关于人才培养模式的反思金陵科技学院陈小虎
三、微观人才培养模式思考
• 1.微观人才培养模式
• 2.几个要素反思
• （1）目的 • （2）专业 • （3）课程（内容） • （4）方法 • （5）评价
四、人才培养模式的基本特征
• 1.责任性（主体、问责） • 2.目的性（目标性） • 3.稳定性 • 4.系统性（方案、要素、功能协调一致性） • 5.时代性
关于人才培养模式的反思
金陵科技学院 陈小虎
一、人才培养模式的现状
1.人才培养模式的客观存在（多） 2.人才培养模式的界定（难） 3.人才培养模式的意义（大）
二、人才培养模式的思考（我见）
• 1.四个基本原则 • 2.四个层级人才培养模式
• （1）宏观人才培养模式 • （2）中观人才培养模式 • （3）专业（群、类）人才培养模式 • （4）教学单元人才培养模式
• 6.层级性 • 7.实践性（过程性） • 8.制度机制性 • 9.评价性（质量性）
、小结
• 人才培养模式：是一个目标驱动的、在 不同的目标实践域内，为达到目标的最 佳实现而构成的系统科学的组织架构、 实施体系与实践方式的集成。
• 谢谢大家！
思想汇报：人才培养策略的反思与改进
思想汇报：人才培养策略的反思与改进尊敬的领导：首先，我要对过去一年的工作进行全面客观的评估，并提出未来的计划和目标。
在过去的一年中，我们组织在人才培养方面取得了一些成绩，但也面临一些问题和挑战。
通过对这些问题的反思，我们需要改进和优化我们的人才培养策略。
首先，我们需要更加注重培养员工的综合能力。
过去一年中，我们在技术培训上投入了大量资源，但忽视了更加全面的能力培养。
在未来，我们应该积极开展沟通协作、领导力和问题解决能力等方面的培训，以提升员工在不同职能中的综合素养。
其次，我们需要加强员工的职业发展规划。
在过去的一年中，我们可能没有给予员工足够的关注和指导，导致一些员工的职业发展目标不够明确。
未来，我们计划建立个人发展计划，定期与员工进行面谈，帮助他们明确职业目标，并提供对应的培训和支持，以激发员工的工作动力和积极性。
另外，我们要注重激励员工的积极性。
在过去的一年中，我们的激励机制可能没有与员工的工作表现相匹配，导致一些优秀员工缺乏持续发展的动力。
为了改进这一问题，我们计划制定差异化的激励措施，根据员工的贡献和表现给予适当的奖励和晋升机会，激发员工的工作热情和创造力。
最后，我们应该加强对员工的培训与引导。
在过去一年中，我们在培养高层管理人才方面存在不足，导致一些关键岗位的人员流失。
未来，我们计划建立一套完整的培养体系，提供全面的培训、交流和辅导，培养和留住优秀的管理人才，以推动组织的持续发展。
通过对过去一年人才培养策略的反思与改进，我们相信我们能够进一步提升员工的素质和能力，并为组织的发展创造更大的价值。
我们将全力以赴地推进这些改进措施的落实，确保我们的人才培养策略能够更好地适应组织未来的需要。
谢谢。
此致敬礼。
8新建地方本科高校打造创新创业教育体系的支柱与着力点
第２９卷第３期２０１５年９月金陵科技学院学报（社会科学版）Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉｎｌｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）Ｖｏｌ．２９，Ｎｏ．３Ｓｅｐ．，２０１５收稿日期：２０１５－０９－０２作者简介：陈小虎（１９６２－），男，河北安新人，教授，博士生导师，金陵科技学院党委书记，主要从事高等教育管理研究和电气工程学科的教学与研究。
新建地方本科高校打造创新创业教育体系的支柱与着力点陈小虎，聂 影，鲁宇红，黄 洋（金陵科技学院，江苏 南京 ２１１１６９）摘 要：论述了新建地方本科高校向新兴新型应用型大学转型转变发展中创新创业教育体系的十大支柱，即理念、组织、目标、专业方向、课程体系、课程、导师、教学方法、载体、资金。
提出了创新创业教育实践的专业复合、人才培养、学生创业、科技服务、混合模式、专利转化、公益服务七个着力点。
关键词：新建地方本科高校；创新创业教育；体系中图分类号：Ｇ６４８．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－１３１Ｘ（２０１５）０３－０００１－０５Ｔｈｅ Ｐｉｌｌａｒｓ ａｎｄ Ｋｅｙ Ｐｏｉｎｔｓ ｏｆ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｙｓｔｅｍ ｏｎ Ｎｅｗｌｙ Ｂｕｉｌｔ Ｌｏｃａｌ Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＣＨＥＮ Ｘｉａｏ－ｈｕ，ＮＩＥ Ｙｉｎｇ，ＬＵ Ｙｕ－ｈｏｎｇ，ＨＵＡＮＧ Ｙａｎｇ（Ｊｉｎｌｉｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ ２１１１６９，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｅｎ ｐｉｌｌａｒｓ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ，ｉｎｃｌｕ－ｄｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ，ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ，ｇｏａｌ，ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｙｓｔｅｍ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ，ｔｅａｃｈｅｒ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ，ｃａｒｒｉｅｒ，ａｎｄ ｆｕｎｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｎｅｗｌｙ ｂｕｉｌｔ ｌｏｃａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｔｒａｎｓｆｏｒ－ｍｉｎｇ ｉｎｔｏ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ａｎｄ ｔｈｅｎ，ｔｈｉｓ ｔｈｅｓｉｓ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｓｅｖｅｎ ｋｅｙ ｐｏｉｎｔｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｃｏｍｐｏｓｉｔｅ，ｔａｌｅｎｔｓ ｔｒａｉｎｉｎｇ，ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ，ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｓｅｒｖｉｃｅｓ，ｍｉｘｅｄ ｍｏｄｅ，ｐａｔｅｎｔｓ ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｐｕｂｌｉｃ ｓｅｒｖｉｃｅ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｅｗｌｙ ｂｕｉｌｔ ｌｏｃａｌ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅ－ｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｓｙｓｔｅｍ ２０１５年５月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求深化高校创新创业教育改革，进一步推动大众创业、万众创新。
新兴应用型高等学校教学资源建设研究与实践
2020年17期博士论坛高教学刊新兴应用型高等学校教学资源建设研究与实践*杨忠，陈小虎，吴有龙（金陵科技学院智能科学与控制工程学院，江苏南京211169）一、研究背景要准确把握社会经济发展趋势，教学资源建设必须跟踪社会、经济、科学技术发展的趋势，对社会经济和科技发展状况有一个明确的认识，掌握社会经济对人才需求的整体发展趋势。
在此基础上，结合已有的学科专业优势，根据社会经济需求调整专业建设的走向，主动适应社会和经济发展的需要，提高专业的办学水平和竞争力。
教学资源建设要主动适应社会经济发展的需要，为专业发展提供支撑，即加强学校与企事业单位结合，资源共享、优势互补，共建教学和科研资源。
在合作过程中，老师和学生有更多的机会参加社会实践活动。
同时，社会经济对人才的需求趋势能够及时反馈给学校，学校依据这些信息及时调整专业教育教学，使教学改革能更准确地反映社会经济的发展需求。
为更好服务于自动化与智能化的深度融合，金陵科技学院智能科学与控制工程学院自动化、物联网工程、机器人工程三个专业积极响应国家和省市对高等教育的要求，强化基础建设，整合教学资源，优化运行机制，创建知识、能力、素质三位一体的综合培养教学平台，以营造良好的育人环境。
二、主要研究探索（一）教学设施满足教学需要1.实验教学中心资源建设。
学院实验教学中心设有基础教学实践平台、电子类教学实践平台、信息类专业教学实践平台、学生创新实验平台。
中心遵循“先进性、开放性、共享性、示范性”建设原则，以学校“高级应用型人才”培养目标为指导，以专业建设为依托，强化基础建设，整合教学资源，优化运行机制，创建知识、能力、素质三位一体的综合培养教学平台，以营造良好的实验环境。
坚持以生为本、因材施教、分流培养，增强学生应用实践能力，促进动手能力的提高。
学院实验教学中心，实验室数量已建设到17个实验室，使用面积增加到2122平方米，资产总值超过2555余万元。
2.学院图书资源建设。
应用型人才培养课题研究情况报告总
主持人
陈小虎
时间
2005.
1 2 3 4 5 6
陈小虎
2004
付家才
2004
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍 序 号 课题名称
机械类应用型人才培养目标定位以及 人才培养模式的研究与实践 ‛ ‚液压传动实践教学改革 ‛
1.课题研究主要获奖情况
成果获奖 及专利情况
江苏省教学成 果二等奖 江苏省教学成 果二等奖 江苏省教学成 果二等奖
李文联
2005
‚现代教育技术在应用型本科人才培 养过程中的创新与实践‚ ‚应用型人才培养电子信息工程专业 课程体系的创新与实践‚ ‚‘专转本’应用型本科院校教学体 系的创新研究与实践‛
李文联
2005
叶树江
2005
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍 序 号 课题名称
获奖学校
河北省教学成 果三等奖
主持人
时间
2004
25 26
桂垣
2005
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
总课题研究 情况介绍
2.参加课题研究的教师出版教材情况 已经由高等教育出版社出版的全国教育 科学“十五”规划教材或专著106部
其他出版社出版的教材40部
2013年8月20日星期二
三、课题研究的前期成果
2003年1月6日—8日
1.课题的立项
各类专业教学过程、途径、方法、手段的创新与实践
各类专业人才质量评价体系的创新与实践
各类专业师资队伍建设的创新与实践
2013年8月20日星期二
二、课题立项及研究过程
成人高等教育人才培养模式反思与重构
成人高等教育人才培养模式反思与重构摘要：从界定人才培养模式概念的定义和内涵入手，对当下我国成人高等教育人才培养模式进行深入反思，从办学的理念、制度和技术等三个层面指出存在的问题。
只有更新办学理念，变“学历型”教育为“能力型”教育；变革办学制度，变“普教化”模式为“成教化”模式；丰富办学技术，变“一元化”体系为“多元化”体系，才能重新构建适应当代社会发展和成人需求的成人高等教育人才培养模式。
关键词：成人高等教育；人才培养模式；反思；重构中国分类号：G720文献标志码：A文章编号：1009-4156(2012)07-029-03 随着经济社会的发展和高等教育改革的深入，成人高等教育人才培养质量和人才培养模式越来越不适应社会的发展要求，已严重影响到成人高等教育的生存和发展，越来越引起人们的关注和忧虑。
因此，理清成人高等教育人才培养模式存在的问题，重新构建适应经济和社会发展要求的成人高等教育人才培养模式，对于推进我国高等教育改革乃至整个教育的发展具有重要意义。
一、成人高等教育人才培养模式内涵界定纵观国内学术界，特别是教育界，对人才培养模式的概念界定可谓仁者见仁、智者见智，莫衷一是。
概括起来讲，我国关于人才培养模式的内涵主要有三种：第一种内涵，是来自教育行政部门的定义。
1998年教育部主持召开的第一次全国普通高等学校教学工作会议通过的文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中首次对“人才培养模式”进行了明确定义，指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。
”这种定义体现的是教育主管部门关于人才培养的宏观层面的指导思想和整体要求。
第二种内涵，是来自学校等教育机构或教育实践者群体普遍认同和遵从的一种定义。
它是指关于人才培养活动的具体操作样式和各种实践规范，是直接作用于受教育者身心的教育活动全过程和各要素的总和，它以教育目标为导向、以教育内容为依托、以教育方法为具体实现形式。
反思、挑战与重构：智能化时代职业教育人才培养模式的变革
反思、挑战与重构：智能化时代职业教育人才培养模式的变革作者：方绪军来源：《成人教育》2017年第12期【摘要】智能化时代背景下现有职业教育人才培养模式存在着技术化的趋势，基于技术化人才、技术化社会、技术化教学三个方面来反思人才培养模式哲学取向的不足，指出智能时代对职业教育人才培养模式的挑战。
基于此，提出了智能时代必然会给职业教育人才培养模式带来根本性的变革，其重构的核心框架包括：构建现代职业教育一贯制人才培养体系，构建职业教育高端订制化的人才培养定式，构建“中职—高职—应用型本科”层次的特色人才培养范式，构建跨学科、多技能为核心的职业教育人才培养路径。
【关键词】智能化时代；人才培养模式；职业教育；技术化【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12005905【收稿日期】20170426【基金项目】2017年度广西壮族自治区高校中青年教师基础能力提升项目“公共决策中高职院校新型智库建设研究——以南宁职业技术学院科技创新研究（研发）机构为例”阶段性成果之一，项目编号为2017KY0993，主持人：方绪军；2014年广西壮族自治区教学改革立项“高职院校教学质量长效监控机制研究与实践”，项目编号为2014JGB303，主持人：方绪军；广西壮族自治区教育科学“十三五”规划2016年度广西职业教育研究专项课题“广西职业教育学生培养标准研究”，项目编号为2016ZZC002，主持人：周旺；2014年南宁职业技术学院教授课题“适应创新发展的高职教育实训体系优化建设研究”成果，项目编号为2014ZX11，主持人：周旺【作者简介】方绪军（1982—），男，黑龙江大兴安岭人，硕士研究生，讲师，研究方向为职业教育学、课程与教学论。
2013年，德国汉诺威工业博览会首次提出“工业4.0”的概念，智能化时代拉开了历史的帷幕。
2014年，中德双方签订《中德合作行动纲要》，意味着中国工业生产向数字化的升级。
对地方应用型本科院校实践教学管理改革的探索
摘要地方高校已成为推动我国高等教育大众化持续发展的主力军和培养人才的重要平台，实践教学作为应用型本科教育的关键环节在人才培养中不可替代的作用己经越来越受到重视。
本文通过对实践教学管理现状及其存在的问题进行总结和分析，从以市场需求和能力培养为导向的角度对改革的指导思想、教学体系的构建、管理体系的完善、师资队伍的优化等几方面进行了探索。
关键词地方高校实践教学管理应用型本科An Inquiry into the Practical Teaching Management In －novation of Regional Application -Oriented Institutions ／／ＪｉｎＪｉｎｇ，ＣｈｅｎＢｉｎ，ＺａｎｇＪｉｎｇAbstract Ｒｅｇｉｏｎａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｈａｖｅｂｅｅｎｔｈｅｍａｉｎｆｏｒｃｅｔｏｐｒｏ－ｍｏｔｅｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＣｈｉｎｅｓｅｐｏｐｕｌａｒｉｚａｔｉｏｎｏｆｈｉｇｈｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｂｅｅｎｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｐｌａｔｆｏｒｍｏｆｔｒａｉｎｉｎｇｔａｌｅｎｔｓ．Ａｓｔｈｅｃｒｕｃｉａｌｓｅｃｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｐｐｌｉｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｐｒａｃ－ｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ＇ｓｅｘｃｌｕｓｉｖｅｖａｌｕｅｈａｓｒｅｃｅｉｖｅｄｉｎｃｒｅａｓｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓａｎｄａｎａｌｙｓｅｓｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｕａｌｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｔｈｅｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｅｘｐｌｏｒｅｓｗａｙｓｏｆｒｅｆｏｒｍｉｎｇｓｕｃｈａｓｔｈｅｇｕｉｄｉｎｇｉｄｅｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ，ｔｈｅｐｅｒｆｅｃｔｉｏｎｏｆｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆ，ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｏｃｉａｌｄｅｍａｎｄａｎｄａｂｉｌｉｔｙｔｒａｉｎｉｎｇｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ．Key words ｒｅｇｉｏｎａｌｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ；ｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ａｐｐｌｉｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｅｄｕｃａｔｉｏｎAuthor 's address ＪｉｎｌｉｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，２１１１６９，Ｎａｎ－ｊｉｎｇ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ２０１１年全国高等教育毛入学率达２６．９％，我国高等教育已经进入“高等教育大众化”的阶段。
陈小虎 创建应用技术大学的十个困惑与思考
采用理论与实践教学相耦合，或者按照实际应用能力、专业能力和职
业能力的需要，先构建实践教学体系，让理论服务于实践教学体系， 也就是服务于实践能力体系，甚至需求导向体系，更能体现能力本位
这是应该鼓励的应用技术型本科教学改革的方向
创建应用技术大学十个困惑与思考
（四）理论与实践关系之争的困惑与思考
4、对新型应用型本科院校的建议
10．发展模式的多样性 11．就业创业教育的体系化 12．学校管理绩效性 13．地方（行业）文化传承与创新的主阵地 14. 教育教学质量评价的社会化
创建应用技术大学十个困惑与思考
二、创建应用技术大学十大困惑与思 考
新型应用型本科院校的改革 发展实践中仍然存在一系列 观念性困惑和激烈的争议， 笔者根据自己的经历，总结 了创办新型应用型本科及应 用技术大学所遇到的十个争 论困惑、热点和焦点，认为 这是目前阻碍这些学校创新 发展的内部“自我过不去” 的观念性障碍，是属于思想 束缚方面的问题，是当前这 类学校真正办出类型特征、 深化改革迫切需要解决的难 题
正确看待理论教学与实践教学的关系，加强实践教学改革，大胆提升 实践教学的主体作用和对人才培养的意义 根据专业特点不同，按照自身培养人才规格定位，灵活把握实践教学 比重和形式 进行培养方案改革，建立以实际能力需要，从而以实践教学体系为核 心主导的、理论教学体系以满足实践教学能力本位需要的新型人才培 养方案指导原则 改革用人制度，实现理论教师与实践教师的一体化，实验室与教室一 体化，教学动手融合化等
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》：我国正处在改革发展 的关键阶段，经济发展方式加快转变„„（高校要）优化结构办出特 色„„重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模
创建应用技术大学十个困惑与思考
对高校创新人才培养机制的思考
对高校创新人才培养机制的思考当前，我国高校的创新人才培养任务逐渐得到重视，但是在实施过程中，仍然存在一些问题。
特别是在高校创新人才培养机制方面，需要进行进一步的思考和探讨。
为了解决这个问题，我们可以从以下几个方面进行思考和探讨。
第一步：从高校创新人才培养理念出发高校要正确的理解和把握创新人才的概念，创新人才培养应贯穿于整个人才培养的方案中而不是简单的课程增设或者专业设置的一部分，高校应该通过教育教学体系和校园文化营造等方面把创新理念贯彻到每个学生的心中，同时要注重引导学生创新思维的养成，才能最大限度地激发学生的创新潜力。
第二步：从高校课程体系和教学方法出发高校要积极推进改进课程体系，它应与产业界、社会服务机构相连接，零距离接触实际工程和社会创新政策；课程内容和实践环节应加强交叉学科与跨专业培养。
更重要的是，教学方法的变革也至关重要。
大学或逐渐将从知识传授向信息获取、学习方法习得、知识体系生成转型，高校的教师应抛开传统的一言堂式、权威式的授课方式，注重激发学生自主探究的能力，建立创新知识的思维体系。
第三步：从师资队伍建设出发高校的师资队伍应广泛参与各种创新培训和交流，以强化创意意识，激发创新思维。
创新人才培养的关键在于强化学生的创新意识和创新能力，然而对于不少高校，其师资队伍陷入学者门户，过于局限于自身领域，对行业和社会的理解狭隘。
需要强化教师与社会创新实践之间的沟通，加强师资队伍的交流、学习和工作合作。
第四步：从评价机制出发改革评价机制是激发创新能力的一个很好的方案。
提出量化指标、资格评审、学术评价、实践评审等一系列评价机制，使监测更加成体系化，更能精准地返回创新培养的质量形成，同时加强与人才招聘和社会成果交流，以达到因材施育的切实目的。
结语：高校的创新能力不仅仅是大学本身的和发展态势的体现，更是对国家综合实力的推动效应，对于培养出更多、更优秀的创新人才，我们需要从理念倾斜到师资力量，从课程体系、教学方法到评价机制，携手探讨，得到更好的实现。
新建应用型本科院校的特征及发展思考_陈小虎
中国大学教学 2010年第6期4新建应用型本科院校的特征及发展思考陈小虎 吴中江 李建启摘 要：分析了新建应用型本科院校产生的时代背景以及对我国社会发展的促进作用，论述了新建应用型本科院校的基本特征。
指出其办学不能走传统本科教育的老路，必须更新思想观念，创新建设思路，开拓培养途径，改革培养模式，在国家的政策引导与支持下健康快速发展。
关键词：新建应用型本科院校；专业教育；合作教育；绩效管理应用型本科教育概念的提出，欧美始见于20世纪60－70年代，我国则在20世纪90年代末。
应用型本科教育作为一种新的教育现象和教育类型，尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有高度契合性，具有很大的发展空间和发展潜力，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。
在我国高等教育大众化发展进程中出现的、数量多达我国本科院校总数三分之一的新建本科院校明确提出以应用型本科教育作为发展方向。
因此，分析新建应用型本科院校出现的时代背景，研究其培养特征、办学途径及管理特色，实现本科教育的发展与创新，对办人民满意的高等教育，实现科教兴国、人才强国战略具有重要意义。
一、社会需求是新建应用型本科院校的发展基础1．适应经济社会对人才多样化的要求。
教育作为上层建筑是由经济基础所决定的。
就世界发达国家来看，从20世纪50年代大力发展高职高专教育到60－70年代以工程教育为代表的应用型本科教育迅速崛起，表明高等教育必须随着经济社会的发展而不断进化。
如：美国的四年制工程教育（EE），加拿大的技术学士学位教育，英国的多科性技术学院，法国的专业学院（IUP），日本的技术科技大学等。
就我国高等教育发展而言，20世纪80年代中期，随着我国计划经济向市场经济转轨，社会发展需要大量技能型人才，国家开始发展高职高专教育，由此形成了所谓“二元重点发展目标”。
从20世纪末到21世纪初，随着科技进步和经济的飞跃发展，我国接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，经济结构的战略性调整使生产过程的技术含量大幅度增加，产业不断升级对劳动力整体的技术与职业素质要求日益提高，我国经济发展迫切需要知识与技能兼备的高层次应用型人才，从而促进了高等教育的跨越式跟进。