抓好“三味”,营造课堂浓浓语文味论文
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈
“三味”是中文课堂生态圈的关键要素，它包括“师味”、“学味”和“课味”。
这三者之间相互交融、相互作用，构成了一个独特而丰富的语文课堂生态圈。
首先是“师味”，教师是整个语文课堂生态圈的中流砥柱。
一个好的语文教师应该具备丰富的知识储备、扎实的教学技能和独特的教学风格。
在语文课堂中，教师应该把自己的“师味”融入到教学活动中，以此来引导学生积极参与课堂活动。
教师的“师味”也会给予学生启发和感染，激发学生的学习激情和兴趣。
其次是“学味”，学生是语文课堂生态圈中不可或缺的一部分。
学生应该具备积极的学习态度，主动参与课堂活动。
学生的“学味”包括学习能力、学习态度等方面，学生应该在语文课堂中不断地提升自己的“学味”，不断地完善自己，以此来更好地适应语文课堂的要求。
最后是“课味”，语文课程是整个语文课堂生态圈的核心。
一个好的课堂应该有丰富的内容，精彩的形式和有趣的教学方法。
在语文课堂中，教师应该根据学生的特点和实际情况，设计精彩的教学内容，让学生在课堂中得到丰富的知识和有趣的体验。
在这个“三味”构建的语文课堂生态圈中，教师、学生和课程是三者之间相互联系、相互作用的。
教师在语文教学中应该不断完善自己的“师味”，引领学生在学习中不断提升“学味”，同时课程应该不断丰富和完善自己的“课味”，以此来构建一个和谐、积极的语文课堂氛围。
当“师味”、“学味”和“课味”三者相互结合、相互作用时，才能真正构建一个有生命力和活力的语文课堂生态圈。
以“三味”构建语文课堂生态圈
以“三味”构建语文课堂生态圈“三味”是指教师、学生和教材，三者共同构成了语文课堂的生态圈。
在这个生态圈中，教师是引导者、学生是主体、教材是基础，三者相互作用、相互依存，形成良好的教学氛围，提升语文教育的效果。
教师是语文课堂生态圈中的重要角色。
教师是学生学习的引导者和榜样。
他们应该具备丰富的知识储备和教学经验，能够把复杂的语文知识系统地传授给学生。
教师还应该具备良好的人际交往能力和情绪管理能力，与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
学生是语文课堂生态圈的主体。
学生是学习的主体，他们积极参与课堂活动，主动思考、交流和合作。
在语文课堂中，教师应该充分尊重学生的个性和特长，关注学生的学习兴趣和需求，激发他们的学习动力，培养他们的创新思维和表达能力。
教材是语文课堂生态圈的基础。
教材是教师教学的依据和学生学习的工具。
优质的教材应该符合学生的认知规律和学习需求，既有深度又有广度，内容丰富、系统全面。
教师可以根据教材的特点和学生的实际情况进行差异化教学，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣。
在语文课堂生态圈中，教师、学生和教材是相互作用的。
教师通过教学活动引导学生对教材内容进行深入思考和探索，学生通过合作交流和互动活动加深对教材内容的理解和应用。
在这个过程中，教师可以及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时发现和纠正错误，培养他们的学习自觉性和能力。
除了“三味”之外，语文课堂还涉及到其他要素的影响，如学校和家庭。
学校是语文课堂的组织者和管理者，应该为语文课堂提供良好的教学环境和资源支持。
家庭是学生学习的重要影响因素，家长应该积极关注学生的学习情况，鼓励他们参与语文学习，与学校形成合力，促进学生的语文素养全面发展。
“三味”构建的语文课堂生态圈，是以教师为主导，以学生为主体，以教材为基础，实现教学、学习、评价等环节的有机衔接和相互促进，提升语文教育的效果。
只有各个环节的紧密配合和高效运作，才能培养出具有良好语文素养的学生，为他们的未来发展打下坚实基础。
让语文课堂充满“三味”
初中毕业生的自我鉴定初中毕业生的自我鉴定（通用6篇）正常来说，自我鉴定也是总结的一种，自我鉴定可以总结出具体的经验，让我们一起认真地写一份自我鉴定吧。
你想知道自我鉴定怎么写吗？下面是小编为大家整理的初中毕业生的自我鉴定（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中毕业生的自我鉴定1时间总是在不经意间就悄悄流逝，不留给任何人反应的机会，转眼我初中三年的学习就要过去了，马上要面临毕业，在这三年当中有太多的收获了，三年的学习与生活让我早就适应了这里的学习的氛围，已经舍不得离开，但是终会有这一天，时间不等人啊，记得当时从小学刚毕业的我，对初中这个充满青春气息的校园充满着向往，来到初中校园的第一天就抱着一个想法一定要成为一个有作为的中学生，将来考个好高中，来回报父母，回报老师，经过三年的学习与生活，我从一个小学生的身份茁壮成长到现在，从一个少先队员的身份到现在一名共青团员，马上要毕业的我也应该对自己这三年的学习与生活做一个全面的鉴定：一、思想道德方面作为一名中学，道德修养上，我一直以来都是秉承着尊师重道，以礼待人的优秀传统，平日里与人为善，绝对不跟别人交恶，用心对待身边的每一个人，不欺骗隐瞒，对待老师一直是非常尊重，对同学也是以礼相待。
思想上我三观端正，没有什么不良的思想，也从不接触不良的思想，积极向品行端正，向作风优良的同学看齐。
二、生活学习作风在这三年初中生活学习里，我做到了按时上课，不迟到早退，上课认真听讲，平日里积极完成老师交待的作业，不拖欠作业，这也是一名学生最基本的素质，学习上我是班上的学习委员，作为一名学习委员我在工作上尽职尽责，按时完成老师交待下来的任务，监督维护班级的学习气氛，同学们学习上有问题向我请教我都是负责到底，耐心负责的做好一名学习委员的本职工作，当然我也会向比我优秀的同学看齐，多多向班级的拔尖分子学习，做到学习上照顾他人，也虚心请教他人。
生活当中，我作息稳定，自我管理能力较强，不会轻易上当受骗，在校期间从来不抽烟喝酒，也没有不良嗜好，生活作风优良。
参与“卓越课堂”五年行动,语文教学“三味课堂”论文
参与“卓越课堂”五年行动，探究语文教学“三味课堂”“卓越课堂”是重庆市全面落实新课改要求、着力推进“减负提质”的一种“优质课堂”形态。
为贯彻市教委文件精神，创造性地实施重庆市“卓越课堂”五年行动计划，深入推进江津区教育均衡发展，提升江津区教育质量，把素质教育真正落实到课堂教学上，体现在学生发展上。
江津区教委结合实际情况，特别制定了《江津区义务教育“卓越课堂”五年行动计划实施意见》。
学校组织我们进行了集中学习，并通过各种教研教改活动，逐步推进和落实“卓越课堂”五年行动计划。
通过集中学习和参与活动，我感触颇深，受益良多。
一、“卓越课堂”五年行动计划带给我们的启示对于我们一线教师而言，这是一次严峻的考验。
因为它对我们提出了更高的要求，要求我们树立起体现时代要求的课改理念，深化课堂教学改革，有效地转变我们以往的教学方式和学生的学习方式，在进一步减轻学生学习负担的基础上，全面提高教育质量。
这些新的要求对我们无疑是一种严峻的考验。
同时，我们更应该把它看作是一次难能可贵的机遇。
一方面，为了落实这个“五年计划”的行动，区教委会紧锣密鼓地推出中小学教学常规、“卓越课堂”评价标准等更为具体的要求，这对我们规范自身的教学行为和学生的学习习惯是非常有利的。
另一方面，区教委会更加重视教师业务水平的提高，进一步加强对教师教学基本功的训练。
即将实施的“十、百、千教师专业提升工程”、“四级教研活动行动方案”和各种各样的卓越课堂展示活动，从大的层面说，这有助于形成全区上下联动、左右互动、资源共享、优势互补的教研氛围；从小的层面说，这给我们提供了听课学习、参与活动和课题研究的机会，有助于促进每一个教师的专业成长，因此我们都是直接受益人，这是我们展示自我、提升自我的一次难能可贵的机遇。
二、结合自身的教学实践，打造“卓越课堂”就是要上出语文课的“三味”作为中学语文教师，什么样的语文课堂才能称得上“卓越课堂”呢？正当我一片茫然之际，西南大学附中举办的“重庆市首届中学语文高效课堂展示活动”给了我最好的回答。
语文课教育论文：小学语文课如何上出语文“味”来
语文课教育论文：小学语文课如何上出语文“味”来小学语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
因此，我们要正确把握语文教学的特点，不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。
而要把语文课上得像语文课，就是要还语文的本体特征。
其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教学，是儿童学习母语、运用母语为主的教学。
那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢?我认为，要体现以下“三味”，即语文味，儿童味，个人味。
(一)语文味所谓的语文味是语文的文学的蕴味，包括语言、文学、形象、构思、意境、感悟等蕴味，也即语文美。
所以，语文课就要有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。
因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手。
从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语言美的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。
那么，如何让语文课上出语文味?首先语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语言作品内涵予以体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中感悟作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。
教师引导学生反复朗读；大量阅读；深情诵读中反复涵泳体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
(二)儿童味小学的语文是儿童的语文，儿童就是儿童，儿童又是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童还是语文学习的主人。
因此小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童学习语文的自主权。
“三味”,学出语文味
要 深入 阅读 就得进行 文本细读 。只有文本细读 才能读 能力行之 有效 的途径 ，而且是提高学 生听、读 、说 、写各
语 言中蕴含的各种味 儿； “ 写 作 味 ”— — 要 打 通 写 作 与 阅 读 ； 不 仅 课 堂 读 ，课 外 也 要 读 ； 不 仅 上 学 时要 读 ， 假 期 读 的 隔墙 ， 让写 作 与 阅读 亲 密 牵 手 ， 让 学 生 时刻 想 着 “ 舞 时 也 要 读 。学 习一 一 门语 言 的 语 感 就 是 从 不 间 断 的 朗 读 中 习 文 弄 墨 ” ， 表 达 自 己 的 思想 。 笔 者 认 为 抓 住 这 “ ｉ 味” ， 得 的 。 语 文 教 师 的 职 责 与使 命 就 是 想 方 设 法 培 养 学 生 的 阅
的 ‘ 三 味 ’是 把 书 比作 五 谷 、 蔬 菜 、点 心 的 ， 也许 就 是 书 头 ， 让朗 朗 书 声 充 溢 课 堂 ， 让语 文 课 堂 充 溢 书 声 味 儿 。 语 香 …… ”而 笔 者 在 这 篇 文 章 所 说 的 “ 三 味 ” ，与 语 文 教 文 教 师 要 帮 助 学 生 养 成 热 爱 阅 读 的 习 惯 ，要 把 读 书 作 为 一
、
将读书进ｓ ． … －Ｉ Ｊ 底 ，让语 文 课 堂充 溢 书 声 味儿
阅 读 是 学 语 文 最 基 本 最 有 效 的 方 法 之 一， 自古 以 来 毋 庸 置 疑 的 。
就有 “ 书读 百 遍 ，其 义 白见 ” 的 说 法 ，这 是 我 们 的 祖 先 总
让 学 生 仅 仅 养 成 阅 读 习惯 还 远远 不 够 。读 书还 要 讲 究
裁 髋
“ 三 ● ‘ — ， 味 － ｑ Ｓ ｌ ￣ ” ， 出语 文 味 学
让语文课堂“三味”浓一些
这本无字教材 ， 将语文课堂和现 实生活紧密联 系起 来， 在语文学习中体验生活 ， 在 生活中学习语文 ， 从而 实现 “ 简简单单教语文， 扎扎 实实促发展 ” 的 目标。此外 ， 我 们还应采 用家常课的心态和方式来开展教 学，突显语
学生才能把握住文本 的内涵和本质 ， 才能走进 文本 ， 产 生心灵共振和情感共鸣 ，才能让语 文课堂在读 与・ 浯中
文本 的 深层 意 义。只有 当思 维被 激 活并 能用 心体悟 后 ，
这样的课 堂是对学生语言能力发展和语文素养提升起 决定性作用的课 堂。因此 ， 在平 日语文教 学中， 我们必 须摒弃花哨 的架子， 追寻 简约而实用的课堂 ， 让语文课
堂的 家常味 更 浓 一 些。 这就 要 求我 们 充 分利 用 好 生 活
散发 出浓烈的语文味。 例如， 《 广玉兰》 是一篇文质兼美 的散 文， 表现手法的独特和情感的融入是课 文的特 色。 这些光靠教师的讲是难以奏效。课上我采用以读代讲、 读悟结合的方式进行教 学， 让学生在读 中仿说仿写 ， 在 悟 中走进文本 ， 诱发情感 ， 从 而很好地 突破 了教 学的重 难点， 收到预期的效果。 二ＪＬ 童本位 。 唤起童心 。 让儿童味浓一些 我们 的教育对 象是活生生的儿童 ，我们 的语文课 堂是为儿童这一特殊群体而开设的。因此 ， 语文教 学必 须遵循基于儿童本位 的理念 ，针对儿童的心理特征和 认知发展规律采 用最适合的教 学方式 ，满足儿童的求
语文教师在 指导学生进行文本解读时 ，应 当淡化讲而 强化读 ， 以学生的读来代替教 师的讲 ， 以学生的个性化
理 解 来代 替 教 师 的思 想 Nhomakorabea 输 。 以读代 讲 不 仅 能 让语 文
是基 于学生 自我发展 需要而开展的常态课、 研 究课、 推 门课 ，这 样 的课 堂更 多注重 的是 课 堂的 实效 。然 而 ， 前 者开课的几率毕竟是 少数 ， 我们开展得更多的是后者。
浅谈语文课堂教学的“三味”
浅谈语文课堂教学的“三味”语文课堂是什么？语文课堂是进行语文教学活动的场所，是学生学习的场所，是生活的场所，是树德育人的场所，语文课的“场”是一种气息，一种氛围，一种味道，那么，语文课应怎样营造出这样的场境，让语文课充满浓浓的味道。
语文课堂教学应重视个性的张扬，语文味的生成。
因此，在追求语文味境界的过程中，要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素。
笔者认为语文课应该有“三味”，有趣味、有情味和有韵味。
一、张扬学科的个性，使语文课显得有趣味。
生活中没有幽默是乏味的，课堂上没有幽默则是枯燥的。
学生喜欢具有幽默感的老师。
语文教材是一个丰富的矿藏，其中语言或简练准确，或活泼多姿，或生动形象，或含蓄幽默，或典雅俊逸，或质朴犀利，饶有个性的学科要求教师能用具有趣味的语言体现学科特点。
如果语文教师在课堂教学中，能发挥自己的个性，巧妙地运用各种方法来增强教学的趣味性，就能使语文学习过程更轻松，更有乐趣，收到事半功倍，出奇制胜的效果。
如：讲授《竞选州长》时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式：（1）州长=马克•吐温≠马克•吐温（2）马克•吐温≠马克•吐温然后说：“这堂课，我们解决两道数学题。
请同学们认真看书，看谁先解决这两道数学题。
”学生们因语文课上成数学客，感到新奇有趣，都认真读起课文来。
这样两道数学题就迎刃而解了。
学生们懂得了“等于”说明凭“自己”的声望完全可以当上州长，“不等于”说明资本主义社会竞选的虚伪性和欺骗性。
“马克•吐温≠马克•吐温”说明这是一部文学作品，作品中的马克•吐温不是作者本人，而是为了加强文学的真实性而采取的第一人称。
通过解两道数学题，激起了学生的学习兴趣，又牵一发而动全身，解决了本文应解决的两道难题。
这样的开头，拓展了语文味魅力的沃土，并迅速集中了学生的注意力，激起了学生探索知识的兴趣。
二、张扬教师的个性，使语文课显得有情味。
教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。
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抓好“三味”,营造课堂浓浓的语文味
摘要：语文课要上出浓浓的语文味，已成为当前所有语文教师的共识。
那么，在语文课堂中如何营造浓浓的语文味呢？本文拟从“在‘读’中营造课堂浓浓的语文味”“在‘品’中营造课堂浓浓的语文味”以及“在‘写’中营造课堂浓浓的语文味”三个方面来阐明在语文课堂中该如何营造浓浓的语文味。
关键词：语文味；朗读；品评；表达；感悟
中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）06-062-001
语文课姓“语”，我们的语文课就应有浓厚的语文味。
简而言之就是要守住语文本体的“一亩三分地”，不折不扣地在课堂上体现“读味”“写味”“品词品句、咬文嚼字的品味。
（王崧舟语）
那么如何使我们的语文课堂洋溢着浓浓的语文味呢?根据我教学中的感受和体会,谈谈如下几点:
一、在“读”中营造课堂浓浓的语文味
叶圣陶先生曾言：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。
”有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法。
在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵,领悟作者写作的情感和目的。
朗读也是一项最基本、最经常的言语活动，它是语文学习的一扇窗。
通过朗读课文，学生可以积累言语材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进学生说话、作文能力的提高。
例如，在教《在大海中永生》一文时，我先让学生听录音，听过后让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字，这样文章的情意点便找了出来。
这时，我再告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声、痛心之情。
二、在“品”中营造课堂浓浓的语文味
语文课要上出语文的味道，就必须从语言文字入手，引领学生对文本作品反复咀嚼体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱言语，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
例如，《理想的风筝》是写人的文章，但开头却是景色描写。
学完课文后我引导学生品评鉴赏：你认为这段景色描写有哪些妙处？学生通过自主学习，从课文的整体出发，发现了点题、引起下文、寓情于景，生命、生机与刘老师的联系，赞美刘老师等多种作用，从而进一步理解了刘老师这一人物形象。
三、在“写”中营造课堂浓浓的语文味
在课堂教学中，适当补充作者资料和写作背景，巧妙设置问题出示，请学生思考、讨论完成，并做好圈点勾画批注，即培养学生“圈点批注、摘抄书作”的“写味”。
例如，教学《厄运打不垮的信念》时，以“谈迁是怎样重撰《国榷》的呢？”这个问题引入第3自然段的教学。
我让学生自读这一
小节，并圈画出谈迁重撰《国榷》的词句，并在旁边写上感受，接着让学生交流讨论，我根据学生的讨论，适时多媒体出示“在北京的那段时间……已经不多”这个重点句段，并抓住句中“四处寻访”“亲自”“一袭破衫”“奋笔疾书”这几个词语，让学生个别读、齐读，通过反复朗读体会谈迁重撰时的顽强信念，让学生在读中感悟、理解。
此时，我还将“四处寻访”创设情境，让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下，为写《国榷》而到处寻访的情境，让学生充分发挥想象力，练习说话，并把它写下来，进一步体会谈迁坚定的信念及顽强的意志。
这一设计将有利于语文教学资源的开发，调动学生思维的灵活性。
语文真的很纯粹，我们只要重视语言学习、语言训练，培养学生理解、运用语言文字的能力，让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，那我们的语文课必定会洋溢着浓浓的语文味。
作者简介：林辉民，男，本科学历，小学高级教师，丹阳市教学骨干，丹阳市德育先进工作者，市“群众满意教师标兵”，多篇论文获江苏省、镇江市等级奖。
多次在市级上展示课，并参加了江苏省第十八期小学语文骨干教师高级研修班学习。