向思维更深处漫溯——深度语文教学断想
质疑,向语文思维纵深处漫溯
质疑，向语文思维纵深处漫溯语文，是我们每个人在成长过程中接触最早的学科之一。
从识字认字到阅读理解，从写字书法到作文表达，语文无处不在，贯穿着我们的整个学习生涯。
对于语文的认知，是否只停留在表面的文字和语法规则呢？我们是否可以更深入地质疑和思考语文这门学科呢？质疑，是一种探索真理的态度，也是对知识的尊重和思考的开始。
语文这门学科，固然有其基本的文字和语法知识，但更重要的是其蕴含的人文思想和情感表达。
在这个时代，我们往往只停留在笔记本中的文字和课本中的知识，却忽略了语文所蕴含的深刻内涵和思想火花。
在浮光掠影的信息社会里，我们更需要借助语文这门学科，去深度思考和质疑世界、质疑生活、质疑自己。
语文思维纵深处，是对于文字背后意义和情感的探究。
我们可以通过文言文的阅读，感受到古人的聪慧和古代的风土人情；通过现代文学作品的阅读，感受到当代人的情感与思考。
语文是一个跨越时空的桥梁，通过语文，我们可以与古人交流，与当代作家对话。
这种纵深的思维方式，远非简单的语法和词汇所能达到，而是需要我们通过不断地阅读和思考，去感受和理解文字背后的内涵。
质疑和思考，是语文思维的关键所在。
我们在阅读一篇文章时，不妨去质疑作者的观点和立场，思考文章的背后意图和用词之妙。
我们在写作一篇作文时，不妨去质疑自己的思想和表达，思考文章的逻辑和立意。
只有不断地去质疑和探究，我们才能更深入地理解语文，更深刻地把握语文的精髓。
语文思维的纵深处，也让我们更为敏感地感受到文字所蕴含的情感和意蕴。
在诗词中，我们可以感受到诗人的豁达和深情；在小说中，我们可以感受到作家的思索和呐喊。
这种感受不仅是对文字的理解，更是对人文情感的共鸣。
在这个瞬息万变的社会里，我们需要用更加敏感的心灵去感受文字的力量，通过文字而感知生活，感受情感。
只有在语文思维的纵深处，我们才能更加敏锐地把握文字的内在情感，更加深刻地理解文字的艺术之美。
对于语文这门学科，我们需要更多地质疑和思考。
质疑,向语文思维纵深处漫溯
质疑，向语文思维纵深处漫溯首先，我们需要正视的是，语文教育的质疑并非新鲜话题。
几乎每个关注教育问题的人都认为语文教育有很大的改进空间，而且我们也看到了许多人对语文教育进行了深刻的思考和反思。
其中，最为流行的质疑是语文教育已经变成了升学工具，注重考试技巧而忽视了阅读、写作和个性发展等问题。
这种情况可能跟中国教育中高考制度的劝退机制、学科之间的竞争等因素有关，但在这样的环境下，语文教育应该怎么办呢？其次，我们需要注意的是，语文教育的问题不在于知识点的死记硬背或考试技巧的拼凑，而在于提高学生的语境意识和语用能力。
语境意识是指学生了解语言的使用环境和语言符号的实际应用情况；而语用能力则是指学生对语言符号进行创造性重组的能力，能够构建自己的语言世界观和人生塑造。
为了实现这样的目标，教育教学应该从四个方面出发：一、库尔特·莫里斯所说的语言借鉴应该得到重视。
让学生在阅读中感受到语境、文化以及作者的意图，能够增强学生对语言世界的感知和创造能力。
二、学科本身应该更多注重学生的自主学习。
通过丰富阅读、写作和口语表达等培养学生的语文素养，让学生自主获取知识，掌握正确的语言技巧和表达方式。
在教学中，多让学生探究语言奥妙，揭示语言表达背后的思维逻辑和人文精神，有利于提高学生的语境意识和语用能力。
三、注重学生个性化发展。
每位学生的阅读、写作和表达能力都有不同的差异。
只有认真倾听学生的声音和学生的想象力，多给予鼓励和灵感，才能引导学生发掘和发挥自己的个性风格和创作潜力。
四、通过多元化的教育手段培养语文素养。
除了传统的课堂讲解、期中期末考试等形式外，可以引入语文实验室、文化体验、文学作品欣赏、写作比赛等方式，增加学生语言世界的多元性和丰富性。
相信这些措施的引入，对于恢复和加强语文教育的作用将不会被忽视。
总的来说，语文教育需要重新思考，重新定义其作用和目标，并采取深入有效的教学策略和方法，注重学生个性化发展和多元化培养，从而在培养学生语言能力的同时，帮助学生发展思维方式和文化自信。
向思维更深处漫行——浅谈阅读教学中的思维训练
种 不同的装扮 呢？ 然后结合五 年级 时所学的古诗 两首 晓出净慈 寺送 林子 方 和 （ （ 六月二十七 日 望湖楼醉 书 ， 感受雨天 、 晴 天时 西湖的不同美景 ， 再结合 饮 湖上 初晴后雨》 ， 真正 理解 “ 浓妆 淡
那 么学 生 在 语 文 课 上 义能 收 获 些 什 么呢 ？ 有感 于 这 次 听 课 ， 笔者 不 停 地 思 考 ， 想 起 钱 正 权 老 师 说 的 ‘ 句 话 ：“ 很 多时 候 ， 我 们的 语 文 教学 就 是 读过 之 后 ， 说 感 想， 然 后 付 诸于 何声 朗读 ！ 达 样 充其 量 只是阅 读， 而 不 是 阅 读
教 学。 ”
联 系 旧知 ， 学 会迁 移运用 ， 必将 能进一步 发展学 生的思维。 如 苏 教 版 六 年 级 我 们 爱你 啊 ， 中国 一 丈 ， 这 是 一 首 现 代
诗， 其 中第二 自然段 描 写 了祖 国壮 丽的山河。 诗 句３ － 整， 定语 后
置， 突 出了桂 林 山水 、 杭 州西湖 、 黄 山庐 山、 长江黄河的特点。
（ 浓 艳 和 淡 雅 的 装 扮 ）【 ２ ） 同一 个 景 点 ， 怎 么会 有 浓 艳 和 淡 雅 两
那究竟 什 么才是阅 读教 学？《 义务教 育语 文课 程标 准 明
确指 出： “ 阅 读 教 学 是 培 养 学 生 阅读 能 力的 一 个 关键 ， 也 是 提 高
学 牛语文素 养的一 个 关键。 它是 集学 生进行 语文知 识的积 累运 ｆ ｛ ｊ 、 语言的表 达 、 思维 分析 和创新 思维 、 写作 、 运用语 文知 识解
质疑,向语文思维纵深处漫溯
质疑，向语文思维纵深处漫溯语文思维的纵深，可以说是中文教育中的核心问题之一。
质疑的声音时常出现，让我们不得不重新审视语文思维纵深的真实性和必要性。
我们需要明确什么是语文思维纵深。
语文思维纵深指的是语文学科中对于语言文字的深入理解和思考能力。
传统的中文教育强调对于文本的解读和分析，培养学生的写作能力。
通过课内文本的讲解和作文的训练，学生逐渐提高对语言文字的理解和运用能力。
而语文思维纵深则更进一步，要求学生能够从不同角度去思考问题，运用批判性思维和创造性思维，深入挖掘文本的内涵和意义，形成独立的见解和思考。
质疑语文思维纵深的声音并不少见。
一些人认为，对于大多数学生来说，语文思维纵深并不是必要的。
他们认为，学生应该将更多的时间和精力放在数理化等科学学科上，因为这些学科和现实生活更紧密相连。
语文思维纵深对于大多数学生来说，并没有直接的实际用途，甚至可能成为学生学习其他学科的负担。
一些人还对于传统的语文思维纵深模式提出了质疑。
他们认为，传统的语文教育过于注重对文本的解读和分析，忽视了学生的个性和思维兴趣。
传统的语文教育只是教会学生“如何说话”，而忽略了“什么是值得说的话”。
他们主张改革语文教育，注重培养学生的创造性思维、批判性思维和沟通能力，让学生能够用语言去表达自己的思想和理念。
面对这些质疑，我们需要客观地分析和反思。
确实有一定的学生对于语文思维纵深不感兴趣，甚至感到困惑和厌烦。
这可能是由于教学方法的问题，我们需要更加灵活多样的教学方式，激发学生对于语文思维纵深的兴趣和热情。
确实有一些问题需要我们认真思考。
我们是否过于注重“学规范”，而忽视了学生自己的思维和创造力？我们是否能够在传授语文知识的同时培养学生的创造性思维和批判性思维？正视这些问题，我们可以尝试将语文思维纵深与其他学科相结合，培养学生的跨学科思维能力。
通过与数学、科学等学科的融合，让学生学会用语文的方式解决数学问题，用语文的方式思考科学问题。
深度阅读：让思维向更深处漫溯
深度阅读：让思维向更深处漫溯作者：王蕾来源：《新智慧·上旬刊》2019年第12期【摘;要】“思维力的发展与生长”已被列为语文核心素养的重要内容。
深度阅读是催生儿童思维力生长的有效途径，构建深度课堂，在主动发现中播下思维力生长的种子，在主动发问中推动思维力向高阶发展，在主动探究中激荡思维力走向创生，这些是推動思维向更深处漫溯的有效途径。
【关键词】深度阅读;思维力;生长2011版语文新课程标准着重强调：“在发展语言能力的同时发展思维能力。
”阅读是精神的成长，更是思维的着陆、旅行和生长。
深度阅读富有难度和挑战性，是撬动思维力生长的有效支点，能让儿童与文本产生思维的对话和碰撞，让阅读真实地发生，让思维向更深处漫溯。
一、在主动发现中播下思维力生长的种子特级教师孙双金曾经说过：“好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
”要提升儿童的思维力，就要引领他们在深度阅读中生长思维力。
这一点，从低年级的阅读教学就可以播下主动探索、积极思维的种子。
执教《寒号鸟》一课，在认识了课文的生字，读准了字音后，教师出示了两行词语：几阵秋风、天气晴朗。
寒冬腊月、大雪纷飞、北风狂吼。
在自读词语后，教师追问：孩子们，读读这五个词语，你发现了什么？生1：老师，只有五个词语，为什么要分成两行来写呢？师：再读一读，想一想老师为什么这样出示呢？生2（若有所思）：因为它们写的天气不一样。
师：第一行是——生：秋季。
师：第二行呢？生：第二行是冬季。
……师：孩子们，这篇课文一共有九小节，读读想想，如果让你来选择，你想怎样读这篇文章？生：我想开火车一小节一小节地读。
师：有不同意见吗？再看看，故事中有几个主人公？生思考：我想叙述的话一个人读……寒号鸟的话一个人读……喜鹊的话一个人读。
师：为什么这样读？生：这样读起来才有意思，就像讲故事一样。
师：真会思考！下面我们试着用这样的方法来读课文。
在这个片段的教学中，老师并没有因为是低年级就舍弃了训练儿童思维力的教学契机，而是结合文本特点寻找思维力的生长点，精心设计，出示两排词语，让儿童自主思考、发现老师为什么这样出示;在此基础上，教师引领儿童自主思考、选择如何读课文。
质疑,向语文思维纵深处漫溯
质疑，向语文思维纵深处漫溯中文语文思维的纵深，值得我们深入探索和思考。
在我们熟悉的语文教学中，我们常常重视学生的语言表达能力，注重对汉字、词语、句子和段落的学习和理解，以此培养学生的语文思维能力。
我们是否忽略了语文思维的纵深？我们需要明确什么是语文思维的纵深。
语文思维的纵深可以理解为对语文学科核心概念和理论的深入思考和理解，以及对语文知识和技能的应用和拓展能力。
换言之，不仅要掌握语文知识，还要具备灵活运用和创新发展语文的能力。
在当前的教学实践中，我们往往过于注重学习语文知识，而忽视了思考和应用。
逐渐形成了一种“填鸭式”教学模式，学生只需死记硬背知识点，而不需要深入思考和理解。
这种教学方式使得学生的语文思维停留在了表面层次，无法真正发展和提高。
在这种情况下，如何向语文思维的纵深处漫溯呢？我们要重视学生的思考和理解能力。
不仅要培养学生的记忆能力，还要培养学生的分析和思辨能力。
鼓励学生提出问题、探索解答，并帮助他们理清思路，进行逻辑推理。
我们要引导学生进行跨学科的思考和研究。
语文是一门综合性的学科，与其他学科有着密切的联系。
我们可以通过引入其他学科的知识，拓展学生的语文思维广度和深度。
通过文学作品中的数学思维分析，或是通过语文阅读理解中的科学问题思考，培养学生的跨学科思维。
我们要鼓励学生进行创新性的思考和发展。
语文学科并不是一成不变的，它需要不断发展和创新。
我们可以引导学生进行创新性的作文写作，让他们发挥想象力和创造力，突破传统的文体和形式，创作出独特而有个性的作品。
在重视语文思维的纵深的基础上，我们需要改变教学模式，倡导深度思考和应用能力的培养。
通过引导学生进行跨学科的思考和发展，以及鼓励他们进行创新性的思考和发展，可以促使语文思维真正地向纵深发展，使学生在语文学科上取得更高的成就。
向思维更深处漫溯——深度语文教学断想
一
如 今 的语 文 课堂 ， 声 、 掌 笑声 特别 多 ， 灯 片 、 幻 音
生 ｌ 老师 ， ： 我没 有想好 。
师： 这位同学已经分析得相 当不错 了； 他有些小
困难 ， 有谁 来帮他 一 下？
、
追 问使学 生的 思维更深 刻
追 问是教 在 学生 回 答 问题 的过 程 中或 者 问题 币 生 ２ 我理 解 ， 应 是 水 生嫂 希 望 丈 夫 明 白他 离 ： 这 回答结束 后 的一个教 学步骤 或 者说是策 略 。 问集 中 家后 家庭 的难处 ，知道她 在家 中将 要承 担 的辛劳 ， 追 从 体现 了教 师的教 学素 养和教 学机 智 ， 是教 师教 学水 平 而更 多 地理 解 自己 ， 重 自己 ， 看 特别 是 离别 前 能够对 师 ： 的理 解和 回答 已经 非常到 位和 出色 了 。我 你 的深度 ， 提升 思维 的高度 。 们班 的同学大都 来 自农村 ， 农村 妇女 尤其 相对 比较年 曾见 一位 老 师在 引导 学生 讨 论 分析 水生 嫂 的对 轻 的妇 女在 家 庭 中 尤其 是在 与 丈夫 的交流 中 一般 都 话 时 非常 出彩 。原 文是 “ 走 ， 不 拦你 。家里 怎 么 有 些什 么特 点 呢 ？ 你 我 或者 说 ， 像水 生 嫂这 样 的 是 属于 哪 和 能力 的集 中体现 。更重要 的是 。 有追 问可 以最 为 只 及 时地 激发 学 生 的思 维 ， 宽思 维 的宽 度 ， 进 思维 拓 掘 自己有 更多 的安慰和 爱抚 。
向思维更深处漫溯
向思维更深处漫溯作者：毕泗建来源：《中学语文·教师版》2010年第07期如今的语文课堂,掌声、笑声特别多,幻灯片、音乐伴奏、画面展示多,热闹非凡、皆大欢喜情形多,这种种“虚假繁荣”而又缺失深度的课堂比比皆是,让我们不禁思索这是语文教学的常态吗?没有难度来适度支撑的课堂何时才能消失?深度语文课堂何时才能归来?一、适宜的追问使学生的思维更深刻追问是教师在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的一个教学步骤或策略。
追问集中体现了教师的教学素养和教学机智,也是教师教学水平和能力的集中体现。
更重要的是,只有追问可以最为及时地激发学生的思维,拓宽思维的宽度,掘进思维的深度,提升思维的高度。
作为引导学生更深入理解文本的手段,体现在“追”上,给学生思维活动的有效深入作疏导,给主体学习过程作控制和指导,直接指向思维的过程和思维的深度。
曾见一位老师在引导学生讨论分析水生嫂的对话时非常出彩。
原文是“你走,我不拦你。
家里怎么办?”课堂上这位老师与他的学生们这样研讨:师:有专家以为,这句话言虽简而意味深,写尽了水乡妇女的本色。
你们能做一点具体分析吗?生1:这一对话显然可以看出水生嫂的内心矛盾。
面子上,大道理上,她不能不支持丈夫,她是识大体、顾大局的。
但从家庭角度计,从个人感情计,她又不忍心丈夫离开。
(大多数老师很可以用一句“回答得很好”作结,干脆地结束这一教学环节。
且看这位老师是如何追问的。
)师:你的分析是有道理的。
我想进一步与你讨论,你认为,在水生嫂身上,这个矛盾是真的矛盾吗?生1:不是。
因为从前后文看,她是理解自己丈夫的。
师:既然这样,你前面的矛盾说是不是很准确呢?生1:不是很准确。
师:那应该如何说?生1:我觉得应加上:当然,这种矛盾也是表面上的,实际上,又是不矛盾的。
师:那你能够把不矛盾解释得更进一层、更清楚一些吗?比如说,既然如此识大体,顾大局,又为什么要说“家里怎么办”这样拖后腿的话呢?生1:老师,我没有想好。
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师 ： 的分析是 有道理 的。 想进一 步与你讨论 ， 你 我 你 认 为 ． 水 生嫂 身上 ． 个 矛盾 是 真 的矛 盾 吗 ？ 在 这 生 ｌ 不 是 。 为 从 前 后 文 看 ， 是 理 解 自 己 丈 夫 ： 因 她
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向思维更深处漫溯
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主体 学 习过 程 作 控 制 和 指 导 ，直 接 指 向思 维 的过 程 和
扎实 文 本 的生 命 性 文 本 解 读 的 延伸 探 究 不 应 只 是平 面 重 复 ． 应 向 纵 深 发 掘 。 种发 掘 以 其 生 命 性 的 而 这 构建 为 目 的 ． 学 生 的 审 美 体 验 来 理 解 和 建 构 文 本 的 以
禁思 索 这 是 语 文 教学 的常 态吗 ？没 有难 度 来 适 度 支撑 的课 堂 伺 时 才 能 消 失 ？ 度 语 文 课 堂何 时 才能 归 来 ？ 深
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适宜 的追 问使 学 生 的 思 维 更 深刻
追 问 是 教 师在 学 生 回 答 问题 的过 程 中或 者 问题 回
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伴 奏 、 面展 示 多 ． 闹 非 凡 、 大 欢 喜 情 形 多 ． 种 种 画 热 皆 这
“ 世界 、 与 古代 与 现 代 思 想 文 化 的 宝库 ， 百 年 之 远 、 与水 生 嫂 的 内 心 矛 盾 。 ：
面子 上 ， 大道 理 上 ． 不 能 不 支持 丈夫 ， 是 识 大 体 、 她 她 顾
仞之 遥 的大 师 巨匠 ． 行 心 灵 的 交 流 与 精 神 的对 话 。 进 在
有 声 有 色 有 思 想 有 韵 味 的 语 言 世 界 里 流 连 忘 返 ． 过 透
大局 的 。 从 家 庭 角 度 计 ， 个 人 感 情 计 ， 又 不 忍 心 但 从 她
美 的语 言窥 见 心 灵 美 的 世界 。 自 己燃 烧 了 进 去 ， 心 把 把 交出来 ． 这 些民族 的以至 人 类的精 英一起 思考 ， 与 探 索 ． 同承受生命的轻与重 ． 共 一起 同哭 同 笑 同焦 虑 同 挣
水 乡妇 女 的本 色 你们 能做 一 点具 体 分 析 吗 ？
意 义 ， 予 文 本 新 的 生 命 。 此 ， 师 应 以 文 本 中蕴 含 赋 据 教
的 生命 意 识 为 诱 因 ． 学 生 的 体 验 与 探 究 为 目标 ． 发 以 引
学 生 对 人 生 、 命 与 自我 生 存 状 态 、 神 建 构 的 思 索 ， 生 精
生 １： 是 很 准 确 。 不 师 ： 应该如何说？ 那
生 １ 我 觉得 应 加 上 ： ： 当然 ， 种 矛 盾 也 是 表 面 上 这
的 。 际上 ， 是 不 矛盾 的。 实 又
师： 那你 能够 把 不 矛 盾 解 释 得 更 进 一 层 、 清 楚 一 更
些 吗 ？ 如 说 ， 然 如 此 识 大 体 ， 大 局 ． 为 什 么要 说 比 既 顾 又
（ 分钟之后 、 几
答 结 束 后 的 一 个 教 学 步 骤 或 策略 问 集 中 体 现 了 教 追
师 的 教 学 素养 和 教 学 机 智 ． 是 教 师 教 学 水 平 和 能 力 也
造力 … …全 开 发 了 出 来 达 到 让 学 生 “ 阅 读 中 ， 味 ” 在 体 大 自然 和 人 生 的 多 姿 多 彩 ， 激发 珍 爱 自 然 、 爱 生活 的 热 情 感 ， 受 艺 术和 科 学 中 的美 ， 高 审 美 境 界 ” 目的 。 感 提 的
『 者 通联 ： 庆 市 开县 教 师进 修 学校 １ 作 重
“ 假 繁 荣 ” 又 缺 失 深 度 的 课 堂 比 比 皆 是 ． 我 们 不 虚 而 让
师 ： 的理 解 和 回 答 已经 非 常 到 位 和 出 色 了 你 我 们
班 的 同学 大 都 来 自农 村 ．农村 妇 女 尤 其 相 对 比 较 年 轻
的 妇 女 在 家庭 中特 别 是在 与 丈 夫 的 交 流 中一 般 都 有 些 什 么特 点 呢 ？ 者 说 ． 水 生嫂 这 样 的 是 属 于 哪 一 类 型 或 像
丈 夫 离开 大 多 数 老 师很 可 以 用 一 句 “ （ 回答 得 很 好 ” 作 结 ． 脆 地 结 束这 一 教 学 环 节 。 看 这 位 老 师 是 如 何 追 干 且
问 的 。 ）
扎 ， 内在 的 智慧 、 考 力 、 象 力 、 究 力 、 美 力 、 将 思 想 探 审 创