浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践探究随着我国的不断发展，英语教育已经成为了教育体系中不可或缺的一部分。
而英语阅读教学更是英语教学中的重要组成部分，对学生的英语学习能力和语言能力有着重要的影响。
小学高年级的英语阅读教学，关系着学生的语言素养和学习兴趣的培养。
如何有效地开展英语阅读教学，提高学生的阅读能力，一直是教师们关注和探索的问题。
本文主要探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，旨在为教师们提供一些有益的教学参考。
一、培养学生的英语阅读兴趣学生的学习兴趣对于阅读教学至关重要，而培养学生的英语阅读兴趣是英语教学的基础之一。
在小学高年级，学生对英语教学的接受能力和自主学习能力都在不断增强，教师要注重培养学生的英语阅读兴趣，激发他们的学习动力。
在教学中，教师可以通过多媒体教学、趣味故事阅读、英语句型儿歌等方式，让学生在轻松愉快的氛围中接触英语阅读，从而激发他们的学习兴趣。
二、选择适合学生年龄的阅读材料小学高年级学生的认知能力和语言能力都在不断发展，教师在进行英语阅读教学时，要选择适合学生年龄的阅读材料。
这些材料不仅内容要贴近学生的生活和兴趣，而且语言难度要适当，让学生在阅读中既能理解内容，又能感受到英语的魅力。
教师可以根据学生的实际情况，选择一些富有趣味性和启发性的阅读材料，如影视剧简介、小故事、名人事迹等，激发学生的好奇心和求知欲。
三、注重阅读策略的培养在英语阅读教学中，教师不仅要注重学生的阅读能力的培养，更要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读时采取的一系列认知、语言和情感行为，是学生在理解阅读材料时的方法和技巧。
在小学高年级英语阅读教学中，教师可以通过教授阅读技巧、让学生学会归纳总结、预测内容、通过图片揣摩主题等方式，培养学生的阅读策略，提高他们的阅读能力。
四、开展多种形式的阅读活动英语阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，还要培养他们的语言表达能力和写作能力。
在小学高年级英语阅读教学中，教师可以组织学生进行朗读比赛、情景模拟演绎、角色扮演等多种形式的阅读活动，让学生通过不同的形式开展阅读，提高他们的语言表达能力和写作能力。
浅谈小学英语阅读教学的有效性
浅谈小学英语阅读教学的有效性小学英语阅读教学的有效性主要体现在以下几个方面。
英语阅读可以帮助学生提升词汇量。
通过阅读英语文章，学生能够接触到更多的词汇，从而扩大词汇量。
英语阅读可以培养学生的语感和语法意识。
通过大量阅读，学生可以感受到词汇、句型和篇章结构的使用方式，提高对语言的感知能力和理解能力。
英语阅读可以提高学生的阅读理解能力。
通过阅读文章，学生可以培养分析、归纳、推理等能力，提高阅读理解的水平。
英语阅读可以提高学生的跨文化意识。
通过阅读不同国家的文化背景和故事，学生可以增加对其他文化的了解和接纳。
要提高小学英语阅读教学的有效性，我们需要注意以下几个问题。
不要只强调词汇和语法的掌握，而忽视对文章整体结构和意义的理解。
我们应该让学生通过阅读来获得信息、体会感受、培养思维能力，而不是只追求对单词和句子的掌握。
要根据学生的实际能力和兴趣开展阅读教学。
教师可以选择适合学生阅读的内容，从而提高学生的学习积极性，增强学生对阅读的兴趣。
教师应该在阅读活动中注重与学生的互动和合作。
可以通过与学生讨论、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师应该根据学生的阅读实际水平和需求，合理设置阅读任务和评价方式，确保学生的学习效果。
小学英语阅读教学的有效性体现在扩大词汇量、培养语感和语法意识、提高阅读理解能力、增加跨文化意识等方面。
为了提高阅读教学的有效性，教师应该注意整体理解、兴趣引导、互动合作和任务评价等问题。
只有这样，才能提高学生的阅读能力和兴趣，促使他们形成良好的学习习惯和阅读习惯。
提高小学英语阅读教学有效性例析
兴趣 此 ． 课 堂 教 学 中 ． 们要 精 在 我
心设 计 ． 阅读 充满 乐趣 让
１因 材 施 教 ． 会 成 功 乐 趣 ＿ 体
题、 选择 题 为 主 。其 实 让 学 生 互 动提 问也 是 一 个 不 错 的 方 法 教 育 学普 从
遍 原 则 的 观 点 ｆ 发 ． 问是 检 测 理 解 ｉ Ｊ 提 与 否 的主 要 方 式 之 一 提 问 可 以是 教 师 与学 生 之 间 的 ． 可 以是 学 生 与学 也 生 之 间 的 在 教学 中可 以进 行 读 前 提 问 ． 匍 绕 主 题 提 出 一 些 发 散 性 的 问 题 ． 发 学 生 的认 知 需 求 更 重 要 的 激 是 凑后 提 问 可 以 训 练 学 生 综 合 概 括 能 力 和独 立思 考 能 力 这 种 学 生 之 间
学 方 法 等 因 素 ． 在 着 学 生 阅 读 速 度 存 慢 、 解 能 力 弱 等 现 象 此 ， 小 学 理 因 在
阶 段 有 必 要 重 视 阅读 教学 ． 高 学 生 提
阅 读 能 力 ． 他 们 的 终 生 学 习 和 发 展 为
打 下 坚 实 的基 础 、
一
交 换 角 色 朗 读 、全 班 朗 读 小 组 比 赛 等 ．教 师 通过 调动 学 生 自身 资源 ． 培
专 题 研 究
提 高小 学英 语 阅读 教 学有效 性例析
浙 江 宁 波 市北 仑 区 小港 实验 学校 石 伟 芬
２ ｌ世 纪 是 知 识 经 济 的 时 代 ． 是 信 息 的时 代 ． 语 是 传 输 信 息 的重 要 英 都 体 会 到 成 功 的 欢 乐 ． 而 获 得 成 功 从 后 愉 快 的 情 感 体 验 另 一方 面来 说 从 也 充 分 体 现 了 分 层 教 学 ． 发 阅读 的 激
浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性
浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性引言:《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。
可是，事实上，到小学毕业，学生是否能达到这个标准呢？这就暴露出我们小学英语教师一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。
因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。
摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教与学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力。
因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
关键词：小学高年级英语阅读教学方法习惯技巧有效性一、小学高年级英语阅读教学的现状小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。
部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。
另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题1、学生对教师的依赖心理。
有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
浅谈小学英语阅读教学的有效性
浅谈小学英语阅读教学的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一种必备的能力。
作为英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养尤为重要。
小学阶段是孩子接触英语学习的起点，英语阅读教学的有效性直接关系到孩子们英语学习的质量。
那么，如何在小学阶段提高英语阅读教学的有效性，让孩子们在英语阅读方面获得更好的发展呢？本文将就此问题进行探讨。
一、培养学生的阅读兴趣小学生对于英语阅读往往抱有一种枯燥乏味的态度，如何有效地培养学生的阅读兴趣尤为关键。
教师可以通过讲解英语故事来激发学生的阅读兴趣，比如通过动画、绘本等形式向学生展示有趣的英语故事。
可以通过组织学生进行集体朗读和表演来增加学生对英语阅读的兴趣，让学生在阅读中感受到乐趣。
教师还可以利用多媒体手段，如视频、音频等，来让学生在生动有趣的氛围中进行英语阅读，以此培养学生对英语阅读的热爱和兴趣。
二、提供多样化的阅读材料为了提高小学英语阅读教学的有效性，学校和教师应当提供多样化的阅读材料。
除了课本上的英语故事外，教师还可以选择适合学生阅读能力的英语读物，如启蒙读物、小故事书以及一些有趣的英语杂志等。
提供多样化的阅读材料可以满足不同学生的阅读需求，帮助学生更好地进行英语阅读训练，并且可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，注重培养学生的阅读技巧也非常重要。
教师可以通过指导学生掌握一些基本的阅读技巧，如识字技巧、阅读理解技巧、阅读速度等，提高学生的阅读效率和准确性。
教师还可以通过教授一些记忆技巧、解题技巧等，帮助学生更好地理解和应用所阅读的内容，提高学生的阅读能力。
四、开展阅读启发式教学在小学英语阅读教学中，启发式教学是一种非常有效的教学方法。
教师可以通过提出一些开放性问题，激发学生的思维，引导学生自己去探索和发现阅读材料中的内容。
教师也可以通过让学生进行分组讨论、小组合作等形式，帮助学生去深入思考阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题的现象在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：1、英语阅读教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。
整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。
（二）问题的思考对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的研究主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。
在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究（一）理论研究1、《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果小学语言研究包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们研究语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
小学高年级英语阅读教学有效性初探
小学高年级英语阅读教学有效性初探摘要：在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。
结合高年级学生英语水平，从阅读的情境、学生阅读技巧、提高学生阅读兴趣等方面，初步探究了小学高年级阅读教学的有效性。
关键词：阅读情境；阅读兴趣；阅读技巧在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位。
阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展。
阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。
因此随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为教学中的焦点。
本文结合小学五六年级英学生英语水平，探讨小学高年级阅读教学的有效途径。
一、提供真实的阅读情境，激发学生的学习兴趣就小学阅读教学而言，训练的重点是培养学生良好的阅读习惯，养护学生的阅读兴趣。
小学英语教学，兴趣第一。
兴趣是小学英语教学评价的重要指标之一，学生对英语有兴趣了，英语教学就成功了一半，学生爱读英语了，阅读教学就成功了一半。
情境创设是语篇教学的基础。
教学中，应该给学生创设真实或者接近真实的语言交际环境。
教师可借助于形象生动的动画片和图片，将原素材的教学情景通过多媒体生动、形象地再现给学生，给学生以身临其境的感受，让学生带着任务在语境中体验和感悟语言。
在执教牛津英语5a unit 4 halloween a部分时，学生对此节日了解甚少，上课前让学生查阅一些相关资料，学生也只能了解一些有关节日的简单信息，没有亲身体验。
于是笔者决定在教授本课前来一次万圣节的阅读教学。
在进行本次阅读教学前，让学生去收集一些万圣节的装饰，如面具、南瓜灯及一些古怪的戏服等，用来装饰教室。
在教授本课时，笔者揭晓了谜底：这是万圣节的传统活动。
然后让学生介绍自己了解的有关万圣节的信息，笔者加以补充。
通过多媒体课件呈现了一系列与万圣节有关的服装、庆祝活动等图片，学生理解了make a pumpkin lantern，dress up in costume这些新词组的含义。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究小学高年级英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，在教学过程中，需要采取有效的策略来提高学生的阅读能力。
本实践研究旨在探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实验验证这些策略的实际效果。
一、背景分析小学高年级学生在英语阅读方面的表现普遍较弱。
学生的英语阅读能力的提高不仅需要学生具备的基本的英语知识，还需要能够熟练运用英语知识进行阅读。
针对小学高年级学生的英语阅读教学需要采用一些有效的策略。
二、有效策略的选择1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，学生只有掌握了足够的词汇量才能顺利进行阅读。
教师可以通过词汇拓展活动来扩展学生的词汇量，如单词卡片游戏、词汇闪卡等。
2. 阅读策略的训练：学生需要掌握一些阅读策略来帮助他们更好地理解文章。
教师可以教授一些常见的阅读策略，如预测、推断、查找关键词等，然后通过练习让学生熟练运用这些策略。
3. 阅读素材的选择：选择适合学生的阅读素材是提高学生阅读能力的关键。
素材既要符合学生的年龄和水平，又要能够引发学生的兴趣。
可以选择一些具有故事性、趣味性的短文来进行阅读训练。
4. 阅读技巧的训练：学生在阅读过程中需要掌握一些阅读技巧，如快速阅读、标记关键信息、确定主旨等。
教师可以在教学中重点培养学生的阅读技巧，并进行实际操作的训练。
三、实践过程在实践过程中，选择了一所小学的高年级英语班级作为实验班级，共有40名学生参与研究。
实践过程分为以下几个阶段：1. 预备阶段：在这个阶段，教师对学生进行了一些基本的英语知识测试，并根据学生的表现确定了教学目标和教学重点。
2. 教学阶段：在教学阶段，教师采用了上述的有效策略进行了阅读教学。
教师为学生提供了适合的阅读素材，并进行了相关的训练和技巧指导。
3. 检测阶段：在教学结束后，进行了一次阅读能力的测试，以评估学生在阅读能力方面的提高。
四、实践结果通过实践研究，我们得出了以下结论：1. 小学高年级英语阅读教学中，提高词汇量是非常重要的。
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浅谈小学高年级英语阅读教学的有效性引言:《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准，其具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
小学英语学习策略二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典。
可是，事实上，到小学毕业，学生是否能达到这个标准呢？这就暴露出我们小学英语教师一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。
因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。
摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教与学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力。
因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
关键词：小学高年级英语阅读教学方法习惯技巧有效性一、小学高年级英语阅读教学的现状小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。
部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。
另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题1、学生对教师的依赖心理。
有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。
2、学生对新知识的恐惧心理。
学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
如：湘少版六年级上册Unit 8 My singing is louder than yours.中存在许多新单词,而在课后的单词表中只把louder, garden,bigger,smaller, hole，pleased等六个单词作为新词，实际上还有很多单词学生都不认识。
比如：lived in, put out, need, became, flew away等等，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。
3、学生缺乏相关的背景知识。
由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。
4、学生的阅读的范围狭窄。
学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。
但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。
5、教师的教学形式单一。
解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。
三、小学高年级英语阅读教学的三大原则1、“两主”原则“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。
学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。
小学高年级的阅读教学中要注重三个“鼓励”：一、要鼓励学生根据图片和上下文猜测词义，养成勤动脑的习惯。
实在猜测不出来的教师则通过各种方式帮助学生解决，比如用手势、图片、课件、近义词释义等等。
二、要鼓励学生养成按意群阅读的习惯。
不要过于纠结某个单词的意思和用法，能看懂大意就非常不错了，他们就会有成就感、自豪感，从而增强学好英语的信心。
三、要鼓励学生合作学习，共同解决问题。
英文中动词的变化是最大的，也是难度最大的。
在精读过程中要多让学生观察词性相同的单词，教师可以抽出同一类单词设计根据课文内容填空的题目。
让学生两人一组合作学习，先口头完成填空，再用笔填写。
例如六年级上册的Unit 4 It’s the Mid-Autumn Festival.在学完课文之后，我们可以设计这样的题型：Long,long ago, a beautiful girl Chang’e wanted to fly to the moon. So she took a magic medicine and flew to the moon with her rabbit. After some time, she missed her husband and felt lonely. He missed her too. When there is a full moon, Chang’e and her husband tried to see each other. 在做完这道题后，学生就会发现空白处的单词有一个共同的特点，就是都是过去式，然后老师稍加指点：文章的开头所用的时间是Long,long ago,那么在以后遇到类似的文章时，学生就会有意识地观察动词的变化规律，在他们的头脑中就会有一个“动词时态”的概念。
同样的，在高年级中出现了很多语法现象，比如形容词的比较级和最高级，动词不定式，一般将来时等等。
我们都可以设计相关的练习让学生自己去发现规律，而不是老师在刚开始讲授新课时就大讲特讲语法，这样学生听起来也会感到茫然，从而失去兴趣。
2、趣味性原则单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。
阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。
在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。
教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。
游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。
通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。
另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。
例如上面提到的湘少版六年级上册Unit 8 My singing is louder than yours.课前我制作了一些教具，用硬纸板剪一个女孩儿，两只大小不同的小鸟，几棵树，一些花草，一个纸箱，还准备一些小鸟吃的食物（谷物、米粒等）。
我首先出示一只大的小鸟，问学生：What’s this? 学生回答：It’s a bird.然后我又说：Do you like birds? Is it beautiful? This bird is good at singing.这样引导学生多用英语跟老师交流。
接着，我出示另外一只小的小鸟，并且说：Look! There is another bird. It’s smaller than the big bird. What happened between these two birds? 接着板书课题，孩子们就急切地想知道这两只小鸟之间到底发生了什么事情。
教具的使用非常重要，尤其是没有多媒体教室的学校。
用硬纸板剪出来的教具可以在多个班级使用，甚至可以使用好几年。
我制作的头饰几年了都还保存得很好，学生带头饰表演的兴趣非常大。
3、技巧性原则（1）处理好精读与略读的关系。
根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。
略读（skippingreading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 8 Part C The Dragon Boat Festival. 我们可以让学生快速阅读并回答一至两个问题：1.When is the Dragon Boat Festival? 2. How did QuYuan die?学生直接可以用线划出答案而无须理解整个文段。
而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the information)。
教师可以根据课文的内容设计相关的问题（when,who,how,where,what等等），也就是文章的线索或者说是主轴。
只要学生弄懂了这些问题，那这篇文章的大意就出来了。
（2）处理好练习设计的梯度。
练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。
练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。
练习是循序渐进的，从易到难。
在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 7 Part E我估计这篇文章可能有一些老师没有教，一是因为觉得这个部分很难，二是因为它不是本单元的重点，可能也不会考。
但是为了让学生养成阅读的习惯，培养学生对阅读英语文章的兴趣，我还是没有丢掉这一部分。
我设计了几个Pre-reading的问题：1.Who are talking? (Anne and Peter) 2.What are they talking about?(Books) 3.How many books are there? (Five) 4. What are they? ( Dragons, Happy Families, The Moon, Toyland, Cloudy Days.)书名有一点难读，可以教学生读几遍。
听到这些比较容易的问题，学生异常活跃起来，都很积极回答问题。
接着让学生认真阅读文章后的四个问题，理解题意，再带着问题去阅读文章，理解文章的大意。
四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略通过几年的课堂教学研究，我们发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。
否则，学生则处于被动地位。
1、阅读的准备阶段（pre-reading）（1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测，猜谜语等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。