改，或者直接就在初稿尚未落笔之时，就已经按照修改的方式升格了。
我在教学时，对于作文修改是有自己的规划的，一般思路为考纲解读、审题立意、选材呼应、布局谋篇、丰富表达等，同时结合高一上到高三下安排体裁，依次为记叙文、议论文、其他文体。
但在教学中并不拘泥于这样一个套路，虽然其中关系有递进的，但很多情况下视为并列关系也并不违和，因此我更多的是根据学生的学情进行调整，也传递给学生同样的信息：希望他们在作文修改时，也贴合自己进行调整，以形成让子自己学得轻松舒服的办法。
之所以一再强调学情，目的就是期望在给予学生作文修改以人性的关怀时，让他们能对作文兴致勃勃，从而将看似复杂、实则规律的作文修改各要素，熟练于心。
笔者认为，学生初期的作文训练，完全可以在掌握了基本的文体性质与结构以后，就直接进入以修改为主的作文升格训练，而不是一篇篇新作文的练习提升，因为新作文的变式太大，难度也大，当然，愿意写新作文的也应当尊重学生的意愿，但更要根据效果对他们提出经验性的建议。
孔子带着学生周游列国时，曾在路上遇到一个用竹竿粘知了的老头，他粘知了就好像从地下捡拾一样容易、稳当，于是孔子向他请教这么灵巧的妙招，老头说：我用了五个月的时间研究出了捕蝉的技巧，如果放两个弹丸在竹竿顶上不掉，那么知了逃脱机会很小，如果放三个不掉，机会是十分
之一，如果放五个不掉，那么粘知了就像现在这样了，手到擒来。
可见，任何一种技能的获取，都是要经过反复训练的，作文的提升也是如此，反复修改作文，是基于优质作文涉及的多方面要求的需要，一次作文学生通常难于顾及完善每一个方面，特别是正处于学习中状态、需要反复训练才能熟练的高中生，以一遍遍打磨，并进行有逻辑的整合的方式进行教学，正是顺应了高中生可塑性强、渴望独立、敢于创新、能够较为理性地全面思维，但欠缺精细等心理特点，是以人为本的灵活教学。
所谓“文无第一”，意思就是文章没有最好，只有更好，所以不厌其烦地修改，就是对高质量作文的完美追求。