单元主题阅读教学模式
小学语文“大单元主题”阅读教学例谈
小学语文“大单元主题”阅读教学例谈摘要:在小学语文阅读教学中，大单元主题阅读是将主题相近的文章集合在一起，能够让学生阅读不同时期不同作者撰写的风格、体裁不同的文章。
在教学中，教师应帮助学生在统一主题的基础上进行综合阅读。
本文基于“大单元主题”阅读教学分析了该教学模式的意义、特点和教学实施。
关键词：小学语文；大单元；语文阅读“大单元主题”阅读教学方式相较于单一形式的阅读教学,具备针对性和方向性的特点，在语文阅读教学中，教师可以通过开展小组表演、合作探究等教学活动，激发学生对阅读主题的兴趣，深化学生对课文的理解，拓展文章的知识面，从而促进学生个人阅读能力、阅读水平的有效提升。
“大单元主题”阅读教学的意义我国以往的小学语文教材编订体系为知识体系单元，而“大单元主题”阅读教学模式的开展将传统的单元教学转变为整体知识体系单元教学。
首先教师在小学语文教育教学中通过开展“大单元主题”阅读教学，能够将学生的核心价值观念、文学素养集中进行培养，借助单元主题的内涵和教育意义，逐步为学生进行教学渗透，学生的核心价值观念和文学素养在一个系统化、整体性的教学模式下能够得到同步的提升和完善【1】。
其次“大单元主题”阅读教学模式通过整合阅读资源，以“大单元主题”的方式构建整体性、系统化的课堂，同时教师可在课堂教学中联系小学生的生活经验和情感体验，“大单元主题”阅读教学具备资源整体性和授课系统性的优势，所以对于小学语文课堂教学的有效性存在促进作用。
最后从小学生的立场进行分析，“大单元主题”阅读教学模式为小学生质疑的提出、想象力的培养、情感体验的顾及创设的先提条件，教师在落实这一阅读教学模式的过程中，也能够达成“以生为本”教学理念对教育教学所提出的要求，小学生的主体性得到了突出。
“大单元主题”阅读教学的特点1.“大单元主题阅读”改变教与学的方式。
“大单元主题”阅读教学从单元的整体出发，通过设置单元主题，实现了一篇课文带动多篇课文的教学效果，在“主题”的主导下，教师开展阅读教学的理论基础为“建构主义”理论，单元中各知识要素实现了全面的融合，授课模式更为系统化，其中“阅读-口语交际-习作”这种模式是“大单元主题”阅读教学的常见形式，如果将以往单一的教学形式作为阅读板块、习作板块等，那么“大单元主题”阅读教学模式下的“大板块”整体性效益的发挥，不仅使学生的学习方式发生了改变，同时教师的教学有效性也得到了有效的提升。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育改革的不断深入，许多地区的小学语文教学都已经采用了“1+X”单元整合的教学模式。
该模式主要是将不同的知识点和技能进行整合，从而达到知识点和技能的互相关联和配合，使学生能够更好地理解和应用所学的知识和技能。
本文将针对该教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行探讨。
“1+X”单元整合教学模式是一种基于情境、问题和任务的、综合性和探究性学习模式。
其核心是以主题为基础，跨学科整合知识和技能，通过任务驱动式学习，提高学生的学习动机和学习兴趣。
该模式充分调动学生的主动性和创造性，提高学生的实践能力、思辨能力和创新能力，有助于培养学生的全面素质。
在“1+X”单元整合教学模式中，主要有以下几个步骤：确定学习主题，明确学习目标，展开学习活动，开展任务学习，整合知识和技能，评价学习成果。
通过这些步骤，学生可以根据自己的兴趣和特长，自主拓展知识和技能，发展自我认知和自我管理能力。
在小学语文阅读教学中，采用“1+X”单元整合教学模式可以有效促进学生的阅读能力的提高。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1.确定学习主题在学习小学语文阅读的过程中，可以选择一些与学生生活密切相关的主题作为学习主题，例如爱好、假期、动物等。
通过这样的学习主题，可以让学生更容易地理解和接受所学知识。
2.明确学习目标在确定学习主题之后，需要明确学习目标。
学习目标应当基于学生的能力和阅读水平，具有可操作性和可评价性。
例如，可以将学习目标设定为提高学生的阅读理解能力和培养学生的口语表达能力等。
3.展开学习活动为了提高学生的阅读能力，可以选择多种形式的学习活动。
例如，可以通过拓展阅读、阅读马拉松、阅读心得分享等形式来激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
在这个过程中，教师还可以积极引导学生分析阅读材料，激发学生的思考和探究精神。
任务学习是“1+X”单元整合教学模式的核心之一。
在小学语文阅读教学中，可以通过设置兴趣点、锻炼点、展示点等任务来促进学生的有效阅读。
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法
浅谈初中语文主题单元整合阅读教学模式的实施方法一、概述初中语文主题单元整合阅读教学模式是指在教学中通过整合不同主题的文本，让学生通过阅读不同类型的文章，全面提升语文能力的一种教学模式。
这种模式注重培养学生的阅读能力、写作能力以及思维能力，提高学生的语文素养。
二、实施方法1. 确定整合的主题单元在初中语文教学中，我们通常会根据教材的内容确定主题单元，比如《小人书中的故事》、《风俗文化》等。
在整合阅读教学中，可以将不同主题单元的文本进行整合，让学生通过阅读各种类型的文本，形成对主题的全面了解。
2. 选择不同类型的文本在整合阅读教学中，可以选择不同类型的文本，包括记叙文、说明文、议论文等。
通过选择不同类型的文本，可以帮助学生培养不同类型文章的阅读能力，提高学生的综合语文能力。
3. 设计多种阅读任务在整合阅读教学中，可以设计多种不同的阅读任务，让学生通过阅读完成各种任务。
可以设计阅读理解题，让学生通过阅读理解文章的内容；也可以设计写作任务，让学生通过阅读为写作做铺垫。
4. 指导学生整合相关知识在整合阅读教学中，可以引导学生将不同主题单元的相关知识进行整合。
在教授《小人书中的故事》这一主题单元时，可以引导学生将与小人书相关的古代故事进行整合，培养学生的综合性思维能力。
5. 开展主题式写作在整合阅读教学中，可以通过开展主题式写作来提高学生的写作能力。
在教授《风俗文化》这一主题单元时，可以让学生根据阅读的材料写一篇介绍某一地方的风俗文化的文章，帮助学生巩固所学的知识。
6. 提供适合的评价方式在整合阅读教学中，可以提供适合的评价方式，对学生的阅读能力、写作能力、思维能力进行全面评价。
可以设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解；也可以设计写作题目，考察学生的写作能力；还可以设计思维导图、口头表述等方式，考察学生的思维能力。
三、注意事项1. 定期复习巩固在整合阅读教学中，要定期复习巩固所学的知识。
通过复习巩固可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施
“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施作者：刘瑞英来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期刘瑞英初中英语教学模式依据课型的不同有听说课教学模式、阅读课教学模式等，笔者和教研组的教师围绕《英语课程标准》中关于“阅读量”、“主题意义探究”等相关要求，开展了“基于单元话题的主题拓展阅读教学”的研究，构建了教学模式，提出了实施原则，取得了较好教学效果。
1. 开展“基于单元话题的主题拓展阅读教学研究”的意义英语阅读是提高学生英语核心素养的有效途径之一，依据《课程标准》需要把握两个要点：一是探究主题意义。
在最新版《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
”对义务教育阶段的阅读教学、阅读活动颇具指导意义；二是保证足够的阅读量。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。
但在实际阅读教学中，大部分英语教师更注重借助文本挖掘知识点、训练阅读技能，缺乏对文本或单元主题意义的探究，更谈不上借助主题意义明理导行、提升思维品质了；同时，初中阶段的课内拓展阅读、课外延伸阅读均缺乏有效的组织、交流、监控、评价等措施。
所以“主题意义的探究” 和“阅读量”这两个指标距离《课程标准》的要求还相差甚远。
问题即课题，笔者和教研组的教师们从2017年启动了《基于单元话题的主题拓展阅读教学的研究》。
研究中，我们以单元话题为中心，以学生的认知能力为半径，为学生提供多篇同一主题不同切点的拓展语篇，并创设一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，在教师导引下让学生通过阅读、思辨等方式探究主题意义、深化主题理解，从而在提升阅读素养、思维水平的同时，融在中西文化中、站在国际视野下形成正确的人生观、价值观。
我们边思考、边实践；边积累、边提炼，逐步完成了“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建，并总结提炼了实施原则。
以主题单元模式多维度开展阅读
教学篇•经验交流以主题单元模式多维度开展阅读马彦芳（甘肃省庆阳市东方红小学，甘肃庆阳）阅读教学借助挖掘文本主题实现对语言的感悟，但在实际教学中文本往往被孤立看待和处理，不能放在单元整体中把握，不能用更宽的视野去领悟，不仅忽视了教材编纂的意图，还大大局限了对文章内涵的思考，使语文阅读教学大打折扣。
以主题单元教学模式为突破口，可以把语文教学引入更广阔的空间，多维度开展阅读从根本上提高了阅读效率，拓宽了阅读视野，深化了主题思考，找到了习作教学的捷径。
一、点面相映，以“文本”之点带动“单元”之面语文教学必须把握文本组合的价值，才能有效利用单元阵地突出文章特色，有效实现语文的人文性。
将单元内容作为整体把握，提高阅读效率，就必须发挥好“点”的带动作用。
在教学实践中，我们探索出以两篇精读课文带动单元整体，使课内品读积累、课外阅读拓展、主题习作都围绕重点篇、段开展的有效形式，即以文本之“点”带动单元之“面”。
一种方式为“单元导读式”，即在学文之前明确单元主题，在主题的统领之下开展精读，这种形式要求把握主题的宽泛外延；另一种为“汇总入境式”，即对重点篇、段进行深入的品读感悟之后，广泛阅读该主题下的课外内容，再出示简单的主题词汇，融合单元内文本的不同思考，把学生的感情与思维推向广阔的天地。
二、文本搭档，在片段的阅读中吸收语文精髓所谓语文精髓，包括主题和语言两个方面，两者相辅相成、互为依存。
自读课文是讲读课文题材、写作手法的延伸，两者本为一对搭档；在教材的安排上，我们还看到古诗与散文、记叙文与现代诗歌等不同体裁文章的搭配。
国内文学与国外文学的搭配旨在让学生领略不同的地域风情，品味不同的语言特色，拓宽思路，开阔视野。
文本搭档要紧扣重点片段，在品读赏析、积累语言、感受思想的基础上，延伸主题，加深领悟。
针对单元主题阅读的特征，首先必须找到两篇课文中最精彩的段落，把它们作为集中品赏的对象。
其次，要做好由讲读到自读的过渡，不仅要注重方法的迁移运用，还要体现主旨的延伸。
小学语文单元主题整合的阅读教学实践
小学语文单元主题整合的阅读教学实践摘要：在小学高年级语文教学活动中，教师正尝试调查和研究如何展开单元主题整合的阅读活动，并基于此制定出更加科学合理的教学方案。
教师进行单元主题整合的阅读教学实践时，要针对学生的实际情况，引导学生在阅读学习时发现问题并解决问题，进而提高语文阅读的教学效率。
通过单元主题整合的阅读学习，能够更好了解叙述的认知水平和发展规律，而且也能切合“双减”政策的目标，激励学生自主学习，减轻学习负担。
关键词：小学语文；单元主题整合；阅读；教学实践单元主题整合阅读是一种较为新颖的语文教学模式，是一种综合性的阅读方式，能够将“主题”与“单元阅读”的知识点相互融合，帮助学生系统掌握知识。
与传统的阅读教学方式相比，单元主题整合的阅读教学能够更好的利用优质资源，丰富学生的阅读材料库，也能激发学生的自主阅读兴趣，提高阅读水平。
目前，在小学高年级语文单元主题整合阅读中，存在教材整合的随意性强、课程设计欠缺合理性的问题，需要在接下来的教学活动中得到完善。
1、重视课前预习，加深学生对文章的理解课前预习是学习阅读的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高学生课堂的听课效率。
还能够复习巩固已学的知识，最重要的是能锻炼学生的自学能力，减少对教师的依赖，增强独立性，改变学习的被动局面。
不管是教师还是家长，大多数只关注学生阅读的结果，而忽视学生的阅读过程，并没有形成一个较好的互动关系，教师需要做的应该是正确指导，引导学生用正确的眼光看待问题。
由于单元主题整合的教学方式可能在一节课上涉及的内容较多，为了保证每个学生都能及时跟上教师的课堂节奏，就需要指导学生及时进行课前预习，先对课堂内容有一个大致的了解，才能保证课堂的听课效率。
例如，教师在进行以“自然”为主题的阅读教学时，可以在课前布置任务让学生预习。
因为自然主题的课文主要是以说明为主，可能涉及到较多的生僻字，学生在查找并标注读音后，可以对全文进行朗读。
预习的目标是要求学生掌握生字词的读音，对文章结构有个大致的了解。
初中单元整合阅读教案
初中单元整合阅读教案年级学科：初中语文教学目标：1. 通过本节课的学习，使学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作探讨的学习习惯。
3. 提高学生的文学素养，丰富学生的情感世界。
教学内容：1. 教学文本：本节课以人教版初中语文八年级上册第一单元为例，包括《新闻两则》、《藤野先生》、《我的老师》等课文。
2. 教学目标：通过阅读本单元课文，了解作者的生平事迹、作品背景，把握文章主旨，提高阅读理解能力。
教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 教师简要介绍本节课的学习内容，引导学生关注本单元课文的主题和作者。
2. 学生分享预习过程中对课文的理解和感悟。
二、自主学习（10分钟）1. 学生自主阅读课文，了解作者生平事迹、作品背景。
2. 学生通过勾画关键词、句，概括文章主旨，提高阅读理解能力。
三、合作探讨（10分钟）1. 教师组织学生分组讨论，引导学生从不同角度分析课文，深入理解作者的思想感情。
2. 各小组派代表分享讨论成果，全班交流学习。
四、课堂讲解（15分钟）1. 教师针对课文内容进行讲解，解答学生疑问。
2. 教师通过案例分析、示范阅读等方式，引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
五、课堂练习（10分钟）1. 学生根据本节课所学内容，完成课后练习。
2. 教师针对学生练习情况进行讲解，巩固所学知识。
六、总结拓展（5分钟）1. 教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。
2. 学生分享学习收获，提出改进措施。
3. 教师布置课后作业，巩固所学知识。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论、练习等情况，了解学生的学习积极性。
2. 学生课后作业完成情况：检查课后作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 学生阅读理解能力：通过课后练习、课堂提问等方式，评估学生的阅读理解能力。
4. 学生合作探讨能力：观察学生在小组讨论中的表现，评估学生的合作探讨能力。
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究
部编版小学语文“1+X”单元整合阅读教学模式研究随着教育教学改革的不断深入，教学模式也在不断创新，其中，多元化的教学模式越来越受到人们的重视。
其中，“1+X”教学模式是一种较为新型的教学模式，受到了广泛关注。
本文以部编版小学语文为例，研究“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用。
一、“1+X”教学模式“1+X”教学模式是指“一”是必修课，是所有学生必须学习的课程；而“X”则由学生自主选择的选修课程。
这种教学模式的优点在于鼓励学生的主动性和自主性，能够满足学生的多元需求和多样化的发展。
同时，也能够提高学生的学习积极性，从而提升学习效果。
1. 组织多种形式的阅读活动在部编版小学语文的阅读教学中，教师可以设置各种类型的阅读活动，如课内阅读、书香班级创建、家庭阅读等多样化形式的阅读活动，让学生在不同的阅读环境中进行多元化的阅读，激励学生的阅读兴趣和能力。
同时，这些形式的阅读活动也可以是选修课程的形式，供学生自主选择参加。
2. 融入多种文本形式在实施整合阅读教学模式时，不仅可以引入多种不同主题和内容的文本形式，如议论文、诗歌等，同时还可以结合音视频、图片等多媒体资源，运用现代化的技术手段提高阅读的效果和效率。
3. 引导多层次的阅读在教学过程中，教师可以引导学生进行多层次的阅读，即深层次的阅读和浅层次的阅读。
其中，浅层次阅读则是指对文本进行浅层次的理解，而深层次的阅读则是对文本进行深刻的理解、分析和解构。
这种多层次的阅读教学模式，有利于提高学生的阅读水平和能力，促进学生的成长发展。
在部编版小学语文教材中，很多文章都具有多层次和多重意义，这需要学生自主进行多维度的阅读。
针对不同层次和不同特点的文章，教师可以引导学生进行自主阅读，如查找主题、归纳概括、预测推断等。
通过这种方式，不仅可以促进学生的主动性，还可以提高他们的阅读能力。
综上所述，“1+X”教学模式在整合阅读教学中的应用可谓是多种多样，有着非常广泛的适用性。
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单元主题阅读教学模式
单元主题阅读教学模式是一种以主题为导向，通过阅读来进行教学的模式。
在单元主题阅读教学模式中，教师会选择一个特定的主题，然后通过选择相关的阅读材料来引导学生进行学习。
在这种教学模式中，教师会为学生提供一系列的阅读材料，如文章、书籍、新闻报道等。
这些材料都与主题相关，可以帮助学生了解和探讨主题的不同方面。
在阅读教学过程中，教师会引导学生进行预习、阅读、理解和讨论。
学生会被鼓励在阅读材料中寻找关键信息，提出问题，形成自己的观点，并与他人进行讨论。
这种教学模式的主要目的是通过阅读来提高学生的语言能力、阅读理解能力和批判思维能力。
同时，通过围绕主题进行阅读，学生还可以提高对特定主题的理解和知识。
此外，这种模式还可以培养学生的主动学习能力和合作能力。
总而言之，单元主题阅读教学模式是一种通过阅读来进行教学的模式，通过选择相关的阅读材料和引导学生进行阅读和讨论，来提高学生的语言能力、阅读理解能力和主题理解能力。