英语教学中情感态度的关注和培养

英语教学中情感教学的实施

英语教学中情感教学的实施【摘要】本文针对我国中小学英语教学中普遍存在的重认知、轻情感的教学现状，提出了英语课程实施中运用情感教学的五条措施，以培养和发展学生积极和健康的情感态度。【关键词】情感情感教学基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实践中。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。可见,研究情感教学已经成为目前英语教学改革的重要内容,也是国际基础教育改革的趋势之一。一、教学现状长期以来，我国的中小学英语教学忽视情感因素的作用，导致学生两极分化严重，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。反之，如果是积极的情感，将会对英语学习产生直接或间接的影响。对于那些影响了学习的消极情感，如过度焦虑、抑制，过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感。二、情感教学的实施建议我提出以下五个方面的情感教学的建议： 1、在教学中充分发挥情感在语言教学中的作用在教学观念上，教师要有积极向上的情感和活泼开朗的个性，这样有助于学生积极参与语言学习活动。学生要有强烈的学习愿望和浓厚的学习兴趣，这样有利于提高学生的学习效率；学生要有坚定的意志和较强的自信心，这样有助于学生克服语言学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的过程。 2、建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围师生之间建立和谐的人际关系至关重要。了解每一个学生是建立良好师生关系的开始。为此，教师可通过家访、与学生谈心、与其他任课教师交流等多种途径了解每个学生。如个别学生上课注意力不集中，教师可走近学生问：“Could you follo w me?”或者问：“Is there anything wrong with you?” 为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话，让他们在轻松和自然的状态中获得知识。

在英语教学中如何培养情感、态度、价值观

在英语教学中如何培养情感、态度、价值观【摘要】学生的个性品质是学生个体的情感、态度和价值观。如何在英语教学中培养学生的个性品质，也就是情感、态度和价值观是我们英语教学必须回答和不可回避的问题。我们不能只传授知识，而放弃对学生个性品质的培养。情感、态度、价值观可以用来对学学生进行做人、做事、教育，培养其正确的，健康积极向上的人生观、价值观。在教学过程中，如果能很好的实施情感、态度、价值观教学目标，不但不会影响教学，反而会通过对情感、态度、价值观的学习和掌握，进一步促进学生的学习和身心发展，达到教人求真、学做真人的教育最高目标。在英语教学中，我们对情感、态度、价值观的教学必须做到潜移默化、润物无声；仔细体味，类比明志；模仿学习，增强信心；学习知识，习得经验；学习文化背景知识，了解多元文化的世界；还要能从书本中走出来，体验自然的力量，人生的美好。只有这样，通过对情感、态度、价值观的教学，我们才能培养出个性品质优良的学生，助推伟大的中国梦的早日实现。【关键词】情感态度价值观英语教学我认为情感、态度、价值观可以说是渗透于所有的学科之中并可以能用来对学生进行做人、做事、教育，培养其正确的健康积极向上的人生观、价值观的一切活动。其与各科教学相伴随，并随着各门学科的发展而不断发展与升华，其过程是潜移默化的。在教学过程中，如果能很好的实施情感、态度、价值观教学目标，不但不会影响教学，反而会通过学生对情感、态度、价值观的学习和掌握，能培养他们健康向上、文明乐观、热爱学习、热爱科学、热爱自然、学会生活、健康生活的情趣和精神，进一步促进学生的学习和身心发展，真正达到千教万教教人求真、千学万学学做真人的教育最高目标。我研究了高中英语1-8册40个单元，这40个单元又分为如何健康的生活及将来的生活与工作；发明及发明家；体育与境内外旅游；自然、自然界的力量与野生动植物保护；污染、地震、火山、急救等自然灾害知识；音乐、艺术、诗歌、戏剧、主题公园、旅游杂志、媒体；身势语、英语、美语、多元文化及文化遗产；人物介绍及地理地貌等等。我们究竟该如何在这么庞杂的内容下进行情感、态度、价值观的教育呢？一是应该潜移默化，润物无声。例如，学习Book I Unit 1 Friendship通过学习要让学生明白人们为什么要交朋友，如何交朋友，怎样处理与朋友的关系，联系Reading，体会生活在二战时期的安妮是如何渴望朋友，如何与朋友相处的，感受主人公乐观自信的人生态度、纯洁美丽的心灵。帮助学生学会审视自我，引导学生形成正确的价值观和处事原则，培养其高尚的品格，为构建和谐社会，维护稳定而努力。让我们的朋友遍天下。第二，仔细体味，类比明志。例如，学习Book IV unit 1 Women of achievement，我们在进行Reading and comprehending之后，引导学生认识Jane o Good all 不畏

浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞

浅谈情感教育在英语教学中的运用李文瑞发表时间：2017-11-02T14:17:43.523Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：李文瑞[导读] 教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。山西省长治市襄垣县第一中学校李文瑞情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面： 1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用 although 一词造句时，以下两个句子都正确无误： (1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam. 尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。 (2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart. 尽管他考试不及格，他并不丧失信心。但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can doit better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。 2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。 3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

英语教学中情感因素的运用

英语教学中情感因素的运用苏庆林大家都知道，教师的情感对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱、期望和鼓励激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使学生更有效地学好英语。多年的教育教学经验告诉我们，学习者的情绪、态度、学习动力等诸多因素往往决定了我们英语教学的成功与否。一名学生是否喜爱某一科目，往往与他和这学科的教师关系的亲疏有很大关系。如我以前有个学生中考时成绩只有43分，而经过一段时间的补习后成绩慢慢提高，于是该生信心倍增，由于努力，成绩很快提高到八九十分。而班上还有一位同学，中考时成绩不错，人也很聪明但经常犯粗心毛病，因其基础好，我对他的要求也相应的高一些。但因操之过急而没有注意方法，对他犯的错误批评得太多，有些过于严厉，以致使他不致产生不良的后果。以上事例说明，成功的体验会萌发出兴趣，增强信心，激起学生学习的内在动力，大大增强认知效果.相反、焦虑、忧愁、挫折、失败消极情态会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致其成绩越来越差，直至达到不可收拾的地步。英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。中学英语教学中有一种倾向，教师一般注意传授知识，解决疑难问题，而对情感因素在教学中的作用往往很少注意，教学中多采用听、说、读、写诸多方面的训练。对达不到要求的学生一般采用批评甚至惩罚等消极的手段，而较少考虑情感因素对学生成绩的影响。我认为，情感因素是学生成绩两级分化的原因之一。学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。而那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也不重视他。所以他的情绪处在抑制状态，这种抑制反过来更制约能力的发挥，以至产生恶性循环，于是两极分化日益明显。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果我们的教师能关怀、爱护、尊敬自己的学生，使他们柔弱的心理都能得到爱的滋润，学生怎能不报之以出色的表现、优异的成绩呢？怎样才能激发积极的情感、消除或抑制消极的情感呢？我认为应该从如下几方面入手： 1、首先应该帮助学生树立正确的人生观，培养学生豁达乐观的性格，树立

如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标

如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标长期以来我们总觉得情感态度价值观目标是虚无的东西,根本无法落到实处,只是说说而已。前一段时间，高校长到北京参加了全国小学数学年会，感受颇多,多次与我谈起情感态度价值观问题。高校长认为，在课堂教学改革的今天,如果谁重视了教学中的情感态度价值观目标，谁就会立于教学改革的潮头。因此，高校长提议要我们认真研究，大胆实验，尽快走出自己的路子。11月7日,我校邀请了市教研室徐大有主任、周新奎科长、孙奎浩老师和刘洪星老师以及县教研室的老师们一起来校与我们研究课堂教学中如何落实情感态度价值观问题。通过半天的活动,特别是徐大有主任对情感态度价值观的解读,使我对其有了新的认识，感受颇多，收益匪浅。?新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来,强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们必须高度重视，将情感态度价值观目标进一步具体化，有计划的在传授知识,培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导。?知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标体系中互相联系，不可分割的一个整体,在数学教学中,既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。落实情感态度价值观目标，是一个系统工程，要有整体观念，不能搞单打独斗,不能把搞贴标签式的思想

教育当成情感态度价值观目标的落实。徐大有老师认为，所谓情感,通俗讲就是学生喜欢学数学;所谓态度,通俗讲就是学生下力学数学;所谓价值观，通俗讲就是学生感到学习数学有用。从这个角度讲,作为一个数学老师我认为要注意以下几点：?要使学生喜欢数学，教师首先要喜欢数学,对数学有兴趣，热爱学生,以满强的热情投入课堂教学之中。不断创设生动具体的情境引导学生积极参与数学活动,采用灵活多样的教学方式方法进行教学活动，充分发挥现代信息技术的作用，大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学生数学学习和解决问题的强有力工具，不断改变学生的学习方式，引导学生对身边与数学有关的事务产生好奇心。因为兴趣是最好的老师,是数学学习活动的得以开展的基础。从张敏老师执教的《可能性》我们看出,学生十分喜欢数学活动。我们是否可以大胆的设想,将一些概念、计算等传统课嫁接在数学活动上，让学生经历数学活动的过程，探索数学学习的规律。北京的老师就进行了尝试，把《质数、合数》上成了数学活动课,效果很好。要使学生下力学数学,教师必须经常帮助学生克服数学学习活动遇到的困难，不断激发学生学习的自信心，及时肯定和表扬学生取得的进步与成功,对学生关爱、宽容和信任。鼓励学生勇于表现自己，展示自我。教师还应正确引导学生学会评判学生,学会评判自己，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。促使每个学生最大可能地实现自身价值。要使学生感到学习数学有用,教师就要将数学有机渗透到日常生活中

在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度

在英语教学中如何培养和发展学生积极情感态度 1、教师要更新教育观念，转变教师角色。美国心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑，甚至抹杀时，人的自我创造潜能得不到发展和实现；而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。因此教师必须心目中真正树立起“以学生发展为本”的教育思想和由此产生的新型育人观念，即教师要树立“以育人为本”的教育观，为学生的终生发展和幸福奠定基础的教育价值观。教师应是教学活动的“组织者”、“引导者”、“激励者”、“参与者”。帮助学生学，创造条件让学生学，让学生主动学，自主学；经常与学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师在友好的气氛中帮助学生提高英语交际水平，使师生之间产生情感共鸣。最大限度激发学生学习英语的兴趣。 2、培养学生对英语教师的良好情感俗话说：亲其师才能信其道，学生对英语教师的情感认同在很大程度的影响学生的学习成效。学生“厌学”往往缘于“厌师”，心理学家把这种现象叫做“情绪化学习现象”。如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥，不信任，不接受他，那么学生在课堂上往往会提不起兴致，不能激发出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环，有时师生之间还会产生对抗。因此，英语教师与学生平等的交流，互相信息沟通是创造语言情景的关键，它决定整个课堂的交际氛围，“无拘无束”的氛围不仅能激发学生高昂的学习情绪，挖掘学生的创造潜能，而且会培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到所授课程上来。达到尊师而爱英语的良好情感。增强学生合作能力和研究水平。３采用多种形式的课堂教学，加强师生间的情感沟通。真正实现师生之间，学生之间的情感交流，需要建立有效的沟通和交流渠道增强师生之间的情感沟通。在课堂教学中，教师要尽可能多组织学生pair work、group work 等合作学习，小组内同学互相帮助，团结协作，每个人都成为小组中不可缺少的一员，学生就有一种被重视、被尊重、被接受的感觉，自尊心和自信心大增。小组活动中学生互相了解，敞开心扉，互对心声，交流见解，碰撞思维，资源共享，达到“人人教我，我教人人”的目的。学生乐于探究，主动参与，勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。通过写周记让学生表达内心世界，同时也是学生情感变化的反映形式之一，指导学生写英语周记，一方面可以培养学生的写作能力，另一方面可以了解学生的情感变化，便于教师全面、真实地认识学生。４、培养学生对英语学习本身的情感《课标》课程结构具有均衡性、综合性和选择性，注重对学生进行实际语言运用能力培养的同时，重视语言学习过程发生的情感变化。教师要鼓励学生敢于向教材挑战，要揭开教材神秘的面纱，要让教材面向生活、面向学生，同时让生活走进教材，要把英语学习和学生的实际生活以及学生感兴趣的话题、内容紧密结合起来，要在教学的过程中关注学生的喜怒哀乐，使学生从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。同时也培养他们的勇于实践、勇于开拓、勇于创新的精神和良好的意志品质。

浅析英语教学中的情感渗透

浅析英语教学中的情感渗透摘要：情感化教学为学生创设肯定性质的语言教学，变被动教学为主动教学接受，促进师生之间和谐交流，达到优化教学之目的。阐述中学英语教学中情感渗透的重要性，提出一些在教学中渗透情感教学的建议，以便使学生能够在不同文化背景下进行情感交流和知志传递。关键词：情感交流；情感交流途径；情感体验；情感化要求所谓情感化英语教学即在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验或利用两种对立情感的可转换性，努力变否定性质的情感体验为肯定性质的情感体验。一、英语情感教学的途径课堂是教学活动的主要阵地，也是情感交流的主阵地大部分英语课堂活动是在特定情境条件下进行的语言实践活动。生动的情境设置再加上教师情感丰富的语言讲解，必能引起学生

浓厚的学习兴趣和求知欲，从而，驱使其对语言知志的进一步的掌握和理解。在课堂教学中，老师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、荣誉感、受关注感。那么如何才能激发学生们的这些情感呢？一篇篇形式相连的教学模块，经过老师的指导，可以转变为各种形式丰富多彩的教学活动，比如短剧表演，角色对话等，使教学内容更贴近生活，教学情感更易使学生接受。再则，教师可适当增加、补充一些由教学内容延伸来的内容，能激发学生对课文的理解，激发他们学习的兴趣。开展课余英语活动，能进一步增进师生间的相互了解和交流课余英语活动的适当开展，是对我们课堂教学的进一步延伸与跟进。教师利用课余时间，指导学生开展生动活动有趣的课余活动，比如英语沙龙，猜谜，会话，表演等这些都是学生比较感兴趣的活动，教师可充分利用学生的这种兴趣，介绍一些面向国家饮食习惯，风土人情，体育运动，文化背景等英语阅读材料，在培养学生阅读能力的同时拉进

如何实现情感态度价值观目标教学

如何实现情感态度价值观目标教学一、课堂教学中的提问：课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。 1、灵活性：相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，这就需要老师的灵活性。 2、应变性：在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识知识储备才能驾驭新课程中的许多变化。二、营造和谐的课堂气氛《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平

等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育就是爱，爱就是教育。课堂上，当你对孩子充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，你的目光就自然会变得充满信任。孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。课堂教学过程中老师的关爱就是注意发现学生的变化、老师的眼神、老师的声音、老师的动作、老师的微笑都应该向每一个孩子传递来自老师的关爱信息，这些关爱的因子会伴随知识奔向每一个孩子求知的心灵深处，课程教学的质量也会因此提高。当然良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信。教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。我在教学中，对自己所带两个班的学生，特别是家庭困难的学生和学习较差的学生，从他们的资料上了解到各个学生的生日，每逢某个同学生日时，我会给这位同学买一点好吃的或学习用品，这样，一下子拉近了师生间的亲近感，就为营造一种良好课堂教学气氛提供了条件。

英语教学中的情感教育

英语教学中的情感教育目前我们使用九年义务教育初中阶段教材的教学过程中，教学目标特别强调了一项教学任务——情感教育。怎样在教学过程中运用情感教育呢？这里我谈谈个人的体会。从教育心理学的角度分析，英语教学与情感教育的关系十分密切，英语教学富含情感教育，而情感教育又是英语教学的先导。 ①所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展。在教学实践中，为实施情感教育，一些老师就搞成了刻意的去寻求“情感点”，效果是适得其反。我在教学实践中体会到，情感教育的强调很有意义，也很有必要。那么作为英语教师，在教学过程中，该如何做好“情感”教育呢？首先，我认为不应该把“情感”教育作为刻意追求的一种教学手段或一个教学过程，而应该是作为一种潜移默化的学习方式。 ②谈到教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传播更能影响学生。记得在原来的教材中，初三年级Have a good time 这部分的教学中，讲到了我们国家的第二大岛海南岛作为著名的旅游圣地，它的民族、人口、名胜、景观等各方面的内容。在制作课件的时候，我专门上网找到了海瑞、东山岭、万泉河、海南的少数民族等方面的图片，让我们那些几乎没有去过海南的学生大开了眼界，有了一个比较直观的认识。可是我总觉得还是不够，应该再给学生拓展更高层次的认识着眼点，我找来一幅中国地图，让学生在地图上找到海南岛。学生不经意间，很自然的，我的情感教育——爱国主义教育目标达到了。我们的教学重点之一——宾语从句也再次呈现。再者，我认为情感教育在现行的教材中几乎每个单元每个话题都隐含着相应的教育内容，教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来。在每节课上，随时展开情感教育。让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。其实，情感教育的内容就是一句简单得不能再简单的话语。但就是那画龙点睛的一句话，会令那些情商越来越低的学生在眼花缭乱的课堂表演过后有更深的情感体会。因为情感因素除了对学习过程产生直接影响，也是影响学习效果和成功程度的重要因素。 ③情感教学原则体系中的核心原则就是寓教于乐。这条原则的基本涵义是使学生在快乐兴趣的情绪状态中学习。教师让学生在“乐中学”到“学中乐”的情感转化体验中达到最佳的学习效果。比如这学期我们学八年级（下）Unit 3 What were you doing When the UFO arrived？许多男孩子对科幻很着迷的，我让他们下去查

结合自己的教学实际,谈谈如何在教学中关注情感、态度、价值观

结合自己的教学实际，谈谈如何在教学中关注情感、态度、价值观在数学教学中，关注学生的情感、态度，价值观，一直成为教育工作者十分关心并努力探讨的课题。下面结合自己的教学实际，谈谈个人在教学中如何关注学生情感、态度、价值观的几点体会及看法。一、建立融洽师生关系，以情育情：教师的情感态度会影响全体学生。教师要注重以自己的情绪、态度诱发学生良好的情感。在日常的课堂教学中，教师要时刻注意情感的释放和启发，缩短师生情感上的距离，形成一种凝聚力，产生情感上的共鸣。具体做法： ⑴民主、宽松、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介。课堂上教师、要用微笑的面容、关注的眼神、激励的话语让学生获得尊重、信任、宽松和鼓励的情感体验。教师与学生、学生与学生之间要平等相处，相互尊重。教育学生养成良好的倾听他人发言的习惯，允许学生按自己的学习方式与教师、同学进行沟通交流，为学生敢于提出问题奠定基础。教师要善于欣赏自己的学生，发现并肯定他们求知与探索的行为，唤起他们的胜利感和成就感，使他们乐学和善学；引导、鼓励学生间的相互欣赏及评价，真正达到“亲其师，信其道”的教学境界。 ⑵关爱每位学生的成长：学生都期待鼓励和表扬，教师要善于观察，发现学生的闪光点，及时通过语言、动作、表情等方式表扬学生。把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田。教师要调整课堂上的视线投向，让每位学生都能天天看到老师亲切的目光，教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。

特别是学习困难的学生，教师更应该创造条件，使他们有机会表现自己，使学困生在“表扬--努力--成功--自信--再努力--取得更大成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。二、激发学生热爱数学的情感：教师要用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。课堂上，教师可结合教学内容用生动的、富有教育意义的现实材料、数学史料等，丰富学习资源，创设情境，让学生在学习活动中不断产生对数学的好奇和求知欲，同时不断迸发民族自豪感与为祖国努力学习的豪情。请学生设想20年后自己将会做什么，把对时间单位的体会与自己的理想结合在一起。教师充分肯定、热情鼓励每个学生为实现自己的理想、为成为对社会有用的人而学习。这样可以有效地促使学生产生强烈的求知欲望，并由此将学生对数学学习的需要转化为内在的动机。使学生深切感受数学与人类生活的密切联系、对社会发展的作用，不断激发、强化学生学好数学的心理需要，对培养正确的学习动机是极为有效的。三、培养学生的探索欲望，享受成功的情感体验：学生的学习兴趣越浓，越有利于取得良好的学习效果。在教学中教师创造机会让学生主动探索，积极思考交流，使学生自己的生活经验和学习基础得到不同程度的发展，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。例如：在教学“分数的初步认识”时，我设计了这样的环节，用分数表示图意，并观察分数中的分子与分母各表示的是图中的哪一部

浅谈如何在英语教学中关注学生的情感态度

浅谈如何在英语教学中关注学生的情感态度发表时间：2011-11-28T09:26:32.950Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：高凤珠 [导读] 学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。一、问题的提出我国基础教育领域有一种观点，认为情感态度不是外语、数学、物理等专门学科的教学目标，应该是思想品德课的任务。更有人认为英语与情感态度没有关系。显然，这是对情感态度的狭隘的理解。从某个角度来说，情感确实不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但是教育的重要目的之一也是促进人的发展。过去的教育过于强调大脑的理性和认知的功能，而忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。二、情感态度对语言学习有重要影响人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感，解决情感问题也需要使用语言。情感不仅与语言有着千丝万缕的联系，情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达和展现自己的语言知识和语言技能。近些年来，外语教育研究人员已经就外语情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材和教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。” 三、情感态度的含义及情感目标的解释《英语课程标准》中的情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。这里我们列出的情感都是一些积极的情感，也就是有利于学生的情感态度。这些是我们在实施过程中应该发展的情感。兴趣对外语学习的重要性是显而易见的。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。与学习兴趣很相近的另一个情感因素是动机，动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。外语学习除了有兴趣和动机以外，还需要有较强的自信心和克服困难的意志。进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义。要注意引导学生认识英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系。四、如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度 1.建立良好的师生关系。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。尽管很多情感因素有外显的表现，但更多的情感是内在的。教师只有与学生建立了良好的关系，才有可能真正了解学生的情感，学生才有可能愿意与教师交流。除此以外，教师还应该促进学习群体(班级)建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围。人文主义心理学认为：学生具有内在学习潜能的(朱纯，1994)，而其潜能的开发有赖与他人的理解和信任。如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生的内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融于民主化的学习氛围中，才能促进学习的作用。 2. 建立情感态度的沟通和交流渠道。为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。教师可以和学生共同协商情感沟通和交流的方式、时间、场合。比如，有些情感问题可以集体讨论，但有些问题则适合单独探讨。在沟通和探讨情感问题时，教师一定要尊重学生的个人愿望，注意不要伤害学生的自尊心。 3. 结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题。把情感态度的发展渗透到日常的教育教学之中是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节和过程。应该承认，英语课程的首要任务仍然是发展学生的综合语言运用能力。关注学生的情感问题必须与英语教学本身相结合。因此，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中，比如，在学习或复习日常活动时，教师可以罗列出学生经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动分为两类：一类为自己独立完成或从事的活动，另一类为必须与其他人合作才能完成的活动。然后教师可以和学生一起讨论为什么从事这些活动必须与他人合作。这样，实际上就把培养合作精神渗透到了英语教学中。 4. 帮助学生克服情感态度方面的困难。教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功和失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功“教学生愿学是激发和培养学生学习动机的动力源泉”(张正东)。五、教师在培养学生积极的情感态度时应注意以下几点：学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语教师要做到： 1. 尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性； 2.把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神； 3.特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践机会； 4. 建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。六、结束语《英语课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。在英语教学中学生作为独立个体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽略的问题。情感对个性心理特征和行为动机都有较大的影响。我们在英语教学中要尊重、理解学生，对学生进行品质的培养；利用能影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的兴趣，增强学

情感教育在英语教学中的作用

情感教育在英语教学中的作用发表时间：2011-06-08T16:56:27.560Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第43期供稿作者：刘娟[导读] “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。刘娟四川中江县御河中学校 “天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”情感教育是现代教育的基本要求，是学校教育成败的一个标准。常言道：“以情感人，以理服人”，耳提面命式的教育方法必然会给教育带来危机，“亲其师，信其道”是我们每一位教育者应牢记的真谛。英语学习中的情感及目标英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。情感对记忆的影响学生如果萎靡不振，毫无兴趣地学习教材，那么记忆的效果就会差得多；当任务完成，学生内心受到触动的时候，记忆效果就会好得多；当学生觉得自己的力量能克服困难，且由此引起了愉快时，对于识记教材就会有更好的效果。这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。情感对思维的影响在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。二、英语情感教学策略 1. 激发学习动机，揭示学习目标 “兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语学习者来说是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。因此，我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的教学形式、有趣而且有意义的内容，对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。此外，电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣也很有帮助。教师还可以通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣，如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动。同时，教师的教学方法要多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。在导言课上，可让学生多听英文歌曲。如教no matter+wh-?这一语言点时，我让学生欣赏、学唱Right Here Waiting，让学生在乐中学，在学中乐。在讲Table Manners这一话题时，我购买了食品、饮料及刀叉，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达及如何使用刀叉吃西餐。整节课学生都兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，使学生获得了体验，增强了乐趣。 2. 自主探究学习，发挥学习潜力在明确学习目标和激发学习动机后，教师应鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情景教学使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，更易被学生吸收。引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识。老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。 3. 组织交流讨论，形成合作学习氛围新课程标准明确提出让学生参与和合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与及合作。通过合作学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要内容，教师在教学中应重视学生合作精神的培养。在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多开展分组活动（group work）、角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。另外，在合作形式上也要有变化，有时我把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有时为了尊重学生个体差异，让他们充分展示自我，就让他们自由组合；有时又把男生和女生进行不同的组合，分工合作，相互交流，共同完成任务，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生没有良好的合作意识，教师是不可能顺利完成教学任务的。再者，教与学是双向的，老师和学生也要建立融洽、民主的互动关系，经常和学生一起反思教学过程及学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。如课前的Free Talk和Duty Report，不失为很好的教学环节。情景的设置可由近及远、由浅入深。这时，教师是导演，学生是演员。教师既是发动者和组织者，又是参加者和评判者。在对话教学中，组织学生进行角色扮演，热情鼓励学生大胆使用英语表达思想，充分肯定他们在口语中所取得的点滴进步。学生之间的交流、参与，可增进学习主体意识；形式多样的交流合作，可增强课堂凝聚力；师生之间、同学之间频繁交流，形成了合作气氛，获得了交际的乐趣。 4. 建立良好的师生情感人际关系师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。教师应当热情，富有同情心，多采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立信赖、理解型的情感人际关系。课堂气氛应融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以应尽可能给学生更多的积极反馈，少给消极的反馈。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也要允许学生有保持沉默的权利，因此课堂上外语教师的耐心尤为重要。英语情感教学应努力把情感作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位；把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习、自我监控、自我评价；把文化渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中，加强对学生的品格、语言能力等的全面教育。要一切都以学生的发展为本，从根本上确立学生的学习主体地位，不仅教给学生丰富的知识，而且培养其获得知识的能力。这样，“以人为本”的教育思想才体现了当今素质教育的精神实质。

英语教学中的情感因素

英语教学中的情感因素情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，对于学生的学习，尤其是英语学习，具有极为重要的意义。这是因为情感是学生智力及非智力发展的原动力。有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。因此，英语教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 1激发情感，以情激情心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，英语教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于英语教学。首先，要激发学生热爱英语语言文字的情感广只有热爱才是最好的老师”但“世界上没有无缘无故的爱”，教师要精心设计每一节课的开始，采用情境导人，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入英语学习中。采用直观形象的教法，增强教学的艺术性讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣——对英语的无比热爱，作为学好英语的持久动力。其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。特别是优秀的课文，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，英语学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓仆时机，适时引导。如在讲述alone与lonely两词的差别时可例举孤老在政府的关心下形单而不“孤”的例子描述其alone而不lonely。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。通过观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面人手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。再者，教师还要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。英语学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚个人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响英语的学习效果。英语教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又业为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进英语学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，严确认识社会、人心和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。只有这样才能保证学生对英语有深层次理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。