基于电子书包的小学数学教学设计研究
基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例
作者： 王玉玺 张妲 钟绍春 钟永江
作者机构： 东北师范大学软件学院,吉林长春130117
出版物刊名： 中国电化教育
页码： 95-100页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 电子书包 探究式教学 教学模式 信息技术与学科课程融合 小学科学
摘要：目前，探究式教学得到广泛应用，但在课堂中应用时，往往并没有真正帮助教师教和促进学生学，即并没有真正发挥出探究式教学自主、开放的优势，学生常常无目标、无资源、无工具地去探究，最终收获颇少，表面上轰轰烈烈的探究式教学，其实仍然是扎扎实实的传统教学。
究其原因，是由于教师缺乏相对恰当而丰富的课堂教学模式，没有很好地理解探究式教学的含义就去盲目应用。
另外，在开展探究式教学时，也没有很好地设计和开发出学生在自主探究的过程中真正能够帮助他们探究的工具和资源。
该文通过深入研究应用探究式教学时所存在的普遍问题，设计出基于电子书包的探究式教学模式，作为解决这些问题的突破口，并给出一个小学科学的教学案例，旨在为以后应用真正意义上的探究式教学提供一定的理论和实践依据。
基于电子书包的问题式教学模式设计
基于电子书包的问题式教学模式设计【摘要】本文主要探讨了基于电子书包的问题式教学模式设计。
在首先介绍了背景，即电子书包在教学中的发展现状。
其次阐述了研究意义，即基于电子书包的问题式教学模式对学生学习能力的提升和教学效果的改善。
最后明确了研究目的，即探讨基于电子书包的问题式教学模式的设计和实施。
在分别阐述了电子书包在教学中的应用、问题式教学模式的基本概念、设计原理、实施步骤和教学效果评估。
在总结了基于电子书包的问题式教学模式设计的优势，展望了其未来发展，并对全文进行了总结。
通过本文的研究，可以为教育教学工作者提供参考，促进教学方式的创新和提升学生成绩。
【关键词】电子书包，问题式教学模式，教学应用，教学原理，实施步骤，教学评估，优势，发展展望，总结。
1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，基于电子书包的问题式教学模式设计成为了一个备受关注的研究方向。
通过结合电子书包的优势和问题式教学模式的有效性，设计出一种新型的教学模式，能够使教学更具互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文旨在探讨基于电子书包的问题式教学模式设计，以期为教育教学工作者提供新的思路和方法，促进教育教学质量的提升。
1.2 研究意义基于电子书包的问题式教学模式设计是当前教育领域的热点之一，具有重要的研究意义。
基于电子书包的问题式教学模式可以提高学生的学习兴趣和参与度，促进他们在课堂上的积极学习。
通过设置问题，学生可以主动探究和解决问题，从而培养他们的探索精神和合作意识。
这种教学模式可以促进学生的思维能力和创新能力的发展，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要进行分析、综合、判断和推理，从而提高他们的思维水平和问题解决能力。
基于电子书包的问题式教学模式也可以提高教师的教学效率和教学质量，促进教师的专业发展和创新意识。
通过使用电子书包和问题式教学模式，教师可以更好地利用科技手段和教学资源，激发学生的学习兴趣和创造力，实现个性化教学和差异化教学，从而提高教学效果和学生成绩。
“互联网+教育”背景下小学数学智慧课堂的研究与实践.docx
教师推送作业，学生借助平板电脑里的学生资源、微课、名师讲堂等巩固提升所学知识。依据学生学习行为大数据挖掘分析与决策，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平，精准地掌握来自学生的第一手学情资料，从而有针对性地进行个性辅导， 兼顾学生差异。
（二）智慧课堂教学案例
以北京2011课标版四年级下册《轴对称图形》一课为例，在课前，教师利用优学派智慧课堂备课模式中的“课前导学”发布了微课、电子课本和预习单。学生借助优学派按照老师的要求进行自主学习，可以利用网络、看书、看微课，甚至可以寻求父母和同学的帮助等形式学习新知并解决问题。具体教学设计如下：
2
智慧课堂与传统课堂相比最大的不同就是，实现了师生之间和学生之间的实时交
流互动。比如屏幕广播与直播功能结合起来，课堂可以随时随地关注到每个学生；比如解答区，师生都可以互相浏览完成的任务，对不同的解答进行勾画或点评；比如讨论组，师生都可以在需要时发表自己的意见，提出问题，老师或学生都可以实时回答，课堂教学得以延伸。
1.课前预习检测
教师向学生下发学习资源和自主学习任务单，学生利用平板电脑完成自学任务， 教师根据学生对新知识的掌握情况有针对性的设计课堂教学。
2.课中动态开放
师生一起完成自学答疑、协作探究，互动交流等活动促进学生对知识的内化。同时，教师基于学生的动态学习数据分析和即时反馈，采取机智性行动，及时调整课堂教学，优化和改进课堂教学进程，达到深度互动，充分体现教师的教学智慧和教学艺术。
每探究完一个活动马上让学生练习一道，通过练习又发现规律和方法，接着引导学生总结方法，形成知识链，再次的内化知识，提升学生的自主、合作、探究能力。
片断三：自学探究，深化理解
师：下面，请同学们运用今天做学内容，自学微课完成拓展练习。
智慧教室环境下小学数学课堂学习活动分析
智慧教室环境下小学数学课堂学习活动分析摘要：近年来，我国教育事业紧跟时代步伐不断创新。
在科技技术的支持下智慧课堂应运而生，并且在小学教学中得到广泛应用。
教师在教学中，必须要实时更新教育教学理念，以创新为指导来构建小学数学智慧课堂。
以新型教育模式为基础，营造一个和谐、生动的课堂学习环境。
现代教学要求，教师只有具备先进的教育教学理念，才能对现代信息技术进行充分运用。
充分发挥智慧课堂独有的特色与优势，实现小学数学智慧课堂的构建。
对此，文章对智慧课堂的含义和意义等进行了分析与探讨，就小学数学智慧课堂的构建提出了几点个人见解。
希望能够为广大数学教师在课堂教学时提供参考或借鉴。
关键词：小学数学；智慧课堂；构建引言智慧课堂不仅汲取了传统课堂教学的优势，更为学生提供了新的平台，在这一教学环境中，教师可以结合学生的学习兴趣和课堂发展的现实需求设计相应的教学素材，选择相应的教学内容，学生也能够在教师的引导和帮助下改变自己传统的学习习惯和学习方法，实现对个人学习素养的有效提升以及学习态度的正确养成，这可以使数学教学焕发出了新的活力。
教师在课堂教学中不仅要发挥智慧课堂的作用，还要关注学生在学习过程中表现出来的不足，这样才能结合小学生在数学学习中的实际情况制订具有针对性的策略。
1.智慧课堂在数学教学中的应用意义智慧课堂是利用信息技术的优势创建智慧型的学习环境，重在培养学生解决问题和创造性思维的能力。
智慧课堂具有探究性、多元性、自主性和思维性等特征，倡导为学生创建轻松的学习环境，培养学生乐学、好学的态度。
一方面，智慧课堂改变教师的思维方式和教学方式，摒弃以往依赖教学经验对学生学习行为和结果进行判断的模式，而转向于分析海量教学案例和行为数据来了解学生的学习成果。
另一方面，智慧课堂是依靠现代学习理论构建的教学模式，强调基于互联网技术提供学习资源、学习工具，让学生在轻松愉悦的环境中主动学习数学知识，探究数学规律。
2.小学数学智慧课堂教学实践中出现的问题2.1缺少评价反思小学教师的教学过程当中，及时进行科学评价是非常必要的，智慧课堂可以使用各种不同的监控工具让教师进行改进，这也使教师更加关注教学的过程，从而忽略了评价反思。
《小学教学实践》杂志(3篇)
第1篇封面：活力校园，童趣盎然目录：一、编者按二、专题研究：核心素养导向下的小学课堂教学改革三、案例分析：信息技术与学科教学融合的创新实践四、教学设计：趣味数学课堂的构建与实施五、教师成长：从新手到专家的蜕变之路六、教育观察：农村小学教育发展的现状与思考七、政策解读：最新教育政策对小学教学的影响八、校园文化：构建和谐校园，培养全面发展人才九、教师随笔：我的教育故事十、编后语一、编者按尊敬的读者朋友们，您好！《小学教学实践》杂志以“关注小学教学，促进教师成长”为宗旨，致力于为广大小学教师提供教学实践、教育思考的平台。
本期杂志聚焦核心素养导向下的课堂教学改革，分享优秀教学案例，探讨教师成长之路，关注农村小学教育发展，解读最新教育政策，旨在为广大小学教师提供有益的参考和启示。
二、专题研究：核心素养导向下的小学课堂教学改革摘要：随着我国教育改革的深入推进，核心素养成为小学课堂教学改革的重要导向。
本文从核心素养的内涵出发，探讨如何在小学课堂教学中落实核心素养，以促进学生全面发展。
关键词：核心素养；课堂教学改革；小学教育正文：核心素养导向下的小学课堂教学改革，要求教师转变教学观念，关注学生的全面发展。
具体可以从以下几个方面着手：1. 教学目标的设定：以核心素养为导向，制定符合学生年龄特点和发展需求的教学目标。
2. 教学内容的选取：注重学科知识的系统性和连贯性，关注学生兴趣和需求，丰富教学内容。
3. 教学方法的创新：采用多种教学方法，如情境教学、探究式教学等，激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维。
4. 评价方式的改革：关注学生综合素质评价，注重过程性评价和终结性评价相结合，促进学生全面发展。
三、案例分析：信息技术与学科教学融合的创新实践摘要：信息技术与学科教学的融合，是当前教育改革的重要趋势。
本文通过案例分析，探讨信息技术在小学课堂教学中的应用，以期为教师提供借鉴。
关键词：信息技术；学科教学；融合；创新实践正文：以下是一个信息技术与学科教学融合的创新实践案例：案例背景：某小学教师在语文课上，运用多媒体技术，让学生通过观看动画视频，了解课文内容，提高学生的学习兴趣。
运用电子书包打造高效课堂
运用电子书包打造高效课堂——浅谈计算机在课堂教学中的有效运用山东省莱西市南墅镇李家完全小学266613高效课堂是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标效率较高、效果较好并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂。
据调查，目前广大教师都在围绕“提高课堂教学效率，实施有效教学”这一中心，积极探索打造高效课堂的有效途径。
我在多年的探索中体会到：发挥计算机的积极作用，运用电子书包打造高效课堂行之有效。
一、让教师被吸引到电子书包教室上课《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出：“到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。
加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。
由此，计算机在课堂教学中发挥了积极的作用，催生了电子书包的诞生。
电子书包意即利用计算机信息化设备进行教学的便携式终端。
电子书包在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，提高课堂效益。
教师能够充分认识并积极应用电子书包上课，让教师被吸引到电子书包教室上课，而不是被“任务”到电子书包教室上课。
课程信息化正在成为一种国际化的趋势，计算机在教学中的重要性已不逊于黑板。
电子书包的兴起再次为现代教育教学注入了新鲜资源，备受人们喜爱，它不但适用于各个学科，更重要的是它为教师和学生提供了更好的交流和学习的平台。
尤其是它对学生有着相对于以前的教学方式无法比拟的吸引力，如何在教学中使用电子书包，已引起每位教师的思考，因此，电子书包走进课堂已是不可逆转的大趋势。
但是，从当前的实际情况来看，要想全面推进电子书包进入课堂还存在一定的局限，这个局限性，见仁见智。
但是，作为一名一线教师，我深深地认识到，电子书包的应用将有助于提高课堂教学效率，打造高效课堂。
电子书包支持下的个性化学习研究
电子书包支持下的个性化学习研究一、个性化学习我们认为个性化学习，是指以学习者的兴趣、需求、认知水平等个体差异为根据，提供学习者个体所需的最佳学习方法、策略，以促进个性和能力最大化发展的学习方式。
同时，个性化学习以学生自身的特征和实际需求为导向；以丰富的资源为基础；以多样的策略与学习路径为关键；以多元发展性评价为落脚点。
2016年，教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》中，明确指出：优质数字教育资源服务要基本满足信息化学习需求和个性化学习需求。
在这一背景下，探索以“个性化” 为核心的电子书包课堂教学改革不仅能够促进学生的个性化发展，同时有助于推动教育理念、教育方法的进步。
二、电子书包对个性化学习的支持作用电子书包对个性化学习的支持，主要体现在“大数据分析与学情诊断”、“云资源生成与推送”、“多维协作与互动支持”、“学习监督与'一对一'指导”、“多元发展性评价”五个方面。
大数据分析与学情诊断，是指在大数据技术的支持下，应用电子书包对学生的行为数据进行分析，从而诊断学习问题。
具体包括统计、分析学习数据，分析学习行为，发现学习问题。
由此实现的学情分析，不仅能反馈学生的学习情况，还能为个性化学习提供数据支撑和方向指引。
电子书包支持云资源生成与推送。
其生成资源主要包括静态资源与动态资源两类。
静态资源主要以云平台中的学习素材，专题资源等为主；动态资源则是根据学习者认知模型动态生成的个性化推送资源[1]o因此，教师可以根据学生的学习需求，选择相应的资源进行推送, 学生则可以寻求个性化的学习指导。
多维协作与互动支持。
我们可以从交互主体、交互形式与交互内容三个方面来分析：从交互主体来看，包括师生交互、生生交互、生机（学生与电子书包）交互；从交互形式来看，主要以资源传输、问题讨论、评价反馈为主；从交互内容来看，则包括文字、图片、音频、视频等。
例如，在课堂上，学生可以使用电子书包在互动空间中进行专题讨论活动，可以小组协作完成一个学习作品，并进行共享评价。
电子书包在教学中的使用
电子书包在教学中的使用摘要：新课改以来我们国家对于小学生的课业负担进行了深入的研究和讨论,对于减负的话题也一直在教育界讨论。
而随着我国信息化技术的不断发展,教育技术装备不断进入我们的传统课堂,诸如多媒体教学、互联网等。
这些新媒体的引入为课堂教学提供了大量的信息,有效地提高课堂教学的质量,而对于现阶段我们一直倡导的减负问题,随着电子书包的发展,学生的身体负担也逐渐减轻。
本文立足于提高小学数学教学的质量,通过对电子书包的基本含义及主要作用进行分析,提出现阶段在小学数学教学当中存在的问题,提出电子书包在小学数学教学中的运用策略。
关键词：电子书包;苏教版;小学数学教学;运用随着我国教育的发展,教育行业的竞争也日益加剧,学校和社会千方百计的提高教学质量,这也导致我们的学生承受的课业负担越来越重,对于学生的要求也越来越高。
如何能够改变现有的格局,减轻学生的课业负担,促进孩子们的健康快乐成长是我们教育界需要仔细思考的问题。
而随着信息技术的介入,这一目标正在日以实现。
本文立足于提高小学数学教学质量,通过分析电子书包的基本含义及主要作用,结合现阶段的小学数学教学当中存在的问题,提出在小学数学教学中运用电子书包具体实施方法,希望能够为一线的数学教师提供一些思考。
一、电子书包的含义及主要作用电子书包主要是针对小学生,其目的在于提高教育信息化程度,加强学校和教师以及家长之间的联系。
电子书包顾名思义,将我们传统的纸质书本变成电子书本,将传统的书包变成一台小型的电脑。
学生不用每天背着厚重的书包进入学校,而借助电子书包学生可以随时随地的进行学习,这有效的减轻了学生的身体上的负担,同时能够帮助学生提高学习的积极性。
电子书包的主要功能包括收发通知、收发信息、发布作业、考勤管理、班级管理、发布成绩、荣誉榜、家校联通等。
这些功能基本包含了学生在学校的所有活动,同时还能够加强学校和家长之间的联系,帮助家长随时了解学生在学校里的基本情况。
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基于电子书包的小学数学课堂教学设计探究
----以小学二年级《东南西北》一课为例摘要：本文以电子书包试点过程中的一节公开课为案例，对应用电子书包的小学数学课堂教学教学设计片段进行展示与分析，旨在归纳总结电子书包与小学数学课堂教学的整合点，为使用电子书包的小学数学教师提供借鉴，设计出电子书包与小学数学学科的高效融合的教学设计。
关键词：电子书包；小学数学；教学设计；图形计算器
引言
《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称标准）指出，数学教学活动的设计必须建立在学生已有的认知与经验基础之上，让学生在自主探索与合作交流中成为数学学习的主人。
目前，随着科技手段的不断发展，现代信息技术对小学数学学科的教学设计与实施起到了重要的作用，尤其是电子书包的出现，在对学生学习方式产生影响的同时，也促进教师对传统的教学设计进行改进与优化，以适应时代的发展与数学课程改革的需求。
一、基于电子书包的数学教学设计分析——《东南西北》
（一）电子书包
电子书包不是单纯的移动终端，而是集硬件资源（移动终端、网络搭建、移动充电车）、云平台、教学资源以及先进教育理念构成的有机系统（见图1）。
电子书包进入小学数学课堂，在为小学生带来新奇体验的同时，同时也对教师提出了更高要求，教师应找准电子书包与数学学科的接入点，修改传统的教学设计，确保电子书包在小学数学的课堂中高效应用。
图1 电子书包系统功能图
（二）《东南西北》课堂教学设计分析
教学设计是根据课程标准、学生的学习需求以及在相关教学理论的指导下，对整体教学
过程进行具体策划与安排。
根据教学问题的大小划分，可分为：系统级课堂级、产品级三个级别，本文中研究的是小学数学课堂级的教学设计。
《东南西北》是北师大版小学数学第三册第五单元《方向与位置》的起始课，本节是电子书包试点学校的公开课，在课堂教学设计中加入电子书包元素，丰富了小学数学课堂教与学的互动，电子书包在本节课中使用情况如下（见表1）：
表1 《东南西北》课堂教学设计之电子书包使用情况表
教学环节电子书包设计意图截图
课前导入教师出示使用电子
书包备课平台制作
的课件（淘气笑笑
出游时的照片）
从小学生生活实际出
发，利用数学课本中
熟悉的人物创设情
境，激发学生学习兴
趣
新课讲授教师让学生用电子
书包学生端拍摄教
室东南西北的物
品，并提交至教师
端
利用学生端的拍摄功
能，在对教室方位进
行拍摄时，加深印象。
并在互动课堂平台
下，上传自己的照片，
方便教师对学生学习
效果有整体把握
教师让学生以自己
为中心，在学生端
制作教师平面图，
提交后与其余同学
制作的平面图做比
较
通过比较上传至教师
端的平面图，学生发
现平面图会随着制作
者位置的不同而发生
变化。
这种由形象至
抽象的过渡，符合学
生的认知发展规律。
教生分析平面图差异原因之后，重新在学生端制作平面图，并提交汇总不仅关注学生认知水平的发展，让学生在动手操作的同时，动
脑思考
巩固练习教师使用教师端出
示沈阳市市政府周
边平面图，让学生
介绍平面图上地方
教师利用教师端与学
生端的交互功能，设
置贴近学生生活的练
习题，让学生结合熟
悉的事物，体会数学
的用途和价值。
教师使用教师端发
送“小警察指挥交
通”习题至学生端，
学生完成后提交
教师使用教师端发
送“娱乐项目排列”
习题至学生端，学
生完成后提交
教师使用教师端展
示淘气笑笑送给学
生的礼物——中国
地图
本节课在设计时充分利用电子书包提供的系统平台以及应用软件——互动练习题的制作则是借助电子书包系统中的“图形计算器”软件，电子书包中的“图形计算器”是基于网络平台，在线自作教学资源的软件。
能够制作适合中小学教学的课件，使用时教师可以将制作好的课件资源发送给学生，学生可以在电子书包（学生端）进行拖拽、实验等操作，并把
结果以截屏、录制的形式上交给教师，有效实现师生课堂互动，自主探究，并且在活动与交流中，培养学生良好的情感体验。
教师在课上展示的课件以及互动练习题，均是在电子书包备课平台上完成。
电子书包系统的课堂互动平台则不仅能清晰地展示本节课设置的练习题，而且方便操作具有交互功能，适合在小学数学学科课堂中使用。
二、基于电子书包的小学数学教学设计
电子书包具备大量的教学资源以及备课软件，在对海量信息的处理上，教师要结合学生的认知发展、具体的学科特点以及教学目标，选取合适的教学资源，进行课堂教学设计。
《标准》根据儿童发展的心理以及生理特征，将小学阶段的学习时间划分为：第一学段（一～三年级）、第二学段（四～六年级）。
《东南西北》选自小学数学二年级上册，所面对的是小学阶段第一学段的学生，这一阶段学生的特点为：思维主要以形象思维为主，并逐渐向抽象逻辑思维过渡；注意力保持时间较短且倾向于自主探究。
为满足学生的需求以及小学数学教学目标的要求，教师在本节课的课堂教学的设计中，利用电子书包（教师端）中“图形计算器”设计的“设计教室平面图”、“小警察指挥交通”互动任务，不仅培养学生认识生活中的东、南、西、北四个方向，而且让学生体验到数学与现实生活的密切联系，从而引导学生理解概念，构建概念系统，培养学生自主解决问题的思维能力。
三、结语
电子书包在数学课堂中的使用能够带来比传统课堂更高的效率而且能关注到每一位学生的发展，教师在使用电子书包进行课堂教学的同时，不仅要熟悉电子书包的操作，而且应该转变传统的教学理念，根据小学数学的学科特点，制定出合理的教学计划，不断总结在实践中遇到的问题，形成经验，推进教育信息化的进程。
参考文献：
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