学习风格的个别差异与教学对策设计
教案的差异化教学设计满足不同学生的学习需求
教案的差异化教学设计满足不同学生的学习需求教育是培养学生全面发展的重要途径，学生的学习需求存在着差异，因此差异化教学设计便应运而生。
差异化教学设计旨在满足不同学生的学习需求，促进每个学生的个性化发展。
本文将探讨教案的差异化教学设计策略，并探讨其对学生学习的影响。
一、个别差异对于学生之间因知识水平、学习风格、兴趣等方面的个别差异，教师可以采取以下策略进行差异化教学设计：1. 认识学生个体差异教师需要通过观察、交流等方式，了解每个学生的学习特点、学习风格和学习困难。
通过了解学生的个体差异，教师能够更好地根据学生的需求进行差异化教学。
2. 调整教学内容和教学方法教师可以根据学生不同的学习需求和兴趣，选择不同的教学内容和教学方法。
例如，对于学习成绩较好的学生，可以提供更深入的学习内容和挑战性的作业；对于学习成绩较差的学生，可以提供更详细的讲解和慢慢引导的教学方法。
3. 个别辅导和指导对于个别学生存在的学习困难，教师可以进行个别辅导和指导。
通过一对一的辅导，教师能够更加深入地了解学生的学习困难，并提供有针对性的帮助和指导。
二、群体差异除了个别差异外，学生之间也存在一定程度的群体差异。
针对群体差异，教师可以采取以下策略进行差异化教学设计：1. 分组合作学习通过将学生分组，让他们在小组内相互合作学习。
学习优秀的学生可以与学习差的学生互相帮助，促进学生之间的相互学习和合作。
2. 多样化的教学资源教师可以提供多样化的教学资源，满足学生不同的学习需求。
例如，通过多种教材、多媒体等形式，使学生可以根据自己的学习风格选择适合自己的学习资源。
3. 引导自主学习教师可以通过激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生进行自主学习。
通过培养学生的自主学习能力，使学生能够根据自己的学习需求进行有目的性的学习。
三、评估差异差异化教学设计不仅关注学生的学习过程，还关注学生的学习评估。
为了满足不同学生的学习需求，教师可以采取以下策略进行评估差异化设计：1. 个性化评估方式针对学生的不同学习需求和特点，教师可以采用不同的评估方式。
针对学生个别差异的差异化教学案例分享
针对学生个别差异的差异化教学案例分享在当今教育领域，学生个别差异问题一直是一个备受关注的话题。
每个学生都拥有不同的学习风格、能力水平以及兴趣爱好，因此教师们需要采取差异化教学的策略来满足每个学生的需求。
下面将分享一些差异化教学的案例，以帮助教师更好地应对学生个别差异。
案例一：数学课堂在一堂六年级数学课堂中，教师面对不同的学生个别差异，采取了以下差异化教学策略：1. 分组教学：将学生分为不同的小组，根据每个学生的能力水平进行分组。
每个小组都有一个组长，组长需要负责帮助组内其他成员解答问题，并给予额外的挑战题。
2. 引导学生自主学习：教师鼓励学生自主学习，提供一定的自主选择权。
例如，学生可以选择合适的问题解决方式，或者选择使用计算器还是手工计算来完成作业。
3. 探究式学习：通过给学生提供实际问题，引导他们进行探究式学习。
例如，让学生应用所学的数学知识解决实际生活中的问题，从而提高他们的学习兴趣和动力。
案例二：英语阅读课在一堂四年级英语阅读课中，教师面对学生个别差异，采取了以下差异化教学策略：1. 阅读级别分组：根据学生的阅读能力水平，将他们分为不同的阅读小组。
每个小组都有相应的英语阅读材料，以及相应的练习和挑战。
2. 多样化评估方式：采用不同的评估方式，以适应不同学生的学习需求。
一些学生可能更擅长口语表达，而另一些学生则更擅长书面表达。
通过采用口语演讲、写作作业等多种评价方式，可以更全面地了解学生的学习成果。
3. 个性化指导：教师与学生进行一对一的交流，了解每个学生的学习目标和困难。
通过给予个性化的指导和建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。
综上所述，差异化教学是一种灵活的教学策略，可以更好地满足学生个别差异。
通过分组教学、自主学习和探究式学习等方式，教师可以更有效地帮助学生提升学习成果。
此外，采用多样化的评估方式和个性化指导，也能更好地发现学生的潜力并促进他们的个人发展。
教师在实施差异化教学时应注意的是，需确保每个学生都能够获得适当的支持和挑战，以激发他们的学习兴趣和动力。
学生的个体差异与教学设计
学生的个体差异与教学设计学生在学习过程中存在着各种个体差异，这些差异包括但不限于学习能力、学习风格、兴趣爱好、背景知识和学习动机。
了解和认识学生的个体差异对于教师来说至关重要，因为它可以帮助教师制定有效的教学策略，以满足学生的需求，提高教学效果。
首先，学生的学习能力是个体差异中最为显著的一个方面。
不同学生在语言、逻辑、空间、数学和人际交往等智力方面存在着差异。
有些学生擅长语言学习，而另一些学生则善于数学思维。
因此，教师应该根据学生的学习能力，采取不同的教学方法和教材，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
其次，学生的学习风格也是个体差异的一个关键因素。
有的学生更喜欢通过文字和阅读来学习，而另一些学生则更倾向于通过图表和图像进行学习。
对于不同的学习风格，教师可以通过多媒体教学、小组合作和实践活动等方式，为学生提供多元化的学习体验，以满足不同学生的学习需求。
此外，学生的兴趣爱好也是影响学习效果的重要因素。
学生对某个主题或领域的兴趣程度不同，对学习的投入也会有所差异。
因此，教师可以通过将课程与学生感兴趣的内容相结合，增加学习的趣味性和吸引力，激发学生的学习动力。
背景知识也是学生个体差异的一部分。
不同学生在某个学科或专业领域的知识储备上存在差异。
教师在设计教学活动时，应该考虑到学生的背景知识水平，鼓励学生之间的互助学习，以帮助那些知识储备相对较少的学生更好地参与到教学过程中。
最后，学生的学习动机也是个体差异的一个重要方面。
有些学生对学习充满热情，积极主动地参与到学习中；而另一些学生可能缺乏动力，对学习抱有消极态度。
教师可以通过与学生进行有效的沟通和交流，了解学生的学习动机，并采取相应的措施来激发学生的学习兴趣和主动性。
综上所述，学生的个体差异与教学设计密切相关。
了解学生的学习能力、学习风格、兴趣爱好、背景知识和学习动机，可以帮助教师制定相应的教学策略，以满足学生的需求，提高教学效果。
因此，教师应该积极关注学生的个体差异，灵活调整教学方法和教学内容，以促进每个学生的全面发展。
教学中的个别差异教育
教学中的个别差异教育教学中的个别差异教育是指根据学生的个别差异，针对其学习风格、学习能力、兴趣爱好以及潜在潜能等方面的不同，采取相应的教学策略和教育手段，促进每个学生的全面发展和学业成就。
个别差异教育的目标是让每个学生都能在教育中实现自我价值的最大化。
一、了解学生的个别差异了解学生的个别差异是个别差异教育的基础。
每个学生都有其独特的个性、兴趣爱好和学习风格，教师需要通过与学生的交流和观察，全面了解他们的个别特点。
可以通过与学生进行个别面谈、观察学生在课堂上的表现以及与学生家长的交流等方式，收集学生的个人信息，帮助教师了解学生的个别差异。
二、个别差异教育的重要策略针对学生的个别差异，教师可以采取以下策略来进行个别差异教育：1.分层教学：根据学生的学习能力和掌握程度，将学生分为不同层次，进行相应的教学。
对于掌握能力较强的学生可以提供更难的教学内容，对于掌握能力较弱的学生可以提供更多的辅导和指导。
2.任务分配：根据学生的兴趣和潜能，合理分配学生的任务。
对于对某一特定领域有兴趣的学生，可以提供相关的专门任务，激发他们的学习兴趣和潜能。
3.教学资源的灵活运用：根据学生的个别差异，灵活运用教学资源，提供多元化的学习材料和教学手段。
通过多种教学手段的运用, 能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，并提高学习效果。
4.个体化学习计划：根据学生的个别差异，制定个体化学习计划，让学生根据自身的学习特点和需求进行学习。
同时，教师也需要根据学生的学习情况随时调整和改进教学计划，确保个别差异教育的有效实施。
三、个别差异教育的意义个别差异教育对于学生的全面发展和学业成就具有重要的意义：1.关注每个学生：个别差异教育能够将教育的焦点放在每个学生身上，注重他们的个体需求和差异，为每个学生打造一个适合他们个人特点的学习环境。
2.促进学生自信心的培养：通过个别差异教育，学生能够在获得成功的过程中提高自信心，培养积极向上的学习态度和自主学习能力。
教育中的个性化教学和差异化教育
教育中的个性化教学和差异化教育现代教育理念逐渐从传统的“铁杆式”教学模式转变为更加注重学生个性和差异的个性化教学和差异化教育。
这一变革旨在充分发挥每个学生的潜力和优势，使教育更具针对性和有效性。
本文将探讨教育中的个性化教学和差异化教育的意义、方法和挑战。
一、个性化教学的意义和目标个性化教学是一种基于学生的特点和需求，针对每个学生的学习特征和能力设计的教学方式。
个性化教学的主要目标是促进学生的全面发展和最大化潜力的实现。
首先，个性化教学能够充分满足学生的学习需求和兴趣。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，个性化教学可以根据学生的喜好和特长，提供相应的学习资源和教学方法，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
其次，个性化教学能够发现和培养学生的潜力。
每个学生都有自己独特的优势和天赋，个性化教学注重挖掘和培养学生的个性特点和潜在能力，发展学生的多元智能和创造力，培养他们的个性化发展路径。
最后，个性化教学能够提高学生的学习效果和成绩。
通过个性化的学习目标和教学方法，学生可以更加专注于学习，充分发挥自身的潜力，从而达到更好的学习效果和成绩提升。
二、个性化教学的方法和策略实施个性化教学需要运用一系列的方法和策略。
下面介绍几种常用的个性化教学方法：1. 不同化学习任务：向学生提供多样化的学习任务，根据学生能力和兴趣的差异设置不同难度和内容的学习任务，以满足学生的个性化需求。
2. 学习小组合作：组织学生进行小组合作学习，以促进学生之间的合作与交流，互相借鉴各自的优势，提高学习效果。
3. 个别指导与辅导：根据学生的学习差异，针对个别学生进行个别指导和辅导，帮助他们克服学习困难，实现个性化的学习进步。
4. 使用多样化教学资源：借助多媒体技术和网络资源，教师可以向学生提供多样化的学习资源，包括在线教学视频、电子书籍等，以满足学生的个性化学习需求。
三、差异化教育的意义和方法差异化教育是基于学生的不同学习水平和能力制定不同的教学方案和课程安排，以满足学生的个体化需求。
教学中的学生个别差异化
教学中的学生个别差异化教育是一项关乎每个孩子未来的任务。
在教学过程中，我们经常会发现学生之间存在着明显的个别差异。
这些差异可能涉及学习风格、兴趣爱好、能力发展等方面。
为了满足学生的个别需求，教师应该采取差异化教学的方法，以确保每个学生都能够发挥潜能，取得成功。
一、了解学生差异差异化教学的第一步是了解学生之间的个别差异。
教师可以通过观察、与学生的交流、作业和测验等方式来获得信息。
例如，有些学生可能更喜欢听课而不喜欢阅读，有些学生可能对数学更感兴趣而对语文不太感兴趣。
了解学生的差异可以帮助教师发现每个学生的潜能和需求。
二、分组授课分组授课是一种常见的差异化教学方法。
在进行某一学科的授课时，教师可以将学生按照不同的程度或兴趣爱好进行分组。
这样可以更好地满足每个小组中学生的需求。
拥有相同兴趣爱好的学生可以共同探索，相互鼓励，从而提高学习效果。
三、灵活课堂活动在教学中，教师可以通过设计灵活的课堂活动来满足学生的个别差异化学习需求。
例如，对于喜欢视觉学习的学生，可以通过观看视频或图片来帮助他们理解知识点；对于喜欢听觉学习的学生，可以通过音频材料来加深他们的理解。
灵活的课堂活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
四、个别辅导在差异化教学中，个别辅导是一种重要的手段。
教师可以根据学生的学习进度和需求，提供个别指导和教学。
对于有困难的学生，教师可以耐心解答问题，给予额外的练习和支持；对于进步较快的学生，教师可以提供更高难度的任务，满足他们的学习需求。
个别辅导可以帮助每个学生充分发展自己的潜力，提高学习成绩。
五、评估策略评估是差异化教学中的重要环节。
传统的考试评估只能反映学生的学习成绩，而不能真正了解学生的个别差异。
因此，教师应该采取多种评估策略，包括考试、作业、项目、口头表达等，以全面了解学生的学习情况和发展。
评估不应该仅仅以分数为唯一标准，而是应该强调学生的进步和个人发展。
通过差异化教学，教师可以更好地满足学生的个别差异，使每个学生都能够获得成功。
教师针对学生个别差异的教学策略
教师针对学生个别差异的教学策略导言：在教育领域中，学生之间存在着各种差异，如认知水平、兴趣爱好、学习方式等。
因此，教师需要根据学生的个别差异制定相应的教学策略，以便实现更有效的教学。
本文将探讨教师在教学中面对学生个别差异时，应采取的策略。
一、了解学生个别差异的重要性及需关注的方面学生个别差异不可忽视，它对学生的学习和发展都有着重要影响。
教师需要关注学生的学习风格、学习能力、兴趣爱好、家庭背景等方面的差异，这些因素会影响学生对知识的接受和理解。
二、提供多样化的学习资源和材料为了满足不同学生的学习需求，教师应提供多样化的学习资源和材料。
这包括教科书、参考书籍、网络资料等，学生可以根据自己的兴趣和水平选择适合自己的学习材料，从而更好地理解和掌握知识。
三、灵活运用不同的授课方法不同的学生适应不同的教学方法。
教师可以根据学生的个别差异，选择合适的授课方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以提高学生对知识的理解和应用能力。
四、提供个性化的学习任务和作业教师应根据学生的个别差异，设置个性化的学习任务和作业。
这样一来，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择合适的学习任务和作业，提高学习的积极性和主动性。
五、启发学生自主学习能力教师应鼓励并引导学生培养自主学习的能力。
这对于学生的长期发展至关重要。
教师可以提出问题、组织小组讨论、引导学生思考，激发学生的主动性和创造力。
六、进行个别辅导和指导个别辅导是解决学生个别差异的有效方法之一。
教师可以根据学生的学习情况，对学生进行个别辅导和指导，帮助他们掌握知识和提高学习能力。
七、鼓励合作学习和互助学习合作学习和互助学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教学中，教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们互相交流和合作学习，以提高学生的学习效果。
八、及时反馈和评价学生的学习情况及时的反馈和评价能够帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时加以改进。
教师应根据学生的个别差异，选择适当的方式进行反馈和评价，并给予积极的鼓励和建议。
学习风格差异幼儿教案
学习风格差异幼儿教案一、引言幼儿时期是孩子学习和发展的重要阶段。
在幼儿园教育中，了解幼儿的学习风格差异对于个性化教育至关重要。
本文旨在探讨幼儿学习风格差异的原因、特点以及如何根据不同学习风格设计合适的教案，以满足幼儿的学习需求。
二、学习风格的定义和分类学习风格是指个体在接受和处理信息时所倾向的方式和偏好。
常见的学习风格包括视觉型、听觉型、动手型和社交型等。
每种学习风格都有其独特的特点和优势。
三、学习风格差异的原因1. 生理差异：每个幼儿的感官系统和大脑发育都有所不同，导致他们在接受信息时有不同的侧重点和方式。
2. 个体差异：每个幼儿都有自己的个性和特点，这也会导致他们在学习过程中选择不同的方式和策略。
四、学习风格差异的特点1. 视觉型学习者：他们通过观看图片、图表和幻灯片等视觉材料来理解和记忆知识。
2. 听觉型学习者：他们通过倾听老师的讲解、音频故事和音乐等方式来吸收信息。
3. 动手型学习者：他们更喜欢通过动手操作、实际体验和制作手工艺品等方式来学习和记忆。
4. 社交型学习者：他们习惯通过与他人交流、合作学习和参与团体活动等方式来学习。
五、根据学习风格设计幼儿教案的建议1. 视觉型学习者：- 使用丰富的图表、图片和幻灯片等视觉材料，帮助幼儿更好地理解和记忆知识。
- 组织观察和描述活动，让幼儿通过观察事物来学习和发现。
- 设置视觉展示区，展示幼儿们的作品，激发他们的学习兴趣和自信心。
2. 听觉型学习者：- 讲解重点知识时，尽量使用生动有趣的语言和声音，吸引幼儿的注意力。
- 安排听音乐、听音频故事和角色扮演等活动，帮助幼儿通过听来学习和表达。
- 设计听力训练的游戏和竞赛，激发幼儿的学习动力和积极性。
3. 动手型学习者：- 提供丰富的手工材料和实验工具，鼓励幼儿动手制作和操作，加深对知识的理解和记忆。
- 组织实地考察和参观活动，让幼儿通过实际体验来学习和了解世界。
- 设置制作展示区，展示幼儿们的手工作品和实验结果，增强他们的自豪感和成就感。
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昆明理工大学学报 ( 社会科学版) Journal of Kunming University of Science and Technology
Vol. 2 No. 3 Sep. 2002
学习风格的个别差异与教学对策设计
祝
[摘
茵
西安 710055)
( 西安ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ筑科技大学外语系 , 陕西
Abstract: This article introduces various kinds of learning styles, discusses the significance of learning styles in the process of studying and recommends different teaching methods. Key Words: learning style; individual difference; teaching method; cognitive factor 习倾向的学习风格, 其主要作用在于参加并调节 学习活动的进行。本文主要讨论学习风格的个别 差异与相应的教学对策设计。
二、学习风格在学习中所起的重要作用与 教学策略
学生在生理、心理和社会三方面表现出的学 习风格的个别差异均对学习与教学产生不同程度 的影响。对这方面的研究不仅可以完善教育心理 学的学科体系 , 还可以为个别化教学以及促进学 生全面发展提供新的途径。 ( 一) 学习风格的认知要素与教学对策设计 学习风格的认知要素实质上是一个人的认知 风格在学习中的体现。所谓认知风格, 也称认知 方式 , 指个体偏爱的加工信息方式 , 表现在个体 对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问 题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式 与场依存认知方式, 冲动型认知方式与沉思型认 知方式。 1 场独立性与场依存性及教学策略 场独立性与场依存性这两个概念来源于威特 金 ( H. Witkin) 对知觉 的研究。场 独立 性与场 依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者 对客观事物作判断时 , 倾向于利用自己内部的参 照, 不易受外来因素的影响和干扰 ; 他们在认知 方面独立于周围的背景, 倾向于在更抽象和分析 的水平上独立地对事物做出判断。场依存性者对 事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依 据, 难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自 我知觉更易受周围的人, 特别是权威人士的影响 和干扰, 善于察言观色, 注意并记忆语言信息中 的社会内容。 场独立性和场依存性与学生的学习有着密切 的关系。研究表明, 场独立性学习者一般偏爱社 会科学, 他们的学习更多地依赖外在反馈, 他们 对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析 的知觉方式, 而场依存性者则偏爱非分析的、笼 统的或整体的知觉方式, 他们难以从复杂的情境 中区分事物的要素或组成部分。 此外 , 场独立性与场依存性学生对教学方法 也有不同的偏好。场独立性学生善于给无结构的 材料提供结构 , 比较易于适应结构不严密的教学 方法。反之, 场依存性学生则喜欢有严密结构的 教学 , 因而他们需要教师提供外来结构 , 需要教 师的明确指导与讲解。
要 ] 本文介绍了各种不同类型的学习风格 , 讨论了学习 者的学习风格在学习过程中所起的重要作
用 , 并就各种不同类型的学习风格提出了相应的教学对策。 [ 关键词 ] 学习风格 ; 个别差异 ; 教学对策 ; 认知因素 [ 中图分类号 ] H319 3 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1671- 1254 ( 2002) 03- 056- 04
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昆明理工大学学报 ( 社会科学版 )
第2卷
根据场独立性与场依存性学习者的特点 , 研 究者提出了相应的教学对策。以阅读教学为例, 场独立性者善于理解并记忆文章中的具体细节或 部分 , 但往往把握不住文章的主题 ; 而场依存性 者正相反 , 他们能掌握文章总的框架结构或基本 思想 , 但对文中的具体细节不能分析清楚。所以 在教学中 , 应着重训练前者的整体综合能力 , 如 要求他们在分析的基础上揭示文章主题 ; 而对后 者则应着重训练其对细节的分析, 如要求他们理 清文章脉络, 并帮助他们列出提纲 , 促进理解和 记忆。 2 沉思型与冲动型及教学策略 沉思与冲 动的认知方式反 映了个体 信息加 工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑, 用充 足的时间考虑, 审视问题 , 权衡各种解决问题的 方法 , 然后从中选择一个满足多种条件的最佳方 案, 因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很 快地检验假设, 根据问题的部分信息或未对问题 作透彻的分析就仓促做出决定 , 反应速度较快, 但容易发生错误。总之, 冲动与沉思涉及在不确 定的情境中, 个人对自己解答问题的有效性的思 考程度以及对其判别 标准题的反应 速度与精确 性。 研究发现, 沉思型学生与冲动型学生相比, 表现出具有更成熟的解决问题的策略, 能更多地 提出不同的假设。沉思型学生还能较好地约束自 己的行为, 忍受延迟性满足 , 比起冲动型学生, 更能抗拒外部诱惑。此外 , 沉思型与冲动型学生 的差别还在于, 沉思型学生往往更易自发地或在 外界要求下对自己的解答做出解释 ; 而冲动型学 生则很难做到, 即使在外界要求下必须做出解释 时, 他们的回答也往往是不周全或不合逻辑的。 在学习方面 , 沉思与冲动两种方式存在明显 差异。一般来说 , 沉思型学生阅读成绩好, 再认 测验及推理测验成绩也好于冲动型学生 , 而且在 创造性设计中成绩优异。相比之下 , 冲动型学生 往往阅读困难, 较多表现出学习能力缺失, 学习 成绩常不及格。不过 , 在某些涉及多角度的任务 中, 冲动型学生则表现较好。 由于像阅读、推理之类的任务需仔细分辨概 念, 粗心大意的学生处于不利地位 , 尤其是当一 个问题的答案不能直接得到, 需要从一开始就仔
茵 ( 1968~ ) , 女 , 四川省阆市中人 , 讲师 , 研究方向 : 英美文学与翻译。
第3期
祝
茵 : 学习风格的个别差异与教学对策设计 的有效的教学对策。
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不同的标准。在这里 , 我们分别从生理、心理和 社会三个层面对学习风格进行划分。 1 学习风格的生理 要素, 主要 指个体对外 界环境中的生理刺激 ( 如声、光、温度等 ) 、对 一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同 感受的偏爱。例如, 在生理刺激方面, 有的学习 者学习时需要绝对安静, 有的则喜欢在背景音乐 中进行学习; 在时间节律方面 , 有些人喜欢清晨 学习 , 有些人则喜欢在晚上或深夜学习。 2 学习风格的 心理要素 , 包括认知、情感 和意动三个方面。认知要素具体表现在认知过程 中归类的宽容、信息的继时加工与同时加工、场 依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等 方面。情感要素具体表现在理性水平的高低、学 习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、 内控性与外控性、以及焦虑性质与水平的差异等 方面。意动要素则表现为学习坚持性的高低、语 言表达能力的差异、冒险与谨慎等等。 3 学习风格的社会 要素, 包括 个体在独立 学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的 特征。如 , 有些人喜欢独立学习, 与其他人一起 时则难以集中注意力 ; 有些人则相反, 喜欢与他 人一起学习。 ( 三) 依据学习风格设计教学对策 任何一种学习风格, 既有其优势和长处 , 也 有其劣势和不足 ; 既有有利于学习的一面, 也有 妨碍学习的一面。教育的目的就是要充分发挥其 长处 , 弥补其不足。因此 , 适应学习风格差异的 教学应包含两方面的内容 : 一是采用与学习风格 中的长处或学习者偏 爱的方式相一 致的教学对 策; 一是针对学习风格中的短处进行有意识弥补 的教学对策。此外, 由于学习任务和学习情境千 变万化, 在某些情境中学习者必须利用自己薄弱 的某种学习方式技能才能驾驭学习内容 , 所以对 他们的短处进行弥补是十分必要的。 在以班级为主要组织形式的教学中 , 学生的 学习风格类型存在很大差异, 同一种教学方式, 可能对部分学生掌握知识有利 , 而对其他学生的 学习则不利。这就存在着班级教学与适应个别差 异教学之间的矛盾。在我国现行的教育制度和条 件下 , 一般来说 , 教师不可能有充分的时间与精 力针对每个学生进行个别化教学, 而只能在班级 教学中尽可能针对不同的学习风格类型采取相应
引
言
教育是一门永无 止境的艺 术, 在这 门艺术
中, 有两个最重要的因素 : 教育者和受教育者。 传统的教育方式向来重视教育者在教育过程中所 起的主导作用, 而忽视了受教育者在学习过程中 对于学 习成效所起的 重要的作用。二十世纪后 期, 教育学家们开始认识到受教育者对于学习的 完成及学习成果的获取也起着重要的作用, 关于 受教育者各个方面的研究得到全面开展 , 取得了 丰厚的成果。在各项研究中, 对于学习者的个体 差异的 研究处于十分 突出的地位 , 并且硕果累 累。而利用研究中的成果改进教育策略更是获得 了很大的成就。 个体的个别差异表现在很多方面。目前 , 通 常用与学习关系密切的能力倾向表示个别差异。 它们一般表现在三个方面 , 即 : 智力和已有的知 识; 成就动机及相应的个性特征; 学习风格。研 究认为, 这些个别差异对学习与教学的不同方面 有着不同的影响。作为典型的个体学习方式或学
[ 收稿日期] 2002- 06- 18 [ 作者简介] 祝
一、学习风格概述
( 一) 学习风格的定义 对于学习风格的定义 , 众多研究者各有自己 的独特见解。在国外研究者对学习风格所作定义 的基础上 , 我们可以做出如下界定 : 学习风格是 学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式 , 是 学习策略和学习倾向的总和。这里 , 学习策略是 指学习 方法, 而学习 倾向则指学习 者的学习情 绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习 内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会 随着学习任务、学习环境的不同而变化 , 而有些 则表现 出一贯性 , 成 为一种相对稳 定的个性特 征。那些持续稳定地表现出来的学习策略和学习 倾向就构成了学习者所具有的学习风格。 ( 二) 学习风格的构成要素 关于学习风格的构成 , 不同的研究者提出了