批判性阅读
critical reading文章
Critical reading 指的是批判性阅读，是一种深入理解和分析文本的阅读方法。
它不仅关注文本的表面含义，还探究作者的意图、观点、论证和偏见等。
通过批判性阅读，读者能够对文本进行评价、质疑和思考，从而形成自己的观点和判断。
以下是一篇关于批判性阅读的文章：批判性阅读：提升思维能力的关键批判性阅读是一种主动的、思考深入的阅读方式，它不仅仅是理解作者所表达的内容，更重要的是对所阅读的信息进行分析、评估和质疑。
通过批判性阅读，我们可以培养批判性思维，提高我们的思维能力和解决问题的能力。
批判性阅读的核心是对所阅读的内容进行质疑和思考。
它要求我们不仅要理解作者的观点，还要思考作者的论证是否合理、证据是否充分、逻辑是否严密。
我们需要审慎地评估作者所提供的信息，并与自己的知识和经验进行对比，判断其可信度和可靠性。
通过批判性阅读，我们可以培养批判性思维。
批判性思维是一种能够理性、系统地分析和解决问题的思维方式。
它包括对信息的分析、评估、推理和判断，能够帮助我们辨别真伪、理性思考，并做出明智的决策。
批判性阅读还可以帮助我们更好地理解和应对复杂的信息世界。
在现代社会中，我们面临着大量的信息，其中不乏虚假、误导性的内容。
通过批判性阅读，我们可以学会筛选和辨别信息的真伪，不被虚假信息所误导，从而更好地应对信息过载的挑战。
总之，批判性阅读是提升思维能力的关键。
它鼓励我们主动思考、质疑和分析所阅读的内容，培养批判性思维，帮助我们更好地理解和应对复杂的信息世界。
无论是学术研究、日常生活还是职业发展，批判性阅读都是一种重要的能力，它能够帮助我们成为独立思考、理性判断的人。
利用批判性阅读和写作锻炼批判性思维
利用批判性阅读和写作锻炼批判性思维批判性思维是指对所接受的信息进行深入思考、分析和评估的能力。
通过批判性阅读和写作锻炼，我们可以提升自己的批判性思维能力。
本文将探讨如何利用批判性阅读和写作来锻炼批判性思维。
一、批判性阅读的重要性批判性阅读是指对文本进行深入理解、评价和思考的阅读方式。
它要求读者去辨别作者的观点、论证和证据，以及对这些观点进行评估和批判。
批判性阅读不仅能提高我们对文本的理解能力，还能培养我们的批判性思维能力。
通过批判性阅读，我们可以从多个角度思考问题，不轻易被他人观点所左右。
我们可以学会质疑、批评和分析作者的观点，获取更广泛和准确的信息。
批判性阅读也可以培养我们的逻辑思维和推理能力，使我们能够更好地理解和解决问题。
二、如何进行批判性阅读1. 预读文本：在深入阅读之前，预读文本可以帮助我们了解文章的大意和结构。
在预读过程中，我们可以扫描标题、副标题、段落开头和结尾的句子，从而获取文章的主要信息。
2. 理解作者观点：在阅读过程中，我们要关注作者的观点和论证。
我们可以问自己一些问题，如作者的观点是否合理？是否有足够的证据支持作者的观点？是否存在逻辑错误或偏见？3. 分析证据和论证：在进行批判性阅读时，我们要分析作者使用的证据和论证方式。
我们要评估这些证据和论证的可靠性和有效性，如是否基于可信的来源？是否存在漏洞或逻辑错误？4. 提出批评和质疑：批判性阅读需要我们对作者的观点提出批评和质疑。
我们可以提出反驳或补充的观点，以及对作者观点的不同解释。
这样可以促进我们思考问题的多样性，并提高我们的批判性思维能力。
三、批判性写作的重要性批判性写作是通过书写来表达自己的观点、论证和分析能力。
通过批判性写作，我们可以更深入地理解和分析问题，并提高我们的批判性思维能力。
批判性写作可以帮助我们整理、梳理和表达思路。
在写作过程中，我们需要对观点进行归纳和总结，同时需要提供充分的证据和论证来支持自己的观点。
这样可以提高我们的逻辑思维和表达能力，使我们的思考更加严密和准确。
初中语文批判性阅读教案
初中语文批判性阅读教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握批判性阅读的基本方法和技巧，能够独立分析文章的观点和论据，提出自己的见解。
2. 过程与方法：通过小组讨论、课堂发言等形式，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对阅读材料的独立思考能力，养成敢于质疑、善于表达的习惯，提高语文素养。
二、教学内容1. 批判性阅读的基本概念：让学生了解批判性阅读的含义、特点和作用。
2. 批判性阅读的方法：让学生掌握找论点、分析论据、判断论证有效性等方法。
3. 批判性阅读的技巧：让学生学会如何提出问题、进行推理、给出理由等。
4. 批判性阅读的应用：以实际阅读材料为例，让学生运用所学方法进行分析和评价。
三、教学过程1. 导入：教师通过简要介绍批判性阅读的概念和作用，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：学生阅读给定的文章，了解文章内容，标记出自己认为重要的观点和论据。
3. 小组讨论：学生分组进行讨论，共同分析文章的观点和论据，提出自己的疑问和见解。
4. 课堂发言：每组选一名代表进行发言，分享小组讨论的成果，其他学生进行评价和补充。
5. 教师点评：教师对学生的发言进行点评，总结文章的观点和论据，指出学生的优点和不足。
6. 拓展训练：教师给出其他阅读材料，让学生运用所学方法进行批判性阅读。
四、教学评价1. 学生自评：学生对自己的批判性阅读能力进行评价，反思自己在阅读过程中的优点和不足。
2. 同伴评价：学生对同伴的批判性阅读能力进行评价，给出建议和意见。
3. 教师评价：教师对学生的批判性阅读能力进行评价，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 教材：选用符合批判性阅读教学要求的教材。
2. 文章：选择具有争议性和思考价值的文章作为阅读材料。
3. 辅助工具：提供相应的阅读笔记、思维导图等辅助工具，帮助学生进行批判性阅读。
六、教学建议1. 注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生敢于质疑、善于表达。
2. 教师要善于引导和激发学生的兴趣，创设轻松愉快的课堂氛围。
教师如何培养学生的批判性阅读能力
教师如何培养学生的批判性阅读能力批判性阅读是指通过深入挖掘文本内涵、分析和评价作者的观点、逻辑和证据，并形成独立判断和见解的阅读能力。
培养学生的批判性阅读能力对于提高学生的思维能力、创造力和解决问题能力具有重要意义。
本文将探讨教师如何有效地培养学生的批判性阅读能力。
首先，教师应该引导学生培养良好的阅读习惯。
阅读习惯是批判性阅读的基础，因此，教师应该鼓励学生养成每天阅读的习惯。
可以在课堂上引导学生选择适合自己的阅读材料，并鼓励他们在自习时间或者课余时间进行阅读。
同时，教师还可以组织阅读小组活动，让学生产生互动，分享自己的阅读体验和见解。
其次，教师应该教授学生批判性阅读的技巧和策略。
批判性阅读需要学生具备一定的技巧和策略，以便能够深入理解和分析文本。
教师可以教授学生如何提问，如何解读文本中的暗示和隐喻，如何辨别作者的观点和偏见等。
此外，教师还可以引导学生学习批注和摘录的方法，帮助他们更好地理解和记忆阅读材料。
第三，教师应该创设有利于批判性阅读的环境。
教师可以准备丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科学文章、社科资料等，以便学生能够从不同领域了解不同的观点和思维方式。
此外，教师还可以鼓励学生参与讨论和辩论活动，激发学生的思辨能力和批判思维。
同时，教师还可以提供各种阅读工具，例如词典、百科全书等，帮助学生解决阅读中遇到的难题。
最后，教师应该示范和鼓励学生独立思考和表达意见。
批判性阅读的核心是独立思考和评价，因此，教师应该引导学生超越文本，形成自己的观点和思考方式。
在课堂上，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生就文本内容和主题进行思考和讨论。
同时，教师还应该尊重学生的不同意见，鼓励他们勇于表达和辩护自己的观点。
总之，教师在培养学生批判性阅读能力方面发挥着重要作用。
通过引导学生培养良好的阅读习惯、教授批判性阅读的技巧和策略、创设有利于批判性阅读的环境以及鼓励学生独立思考和表达意见，教师可以帮助学生提高批判性阅读能力，从而提升他们的思维能力和解决问题能力。
具备批判性阅读能力
具备批判性阅读能力批判性阅读是指对文本进行深入的思考和分析，以发展独立思考能力和批判性思维。
具备批判性阅读能力的人能够看到文字背后的逻辑和观点，并能进行客观评估和判断。
下面将从培养批判性阅读能力的重要性、提高批判性阅读能力的方法以及批判性阅读在现代社会中的应用等方面进行探讨。
一、培养批判性阅读能力的重要性批判性阅读能力是培养独立思考和创新能力的关键。
如今信息爆炸，我们面临着大量的文本和观点，如果没有批判性阅读能力，我们容易陷入盲从、追随他人观点的境地。
而具备批判性阅读能力，则能够对所阅读的内容进行质疑和分析，从而形成自己的独立见解。
此外，批判性阅读能力也是辨别信息真伪和思考问题的关键。
在大数据和网络社交时代，信息的真实性和可信度成为一个巨大的问题。
通过批判性阅读能力，我们能够辨别信息是否有根据、是否有逻辑，从而减少被虚假信息误导的可能。
二、提高批判性阅读能力的方法1.培养阅读兴趣：阅读是培养批判性阅读能力的基础。
我们应该多读书，发展对不同领域的兴趣。
只有对所读内容感兴趣，才能更好地进行深入思考和分析。
2.学习基本阅读技巧：掌握基本的阅读技巧对于批判性阅读至关重要。
包括速读、扫读、精读等技巧。
通过这些技巧，我们能够更快地获取信息，更好地理解文章结构和观点，为后续的批判性思考打下基础。
3.质疑和分析：在阅读过程中，我们应该保持质疑和分析的态度。
不要轻信一切观点，要善于提问，思考背后的逻辑和论据是否成立。
通过批判性思考，我们能够更好地评估观点的可信性和价值。
4.多角度思考：批判性阅读不仅要关注作者的观点，还要从多个角度进行思考。
可以通过阅读其他相关文献和观点，了解事物的多个方面，形成更综合和全面的判断。
三、批判性阅读在现代社会中的应用批判性阅读能力在现代社会中有广泛的应用。
举几个例子：1.新闻报道：批判性阅读能力能帮助我们辨别新闻报道的真实性和客观性。
在面对众多新闻信息时，我们可以通过批判性思考，从不同的角度和渠道获取信息，形成自己对某一事件的独立判断。
批判性阅读与文学鉴赏
批判性阅读与文学鉴赏文学作为一种艺术形式，通过语言来表达情感、思想和人类的智慧。
而要真正理解和欣赏文学作品，就需要进行批判性阅读与文学鉴赏。
批判性阅读是对文本进行理性思考和独立分析的能力，而文学鉴赏则是对文学作品情感共鸣和审美价值的评判。
本文将从这两个角度，来探讨批判性阅读与文学鉴赏在文学学习中的重要性和方法。
一、批判性阅读的意义及方法批判性阅读是一种能力，它能够帮助我们超越对表面文字的理解，更深入地了解文本背后的含义和更为深刻的思考。
通过批判性阅读，我们能够对文本的结构、语言运用和作者的观点进行分析，从而发现其内在的逻辑关系和思想内涵。
在进行批判性阅读时，首先要仔细阅读整个文本，并对其结构和设定进行分析。
考虑故事情节的起伏、人物形象的刻画以及作者选择的叙述方式。
其次，要留意作者在文本中传递的信息和意图。
观察细节，探究字里行间的含义和隐喻。
最后，要对文本中的观点和论证进行评估和分析。
思考作者所传递的信息是否合理、可信，并评价其观点的逻辑性和说服力。
二、文学鉴赏的意义及方法文学鉴赏是对文学作品情感共鸣和审美价值的评判，他能够帮助我们欣赏文学作品的艺术之美，并从中获得情感上的满足。
通过文学鉴赏，我们能够更好地理解文学作品所包含的意象、主题和情感，从而丰富自己的精神世界。
在进行文学鉴赏时，首先要全面地了解作品的背景和作者的生平，以便更好地理解并融入作品的情境。
其次，要通过阅读并品味作品中的语言、描写和节奏。
关注作者巧妙构思的情节和形象，感受其中所蕴含的情感和思想。
最后，要对作品的主题和内涵进行思考和评价。
思考作者想要传达的信息和他所选择的文学手法，以及这些信息和手法对我们产生的心理和情感上的影响。
三、批判性阅读与文学鉴赏的协同作用批判性阅读与文学鉴赏相互促进，能够帮助我们更全面地理解和欣赏文学作品。
批判性阅读的思考能力可以帮助我们更深入地探究文学作品的内涵和作者的意图，从而使我们的文学鉴赏更具深度和真实性。
培养学生的批判性阅读技巧
培养学生的批判性阅读技巧批判性阅读是指对所阅读的内容进行深入思考、分析和评价的能力。
培养学生的批判性阅读技巧对于他们的学术成长和个人发展都具有重要意义。
本文将探讨培养学生的批判性阅读技巧的重要性，并提供一些建议和方法来实现这一目标。
一、为什么要培养学生的批判性阅读技巧批判性阅读是培养学生全面发展所必需的技能之一。
它能够帮助学生更好地理解阅读材料的核心意义，提高他们的分析和推理能力，培养批判性思维和独立思考的能力。
此外，批判性阅读还能增进学生的阅读理解和写作能力，使他们能够更好地表达自己的观点和理解。
二、培养学生的批判性阅读技巧的方法1. 提供多样化的阅读材料：为了培养学生的批判性阅读技巧，教师可以引导学生阅读各种不同类型的文章，如新闻报道、学术论文、小说等。
这样可以帮助学生从多个角度来理解不同类型的文本，并提高他们的分析和评价能力。
2. 提问引导学生思考：在阅读过程中，教师可以提出一些开放性问题，引导学生思考和讨论。
这些问题可以涉及文章的主旨、作者的立场、论据的有效性等。
通过思考和讨论，学生可以更深入地理解文章的内涵，并培养批判性思维和独立思考的能力。
3. 培养学生的分析能力：学生可以通过学习分析文章的结构、逻辑关系和论证方法来提高批判性阅读的能力。
教师可以引导学生分析文章的主题句、关键词和论证链条，帮助他们理解文章的组织结构和作者的论证思路。
4. 鼓励学生表达自己的观点：培养学生的批判性阅读技巧还需要鼓励他们表达自己的观点和见解。
学生可以通过写读后感、辩论、小组讨论等方式来表达自己的理解和评价。
教师可以提供反馈和指导，帮助学生更好地表达和发展自己的思想。
5. 培养学生的判断能力：批判性阅读需要学生具备辨别真伪、判断信息价值的能力。
教师可以引导学生学习验证信息的方法和技巧，如查证信息来源、分辨事实和观点以及评估证据的可靠性等。
通过培养学生的判断能力，他们可以更好地辨别错误和偏见，并形成自己独立的观点。
如何引导学生进行批判性阅读
如何引导学生进行批判性阅读批判性阅读是指读者对所阅读的材料进行分析、评价、判断和推理的能力。
它要求学生不仅仅理解文本表面的意思，还需要通过思考、提问和质疑来深入思考文本的内涵，培养学生的思辨能力和批判性思维。
本文将介绍一些方法和策略，以引导学生进行批判性阅读。
一、了解文本类型与结构在进行批判性阅读之前，了解文本的类型和结构非常重要。
学生应该对不同类型的文本（如新闻报道、科学论文、小说等）有一定的了解，并了解它们通常的结构（如引言、主体段落、结论等）。
这种了解可以帮助学生更好地理解文本，从而更好地进行批判性阅读。
二、培养提问的能力提问是进行批判性阅读的一项关键能力。
学生应该学会通过提问来激发对文本的思考和质疑。
在阅读过程中，他们可以提出各种问题，如“作者的观点是什么？”，“作者使用了哪些论据来支持观点？”和“这个观点是否合理？”等。
通过不断提问，学生可以更全面地理解文本，并培养批判性思维。
三、辨别事实和观点在阅读过程中，学生应该学会辨别事实和观点。
事实是指可以被证明或证伪的陈述，而观点是作者基于某些事实或论据所得出的结论或意见。
学生需要学会将事实和观点区分开来，并对观点进行评估。
他们可以通过查阅相关资料、横向比较不同观点等方式来判断文本中观点的可信度和合理性。
四、分析作者观点及论据学生应该学会分析作者的观点及其支持观点的论据。
他们需要思考作者为什么持有这个观点，以及作者使用了哪些证据和论证方式来支持这个观点。
学生可以对这些论据和论证方式进行评估，判断其可信度和说服力。
同时，学生也可以探讨不同的观点和证据，展开批判性思考。
五、推断作者意图与背景批判性阅读还需要学生具备推断作者意图和背景的能力。
通过阅读文本，学生可以思考作者为什么选择这个话题，以及作者有何目的和意图。
此外，学生还可以考虑作者的背景和立场对其观点和论证方式的影响。
通过推断作者的意图和背景，学生可以更好地理解文本，并对其进行批判性分析。
六、进行讨论与辩论学生可以通过小组讨论、辩论或写作等方式，共同探讨和交流对文本的理解和批判性分析。
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批判性阅读
作为美国天赋教育的入门功夫，所谓“批判性阅读”，就是不仅从阅读中吸收性地学东西，更重要的是从阅读中批判性地学东西。
死记硬背、人云亦云，那是末流功夫。
批判性阅读才是硬功夫，才是高段位的阅读行为。
为了达到“批判性阅读”之目的，该计划循序渐进地设计了各个年级的培养目标，让学生的批判性阅读能力在阅读、评价、争论中一步一步走向成熟。
在应试教育的教学氛围中，批判性阅读简直无异于自杀。
当老师按照《教学大纲》要求学生读一篇文章时，现成的标准答案已在恭候着你。
有哪个老师敢鼓励学生去批判性地阅读课文？哪篇课文不是精选的佳作？怎能批判性阅读？
我在国内上学时，读鲁迅的文章，有些句子，怎么读也读不顺。
例如，《从百草园到三味书屋》中有一句“长妈妈曾经讲给我一个故事听”。
当然，这不能说有语法问题，但读来总有点不太顺。
再比如，《论“费厄泼赖”应该缓行》中有一句“落水狗的是否该打”。
为什么不说“落水狗是否该打”，也不说“落水的狗是否该打”，偏偏说“落水狗的是否该打”？我试图从各种语法角度帮鲁迅找那个“的”字的答案，均无法说服自己。
于是，怀疑是排版印刷的错误，但找来其他版本，一模一样。
鲁迅不愧一代伟人，思想之深邃，文笔之辛辣，语言之生动，前无古人，后无来者。
于是，只能突然怀疑自己是否“神经搭错线”？
前两年，到哈佛办事。
友人指给我看：哈佛大学的标志是三本书两本朝上开着，一本朝下盖着。
什么谜底？朋友引而不发。
我寻思了几天，豁然开朗：哈佛想告诉她的学生书本传播了知识，传播了真理；但书本也传播了谬误。
因此，哈佛的师生都要不唯书，不唯上！哈佛追求的就是培养学生的批判性阅读行为。
批判性阅读是一种自我教育的过程。
从批判中吸收，是一种主动的吸收，是过滤后的吸收。
吸收的是精髓，是在理解的基础上进行质疑、批判，从而对知识进行重构，成为知识的主人、学习的主体。
批判性阅读必须以独立思考为基础。
没有独立思考，没有创新意识，就没有自己独特的观点。
因此，批判性阅读是培养创造性人才的第一块基石。
批判性阅读的入门功夫是“批判性聆听”。
美国天赋教育倡导“批判性聆听报告”，让我颇感震动！在中国，有哪个中小学校长在给报告人作开场白时，号召孩子们要“批判性聆听”嘉宾的报告？孩子们给报告人的，从来都是鲜花和掌声。
殊不知，“批判性聆听”也是一种需要从小培养的能力。
从小就逆来顺受，长大则难以独立自主。
中国的母语教育不太重视培养“听”的能力，就更不要说培养“批判性聆听”的能力啦！在许多人看来，似乎“说”与“写”是一种能力，需要培养；而“听”和“读”是与生俱来的本能，不需要培养。
于是，“演说”和“写作”可以是一门学问；“听”和“读”却没得到足够的重视。
其实，“听什么有益”、“怎么听有效”、“为什么必须这样听”都大有学问。
“批判性聆听”不是事事都作对、处处唱反调；或者干脆为反对而反对，进行盲目批判。
“批判性聆听”，讲究的是不盲从，把独立分析和理性思考作为思维的“过滤网”，去吸取说话者的精华。
“批判性聆听”的关键是：既不要盲目地全盘接受，又要虚心地吸收对方的精华，然后去“悟”出自己的思想。
至于是不是要唱反调，倒不一定。
许多时候，孩子的“起疑”、“存疑”，更像“批判性聆听”。
简单地把“批判性聆听”看做“对着干”，完全是一种误解。
一定程度上可以说，是否培养“批判性阅读”和“批判性聆听”的能力，也是培养“聪明的孩子”和培养“智慧的学生”的区别。
2012-3-1
“哥伦比亚模式”的启示
既然通识教育的“哥伦比亚模式”以小班讨论的教学方式为特点，那么借鉴或实施这个模式是否可行呢？首先应当承认，这是一个代价极其高昂的模式。
为了让每个学生都有参与的机会，讨论班只能限制在25人以下。
结果是，原来一两百学生同时上一门大课，只要一个教授、一个阶梯教室就能解决的课程，现在却需要五倍以上的教师，无数会议室式的教室，再加上人手一册的若干经典原著而非一本通史教科书。
对于任何没有小班讨论传统的大学来说，这不仅是一个教学观念或方法的转变，而且是一笔巨大的投资。
其次，随着当今高校问责制的兴起，“哥伦比亚模式”对于教学效果的评估也形成巨大的挑战。
在大课教学中，学生从老师那里得到的“知识”只要通过一张考卷就能一览无余，而通过小班讨论，学生学到的是读书的习惯、独立思考的能力，以及表达思想的方法。
后者的教学效果是很难通过考试来检验的。
行文至此，我们多少可以猜测到一些关于哥伦比亚学院的核心课程为什么在美国高校里备受冷落的原因了。
美国人现在生活在一个“快餐”时代、一个讲究短平快的社会里。
大学虽然表面看来是由教授专家治校，但很多时候其实受到市场需求的左右。
大学在设计课程的时候，除了顾及教学目的和学科特点而外，还要考虑如何展示教学成果，就像华尔街的投资人需要用图表来显示股价的起落。
基于这样的考虑，大学更愿意在教学内容方面下工夫。
显然，这种以知识传授为目的的所谓“通识教育”和我们所理解的以素质培养为目的的“通识教育”相距甚远。
依笔者愚见，以原国家教委1995年在华中召开“文化素质教育试点工作会议”为起点，国内大学所推动的“大学本科通识教育”似乎更接近后者，即重在培养完整的人、塑造未来社会的公民和领袖。
基于此，在借鉴国外大学通识教育的时候，即使“哥伦比亚模式”与其他模式相比更难实施、亦更不容易见到成效，但这样的通识教育至少在三个方面更加符合我们推行大学本科通识教育的初衷。
其一，“哥伦比亚模式”的实施将有效地打破中国教育“老师讲、学生听”的传统，帮助学生养成一种主动参与学习过程的习惯。
而在大学生涯的开始就进行这种新的学习方法的训练，不仅会对学生整个大学和研究生教育产生积极的影响，而且会使他们终身受益。
其二，在学习内容方面，“哥伦比亚模式”不就事论事，不刻意追求时尚，而是让学生踏踏实实地从一种文化和思想形成的历史经典中去寻根溯源。
青年学生从大学伊始形成这样的学风，将来走向社会以后遇事随波逐流的可能性大概会低一些。
其三，“哥伦比亚模式”对于很多大学现行的教学方法更是一种挑战。
今天的大学教授本身大多从小在“填鸭式”教学方法下成长起来。
让他们变一下思路、换一种教法实在不是一件轻而易举的事。
从这个意义上说，通识教育之于中国大学应当不仅仅是一个学生学什么、怎样学的问题，而且是关于教师教什么、如何教的问题。
实施“哥伦比亚模式”的通识教育，最大的难点在于师资。
甘阳曾提出建立助教制度、充分利用现有的研究生资源，确是一个一举两得、切实可行的方案。
但是，从哥伦比亚学院八十多年的经验来看，研究生最大的弱点是本身缺少深厚的文史根底。
就像一名导游初次带团，虽然熟知景点，却无法带领游客领略景点所包含的历史文化底蕴。
加上中国大学的研究生在自己的教育过程中缺乏参与意识，上好小班讨论课实属不易。
有鉴于此，国内大学通识教育方案的设计实在需要在两条战线上同时展开。
在考虑本科通识教育的内容与教学方式的同时，还必须对研究生、特别是博士生教育的科目设置作出相应的调整。
在国外，硕士科目还包括一些比较应用型的学科，但博士教育基本上是以学术研究和大学教师作为培养目标的。
假如中国的大学博士点能够将这一点说明在先，那么近年来不管对教学科研是否有兴趣都盲目考研的现象也许会得到一些纠正。
明乎此，大学就能名正言顺地将教学法列入研究生、特别是博士生的必修课程。
这样，研究生在进入专业学习和研究的同时进行与学科有关的教学法培训。
顺利通过培训的研究生可以让他们开始教本科的通识教育课程，既给他们一个实践教学的机会，也让他们得到一定的经济上的补贴。
与此同时，每一位资深教授必须承担一定的通识课程。
可以这样说，假如一所大学的本科通识课程没有全职、资深教授的参与，那么这个学校的通识教育一定是失败的。
事情有时候就是这么简单。
2012-3-1。