论高中英语素质教育教学
素质教育下高中英语教学(1)
素质教育下的高中英语教学之我见【摘要】英语又是一门实践性很强的学科，在教学活动中充分发挥学生的主体性，视学生为发展的主体，培养学生学习英语的自主性、能动性和创造性，实现学生的可持续发展，这是素质教育的要求，也是本课题实践的意义。
如何真正把素质教育落实到课堂教学并通过课堂教学实现学生主体性发展，从而促进学生的全面发展，正成为广大英语教师努力探索的问题。
【关键词】素质教育；主体性；课堂教学课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，而主体性教育则是素质教育思想的核心，人的发展从根本上说是主体性的发展。
教育是教师和学生双方作用的过程，其核心关系是教与学的关系，因此教师和学生都是主体，“教师是教的主体，学生是学的主体，也就是说主体的发展，不仅不否定教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，且发挥着指导者的作用。
教育中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果。
”然而，考察我们当前的课堂教学实践，则不难发现：受“应试教育”、“升学教育”的影响，教师“统治”课堂的现象仍然十分严重，因而学生的主体作用也难以体现。
这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍着素质教育的实施。
下面就素质教育下的高中英语主体性教学谈自己的认识。
1．在情景创设中突出主体合作。
电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。
句型不太难。
除理解语境和一定文化背景外，学生对句型的掌握已有一定基础；然而初一到初二的教学模式几乎是：听录音，再读、译、做练习巩固之类，不能吸引学生，激发学生兴趣。
此时可以利用创设情景的方法更新激发学生的兴趣。
情景创设可以渗透到每个环节，不仅是作业设计中，课堂对话中，也可以设计于课文教学中。
学生到了初中已不再表现出初学外语时的热情。
由于怕讲错，怕“出洋相”，大多数学生不愿开口，上课几乎是无人举手。
因此，在教学中我们努力让他们多开口，多动手。
在课上，要特别兼顾到两种同学。
素质教育在高中英语教学中的尝试
、
明确素质教 育的内涵
所谓英语素质教育， 从教育学的角度来讲， 是指人对英 语相对稳定的、 内化 的、 长期起作用的能力和 品质 。 英语教 学中实施素质教育就是对学生社会文化素质 、 心理素质等 方面能力和品质培养过程 中的教育。它具有 以下特点： 第
…
，
内涵 的时代性。体现了现代社会 中政治、 经济、 生产等
时学生的思想集中， 难全神贯注， 认真听讲， 可收到最好 的
效果 。 再者， 教 师 语言 要 风趣 ， 有 幽 默感 。 英语 教 师 不应 总
对英语人才的要求 。 第二 ， 对象 的个体性 。 面向全体学生， 不用英才教育 、 模式整体教育。模糊“ 优等生” 和“ 后进生” 的界限， 使学生在不同层次上保持学习英语的兴趣和积极 性。 第三 ， 内容的全面性 。 注重对学生文化、 心理和生理素
负着提高全 民思想道德修养和文化素质的任务 。 下面就本 人在高中英语教学 中如何贯彻执行素质教育进行优化教学 谈 点滴体会和做法。
一
以学生思维为核心 ， 能力为 目标， 育人为 目的的素质教育教
学模式。在优化课堂教学设计时， 可采用 “ 启发式” “ 学导
式” 教学法 ， 画龙点睛， 一语道破， 起到指导作用 ， 以达到“ 导” 在关 键上 的目的。其次， 在学习课前预习， 划 出难点， 带着 问题
质 的培 养 ， 使 之全 面发展 。 再 根据 学 生 实 际和 不 同要 求 ， 因
板着面孔上课 ， 这样学生就如芒刺在背 。笑是感情激流 的
素质教育下高中英语教学之我见
素质教育下的高中英语教学之我见摘要：创新教育是实施素质教育的重要内容，在知识经济日见端倪的今天，创新教育显得尤为重要。
对于像中国一样的发展中国家来说，培养创新人才已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。
因此在英语课堂教学中，教师要把握好自己的主导地位和学生的主体地位，创设良好的教学环境，不断探索课堂教学的新思路，新方法，培养学生发现，探究，解决问题的能力，激发他们的创新意识，实施创新行为，获取创新成果。
关键词：创新意识创新思维创新能力课堂教学是实施素质教育的主渠道，培养创新精神和实践能力，是进行素质教育的重点，如何转变教育观念，培养出一代有扎实基础，有创新精神的高素质人才是当今教师的重要职责。
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。
因此，作为英语教师，要紧跟时代步伐，加强教学研究，以适应当前教育改革新趋势。
创造性思维能力和实践性技能训练是创新素质教育的核心，就英语教学来说，如何在英语教学中拓宽学生思维的空间，达到知识的传授和综合能力培养的协调一致、同步发展，就显得十分重要。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识教学实践表明，兴趣是学习的动力，兴趣是学生积极参与创新实践活动的关键；兴趣是教学成功的前提和保证：兴趣是促进学生主动探索知识的重要因素。
兴趣在英语教学中同样非常重要。
1．营造良好的师生关系。
长期的教学实践使我体会到，重视情感交流，可达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
平等、民主、融洽的师生关系，使学生们“亲其师而信其道”，从而喜欢这门课。
同时有利于激发和保持学生持久和旺盛的学习兴趣，调动学生的主观能动性，激发学生用英语思维，培养运用语言的交际能力。
因此作为教师要对每一位学生充满爱心，尊重学生的个性差异，因材施教，不论是优等生，还是学困生，都平等地对待。
2．营造活跃的学习气氛。
高中英语教学中的素质教育
英语素质教育的注意事项进行 论述 ， 旨在说 明， 素质教育这一教 育理念 已深深扎根 于我 国基础教 育中的今 天 ， 在
高 中英语 素质 教 育 实施 的 重要 和 必要 性 ， 以及 在把 素 质教 育 真 正做 到 实 处 的过 程 中应 该 遵 从 的基 本 原 则和 注意 的 重要 环 节 ， 以期 实现 外语 教 学更 加 关好 的 明天 。
文化意识 的发展 ，形成正确 的人 生观 、世界观 和价值
供表现机会对 学生心理 素质进行培养 ，如每 次上课前 请学生来一个Ｆｅ ａ 或者Ｍｏ ｉｇ ｅｏ 。再次 ， ｒｅ ｌ Ｔｋ ｎ Ｒ ｔ ｒ ｎ ｐｒ 在教 学过程 中加强对学生能力 的培养 。在教学过程 中 ， 教师 应摆脱 高考的指挥棒 ， 出应 试教育 的误 区 ， 走 贯彻素质 教育 ， 断培养 学生 的能力 。平时教学 时 ， 师要尽可 不 教 能地为学生创 造独立思考 的机会 ，加强学 习方法的指 导， 养成 良好 的学 习习惯 。当然 ， 有人 可能会 担心英语 课堂上 实施 素质教育会影 响教学质量 ，降低 学生的成 绩 。其实担心是没有必要 的 ， 素质教育是一种着 眼于开 发人 的潜 能 ，不断完善 和全 面提高整体素质 的一种教 育 。最后 ， 素质教育 的实施对 教师提 出了更 高的要求 。 要真正 把素质教育落实 于教学之 中 ，教师 自身素质和
・ —・ “
我 国基础教育 中的今天 ，传统 的教学方法 已难适 应时 代的变化 。而高 中英语教育作 为基础教育 的一个 很重 情境时只注意生活性 和问题 性 ，而置愉悦性 与趣味性 于不顾 ， 完全不符合学生们 的生理与心理状 态 ， 这既是 对他们心身 的伤害 ， 对学 生也缺乏足够 吸引力 ， 让他们 很容易地就会产生抵触情绪 ， 因而愉悦 的情 境 ， 轻松快 乐地学 习 ，无疑是正确 引导学生走进知识 天堂 的金钥 匙。 根据学生们 的生理与心理特点 ， 可能多地运用 多 尽 媒体教学手段 ， 设计 出图文并茂 、 形象生 动既有生活气 息又有理论知识 的幻灯 片 ， 即可活跃气 氛 、 吸引学生 专 注于学 习 ，又不至于让 伤害学生 的身 心健 康 ，轴对 称 “ 图形 ” 的教学可 以找 到许多生动有趣 的实例 ， 北京 的故 宫就是一个典 型的有 趣又有教育 意义的样板 ，将故 宫 的照片 与设计 图案有 机地结合 ，即可体现 中国古代 建 筑 的宏 大气 势 ， 能表达 中 国人 民 的智 慧 ， 也 同时 ， 还 这 是爱 国主义教育 的 良好素材 ， 可谓一举 ｉ碍 ， 生活 中这 样 的例子 比比皆是 ， 信手可得 ， 就要求教师们在备 课 这 时也要广泛地搜集素材 。 综上所述 ， 不脱离教材 与教学 大纲 的前提下 ， 在 教 师们 即可掌握 一些 少年儿童 的生理 、 心理特点 ， 也需 要 更 多地 思考儿 童们 的天性与 学习关系 ，在课 堂上根据 这些特 点 ， 分得加 以利用 ， 置种种与他们特 点一致 充 设 的情境 ， 括学生们面对 的现实社会 ， 包 适合于他们 年龄 特点的兴趣 ， 掌握他们好奇 的特 点 ， 引导他们 主动走进 知识 的海洋 。
加强高中英语教学中的素质教育
英 语 素 质的具 体 体现 为 ： １ 掌握 教 学 （ ） 大 纲 所 规 定 的 英 语 语 音 、 词 汇 和 语 法 知 识 。 ２ 具 有 用英 语 进行 听 、说 、读 、写 的 （ ） 初 步 交际 能 力 。 ３ 具 有 自学英 语 的能 力 。 （ ） （ 培 养 对 英语 的注 意 力 、观 察 力和 记 忆 ４） 力 ， 展思 维和 想 象力 。 ５ 激发 交 际 欲望 ， 发 （） 培养 高 尚情 操 与 坚强 意志 。６ 培 养语 言 器 （） 官 的 灵活 度 和耐 力 。落 实到 课 堂 教 学 中 其 核 心 应体 现 为 “ 力 提 高 学 生 的 听 、说 、 努 读 、写 的综 合运 用 能 力 ” 为 未来 的继 续 教 ， 育打 好 基 础 。 以下 就 如何 通 过 课 堂 教 学这 主 题 渠道 ， 高全 体 学生 的 听 、说 、读 、 提 写的 综 合 能 力 ， 谈谈 笔者 的 看 法 与做 法 。
蕴卫 ｜
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师生思想建 设
Hale Waihona Puke 加 强 高 中英 语教 学 中 的素 质 教 育
张 永 华 （ 山西省 原平市职业 学校 山西原 平
０ ４ ０ ３１ ） Ｏ
摘 要： 英语素 质就是 指一个人 对英语 的 相对 稳定 、 内化的 能力 ， 就是指一 个人对 英语 交际的 驾驭 能 力。本文从英 语教 学的实践 出 也 发，阐述 了高 中英语教 学素质教 育的必要 性和途 径 。 关键词 ： 高中英语教 学 素质教 育 中图分类号 ： ２ Ｇ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ １ － １ １ ７ － ７ ５ ２ ｏ ） ５ｃ一 ２ ０ ０
高中英语教学中的素质教育
浅谈高中英语教学中的素质教育高中英语教学中实施素质教育是英语教学思想的深刻变革，也是英语教育的根本目的。
那么，英语素质要素究竟包括哪些内容，其素质教育又该怎样去实施？本文试图从以下几方面对英语素质作探讨性论述。
一、英语语言素质语言素质包括语言基础知识，听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。
这三者之间的关系是：语言基础知识是形成语言技能的前提条件，语言知识和语言技能是语言运用的基础，它们的总和即为语言的交际能力。
培养学生初步运用英语进行交际的能力是英语素质教育的最终目标。
现分述如下：1．英语语言知识是培养交际能力的基础语言知识是指学生通过学习而识记的语言材料。
在英语教学中，要重视学生的语言能力，即掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子在语言使用中力求准确。
任何一门语言都是同一定的社会、文化相联系的。
语言的使用不仅要遵守其本身规则，同时还要受制于社会文化的价值规范，语言的得体性离不开文化知识。
因此，英语素质教育要求学生必须掌握相关语言的文化背景知识和社会行为规范准则，减少交际错误。
2．听说读写间的关系“听”应始于“说”之前。
学生通过听，大量地接触语言之后才有可能开口说话，表达思想。
口头的表达是建立在储备大量的语言材料基础上的。
因此，在英语教学中应加大听说技能的训练。
读是写的基础，写是读的提高。
没有大量的读写活动，英语语言素质的培养目标是难以达到的。
在语言学习过程中，听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和运用的过程。
领会和吸收是基础，表达和运用是提高。
语音、词汇、语法等语言知识正是通过听说读写的练习才取得的。
3．语言运用能力是交际能力的体现英语交际能力是学生语言能力和语用能力在一定情景中的具体运用，比如思想交流、信息传递以及感受、欣赏、思维、判断等。
交际能力是一个人英语素质的综合表现，在培养交际能力的教学中最主要的是培养学生的英语思维能力和自学能力。
英语思维能力应着重培养学生的形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。
试论高中英语教学中的心理素质教育
试论高中英语教学中的心理素质教育摘要：近几年来，中学生的心理健康问题引起了教育工作者的重视，提高中学生的心理素质作为非常迫切的任务，渗透到了学科教学中。
本文从中学生的心理状况，及如何在英语教学中实施心理素质教育两方面谈几点看法。
关键词：心理素质教育；中学生心理；英语课堂教学教育的一个重要目标是培养全面发展的人，而良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分。
以往的应试教育过多地关注教育的工具性，重视它现实的方面，重视其选拔功能而脱离了它的本质——人的教育，使教育与其培养全面发展的人的本质目的越离越远，从而长期忽视了心理健康教育。
随着应试教育向素质教育的转轨，中学生心理健康问题日益引起教育各方面的重视。
课堂教学是学校教育的中心环节，也是学生学习文化科学知识，培养学习能力，形成良好心理品质的主渠道。
因此，心理素质教育应贯穿课堂教学的始终。
英语作为中学生必学的课程更应充分体现心理素质教育。
一、了解学生心理是做好心理素质教育工作的前提高中教学以青少年作为教育对象，其心理发展规律是教育工作的出发点。
因此，教师需要了解学生，掌握学生心理发展状况。
高中生正处在身心发展的重要时期，是自我认识，自我决断，自我抉择的时期，也是世界观，人生观初步形成阶段。
当代中学生又是跨世纪的一代，大多数是独生子女，生活条件优越，缺乏吃苦耐劳精神，抗挫折能力差，同时承受着来自各方面的压力：家长望子成龙的压力，同学竞争大环境的压力，教师的压力，对自身要求的压力。
在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。
部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪。
在学习方面，厌学、考试焦虑普遍。
家庭方面，缺乏与父母的沟通，自行其是我行我素。
个性发展方面，他们有严重的自卑心理，而形成孤僻、专横的性格。
在学习、生活中的不如意使他们缺乏成就感，易自暴自弃，或形成叛逆心理，出现早恋现象。
这些负面情绪若不及时得到缓解疏导，将影响健康人格的形成，重者助长了青少年犯罪，给社会带来危害。
在高中英语教学中如何实施素质教育
在高中英语教学中如何实施素质教育中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0137-01课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。
如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正是我们广大教师努力探索的问题。
外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可以促进人们交际能力的发展。
外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用。
为此，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生”learning to know”，”learning to do’’，”learning t0 livetogether，’，”leaming10 be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，以提高教学实效。
1.教师是指挥者为了达到教学目的，按计划顺利完成教学任务.激师自然要指挥全局，控制课堂，起主导作用。
如要确定课堂中使用的教学材料，教师既要根据语言教学的需要，也要注意内容健康，有助于学生树立正确思想，培养良好品德，要寓思想教育于语言教学之中，让学生借助教师的指挥与帮助。
以简捷有效的方式，掌握文化科学知识，提高自己的身心发展水平。
如果把课堂教学比作舞台，那么教师就是导演。
学生是演员。
导演的任务是指导演员，教师在课堂中起到控制、指导、运筹的作用。
然而只见导演的指导，不见演员的表演与发挥是肯定不会成功的。
所以教师决不能死板地控制课堂，使学生被动学习，气氛僵化，而要让学生感到轻松愉快，都能积极踊跃参加活动，没有负担与框框，自然发挥。
这样，学生在教师的指导下，通过学习英语基础知识和听、说、写的基本训练，就会提高运用英语进行交际的能力。
高中英语教学论文六篇
高中英语教学论文六篇【篇一】摘要在高中英语教学中存在着为知识而知识的陋习，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，就不能形成高的英语素质。
要改变这种现状，就要让知识“活起来”，就要改变传统观念，为学生创设英语环境，培养学生终身学习的能力。
关键词高中英语教学英语环境活起来随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高。
培养高素质、有着创新精神的人才，是素质教育对我们的要求。
作为高中英语教师，就应该培养学生优秀的英语素质，为学生以后走向社会打下坚实的基础。
高中英语教学的总目标，是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。
而综合语言运用能力的形成，是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
我们长期以来形成了这样一种观念:要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的问题，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。
谁能够把知识保存在记忆里，一旦老师提出要求，抑或是考试，就能把它们倒出来，谁就被认为是有知识、有能力的学生。
我们对学生的评价，就是以这个为原则的。
殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的智力兴趣，使得掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情，变成了为知识而知识，知识因此变成了不能移动的重物。
积累知识，只是为了“储备”知识，久而久之，所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来去获取新的知识，不能进入周转。
这种现象，在我们的英语教学中普遍存在着。
如:英语课堂上，老师在滔滔不绝地讲着语法，领着学生做大量的训练，而学生，只是被动地死记硬背一些知识点;学生们天天上英语课，课下却从来不讲一句英语;学了十几年英语的年轻人，见了外国人，却根本不能正常沟通……我们所学的，原来都是些“哑巴”英语。
高中英语教学中素质教育[论文]
浅谈高中英语教学中的素质教育摘要：教学不只是教给学生知识，还要使学生素质得到切实提高。
工欲善其事，先必利其器。
教师想要提高学生素质，首先要提高自身的素质，提高自身专业水平，以身作则，为学生做一个好的榜样、表率，以新的教学观众努力提高学生的各种能力，使学生主动地进行英语学习，提高自身素质，使素质教育落到实处。
关键词：素质教育；英语；积极性；兴趣在素质教育理念的指导下，教师要转变教学理念，学习新的观念，提高自身素质，使学生学习真正达到学为所用，提高英语素养，提高学生各方面的英语能力，调动学生积极性，提高学生各方面素质。
一、切实提高学生听、说、读、写的能力在英语教学中，掌握英语的用法，能运用英语进行交流是学习英语的真正目的。
在新课标的指导下，英语教师应该改变陈旧的教学观念，挣脱考试的束缚，使学生真正能达到学为所用，提高在英语方面的素养。
1.提高学生的英语听力水平。
学好英语首先要学会听，能听懂英语才能进一步提高学生的读写能力和英语运用能力。
在英语教学中，教师要充分利用各种资源，创设英语情境，使学生在英语的氛围中感受和学习英语，提高他们对英语的兴趣和运用英语交际的能力。
在英语情境中，学生才能把自己融入到英语学习中，使英语的教学效果显著。
2.提高学生的口头表达能力。
在英语教学中，学生通过听来接受教师所教授的信息。
在具备了听的能力之后，就要把所听到的信息用英语说出来。
在进行“说”的训练时，教师要根据学生的特点，由易到难、逐层深入地对学生的口头表达能力进行训练。
在提高学生的口头表达能力时，教师要按照学生的差异制定不同的要求。
要求英语水平较差的学生能进行一些简单的对话；中等水平的学生要能对所学的文章进行简单概括；英语水平较高的学生要能用英语表达自己的见解，可以把所学的文章用英语进行叙述。
在各个层次的学生完成自己的英语任务后，教师要给予奖励和鼓励，激发学生“说”的欲望，提高他们想“说”的积极性。
3.提高学生的阅读理解能力。
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论高中英语素质教育教学
摘要：英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。
使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作中必须时刻注意和认真考虑的问题。
关键词：素质教育；应试教育；培养
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-191-01
以上提法是最浅显的真理了，但是说话容易做事难。
高英语教材在近几年来已更新了好多次。
各种新的教学思想或教学观念也层出不穷。
令人目不接暇。
其目标就是为了更有效地提高英语教学质量。
但是，万变不离其宗，把英语学习的目的当做使用交际工具的能力来培养是不错的。
但能力的生成要有一个日积月累的过程。
我们看到的现实是，到了高校英语还是从新再学起，因达不到六级证书而苦恼的学生大有人在。
如果要把这些问题都归咎于初级的英语基础没打好。
那高中的英语教学就显得更为重要了。
以下是我们在教学实践中遇到的问题，愿与同仁们交流。
一、素质教育与应试教育之间的矛盾
1、素质教育：
素质教育可简要地概括为“授人以渔”的教学思想，它是以提高学生自身的注意力、记忆力与理解力为最终目的。
现在各门功课
都大力提倡课程改革，这本来是好事，但我们观看了那些特级教师们的“示范课”后又实在不敢苟同。
农村中的教学现状与省一级达标校的要求距离相差遥远。
如果说那些“示范课”是重点校的常规教学模式的话，我深为老师们取得的成绩感到高兴，并也希望那些高素质的学生将来都成为杰出的人材。
我们的现状与之相反。
课堂上较活跃的学生往往考试成绩并不理想，倒是不参与活动的学生，常常在考试中能获得高分。
说穿了真相，如果是为了“应试教育”服务，回到“语法教学”的老路更实惠一些，无论对学生或是教师都是如此。
有人把“聋哑英语”现象说成是由于过分学习语法造成的，著名学者张五常先生曾对这一点作出反驳，他认为把这种毛病归根于学习语法是可笑的。
反过来说，真正地学好英语语法对提高听说读写是大有好处的，并且可避免或少犯错误。
2、应试教育：
现在的高考中考的试卷题样相差不大。
都是以客观题为主。
书面表达或英语作文本来是最容易到高分的，但我们的学生不行。
这是由于教师们在教学过程中重重的矛盾心理造成的，听过了一些名校优秀教师的课，总想学习一下，常常连自己最有把握的教学方法反而弃之不用。
为了“随大流”，走走过场。
常常画虎不成反类犬！事倍功半，或者说吃力不讨好？真是怀疑那些“优质课”是不是花架子？曾经读过网上的不少文章，揭露在公开课中有“掺假”的水分，甚至是用了几倍的课时从反复操练排练中出来的？我认为这或许是少数现象，但也值得我们反思。
3、矛盾无时不在：
我们要透过现象看本质。
近十年来，我们可以看到李阳老师的《疯狂英语》学习法风行一时，他提出“口语就是一切”！他说“英语学习不是脑力劳动而是体力劳动”。
我不想讨论这种学习法是否最有效。
我想说英语教学更像是一门艺术，如同万紫千红的百花园。
教师们完全可以有自己的教学方法。
实际上，我们的大学教授的口语能力还不如在美国买菜的移民老农！环境决定一切。
正如初等数学也是无底洞一样，高中的英语也永远学不完的。
如果从无穷的语言现象中归纳出那些最本质的东西，只不过是五种简单句型而已。
如果我们在教学中以这五种句型为起点，多讲点语法，培养学生的创新运用能力。
再复杂的语言现象都可分解的。
为了应付考试，是否更可取呢？
二、用英语组织教学或是用母语教学？
有人认为“英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料？用英语教英语和学英语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终”。
这话说的不错，可体现出当前流行的所谓素质教育的设想。
我们一向都赞成在使用中学习英语。
但这样做也存在不少的问题，试分析一下。
1、教与学既是统一的又是对立的：
“师者，传道授业解惑也”。
古人说过，“师傅引进门，修行在个人。
”但教师如果用英语来解说而排斥母语的话，能用英语直接消化的学生又能有多少呢？在网上曾与《英语沙龙》的前首席斑竹
雨寂影网友闲聊过，他从来不讲究语法，但他用英语表达出来的内容很少有语法方面的错误。
我完全相信。
正如我们的小学生可以不懂汉语语法，也能说出无数的句子很少出现语法上的错误一样。
这都是在环境中产生的。
但我们的高中学生在一学年里能有多少这样的环境呢？况且所学的东西都不是很实用的。
更难有所创新了。
所以，我认为对于一些抽象的语法现象要用母语来讲解，通过双语对比，更容易使学生从理性上把握英语的词法句法。
决不可把母语这根拐杖丢弃！
2、文化背景问题：
在英语教学中，教师在训练和提高学生语言水平的同时，应有意识地注重培养学生用英语进行跨文化交际的能力。
教师应注意英汉两种语言文化中常见的差异，对中国学生常犯的跨文化交际方面的错误及其原因进行教学指导。
由于英语与汉语是两种不同的语系，仅仅在词汇上就难找出完全相同的对等词。
如汉语的一个“开”字，在英语中就有多种的释义。
而英语中的一个常用语“get”在汉语中更加是千变万化。
这从学生的造句中可找用好多类似的错误来，不打算详细讨论。
教师们在课堂上往往忽略了更重要的文化背景差异的教学。
这些内容是需要学生有所了解的。
看看汉语常用成语的一些英语表达法，这些是由于不同的文化背景产生出来的近义词，懂得一些就可以举一反三，少闹笑话。