培养“语文人”的教育断想1
高中语文文学教育困境之断想
高中语文文学教育困境之断想在高中教育里承担着文学教育功能的语文，已远远超出了它作为“工具”的范畴，其内容涵盖到自然、社会各个领域，真可谓无所不包。
那么，在这种现实环境中，就要求语文教师的视野也随之扩展到所有领域，要求语文教师不断学习，不断加强自身的文化积累，以期具备厚重的文化底蕴和科学气韵。
唯有如此，才能真正激活新课程下的语文学习，才能满足学生求知的渴望，才能真正使中学生的文学素养得以全面提高，才能使高中文学教育走向扎实，趋于完善。
而现实情况却是，许多的语文教师所具备的知识与所需要的能力严重脱节，许多语文教师对文学知识的掌握仅限于理论，基本上就是纸上谈兵，一到实践环节就力不从心，既写不出可供学习的文章，也不能指出别人文章的真正软肋，多数时候人云亦云或者语焉不详。
在教育过程中，抱着教参这根拐杖肢解课文，以“知识点”来割裂文意，将原本内容和形式结合完美的佳作割得支离破碎，学生像学习理工学科一样学习语文，对文章的整体毫无认识，只记得一个个的“点”，天长日久，就变得令人厌烦。
究其原因，相当数量的语文教师本身就没有文学阅读的习惯和积累，虽然不乏因爱好而投身语文教育者存在，但不得不承认，许多教师是因为高考分数的原因才进入师范院校，只是为了一个职业，而不是从事一项事业。
有限的文学作品阅读也是在大学里因为考试的需要而进行的，古典文学尤其如此。
而当代文学的阅读，在走上讲台之后，疲于奔教学之命，应考试之需，阅读量可想而知，况且本身恐怕也不爱好。
加上现在“快餐”文化的冲击和经济大潮的影响，耐得坐冷板凳的为数已不多，体现在教学里许多语文教师陷入就作品教学而教学的恶性循环，分段落、写段意、找关键点……剥茧抽丝，语文课上得味同嚼蜡，脱离现实，毫无生气，连有些语文教师自己也感叹“上辈子杀了人，这辈子教语文”，在这种环境下，语文教育怎么能成功呢！抛开教育体制羁绊和“重英轻中”思想的弊病不讲，从语文自身来说，语文教师自身文学素质的不尽人意，在很大程度上造成了文学教育失去应有的淳美韵味，大大削减了语文的魅力。
中职语文公开课之断想
辄 获咎 ，总 是如 腹薄 冰 ，战 战兢 兢 ，哪 里还 有什 么参 与 的兴 啊 ！ 以教师 在 教学 中要 学会 欣赏 学 生 ，要注 意对 学 生 的激 所 趣 和创 造 的热情 ！ 自然 学生 的学 习主 体 性也 无从 发挥 了。著 励 ，对学 生 的活 动 多做 肯定性 的评 价 ， 即使 学生 的意 见不 成 名 的语 文教 育专 家钱 梦 龙先 生在 回顾 自己的 成长 道路 时 说 ， 他 从小 生性 顽皮 ，不 爱 学习 ，到 小学 五年 级 的时 候 已创 下 了 三 次 留级 的 “ 录 ” ，老师 送给 他 的评价 是 “ 明面 孔笨 肚 记 聪 熟 ，也不 要轻 易否 定 、批 评 ，而应 该把 学 生答 题 中 的错误 看
师 是怎 么做 的呢 ？其 实 很简单 ，那就 是给 钱 梦龙 布景 了一项 力 激 发学 生兴 趣 、对 学生 进行 正确 的 学法 指导 、 同时 贯穿 积 任 务： 在每 次学 新课 前 ，把 课文 里的 生字 从字 典 里查 出来 抄 极 合理 的 评价 ，只 有这 样 ，才 能 能真 正意 义上 实现 学生 主 体
嚼文 本精 妙 之处 ，甚 至 无法 给 出充足 时 间和 安静 环境 来 让学
生仔 细 体会 课 文 。
少 了一 点面对 学 生 ，为 了使课 堂 教学 程序 流 畅 ，教师 大 式 、 内容丰 富 多彩 ，整 个课 堂上 充满 了精妙 绝伦 的图片 、清 多是 从 自身 教 的方面 考虑 教 学设 计 ，其简 单 化质 疑难 以活跃 脆 悦耳 的 音频 、活灵 活 现 的动 画 ，充 满 了教 师荡 气 回肠 的演 学生 身心 ，程 序 化教 学过 程难 以激发 学 生学 习兴趣 。课 堂上
短 、互学 共进 ，理 当提 倡 。但 因 为许 多老师 在 教学 设 计、 方 法、 手段 上竭 力 “ 打造 ”， “ 八般武 艺 ”齐 上阵 ， 既讨论 十 义表演 ， 既看 电影 又唱 歌 ，似 乎想 在短 短一 堂课 上 充分 体现 Ｈ课程 新 理念 ， 并且 有些 “ 头 ”似乎 已成为 公开 课 的一 种 ｛ 苗 流行 ，不 能不 引起 我 们重 视 和警 醒 。 拟 课 。同 样 的 内 容要 用 儿 节课 来演 习 ，… 切 程 序 化 、规 范 化 ，包 括提 几个 问题 ，问题 该 怎样 回答 ，应 找谁 回 答 ，都预
语文教学与人格的培养_心得体会范文_
语文教学与人格的培养语文教学与人格的培养重庆渝北职业教育中心刘信蓉我们常听人说：“这种有损党和国家的事，不是我干的，我可以用人格担保。
”人格到底是什么呢？心理学家认为：人格是个人独特的心理品质和行为模式，具有一定的社会性、人本性、特殊性。
人格不是与生俱来的，而是在长期的社会生活中，接受各种教育的逐渐形成的[年品质。
一个孩子从呱呱坠地开始，就开始接受家庭社会环境和学校教育和影响直至成人，那么在孩子接受家庭教育和学校教育的同时，语文教育与人人格培养到底有没有关系呢？答案是肯定的。
而创造性人格有指北京大学校长蔡元培说：“教育者养成人格之事业也”“教育的第一要旨就是加强德育，培养学生人格”，然而，自从我国恢复高考后，忽视了人格教育。
特别是语文教育，只为了让学生学习语言，忽视了学生人格的培养。
为了追求升学率，各校、各位老师把德育的发展放在了智育之后。
21世纪是人才竞争的全新时代，思想观点创新，知识技术创新必将成为时代的主旋律，如何在语文教学中培养学生创造性人格将是摆在广大语文教师面前的一个主要课题。
一、语文知识是人才竞争的工具语文包括语言、文字、文章、文学是最重要的交际工具也是最重要的文化载体。
积淀着人类文化的精华，也积淀着民族的优秀文化和思想作用，是一个民族思想心理，文化的瑰宝。
因此，语文教学不仅要让学生获得一定的语文知识和技能，提高语文能力，学会正确理解和使用祖国的语言文字，而且还应该弘扬人文精神，挖掘文化因素，培养学生的民族意识，丰富学生的个性，完善学生的人格。
培养学生创造性人格。
高尔基曾提出过“文学即人学”的命题，语文教学必须会对学生的人格发生潜移默化的影响的重要作用，当学生在学习“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死，呼尔而与之，行道之人弗受，蹴尔而与之，乞人不屑也”时，将受到“弗受”“不屑”的人格尊严的影响，在学习《谈骨气》时，就会对“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的伟大精神所感染，将语文教育融入人格培养之中，这是素质教育对语文教育的重要要求。
初中语文培训心得体会(5篇)
初中语文培训心得体会(5篇) 培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。
目前国内培训以技能传递为主，侧重于人的执行力的培训。
以下是由为您整理的初中语文培训心得体会，供您品鉴。
初中语文培训心得体会精选篇1迎着仲夏的骄阳，伴着万木的葱郁，来自全省各地的近二百名语文教师会师，共同度过了难忘的九天集中培训学习。
集中学习结束后，我们奔赴各自岗位进行在职研修。
在这紧张的四个月里，我们认真听取专家报告，主动参与示范交流，深入开展实践反思，在心灵与心灵的沟通中携手共进，在思想与思想的碰撞中共同成长，取得明显的收获。
一、丰富了我的理论知识在集中学习的九天里，讲课的老师结合案例，先后给我们系统讲述了阅读教学、作文教学、班级管理、教育心理、校本教研等理论知识。
每一个专题讲座都给我留下了深刻的印象以及厚重的思考。
陈教授的《教育心理与教师发展》让我们懂得了如何做一个好老师。
李教授的《课堂观察与压力管理》告诉我们如何幸福生活，快乐工作。
孔教授的《以良好的素养，高度的责任，培养高素质的人才》为当今教师指明了方向。
聂教师的《一名普通教师的成长》、《班级管理》让我们明白了教师如何快速成长。
胡教研员的《中学语文教学的有效性实践与反思》、《课例研究与教师专业发展》，欧教授的《校本教研及其实践策略》，焦教授《学点研究方法》，中央教科所的王老师《如何做研究型教师——与研究者共同走进问题的情境》教导我们教学科研化，教师学者化。
真正教好书，教学必须与教研相结合。
倪教授的《关于写作教学的有效性思考》直指我们语文学科中写作上的缺失。
我和许多骨干教师一样，正处在专业发展的关键时期，只有认真学习教育教学理论知识，用理论知识来检验和指导教学实践，我们才能实现可持续发展。
以前我参加过两次培训，但这次省级培训进一步厘清我认识上的误区，丰富了我的理论知识，给我以后的语文教学实践指明了方向。
二、加深了我对教师职业的认识从教二十年来，扪心自问，我算得上是一位比较能耐得住寂寞的人，在学校和本县算得上小有名气。
语文教育研究断想
语文教 育研究断想
任亚 丽 金 慧芳 浙 江 台州 科技 职业 学腕 ５ ０ １ ２ ８ ０
巫 待 拜 击 丧摧 摩语 文教 育 的 采来 的 垃 程 中 ．着 重 习 完 的是 语 文 教 育 的 教 育 理 念 问 ｆ
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住基本 知识 ，基本技 能的 Ｕ 练 。我们 令 １ 『 天语文教育的格 局就是那时建立 起来的 尽管最 早提出这悼的丰张育它的历 史台理 性 ．但把 语文 谦定位 为工具 漾的主 张越 来越 多地 表现 出弊端 来。这 种主张 把人 至 于走向绝 对虚 茫。在 青 少年时期 一定 耍 为埘真善 美的追 求打 下底 子。这 种教 育是以后 任何时期的教 育所 无法补偿的 。 Ａ若缺 少这 种褒 于是会 出问匿的 。 而现 在的教育理念和教育结构中都没有这 种东
语文最育；｝ 理惫； ｛ 辛霄 研完 新想
语 文教育 包含着 人文教 育 ．因为 语
文的 文学Ｊ 青 少年更富有感 染的力量。 Ｉ ， Ｉ 语文教 育落到 凡文教 育上时 ，就是 给人 建立 一种 精神 底于。 一个 人的精神 总是 语 文教育的 ｌ的是 ｆ ￣？多年以 柬， ｌ － 要有 一定 底干的 ・这种 Ｊ 葱子应该是浪 漫 这￣ Ｉ 题一直 困扰 着教 育界的理 论专家 主义 和理 想 业的 ，即给人 的生 命一种 － ＇ １ 他 们对此 给予 丁极 火的荧址 ． 为了 亮 色。就 像周作 人所说 ｔ 几生的季 节是 弄清这 个问越 ，他 们争论 不休 ，怛都 是 不能剜 倒 的 青年时代 应 该是 做梦的 季 ｆ 见仁 ，智 者 见智．直 到现在 电来能 节ｃ 圳林新 基 过 年轻 的时 候应 该追 ＿者 ＝ 盖棺定｜ ＾ 。 我 们的 语 文 教育 电就 伴 求做 虚幻的东 西 ，不能过 早地 把人培 养 随 着争议 走到 了今天 。 ｆ 成太现 实的 人 ，要敢于做 梦 。在成熟 以 教育上 的问题 有两 个屠 面，一 是制 后 ．美梦 破ห้องสมุดไป่ตู้ ．在破 灭 中升华 ，这样就 度的 问题 ，二是 教育理念 的 问题 ．而栽 可以达 到永恒 的精神 和谐 。他 主张人的 们 主要探 讨的还应该是教 育理念的问 题 精 神发 礁分为 个阶 段 ：开始是 一种虚 语 文界对语 义教 育曾经 有两种提 法 ：． 幻 性 的精 神和 谐 ，然 后足 虚幻 的破 灭 ， ． 种是 “ 不要把 语 文课 上成 政治 课 ， ． 再然 后ｍ更ｌ 层面建 立 一种精神和 谐 岛的 种是 ‘ 不要 把语 丈谋上 成文 学课 ２ｏ 语文教 膏应当赋予学生的 命以一种理想 世纪 ６ ０年代 ，有人针对这两种倾 向提 出 Ｉ 主 义和浪 漫主 义的亮 色ａ 有了这 么一点
小学语文教学反思(精选6篇)
小学语文教学反思〔精选6篇〕小学语文教学反思〔精选6篇〕小学语文教学反思1让赏识走进语文教学经过几周的教学工作体验，感到有一条原那么较重要，即让赏识走进语文教学，可以进步教学质量，让学生爱学语文。
详细从以下几个方面入手：一、老师和学生的关系是平等的在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，老师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学消费生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依赖于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功罗森塔尔效应实验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。
老师对学生的相信是一种宏大鼓舞力量。
陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和开展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案，老师要充分肯定。
即使学生答复的幼稚，浅薄，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是宏大的。
让学生开展自己的思维，获得审美的体验，从而进步语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会表达自己在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。
作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。
初中语文教学断想
初中语文教学断想语文是综合素质之机栝，交流感情之神器，解开心结之秘钥，传递文明之大乘，是推进思维之巨手，是提高境界之金绳，是进入其他学科圣地之船筏；语文学好了，可让人义海涌胸臆、智岳凝耳目；可让人成为语言的大师、文字的巧匠；职是之故，笔者教学以来，一心营职，黾勉惕厉，为教学倾付身心，对学生倾渴翘冀，今将点滴体会列举，若能益于同仁些许，则为我之深幸。
一、多媒体的使用，能够让学习语文的兴趣发挥到极致语文的教学，归根结底就是培养听读说写的能力，通过听读说写达到理解艺术与创造美的过程。
观察是学习语文的一个重要的开始。
教学受到的限制很多，课堂教学不具备各种有利的条件，想在短短的几十分钟内让学生观察到大千世界，认识各种各样的新鲜事物，这是不可能做到的。
语文是工具，语文教学需要让学生畅游名山大川，观察万事万物，在课堂上只有老师的解说，必然空洞枯燥，学生学得也索然无味。
所有的学习中，兴趣是学习优良的一个条件，也可以说兴趣就是专业化的老师，只有提高了学习的兴趣，才能够有好的学习成绩，还能够保持愉快的学习心情，达到学习上的成功。
多媒体的使用恰恰完成了这个艰巨的任务，一个视频就是一个世界，一个多媒体就是一个无限的认识源，课堂的容量无限扩大，信息得到无限的丰富，各种学习素材多种多样，超越了时空的限制，增加视觉的直观，激发了学生的求知欲望，课堂上欢声笑语。
学习《变色龙》时，我找来一个拍摄效果十分完美的动画片《变色龙》给同学们播放，让学生在欣赏中学习，在娱乐中求知，动画片精彩纷呈，学生们看得津津有味，他们充分认识到了复杂的人性；这样的教学制造了温馨的学习气氛，教师单纯的说教与之相比相形见绌、望尘莫及。
二、让学生感受自己是课堂的主人在素质教育实践中，要求教师角色从过去单纯的知识传授者这一核心角色解放出来，把培养学生学习能力为重心的学生学习主动性调动起来。
首先要努力创设一种民主、平等、信任、真诚的师生关系，这是落实学生主体地位，培养学生自主学习意识的前提。
向思维更深处漫溯——深度语文教学断想
一
如 今 的语 文 课堂 ， 声 、 掌 笑声 特别 多 ， 灯 片 、 幻 音
生 ｌ 老师 ， ： 我没 有想好 。
师： 这位同学已经分析得相 当不错 了； 他有些小
困难 ， 有谁 来帮他 一 下？
、
追 问使学 生的 思维更深 刻
追 问是教 在 学生 回 答 问题 的过 程 中或 者 问题 币 生 ２ 我理 解 ， 应 是 水 生嫂 希 望 丈 夫 明 白他 离 ： 这 回答结束 后 的一个教 学步骤 或 者说是策 略 。 问集 中 家后 家庭 的难处 ，知道她 在家 中将 要承 担 的辛劳 ， 追 从 体现 了教 师的教 学素 养和教 学机 智 ， 是教 师教 学水 平 而更 多 地理 解 自己 ， 重 自己 ， 看 特别 是 离别 前 能够对 师 ： 的理 解和 回答 已经 非常到 位和 出色 了 。我 你 的深度 ， 提升 思维 的高度 。 们班 的同学大都 来 自农村 ， 农村 妇女 尤其 相对 比较年 曾见 一位 老 师在 引导 学生 讨 论 分析 水生 嫂 的对 轻 的妇 女在 家 庭 中 尤其 是在 与 丈夫 的交流 中 一般 都 话 时 非常 出彩 。原 文是 “ 走 ， 不 拦你 。家里 怎 么 有 些什 么特 点 呢 ？ 你 我 或者 说 ， 像水 生 嫂这 样 的 是 属于 哪 和 能力 的集 中体现 。更重要 的是 。 有追 问可 以最 为 只 及 时地 激发 学 生 的思 维 ， 宽思 维 的宽 度 ， 进 思维 拓 掘 自己有 更多 的安慰和 爱抚 。
培养“语文人”的教育断想
培养“语文人”的教育断想四肩负着培养“语文人”重任的教师，如果没有足够的文化准备，他的教学一定浅薄，他的人生也一定贫乏，他和他教的学生也大抵难以成就周国平所说的“成为人性意义上的真正的人”。
教着汉语文的中国教师，其文化准备除了汲取现代教育的新思维、磨炼现代教育技术的新工艺外，我以为更多的还是传统中做人做学问的精华。
1．读万卷书——腹有诗书气自华我的老师郁炳隆先生在我毕业时询及他“如何才能当一名好的语文教师”时，回答我：“须上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮”。
他说的，是阅读积累的重要，包括读生活这“无字的书”。
诚然，阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度；阅读不能改变人生的起讫，但可以改变人生的进程；阅读不能改变人生的外观，但可以改变人生的内涵；阅读不能改变人生的注定，但可以改变人生的表情。
尽管中华民族也许不是世界上最崇尚阅读的民族，但中国传统知识分子视读书为生命，确是不争的事实。
“腹有诗书气自华”，说的正是阅读和人性生长的关系。
教师是读书人，语文教师更应是读书人。
阅读既是语文教师的基本功，专业的一种标志，更是包括语文教师在内的所有文化人精神存在的一种方式，是人和世界联系的一条通道，是文化通过人脉永葆生命的必由之径。
教师既要读专业的书，也要读专业外的书；教师既要因外物所累而不得不功利性地阅读（如要写论文，要为评职称）也要源自人性的需要，特别是自由的需要而阅读；教师既要为引领学生而阅读，也要为生长自己而阅读。
2．行万里路——胸藏山川容乃大扩大眼界，增长见闻，是语文教师厚实自己的必由之路。
一是要遍访名山大川。
北宋安定学派的创始人，也是我们的家乡人胡瑗说：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋，必游四方，尽见人情物态、南北风俗，山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。
”⑧乌克兰著名教育家苏霍姆林斯基则从教育学生的角度，倡导教师的旅行，他说“我还建议你做几次远足旅行，去看看乌拉尔、西伯利亚、阿尔泰、中亚细亚、高加索、俄罗斯北方——阿尔汗格尔斯克州和诺夫戈罗德州。
中学语文教学断想
中学语文教学断想语文是一切学习之基石，是综合素质之机括，是交流感情之器具，是解开心结之秘钥，是传递文明之载体，是推进思维之巨手，是提高境界之金绳，是进入其他学科圣地之船筏。
职是之故，语文不可小觑。
教学以来，我全心履职，黾勉忘我，为教学竭尽微忱，不惮劬劳；对学生倾渴翘冀，关怀备至，满腔蓄念，刻未忘怀。
天长日久，积累浅见点滴，列举如下。
一、语文教学要创新一切学科，尤其是语文要有创新，否则照本宣科，人人皆会，就缺少优异的成绩。
有创新，就有领悟方面的飞跃，就会有教学相长的收获。
在学习方面，有新的认识，要让学生有增进学习的活力，还要锻炼快速的创新，打破传统的局面。
没有创新，蹈常袭故一成不变，老气横秋，步履蹒跚，跟不上时代的步伐，必然缺乏生机与锐气。
创新学习，要深刻理解“学习”的内涵，培养全新的学习理念，养成良好的学习习惯，健全学习机制，符合时代要求。
创新学习，要高瞻远瞩，要脚踏实地，要明辨慎思，要如理作意。
二、语文教师要有非凡的素质语文教师要有非凡的素质，语言的表达即为其一。
一堂语文课要让学生听后觉得“过瘾”“有劲”“回味无穷”就需要教师在教学中运用艺术的语言表达文字的思想感情，增强教学吸引力。
一个讲究语言艺术的教师，虽然不一定出口成章或者倚马千言，但是也一定要文采斐然，文章锦绣，起码在课堂上幽默风趣，让学生听得津津有味，一课结束意犹未尽。
这样，学习语文不再只能用枯燥乏味形容，而是一种能使精神得到充实和满足的享受，让学生爱上语文课。
在这种状况下，语文教学效率与教学质量必然会提高，更重要的是，通过长期的耳濡目染，学生的表达能力也会有不同程度的提升。
三、用感恩之心写作，写作、做人一举两得作文是语文的一个重点，言为心声，藉此可以发现学生的内心，为他们扫垢除尘。
比如我在检查学生作文的过程当中发现有的学生心胸狭隘，他戴着有色眼镜看别人；有的学生本来心态还好，可是一和别人发生矛盾，就心态失衡，抱怨之情表现在笔端。
我就启发学生，让他们用感恩之心写作文。
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培养“语文人”的教育断想1
一
非常欣赏周国平先生这样一段话：
“我相信，人生问题和教育问题是相通的，做人和教人根本上是一致的。
人生中最值得追求的东西，也就是教育上最应该让学生得到的东西。
人生的价值，可用两个词来代表，一是幸福，二是优秀。
优秀，就是人之为人的精神禀赋发育良好，成为人性意义上的真正的人。
幸福，最重要的成分也是精神上的享受，因而是以优秀为前提的。
由此可见，二者皆取决于人性的健康生长和全面发展，而教育的使命即在于此。
”①
“成为人性意义上的真正的人”，这是教育的期待、愿景和使命。
除了自然的、原本动物性的那些规定性经过“自然人化”而成为人的规定性外，人性中当然还积淀着人类社会文化的方方面面，而我们所教的“语文”，当是这“方方面面”中的一部分，而且是至关重要的一部分。
同时也非常欣赏刘子美先生的一段话。
刘子美先生已经故去了，生前他是江苏省南通师范学校的美术教师，是当地颇有名气的一位画家，他却不是用“家”的尺度来作为学生的学成衡定的。
他对学生说：“我不指望，同时也无必要把你们个个都培养成艺术家，但我期待，同时也相信能把你们个个培养成艺术人。
”
艺术家是专门从事艺术创造的专门家，这样的人并不是多数，而艺术人则可以是大多数。
所谓艺术人，就是通过环境和教育的影响，让人类艺术文化积淀到内心，用艺术的眼光和态度来观照世界和人生，摆脱功利欲求，追寻审美境界，在“主体生产对象”，“对象生产主体”②的双向建构中，“按照美的规律来建造”③。
“成为人性意义上的真正的人”。
刘子美先生的企盼就在这里，他是这样来厘定自己的教学的、也是教育的目标。
于是，作为曾经的语文教师，我就不得不追问自己——
我们教着语文，是怀有怎样的教学的、也是教育的企盼呢？我们培养的终极目标，是语文家呢？还是语文人呢？联系上述周国平先生和刘子美先生的话，应该毫不犹豫地回答：当然是培养“语文人”。
这里说的“语文人”一是区别于“语文家”而言的，就是说我们教语文，不是指望把孩子都培养成语文的专门家，比如语言学家、作家、诗人等等，而是能正确、熟练地进行言语和文字的表达，具有对语言文字的喜爱和敏感，通过语言
文字享用它所承载的文化，形成个人的言说特征，并把阅读、言说、写作、思维作为自己的一种生活习惯，甚至一种存在方式的人，是能用“语文”来确证自己“人的本质力量”的人，把“语文”融入自己血液里的人。
“语文人”还有一层意思，是就“人性意义”而言的，这里说的“语文人”，是指组成人性的社会文化因子中，有“语文”这个要素。
学校里的各科教学，应该都是教育。
即不是简单地用“主知主义”来传授已被异化成纯粹的“知识”，甚至“知识碎片”的各门学科，而是用学科文化来营养并孕就儿童的人性特质。
（常听到教“知识点”的说法，而现实的教学情境中，这里的所谓“知识点”，不过是对应那考卷中的“得分点”）各门学科，其实就是人类文化的各个分支的符号体系，它们是以符号的形态来表征人类生产与生活实践活动的经验，凝结了人类对自然、社会和人自身的、经由了亿万年的种种认识，这些认识以及实践的表征，又继续滋养着人类，这种滋养又帮助人类进一步地扩大着认识和实践，这就是马克思所说的“对象生产主体”、“主体生产对象”，在这样双向建构的“生产”中，人更加向着“人”的本质即“人性意义”逼近，这其中教育当居功至伟。
语文人的培养应是语文教师的最有价值的愿景期待，也是语文教师最光荣的使命。
当然，以上所说的是对“语文人”这一培育目标的理想描述，事实上，我们总是只能无限接近目标，而很难完全地达成目标。
但这有什么要紧呢？对愿景的追寻，就像一场旅行，“不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
”当下，在应试教育异化了语文教学的情况下，我们当真拥有培养语文人的期待和目标导引下的“沿途风景”以及一份守望语文家园的“心情”吗？。