高中英语教学论文
高中英语课程教学论文五篇
《高中英语课程教学论文五篇》摘要：外英语教师情感教学还因更重培养学生学习兴趣其课背景就是学生作感兴趣容英语教师教学可以学生讲课背景知识并基础上渗透情感教育，高英语教师教学程要结合不学生实际情况对英语课堂进行全新设计以激发起高学生学习英语兴趣提高他们英语综合运用能力，当学生学习遇到困难、当学生开始学习、当引出新问题……总不场景带入不微课容将传统教学与现代教学组织形式相结合能够实现知识有效融合能够助学生以新视角接收所学知识、寻到学习乐趣等快速将学生吸引到课堂全面调动学生学习兴趣【】【摘要】是高英语教学重要组成部分可以助学生了国外先进科学化知识和风俗习惯还有利拓展学生视野但相关调研究结显示当前高英语教学教师仍然存“重认知轻情感”现象即重视培养学生语言知识和语言技能忽略培养学生情感以致教学始终处消极情感状态当阻碍学生学习对则从重视情感教学目标背景、创设知情并茂课堂以及构建和谐班级氛围等分析情感教学高英语教学应用策略【关键词】高英语；教学；情感教学；应用高英语教学纲明确指出该阶段教学目应初英语教学基础上扩和巩固学生基础知识培养学生听、说、、写基技能尤其通培养学生能力学生续学习和应用英语知识打下坚实基础多数英语教师传统英语教学侧重课词汇、短语和语法并以及语句翻译保证每学生能听懂基础上考试获取高分但这种教学模式只会越越淡化教学情感教学很少拓展主题因而要英语教师从多方面应用情感教学促使学生形成综合语言应用能力影响情感教学高英语教学实施因素似是而非教育理念传统教育理念相关历史期有其正确面也有其落面部分教育理念数千年沉淀化民族教育基因对情感教学开展产生影响对学校教育而言传统落观念和应试教育思维影响下浓缩智育忽视培养学生情感体验和综合素质高英语教学无论教学目、教学容、教学方式和教学评价都具有功利化趋势正是因高分低能教育弊端影响学生发展唯分是从升学制唯分是从应试制严重影响教师对学生情感态关更是阻碍开展情感教学重要因素教师该制背景下采取教学方式也以提升学生学习成绩目并以基础评价和择校制无疑打消教师开展情感教学积极性正是这种学校、长和社会强调应试教育而导致部分高英语教师放弃新颖式教学方式影响学生心理健康3重知轻情教学组织重知轻情是当前课堂教学常见现象阻碍教师关学习情感态教师以应试教育核心教育关学生知识掌握情况忽略学生情感体验严重抑制学生想象力和创造力影响学生综合素质提升由受到教学纲和课量限制部分学生常无暇顾及学生情感态甚至因没有及完成既定教学任而心生浮躁导致课堂气氛压抑部分学生也表示多数英语教师依旧运用满堂灌教学方式让学生背诵英语课长期以往学生无法享受学习乐趣情感教学高英语教学应用重视情感教学目标背景有效达到情感共鸣相关调研究结显示多数英语教师虽然认识课堂教学情感教学目标但实施力不足部分英语教师教学设计只关知识和技能目标基不会考虑情感目标教师从心深处认新课程标准提出开展情感教学先进理念行动层面却无动衷因而教学切教学活动只单单围绕知识目标开展而学生只是了学习英语而学习毫无兴趣所以要英语教师重情感教学目标使教学更有针对性例如学习'br课例该课情感目标让学生了二战期纳粹德国迫害犹太人历史以及犹太人悲惨命运再通《安妮日记》体会该课作者恶劣生活环境下对然以及和平渴望并坚持积极乐观人生态珍惜和平下幸福生活当学生明确教学目标就可基础上教学活动提高情感教学效外英语教师情感教学还因更重培养学生学习兴趣其课背景就是学生作感兴趣容英语教师教学可以学生讲课背景知识并基础上渗透情感教育样以'br课例英语教师就可学生简单介绍二战期犹太人遭受不公平待遇甚至可以引入国上海接受犹太人入境知识多数学生对段历史处模糊情况教师讲则立即被吸引学生十分期待安妮日记想要了她日记都记录哪些容引导学生进入课提高学生学习效率增强学生情感体验创设知情并茂课堂激发学生学习兴趣是高英语教学重和难更是英语教师感觉教学困难组成英语作世界上通用语言然而然应用围较广泛因而要改革高英语教学情感教学可以采取任型教学方式助学生学习目标激发学习兴趣因兴趣是学生学习动力只有兴趣才能将更多精力集英语学习活动当并带着探究心情学习课高英语要学习较多课教师制定任应从实际容着手限调动学生参与积极性例如学习glr课英语教师可以将课和影视片段欣赏相结合调动学生参与英语积极性学习卓别林课容样可以结合卓别林电影片段引导学生学习加深学生对所学课理必要英语教师可以将学生分若干合作组执行任组成员相监督任完成进以及结借纠正错误学习方法或展示优秀学生作品促使学生我监控提高学习效3构建积极和谐班级氛围实现良师生动相关教育者认新期教育应具有远教育目标和理想以及高尚人格魅力和长期教学验高英语教师要要不断提升身人格魅力积极营造和谐班级氛围教师和学生应处友爱和平等交往环境当尤其教师应学会关心学生成长和尊重学生发展并充分相信学生教师常和学生聊天从得知学生学习和生活情况而学生也能感受到教师重视和关拉近师生情感与还要学生营造友爱和平等交往氛围因班级是学生交往和实现我价值舞台因而班级学生应平等交流相理尊重不因庭条件、是否担任班干部、学习成绩、身体情况等各方面因素而对学生区别对待常言道“亲其情信其道”新课程改革和素质教育核心即“以人”要高英语教师充分认识到学生是班级主人更是身学习、生活和发展主体构建和谐师生关系前提即尊重和关爱学生让学生享有我发展和选择和权力尊重学生主体地位拉近学生师生情感动主旋律师生只有相依赖和尊重亲密关系并以热爱、关怀和诚挚情感感染学生激发学生美感、道德感和理智感升华学生思想认识3结语总情感是学生学习动机可以启动学生学习潜能调动学生参与学习积极性学习思想和心理问题因而高英语教师应教学将学生认知和情感相结合除了要学生传输语言知识还要培养学生语言技能通情感激发学生学习兴趣提高英语教学效率和质量促进学生全面发展参考献[]王东福,程红燕高英语教学渗透情感教育——以《高英语(必修)》'br例[]西部素质教育,06,()68[]高攀高英语教学情感教育与德育渗透探究——山东省06年高英语德育优秀课例观摩感悟[]英语教师,06,6(9)663[3]喜龙情感教学高英语教学应用研究[]西北师学,06[]刘伟情感教育高英语理教学渗透[]学生英语,06(30)[5]李峰高英语教学渗透情感教育[]校英语旬刊,07()【二】摘要以我国人教版高英语教材例利用多元智能理论对英语教学活动进行设计探讨有效开展高英语教学活动方法关键词多元智能理论；高英语；教学；设计实践随着新课标推行对高英语教学有了更高要高英语教师教学程要结合不学生实际情况对英语课堂进行全新设计以激发起高学生学习英语兴趣提高他们英语综合运用能力而多元智能理论对高英语教学活动开展具有现实义教师可以根据学生多元智能特合理设计课堂活动提高他们参与课堂学习热情充分发挥他们课堂主体作用培养他们综合语言能力、多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学rgrr提出他认每人类体都具有七种基智能包括言语智能逻辑数理智能,视觉空智能音乐节奏智能,身体运动智能,人际交流智能,我省智能多元智能理论认不体拥有不智能结构更重不体差异这也教育教学活动开展提供了新思路教学程教育工作者要运用科学态发现、理学生学习能力针对不体实际情况实施不教学活动充分肯定每体智能和学习独特性以提高体学生学习能力促进他们综合能力发展二、多元智能理论下高英语教学活动设计与实践人教版高英语教材材容非常广泛涉及到化、旅游、戏剧、科技、然等多方面非常有利教师利用多元智能理论进行多元化教学活动设计教师可以充分挖掘容结合体裁、话题、表达思想情感对教学容进行拓展通设计教学活动促进学生智能发展（）语言智能发展语言智能指是体能够有效运用语言进行口头表达和表达并通他人语言表达理他们思想并利用不语言表达方式更表达己思想情感例如必修二单元rrgl教学教师可以选择些常见词汇比如vlll等次对话提供素材让学生两两成组对对话容进行设计课堂上通对话形式探讨英国英语和美国英语不处这样教学设计能让学生充分感受英语语言学习特区分英国英语和美国英语又能够提高学生参与巩固他们所学英语语言知识提高他们英语语言运用能力发展他们语言智能（二）逻辑数理智能发展逻辑数理智能指是体能够理抽象并进行推理、运算、科学分析等活动高英语教学发展学生逻辑数理智能可以通猜测词义实现词义猜测是英语学习项重要技能教师可以让学生程通上下逻辑关系、构词规律对生词思进行猜测理人教版高英语材生词都用黑色粗体进行明确标示教师可以让学生行课了课然再对课进行精并通上下逻辑关系对生词词义进行猜测高阶段学生已掌握了定词汇量具有定逻辑思维能力因多数情况下都可以比较容易猜出生词思这样教学设计能够提高学生英语学能力加强他们对课容把握培养学生思考能力达到发展高生逻辑数理能力发展目（三）空智能发展视觉空智能辨别形状、空位置关系感知外部空世界能力高英语教学教师可以利用视觉化教学手段比如思维导图发展学生空智能教师可以通语思维导图让学生快速整体把握结构对语法知识进行梳理学生可以利用思维导图放射性结构总结重难单词、句型思维导图能够更加直观对信息进行展示增强学生对学习容理和接受开阔学生思维以必修单元例教师可以通思维导图设计让学生从多角思考、探讨朋友重要性（四）音乐节奏智能音乐节奏智能指是通音乐辨别、感知、表达进行音乐欣赏、抒发心情感课堂教学音乐可以起到活跃课堂气氛愉悦性情提高学生认知与情感水平作用高英语教师教学可以通播放与学习容及实际生活有密切关英歌曲提高学生学习兴趣培养他们音乐节奏智能比如必修二五单元这材可以选择些门基乐队创作世界知名歌曲如“rblvr”等加深学生对课理（五）发展学生运动智能运动智能指是体能够灵活运用身体动作满足身要表达心情感能力英语教学可以通课堂肢体表演方式发展比如教师可以课堂上根据教学容设计角色激发起学生运用语言进行交流能力发展身运动智能人教版高英语教材必修三三单元llbk教师可以指导学生改编课短剧课堂上表演学生表演程可以充分发展他们语言组织能力、肢体表达能力以及创造能力等这对发展学生运动智能提高他们综合素质都有非常积极作用（六）发展人际交往智能人际交往智能指是体与他人相处能够感知他人情感并做出反应发展学生人际交往智能方面可以通组合作方式实现学生组合作可以学习到人际交往方法学会扬长避短充分发挥身特长比如必修二二单元lg容是通虚拟采访人们讲奥运会基情况以及古代和现代奥运会差异教师可以根据课容设计采访活动通组方式让学生分别担任记者和采访对象进行问答这样活动设计加深了学生对课容及课结构理并且有效地训练学生对关键信息进行提炼、分析能力锻炼学生与他人进行交流、合作能力（七）我省智能我省智能指是体具有反思、省能力并通合理计划与引导不断发掘身潜能增强身能力英语教学教师可以采取我评估策略让学生通我反省更认识己培养他们主学习能力比如每单元学习结束教师可以让学生对己课堂表现、课作业完成情况以及学习程使用方法进行总结和评估引导他们对己学习状态、学习效进行正确评估并对学习方法进行适当调整以发展他们省智能提高他们发现问题问题能力三、结语多元智能理论对发展体智能有着非常积极作用高英语教学活动运用多元智能理论可以助教师更深层次挖掘教材容更理教学义并根据学生智能特科学、合理设计课堂活动促进学生全面发展【三】摘要随着英语学科核心素养提出化品格也日益受到教育界关了培养高学生化品格增强化信学线教师应当充分利用成品籍深挖现行教材编写相关校课程加对华优秀传统化输入使学生“有米可炊”成几年华优秀传统化传播主力关键词英语学科核心素养化品格华优秀传统化化信、当前形势与英语试题从0年教育部提出“核心素养”以培养学生核心素养成学教育热培养学生英语学科核心素养主要包括了几类主要有培养语言能力、培养学习能力、培养思维品质和培养化品格了把优秀传统化知识融入到高英语教学向高学生介绍外化尤其是用英语对高学生讲述丰富国传统化知识这是线英语教师们直都努力研究重要课题了应对日益升温“华优秀传统化”热潮高考、省考以及莆田市考考题都作出了积极回应07年高考英语全国、面表达、07年莆田质检英语面表达以及05年福建高考英语面表达都是对我国传统化重要应用让考生通应用写作向国际友人传扬国化卷面表达要学生向己英国朋友ll介绍唐诗以及唐朝历史；卷面表达采取提高写作水平方式是让考生邀请外教r参加有关国剪纸艺术展无独有偶07年莆田质检英语面表达也有关唐诗题要考生李华身份向美国朋友介绍唐诗以及唐代诗人而早05年福建高考英语面表达则要考生用英语写有关“凿壁偷光”短考了学生用英语表达国传统美德能力二、教学建议国优秀传统化必将走向世界我们高学生也将担起传承外化交流作用英语已成跨化交际主要工具高英语教育教学应当融入国优秀传统化可是笔者调发现现今高英语教材向学们传递外化交流以“外”主介绍西方名人、节日、风土人情等容居多而教材鲜有用英语介绍华上下五千年璀璨化容高英语课较少传播国土化学们缺失土化输入不能体验用英语表达国传统化美不程上患上“华化失语症”因我们线教师要教材特探华传统化特进行教学改革能够融入高英语教学创新教学途径和教学方法把化品格培养渗透日常写作教学和教学当不断增强化信选择教材高学生普遍英语词汇量不多吸收地道纯粹英语视听材能力有限高阶段英语教学传授国传统化任重道远教材选取方面应当图并茂语言简单易懂教材可以是系统地、较全面地涵盖国上层建筑政治历史、宗教化、风俗习惯、名胜古迹等方面“部头”周仪编写《国化概论》详细地介绍了国传统化背景及发展历程国传统化基特征以及传统化现代化进程是不错教；传播国传统化也可以选择些更有针对性教材比如许渊冲先生创作《英译古代诗歌000首国古诗词鉴赏》该就能够详尽诠释国古代诗词选择这些有针对性教材不仅能助学生了国古诗词美也学生用英语表达国传统诗词翻译编写校课程任何教材使用都要根据学情正因现有适合不地区、不学校学情传统化论著难线教师可以根据所校学情进行校课程编纂如二老师编写《西方化比较面面观》校课程适合校高二学生认知水平有效地提高了学生对国传统化精髓领悟进而提高化品格对国传统化更加信3深层次挖掘教材传承国化英语教学应立足统授课教材结合英语教材各课课有针对性各课融入传统化知识讲授能够使学生学习英语知识也能够潜移默化感受到些传统化知识教育这样不仅能够提高学生英语知识也能够培养提高学生对优秀传统化学习兴趣比如人教版教材vllbr这课主要介绍了些著名外国节日以及人们该节日风俗习惯这课教学当对国节日只是简单带教师们就可以深挖教材进行拓展设计国传统节日教学环节对我国元宵节、清明节、端午节、秋节、重阳节等具有浓厚国化底蕴节日进行渗透安排教学活动可以让学生介绍国传统节日名称介绍该节日活动介绍该节日食物等等使课堂容丰富形式多样培养化品格增强化信三、结论教育部发布《完善华优秀传统化教育指导纲要》要力推进华优秀传统化进学校学英语教学工作者要领会教育部件精神把握住这契机钻研改革教材研究校课程挑选对我校学生合适论著丰富高学生学习华优秀传统化输入让学们能够养成更化品格提高学生对华优秀传统化化信传承国明发展做出贡献【四】摘要微课是随着现代信息技术发展而逐渐被广泛关及运用教学辅助手段能够对现代教学工作产生积极影响教学实践可以发现高英语教学存着教学形式单、理念陈旧、对新课标贯彻不扎实问题整教学程教师要充分利用微课优势实现微课与英语课堂融合实现教学突破与发展关键词微课；高英语；融合前言当前高英语教学发现其存着诸多问题教学运用微课教学能够实现对课堂进步突破与发展课堂教学带焕然新面貌随着新课程改革发展微课已诸多学科教学实践得到了广泛运用然而实践教师仍然要关到运用微课不是单纯引入而是要实现深融合不断教学实践进行反思即针对微课高英语教学运用展开思考以期日教学实践发展做出启示、高英语教学现状及微课运用义（）高英语教学现状分析、教学形式单当前高英语教学存着教学形式单问题这与教师教学思路有着重要系尽管新课程改革已发展多年但是许多高教师教学思路仍然得到变加高阶段受到高考压力教学工作往往更审慎严谨教学工作更具功利性围绕终考试展开教学工作教学更倾向将知识灌输给学生这些教学思路下课堂教学体现如下几方面是课堂教师角色变不到位很多教师仍然将教学重关到对教材知识研究与讲作学生学习主导、课堂主体而存二是教学组织形式上较单更多教师了节约往往将课堂教学化要学生将知识进行记忆、对容进行积累通常是以背诵主实际上这与语言教学是相背离、对新课标执行不彻底当前教学也有部分教师根据新课标要进行改革尝试然而具体教学仍然存着问题难以真正发挥新课标要整教学程教师能够关到对新课标拓展与发展并且做出尝试但是却会不觉发生定偏差例如组织学生进行组合作学习程看似热闹组合作背却蕴藏着定问题如对学生分组随考虑到组成员分层和差异性而是盲目进行了组合作组成员补性不强而教师对学生组合作参与不足不能从发现问题有针对性地推进教学工作设计课堂提问环节教师提问也往往是奔着动而忽视了对学生身对知识理考察由看似丰富提问教学也走向了形式化整体而言当前教学环境下教师对新课标实践性把握仍然存着偏差使得教学改革逐渐流形式难以真正体现其义及发展性（二）微课高英语教学运用义、教学工作提供新思路微课身就是随着新课程改革发展以及教育信息化发展而出现教育新方式能够课堂教学带新面貌当前高英语教学借助微课实现教学全面突破不仅带是教学形式丰富更是教学思路变教学程微课融入已然使课堂出现了许多新可能；教学情境构建、容突破等方面都带了更体验另方面微课融入也翻课堂、师生动等合新课标精神教学组织形式带新发展与体验当前教学教师能够更多关到将微课带入到课堂实现与教学深入融合与传统教学语言讲、教具展示等进行结合能够教学工作提供新思路、全面调动学生学习兴趣微课通常是5到8分钟短视频形式上短精悍、直奔主题；容上带有明显趣味性能够快速地将学生吸引到课堂当前英语课堂教学融入微课容能够给课堂带新风貌能够对课堂教学进行增色当学生学习遇到困难、当学生开始学习、当引出新问题……总不场景带入不微课容将传统教学与现代教学组织形式相结合能够实现知识有效融合能够助学生以新视角接收所学知识、寻到学习乐趣等快速将学生吸引到课堂全面调动学生学习兴趣3、学生主学习提供助当前教学微课融入能够学生提供主学习助微课容往往比较精简能够以简洁凝练形式将重难知识快速地展现学生面前使学生直接地接收知识快速掌握知识；形式灵活微课能够使学生实现随学习、随地学习课下遇到问题能够及根据微课进行预习或回忆学习程微课比较短对高阶段紧张、心焦躁学生而言正能够满足其高阶段学生已开始出现了主识对知识主学习能力也进步提升对知识学习有了己观以及掌控识加教学越发走向总复习要及回忆以往知识有了微课辅助能够学生成长奠定扎实基础推动学生主学习能力发展二、微课与高英语教学深融合措施策略思考（）课前预习运用微课当前课堂教学可以借助微课展开课前预习课前预习运用微课可以提供两部分准备部分容是具有趣味性英语学科作门语言学科微课可以学生提供些具有趣味性电影片段、演讲片段等先将学生关及兴趣带入到课堂例如学习“rb”这样容可以选择关机器人或者人工智能电影片段学生进行展示微课教学加入英语电影片段方面激发学生英语表达和学习兴趣方面可以让学生简单了关机器人知识另部分容是具有知识性。
对高中英语阅读教学感悟论文
对高中英语阅读教学的感悟俗话说的好，“得阅读者，得天下”。
阅读在英语高考中占有重要的位置，而且我们已进入了社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪。
英语已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
教育部颁布的《英语课程标准》将英语定为基础教育的必修课，还特别提出对高中毕业生阅读能力的要求。
①能理解阅读材料中不同的观点和态度②能识别不同文体的特征③能通过分析句子结构理解难句和长句④能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品⑤能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理⑥除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上下面谈谈我在教学中的一些感悟：一、让学生识别不同层次的语言信息有些学生认为读文章就是理解所有的单词、词组以及语法结构，结果形成了在阅读中一个个词、一句句话读的习惯。
老师应该先要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。
这样，在阅读中，他们才能读得很快，更好地记住关键的信息。
接下来帮助学生理解句与句、句与篇的关系。
老师必须想办法让学生了解到一篇文章是怎样通过不同方式使众多的句子以及多个段落构成一个完整的、有一定主题的篇章。
然后要给学生灌输语篇知识，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构。
最后，让学生知道作者的写作目的，弄清作者写作此文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅是为了娱乐。
是直截表明观点还是通过其他手段。
所有这些问题对于理解都很关键。
老师必须教给学生常用的标识符号以及怎样通过各种线索识别作者的意图。
总的来说，老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，让学生学会从客观上把握文章的意思。
二、练习学生阅读技巧应该告知学生调整速度实行变速阅读。
一成不变的阅读方法只会在很多时候浪费过多的时间，而且会由于没有重点而记不住重要的信息。
还要运用适当的阅读方法。
要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
引导学生用英语进行思维，从整体上加以理解，而不仅仅是字对字的翻译。
高中英语教学存在问题对策论文
高中英语教学存在的问题与对策摘要：高中英语教学存在的问题主要有：教学方法的填鸭式、应试式、母语式。
因此，应采取相应措施解决这些问题。
主要措施有：精简多练，导练结合；强化用英语口语讲授，但不排除母语；采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。
关键词：高中英语；教学；问题；对策abstract: the high school english teaching, there are several main problems in teaching methods, cramming examination type, language type. therefore, we should take corresponding measures to solve these problems. main measures are: downsizing practice more, guide practice union; strengthen oral english teaching, but not eliminate language; adopt various teaching methods, training students’interest in study.keywords: high school english; teaching; problem; countermeasures中图分类号：g420文献标识码：a 文章编号：2095-2104（2012）高中英语课堂教学的改革已经取得了非常可喜的成绩，也收到了较好的效果。
然而，距离真正理想的课堂学习状态，应该说还存在着相当大的差距，课堂教学中还存在着比较严重的问题。
不重视、不着手解决这些问题，高中英语课堂教学的效益就不可能真正提高。
一．高中英语教学存在的主要问题1．教学方法填鸭式。
很多教师上课时滔滔不绝地讲，学生不停地记笔记。
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。
情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。
本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。
首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。
通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。
这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。
其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。
通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。
例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。
再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。
在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。
例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。
总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。
通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。
高中英语教学论文-如何提高高中英语课堂效率
如何提高高中英语课堂效率如何提高高中英语课堂教学效率一直是一个广泛讨论的话题，也是我一直在探索的目标。
下面就自己的实践结合理论做一个小总结。
一、做好课前准备，宏观把握教材，因材施教，科学设计教案1、认真研究大纲、教材和教法大纲是教学指南。
特别是人民教育出版社出版的《英语教师教学用书》，一直是我很好的参考用书。
它帮助我们深入理解教材特点，里面还有具体的分单元教学建议供我们参考，进一步提高我们的教学方法。
2、认真研究学生学生是学习的主体。
课堂效率最终看的就是学生的收获。
所以课堂设计就必须符合学生的实际需要，明确了解学生的认知水平，年龄特点，学习风格等，教学才能真正因材施教。
3、科学设计教案教案如同战士的武器，没有科学的教案就没有高效的课堂。
教案设计应包括：确定教学目标；合理运用教材；注意课堂教学的过程性；预测教学困难；准备应急措施。
二、优化课堂组织，提高英语教学策略课堂组织是课堂教学的生命。
课堂组织的有效与否直接影响教学活动的开展。
影响课堂组织的因素很多，主要有三个，即教师的角色，课堂活动的互动模式和指令给予。
1、现代教学理论认为，教师主要应有以下6个角色：组织者organizer; 控制者controller; 检测者assessor; 启发者prompter; 参与者participant; 信息源source of information.2、课堂活动的互动方式一般分为四种：班级，小组，同伴和个人。
不管采用什么方式都应尽可能让学生多多参与。
这就要求：A、在全班活动中，应尽可能的增加学生的活动时间。
B、小组活动中，分组可采用5种方式，即根据座次位置进行分组，让学生自组小组，将优差生合编一组，优差生派不同任务和通过抽签方式分组。
小组以4到6人为宜。
C、同伴活动中尽可能避免将两个成绩较差的学生组成对子。
D、组织个人活动时，教师要明确活动的目的和活动的要求，明确任务和检查方式。
E、无论任何活动，时间均不宜超过15分钟。
新高考“读后续写”英语教学思考优秀获奖科研论文【可修改文字】
可编辑修改精选全文完整版新高考“读后续写”英语教学思考优秀获奖科研论文随着新高考英语改革的全面发展,一种全新的写作模式——“读后续写”应运而生。
英语写作由传统的命题作文发展为“读后续写”模式。
这种模式有利于阅读与写作的完美结合,将阅读输入和续写输出融为一体，将以写促读、以读融写、读写结合、写作一体贯彻统一，同步提高高中生英语的读写能力，是新高考英语写作发展的必然趋势。
“读后续写”包含阅读和写作两个部分，要求学生先阅读短文，学生在仔细阅读短文的过程中充分理解短文内容，然后基于短文的结构、情节、关键词等信息，根据题目要求将自己的构思用所积累的词汇和语法将文章补充完整。
在续写的过程中要注重续写内容与原文的衔接性，要结合原文的线索，有条理地将全文融会贯通。
此外，续写过程中还应注意用词的准确性以及语法的正确性。
学生通过阅读获取输入信息并理解信息，然后运用自己所学习和掌握的知识对获取到的信息进行加工，进而以续写的方式输出到卷面。
这既考查学生的阅读能力、理解能力、信息过滤能力、整体构思能力、知识运用能力，还考查学生的思维拓展能力和创新能力等综合能力。
因此，教师应努力提升学生的阅读和写作能力，让学生可以有效地应对新高考背景下“读后续写”的新题型。
本文从以下几个方面探究应对高考写作新题型“读后续写”的有效教学策略。
一、“读后续写”的特点以及对学生思维的拓展（一）“读后续写”模式有助于学生开放性思维的发展所给文章未完待续部分的思路和内容不是唯一的，结尾是开放性的，只要符合短文续写的具体要求就可以。
学生完全可以根据自己对所给短文的理解和揣摩进行后续部分的构思，确定写作思路，进而进行创作。
（二）“读后续写”模式有助于学生发散性思维的培养“读写后续”命题中多采用具有发散性含义的材料，学生可以从多个角度展开思考，可以根据原文情节和关键词，发散性地思考文章的后续可能的情节，只要是合理的、丰富的、积极向上的写作倾向就可以。
总体来说，对学生发散性思维的培养非常有利，进而提高学生思维的广度和深度。
高中英语阅读教学论文(1)
高中英语阅读教学探究【摘要】在这个社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪，英语的重要性越来越突出。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，英语课程学习不仅仅是知识能力的学习范畴，而被提高到了陶冶情操、拓展视野、磨砺意志、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中最重要的一环就是阅读，因此提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。
本文系作者结合多年的教学实践，对有效地阅读教学进行了探究。
【关键词】高中英语阅读；影响因素；有效方法【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01一、充分了解影响阅读理解的因素首先，文章不仅仅是语言的表达，而且还是信息的传达，所以英语阅读不单单是阅读文字而是要掌握信息，所以语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等都是影响阅读理解的因素；从语言角度看，具体包括词汇、语法、语篇等不同层次，这些都是理解语言的基础。
与此同时，读者在阅读时不能仅仅只阅读词句，而是应该了解内容，掌握信息，这样才是有效的阅读。
但是受到词汇量的影响，读者有可能在阅读时碰到障碍，因此背景知识就成为了影响阅读理解的另一个重要因素。
背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。
总之读者的概念能力、经历、理解模式、甚至是情感、情绪以及其他种种非理性因素都构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。
如果学生的已有知识与文章有联系，那么阅读会更容易些。
背景知识在阅读中的作用是不能忽视的的，它能够由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出，更多的则是来源于读者本身所储备的知识。
因此，在教学中除了要介绍相关语言、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中生活方式和思维方式的差异通常会造成误解。
二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力学习词汇意义是传统的教学模式一直以来的重点，文本常常只是被看作是词汇及其用法的载体，同时读文章的目的就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，这就造成了一个无结果的学法及不恰当没效果的教法，学生们在阅读中一个个词、一句句话的将文字材料肢解了去读。
高中英语教学中词汇教学论文
高中英语教学中的词汇教学词汇是英语学习的最基本材料。
语言学家mccarthy说过：“不管一个人的语法学的多好，语音多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的思想情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言与别人进行交流。
”然而在词汇学习过程中，很多学生发现背单词很是痛苦，同时遗忘率却很高。
本文根据对现阶段学生心理特点和现状的研究，浅谈英语词汇的教学中应该注意的技巧及方法。
一、创设学生最佳的心理状态（一）要培养学生兴趣，激发词汇学习的动机和欲望高中阶段的学生，挑战欲望特别强。
明确记忆目标之后，针对这一特点，只要能激起他们的挑战欲，怀着强烈的记忆欲望，单词的记忆过程就会减少很多的烦恼情绪。
我曾做过这样的实验：在module 6 unit 5 the power of nature的词汇教学中，我对两个水平相当的班级的同学作出同样的要求：在10分钟内记忆25个单词，但只给其中一个班设置了一个挑战目标，告诉他们上一届的同学在这个单元的单词记忆挑战中只完成了50%。
实验结果：事先设定挑战目标的班级，10 分钟后能记住 82%；而另一个班效果却不佳，10 分钟后只能记住 50%，两班效果差距显著！（二）要不吝表扬，促成学生学习的愉悦心情如上述实验中，做实验的那个班，当我公布并表扬他们的单词当堂测试比上届高32%时，全体同学欢呼雀跃，兴奋异常，互相恭喜着把前浪拍死在沙滩上。
临下课，我通知下节课对本单元的全部单词还会进行检测，全体同学异口同声说绝对没问题。
第二天的检测证明：效果确实比以往都要好很多。
在本单元的词汇教学反思中，我归纳出了最主要的原因：适当的表扬和激励会使学生神经系统适度兴奋，记忆通道通畅，记忆的最佳契机进而形成，记忆痕迹保持相对持久。
同时，愉悦的学习情绪持续，也会在很大程度上帮助学生课外的学习。
相较之古老的机械强迫记忆，效果差异有目共睹。
（三）要帮助树立自信心，给予成就感英语词汇“难学难记”的刻板印象很容易使得学生产生抵触，焦虑心理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对新高中英语教材的新探索
一、引言
现如今，倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正在
全国各地如火如荼地进行着； 2003年秋季教育部又开始在全国各地颁布执行新的教学大纲
和与之相配套的以话题为形式、功能与结构相结合的“任务型”新教材。该教材要求课堂以
结构和功能为主线，组织学生进行听、说、读、写的活动。教材要求教师教学应该以启发启
发学生思考为主，提倡创新，给学生思维和想象的空间。在培养听、说、读、写等各项能力
的基础上，着力提高学生分析和解决问题的能力，以培养学生英语的综合能力作为主要目标。
新的教材和课程不仅要求教师向学生传授知识，更要面授记忆，提高学生的英语应用的能力。
因此，教师有必要对课堂上的教学内容、教学效果、学生反应等一系列的教学环节进行系统
的思维创新，才能及时发现学生学习中的困难和教学过程中的不足，才能提高课堂质量，提
高学生的英语能力，探索出一条适应新教材的要求和学生特点的全新教学模式。
二、教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，
走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜
能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运
用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主
体”的思想，教师在教学活动中要做到：
1 ．培养学生自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进
作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，
学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，
教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态
度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用
反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动
机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方
法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维
状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语
言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用
是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过
程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，
建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结
果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学
生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学
习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到
的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮
助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can
not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得
良好的学习效果。
4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试
分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这
种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的
要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知
识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授
的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学
生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转
变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的
讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂
教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法
弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1 ．课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目
的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学
目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教
学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，
使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是
演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉
快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、
乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。
2 ．充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方
法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维
状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语
言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3 ．建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用
是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过
程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，
建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结
果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学
生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学
习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到
的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮
助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can
not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得
良好的学习效果。
4 ．建立“以能力为中心”的教育质量观 。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试
分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这
种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的
要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知
识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授
的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学
生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转
变到“会学”。
三、把英语作为一种交流工具进行使用而教学
语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的
讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂
教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法
弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：
1 ．课堂要有互动交往的教学设计
教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 ( 交往 ) 活动，课堂教学是一个有目
的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学
目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教
学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，
使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是
演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉
快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、
乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。