学习障碍儿童筛查量表(PRS)
PRS量表——学习障碍筛查量表
PRS量表——学习障碍筛查量表PRS量表姓名性别年龄（周岁）父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期方法：把你认为最适合的等级的编号填入对应括号，不能漏掉某个项目，也不能多选。
（） 3.能够服从听惯了的指示和不复杂的指示。
4.能够理解包含几层意思的指示，并能服从这个指示。
5.理解指示的内容，并能够非常好地服从这个指示。
在班级理解对话的能力（）1.不能理解。
2.能够听进，但不能很好地理解。
3.能够参与同年级同学之间的交流。
4.能够很好地理解班级同学之间的对话。
5.积极参与班级同学之间的对话，能够充分理解对话的内容。
对信息 1.对曾经接受过的信息，在大多数时候想词汇（）1.与同年级的儿童相比，常常使用幼稚的语言，词汇量少。
2.只能使用单纯的名词，不大会使用形容词。
3.具有的词汇量与同年级的儿童相当，无特殊问题。
4.具有比同年级儿童更多的词汇量，能使用正确的语言，而且叙述生动。
5.具有比同年级儿童更高水平的表达能力，不仅能使用正确的语言叙述事情，而且能够描述抽象的内容。
语法（）1.不能明确表达概念，不会使用介词短语。
2.常常使用一些语法错误很多且不完整的不出来。
3.能选择正确的语言说话，能力与同年级的儿童相当。
4.叙述过去发生过的事情很少有堵塞、说不出来的时候，回忆语言的能力超过同年级儿童。
5.总是能够很好地回忆语言，能力非常强，决不会说不出来或说错。
叙述经验的能力（）1.当别人问经历过的事情时，不能理解所问的问题。
2.不能有条理地叙述经历过的事情。
3.能够叙述经历过的事情，能力和同年级的儿童相当，无特殊问题。
三．时间空间知觉（）5.能很好地适应新场所，不会迷路。
关系的判断（大—小，远—近，重—轻）（）1.总是不确切地判断。
2.能够初步判断。
3.能力与同年级儿童相当，无特殊问题4.遇到新的情况则不能判断。
5.经常能够正确地判断，并能够在新的情况下进行正确的判断。
位置感觉（）1.不知道左右、东西、南北，总是彷徨、迷路。
学习障碍儿童筛查量表(PRS)
学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
上野一彦的学习障碍行为检查量表
上野一彦的学习障碍行为检查量表日本临床心理学教授上野一彦制作的学习障碍儿的行为检查项目，简便易行。
他将学习障碍儿容易表现的行为特性归纳为以下8个大项目30个小项目。
1．学习障碍儿童是否活动水准异常(1)不能安静，坐立不安；(2)出乎意料的行为、行为杂乱；(3)无精打采，动作迟钝，呆头呆脑，心不在焉。
2．学习障碍儿童是否注意力集中困难(1)对某件事只有短时间的集中注意力；(2)周围的一点小事容易引起走神；(3)与人说话时，视线不合。
3．学习障碍儿童是否协调运动差(1)手指运动不灵巧，例如使用剪刀，解扣纽扣，使用筷子，绳子打结等显得笨拙；(2)不能很好地用脚尖站立和用单脚站立；(3)走跑时，手脚动作不自然，行动不利索；(4)全身的协调运动差(例如：球类运动、跳绳、跳箱、铁棒、垫上运动等)。
4．学习障碍儿童是否易冲动(1)常常出现突发的行为(突然打人、过分地大声喊叫等)；(2)对于危险的事情毫无顾忌地去做(乱舞东西、登上桌子、钻到橱柜里等等)；(3)一旦进入新环境或多刺激的环境中，就希望很快地接触人和物，不能安静(如在更换教室及进入新场所时)。
5．情绪不稳定(1)胡乱地撒欢儿，大笑，说起话来没有止境；(2)容易紧张，对于一点小事容易受惊，惊慌失措；(3)对初次见面和素不相识的人毫不在乎地开口说话，出乎意料地嘻皮笑脸，表现为一种不胆怯的态度；(4)自我放肆的行为多见(常常离群、乱拿别人东西、吵架等)；(5)有发作性的症状(挤眉弄眼、频繁眨眼、眩晕等)。
6．学习障碍儿童是否固执(1)反复进行同一动作(如反复触摸、敲打身体的某个部分，总是摸、咬、摆弄同一物。
如橡皮圈，铅笔等)；(2)长时间玩同一游戏(如积木、拼板、玩砂、玩水等)；(3)拘泥于一个话题，反复问、说同一问题和事情。
7．学习障碍儿童是否认知障碍(1)左右概念不清(对右侧、左侧，向右、向左等指示不明白)；(2)日期、时间概念模糊(昨天、明天、前天、后天等易搞错)；(3)不知道场所和位置(道路顺序、桌子、橱柜的位置等)；(4)不能理解基本的数量概念，(大、小、多、少的概念以及10以下数的加减等)。
学习障碍儿童筛查量表(PRS)复习课程
学习障碍儿童筛查量表(P R S)学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
学习障碍儿童筛查量表
学习障碍儿童筛查量表姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______以下列出了有些学龄儿童可能会有的问题，请仔细地阅读每一条，然后根据您所了解的被筛查学龄儿童的具体情况，在五个条目中选择最接近该学龄儿童情况的级别进行评价。
我们为您和学童绝对保密，不要有任何顾虑。
1．1)与同龄儿童相比，词语理解能力非常差。
2)与同龄儿童相比，掌握简单词语较困难，常弄错词语意思。
3)词语理解能力与其年龄相符。
4)能理解同龄以上儿童使用的词语。
5)词语理解能力非常出色，能理解较多的抽象概念。
2．1)不能听从指示或听到指示不知所云。
2)平时虽能听从指示，但需要别人帮助才能执行。
3)能服从较了解的和不太复杂的指示。
4)能理解和服从同时发出的若干指示。
5)理解和服从指示的能力很出色。
3．1)对同学的交谈理解差，注意力也不集中。
2)虽听，但不能准确全面理解，注意力有些分散。
3)交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答。
4)能较好的进行交谈，并从谈话中获得信息。
5)积极参加同学的交谈，并表现出很好的理解能力。
4．1)在任何情境下想不起任何事情。
2)重复多次情况下能够记住简单的事情或次序。
3)记忆力与其年龄其符，属一般水平。
4)能记住多种信息，过后仍能回忆和再认。
5)能回忆事物的细节，再认准确性好。
5．1)与同龄儿童相比，常使用幼稚语言。
2)使用的词语限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
3)词语的掌握与其年龄相符。
4)词语的掌握好于同龄儿童，常运用正确的语言或描述性语言。
5)运用语言准确，能表达抽象内容，具有较高水平。
6．1)常常使用不完整语句，语法总是错误。
2)口头交谈中语法错误和不完整句子较多见。
3)能运用同龄以上儿童使用的词句，很少有语法错误。
4)能运用正确的语法交谈，使用形容词．代词等较少出错。
5)能经常运用正确的语法讲话和写作。
7．1)词语提取很差，不能说出与情景相应的词汇。
学习障碍筛查量表PRS、Conners儿童行为问卷PRS、TRS、ASQ和CBCL对比
一、学习障碍筛查量表（PRS，Pupil Rating Scale Revised-Screening for Learning Disability）
1、适用对象：5～15岁
2、内容：五大领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为），24个项目
3、计分：
（1）项目计分：5点量表
（2）总体计分：1-2领域得分相加即为言语得分，3—5领域得分相加即为非言语得分。
所有题目所选择的数字相加即为总分。
4、评定方法：
①1~2领域相加≤20分为言语性学习障碍的可疑儿童；
②3~5领域相加≤40分为非言语性学习障碍可疑儿童；
③1~5领域的合计分为综合评定分，≤65分为学习障碍可疑儿童。
5、评定者：至少与学生接触3月以上的班主任或心理卫生工作者（为更加客观地评价，不能由家长担任评定者）
6、应用：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的知识理解及运用程度的观察，从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
建议：Conners儿童行为问卷主要是医疗工作和研究者使用，发表在心理学核心期刊上的文献较少，CBCL比Conners儿童行为问卷应用更为广泛，推荐使用CBCL量表。
精选-PRS量表——学习障碍筛查量表
PRS量表
姓名性别年龄（周岁）
父亲文化程度父亲职业母亲文化程度母亲职业测试者测试日期
三.时间空间知觉（）
判定方法：将一和二领域的得分相加，若小于等于20分，为言语性可疑学习障碍儿童；
将三、四和五领域的得分相加，若小于等于40分，为非言语性可疑学习障碍儿童。
将两类的得分相加，若小于等于65分，为可疑学习障碍儿童。
（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。
可复制、编制，期待你的好评与关注）。
儿童成长发育学习障碍行为治疗
• 非原发性情绪障碍或教育剥夺所致
• 低成就或个人能力表现有显著的困难 • 病因为中枢神经系统功能失调 • 表现的困难与心理发育有关 • 可发生在任何年龄阶段 • 在口语上表现特殊的困难，如听或说 • 在学业上表现特殊的困难，如阅读、书写和计算
等 • 在知觉上表现特殊的困难，如推理和思考 • 在其它方面表现特殊的困难，如空间关系、沟通
注意集中情况: 交谈中了解儿童的注意集中程度及时间,有无视 线回避、眼神游离等
• 固执性: • 主要指有无刻板的固执行为活动,有无
固执的偏好,执着的游戏,重复语言等问题 • 冲动性: • 不合场景的突发行动、不顾及危险的
活动、进入陌生环境立即触动别人的东 西或撩扰他人
诊断标准
• 特定的学习技能损害必须达到临床显著程度， 如学绩不良、发育先兆（如语言发育迟缓）、 伴随行为问题（如冲动、注意集中困难）
鉴别诊断
• 精神发育迟滞 • 孤独症 • 品行障碍 • 注意缺陷多动性障碍 • 癫痫
精神发育迟滞(MR)
• 智商低下,IQ＜70 • 社会适应行为低于社会所要求的标准 • 起病于18岁前
儿童孤独症(ASD)
• 语言障碍 • 社会交流障碍 • 重复刻板行为
品行障碍(conduct disorder ,CD)
预防
防治重点在于早期预防、早期干预 加强围生期保健,做到优生优育 要特别关注那些具有高危出生史的儿童,并
且及早进行诊断 及早对家长开展心理咨询与指导
矫治
• 应根据LD 儿童的年龄、类型、程度、临床表 现以及心理测评结果确定治疗措施
• 一般原则是以接纳、理解、支持和鼓励为主,以 改善LD 患儿不良的自我意识,增强其自信心和 学习动机
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学习障碍儿童筛查量表（PRS）说明该量表系学习障碍（Learning disabilities, 简称LD）儿童筛查量表。
一般由了解儿童的教师或心理医生填写。
目的在于较短时间内筛查和发现LD儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。
量表由五个部分的二十四个项目组成。
五个部分内容是：（1）听理解和记忆；（2）语言；（3）时间和方位的判断；（4）运动；（5）社会行为。
由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。
要求教师（评定者）至少与被测儿童曾相处1个月以上。
本量表不宜由家长填写。
适用年龄范围：5-15岁儿童。
评定方法：“五级计分法”（见下表）评定时，要求注意以下几点：1、为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。
2、被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。
应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。
3、应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。
4、评定人数一次不要超过30名，即每一个教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。
学习障碍儿童筛查量表评定内容学校班级评定日期：姓名性别出生日期：一、听理解和记忆1．词汇理解能力：（1）与同年级儿童比较词汇理解能力非常低劣和不成熟。
（2）掌握简单词汇较困难，与同龄儿童相比，较易弄错词汇意思。
（3）词汇理解能力与其年龄相符。
（4）能理解同年级以上儿童使用的词汇。
（5）词汇理解能力非常出色，能理解较多的抽象词汇。
2．服从指示的能力：（1）不能听从指示或听到指示不知所措。
（2）平时虽能听从指示，但需别人帮助才能执行。
（3）能服从熟悉的和不太复杂的指示。
（4）能理解和服从同时发出的若干指示。
、（5）理解和服从指示的能力非常出色。
3．在班级内交谈能力：（1）对谈话的悟性极差，不理解同学间的交谈（注意力极分散）。
（2）虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中。
（3）交谈能力与其年龄相符（能参加交谈，作出相应回答）。
（4）能较好地进行交谈，并从谈话中获得知识。
（5）积极参与同学间的交谈，并显示出色的理解能力。
4．记忆力：（1）几乎在任何场合下想不起任何事情（记忆缺乏）。
（2）重复多次的情况下才能记住简单的事情或顺序。
（3）记忆力与其年龄相符（属平均水平，对事物的记忆不存在问题）。
（4）能记住多种信息，过后仍能回忆和再现。
（5）能记忆事物的细节，并能准确地再现。
二、语言5．词汇：（1）与同年级儿童相比，词汇缺乏，常使用幼稚的语言。
（2）使用的词汇局限于单纯的名词，较少用形容词或描述性语言。
（3）掌握的词汇及其运用与其年龄相符（无特殊问题）。
（4）掌握的词汇多于同年级儿童，较常运用正确的语言或描述性语言。
（5）掌握较高水平的词汇，运用语言准确，能表达抽象事物。
6．语法：（1）用词语法总是错误或常常使用不完整词句。
（2）谈话中语法错误和不完整句子较多见。
（3）能运用正确的语法交谈（使用形容词、代名词等较少有错）。
（4）能运用同年级以上儿童所使用的词句，很少有语法错误。
（5）能经常运用正确的语法讲话或用词。
7．口语：（1）不能说出与场面相适的用词，词汇回忆（提取）极差。
（2）表达想法时常有停顿或语塞表现。
（3）口语能力与其年龄相符，同于同年级水平。
（4）口语中使用的词汇水平高于同年级儿童，较少有停顿或语塞现象。
（5）口语非常流利，几乎无停顿、语塞或转换话题的现象。
8．表述经验的能力：（1）别人难以听懂他（她）讲的话。
（2）较难有条理地表述自己的经验。
（3）表述个人经验的水平与其年龄相符（平均水平）。
（4）表述能力高于同年级水平，能有条理地表述个人经验。
（5）表述能力非常出色，能思路清晰地描述个人经验。
9．表达思想的能力：（1）不能将事物间的关系联系起来讲述，思维不连贯。
（2）较难讲述事物之间的关系，讲述不连贯，思维亦缺乏连贯。
（3）表达思想与其年龄相符，较连贯（平均水平）。
（4）高于平均水平，能将事物与个人想法联系起来表达。
（5）表达思想作常清晰，常能恰当地联系事实表达个人思想。
三、时间和方位的判断10．时间判断能力：（1）不懂时间概念，总是迟到或对时间要求茫然不知所措。
（2）虽有一定时间概念，但常有迟到或磨蹭、拖延时间现象。
（3）时间判断能力与其年龄相符。
（4）对时间判断较同龄儿童敏捷，迟到时有正当理由。
（5）能熟练掌握时间表，并有计划地作出时间安排。
11．场地方向感：（1）方向感极差，常在校园、操场或邻近场所迷失方向。
（2）在个人熟悉的场所也时有迷路现象。
（3）方向感与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路。
（4）方向感敏于同龄儿童，几乎不迷路或转向。
（5）能很快熟悉新的场所，从不迷路。
12．关系判断（如大一小，远一近，轻一重等）：（1）总是作出不正确的判断。
（2）能作出初级判断（对差异明显的对象尚能作出判断）。
（3）能进行与其年龄相符的判断。
（4）能作出正确的判断，但不会用于新的情况。
（5）常能作出正确的判断，并会用于新的情况和场所。
13．位置感：（1）不懂左右和东西南北，总是转向。
（2）理解左右和东西南北向较差，时有转向。
（3）方向判断与其年龄相符，能理解左右和东西南北向。
（4）方向感良好，很少转向。
（5）方向感出色，能迅速准确判断方向。
四、运动能力14．一般运动（如走、跑、跳、爬、攀登等）：（1）动作非常笨拙，不协调，难以掌握体育课教的运动技巧。
（2）动作水平不如同年级儿童，不灵活，掌握运动技巧较差。
（3）动作水平与其年龄相符（较灵活）。
（4）动作水平高于同年级儿童，动作技能较好。
（5）动作技能非常出色。
15．平衡能力：（1）平衡动作非常笨拙，经常跌倒或磕磕绊绊。
（2）平衡动作较同年级儿童差，容易跌倒。
（3）平衡能力与其年龄相符，平衡较灵活。
（4）平衡能力高于同年级儿童，平衡技能较好。
（5）平衡能力非常出色。
16．手指灵活性（如使用筷子、手工、系钮扣、写字、绘画、持球等）（1）手指动作非常笨拙，不协调。
（2）手指动作较同年级儿童差，不太灵活。
（3）手指灵活性与其年龄相符，操作水平较灵活。
（4）手指灵活性良好，优于同年级儿童。
（5）手指动作非常灵活，能熟练操作手中物体。
五、社会行为17．班级内的协调性：（1）常在班级内捣乱，没有耐性，不能控制个人行为或反应。
（2）喜欢出风头和引起别人的注意，缺乏耐性。
（3）协调性与其年龄相符，能控制自己的行为，有耐性。
（4）协调能力优于同年级儿童，自控能力较强。
（5）协调能力非常出色，不用吩咐也能自控和协调周围关系。
18．注意力：（1）注意力完全不能集中（注意力极散漫）。
（2）注意听讲困难，思想常溜号或走神。
（3）注意力与其年龄相符，有一定的集中注意能力。
（4）注意力较同年级儿童好，能较长时间注意听讲。
（5）能保持长时间注意力，能掌握听讲的重点。
19．调整顺序能力：（1）做事无顺序，粗心大意，完全没有计划。
（2）做事的顺序性较差，容易出错，不注意。
（3）调整顺序能力与年龄相符，做事较注意。
（4）较同年级儿童好，能安排做事的顺序。
（5）做事的顺序性极好，按顺序有始有终做到底。
20．对新情况的适应力（如生日聚会、联欢、旅游、课程的变化等）：（1）极容易高度兴奋，不能控制自己或难以适应情况变化。
（2）对新情况往往作出过度反应，造成混乱。
（3）适应性与其年龄相符，没有特殊问题。
（4）较自信，能较快顺利地适应新情况。
（5）有独立性，适应性非常好，主动适应环境。
21．社会交往：（1）别人不愿与他（她）交往，躲避他（她）。
（2）别人偶尔与他（她）交往。
（3）交往能力与其年龄相符。
（4）别人较喜欢与他（她）交往。
（5）深受同学或伙伴的欢迎。
22．责任感：（1）完全没有责任感，从不履行自己的责任（包括基本生活习惯）。
（2）躲避责任（承担责任的能力有限）。
（3）责任感程度与其年龄相符。
（4）责任感较同年级儿童高，能接受或完成交给的任务。
（5）能积极主动承担任务和责任。
23．完全任务能力（如作业、值日、规则、大家商定的事情等）：（1）即使别人帮助也不能完成。
（2）在帮助督促下吃力完成。
（3）与其年龄相符，能较好地完成任务。
（4）较同年级儿童好，无帮助和督促也能自己完成。
（5）无帮助和督促能积极主动去完成。
24．关心他人：（1）行为一向粗野、霸道，无视别人的情绪或反应。
（2）做事无视同学们的情绪，偏于我行我素。
（3）关心他人的程度与其年龄相符，偶有不适当的行为。
（4）比同年级儿童较多关心他人，很少做与社会准则不符的事情。
（5）经常关心他人，从不做与社会准则不符的事情。
★请检查有否遗漏，漏项请补上！谢谢！教师（签名）：。