构式语法视角下的英语使役结构句法解析
从构式语法角度看中国二语学习者对英语习语构式的理解的开题报告
从构式语法角度看中国二语学习者对英语习语构式的理解的开题报告一、研究背景英语习语在英语语言中使用广泛，其中不乏许多固定搭配的构式，对于语言学习而言，了解和掌握习语构式的使用和意义显得尤为重要。
然而，对于中国的英语学习者来说，由于中英语言间的差异，他们理解和运用习语构式的能力常常受到限制。
因此，研究中国二语学习者对英语习语构式的理解从构式语法角度，可以为更有效地教授习语构式提供依据，同时对中国英语教育学科建设也具有一定的推动作用。
二、研究目的本研究旨在从构式语法角度探讨中国二语学习者对英语习语构式的理解情况。
具体包括：1. 探究中国二语学习者对英语习语构式的熟悉程度，包括对习语构式的使用和意义的了解情况。
2. 通过分析中国二语学习者理解习语构式的情况，探究英语习语构式在中英语言差异下的影响。
3. 提出相应的教学策略，帮助提高中国二语学习者对英语习语构式的运用水平。
三、研究内容研究将围绕以下三个问题进行：1. 中国二语学习者对英语习语构式的熟悉情况。
通过对中国二语学习者进行问卷调查和测验，了解他们对英语习语构式的使用和意义的了解程度。
2. 英语习语构式在中英语言差异下的影响。
通过对不同类型的英语习语构式，在中英语言差异下的分析，研究为什么中国二语学习者能够理解某些习语而不能理解其他习语。
3. 提出相应的教学策略，帮助提高中国二语学习者对英语习语构式的运用水平。
根据研究结果，结合英语学习的实际情况，提出相应的教学策略，帮助学习者更好地掌握英语习语构式的使用和意义。
四、研究方法1. 问卷调查通过对中国二语学习者进行问卷调查，了解他们的英语学习背景，对习语构式的使用和意义的了解程度等情况，并以此为基础，进行后续的测验和分析。
2. 测验以对习语构式的使用和意义进行测验，测试中国二语学习者在理解英语习语构式时的实际能力水平，通过测验结果，在构式语法角度上揭示中国二语学习者对英语习语构式的理解情况。
3. 实例分析通过对不同类型的英语习语构式进行实例分析，结合中英语言差异的分析，探究为什么中国二语学习者能够理解某些习语而不能理解其他习语。
构式语法理论在初中英语教学中的运用
构式语法理论在初中英语教学中的运用构式语法理论是一种语言学理论，它认为语法不是一系列规则的集合，而是一系列固定的构式（construction）的组合。
构式是一种固定搭配的语言形式，它是由词汇和语法结构组合而成的。
在初中英语教学中，构式语法理论可以被运用来帮助学生更好地理解和运用英语语法。
以下是几种运用构式语法理论的方法：1. 强调固定搭配构式语法理论认为语法结构是由词汇和语法形式的固定组合而成的，所以在教学中可以强调固定搭配的重要性。
可以教授一些常用的动词短语，如"take care of"、"make up"等，并要求学生在写作和口语表达中使用这些固定搭配。
2. 理解句子结构构式语法理论认为句子结构是由不同的构式组合而成的，所以在教学中可以帮助学生更好地理解句子结构。
可以教授一些常见的句型，如"Subject + Verb + Object"、"Subject + Verb + Adjective"等，并要求学生在句子理解和构建中运用这些句型。
4. 提高语言运用能力构式语法理论认为语法是一种学习的能力，所以在教学中可以帮助学生提高语言运用能力。
可以通过让学生进行语法结构的转换和创造，来锻炼他们的语言运用能力。
可以通过扩展词汇量和语法知识，来丰富学生的语言构式。
构式语法理论在初中英语教学中的运用可以帮助学生更好地理解和运用英语语法。
通过强调固定搭配、理解句子结构、运用篇章结构和提高语言运用能力，可以帮助学生更好地掌握英语语法知识，并提高他们的语言表达能力。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用作者：高卉来源：《文存阅刊》2019年第14期摘要：初中英语为学生后续英语学习的奠基过程，教师需要采用合理方法加深学生的学习印象，提高学生的学习效果。
基于对构式语法理论的了解和研究，结合对初中英语动词常见结构的分析，本文提出了这一理论在初中英语动词结构教学中的应用方法，提高对学生的英语教学质量。
关键词：构式语法理论；初中英语教学；动词结构构式语法理论的概念为，在学生的学习中，通过了解英语的语法结构，向需要设计的句子中加入各类内容，提高学生对语法的学习和应用质量。
在英语语句中，动词发挥的作用不言而已，所以在这种理论的应用中，教师需要向学生讲解英语的动词结构，提高学生对英语的掌握质量，提高教学效果。
一、初中英语动词的常见结构英语动词有多种结构，常见的结构有及物、不及物、致使、结果和中动结构，初中英语中涉及的教学内容为及物结構、不及物结构和中动结构，这些结构的形式如下：（一）及物结构及物结构在应用中，表明了语句中的一种传递关系，代表的含义为A致使B获取C，这种结构的常用句式为，S+V+O+P，这一结构为双及物结构。
虽然这种结构中能够表现一种传递关系，但是在双宾语结构中，传递的意义和传递方向的意义并不由动词本身决定，而是需要考虑整个句子的结构，通过对句式的分析，分析相关动词的意[1]。
（二）动结构在当前的英语语法中，将动结构分为两种，一种为不及物动结构，另一种为二元动结构，分类标准为动词是否及物，不及物动结构的涵义为，“A BECAMES B”，二元动结构的涵义为，“A CAUSE B to BECAME C”，从中可以看出，二元动结构中含有一种相互影响的效果，最终让一个因素发生转变。
例如在语句“A little lake froze solid”，在这一语句中，涵义为“一座小湖让士兵冻僵了”，而语句“Lucy washed the clothes clean”，涵义为“lucy让衣服变得干净”，通过这两个句子能够快速找到这两种结构之间的区别。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论是一种对语言结构进行描述和分析的理论框架。
它认为语法结构由多个
构式构成，而构式则由词汇、句法和语义的要素组成。
在初中英语动词结构中，构式语法
理论可以被运用来解释和分析动词的组合方式。
构式语法理论可以帮助解释动词的词义和语法作用。
在句子中，动词通常起到谓语的
作用，用来表达一个动作或状态。
构式语法理论认为，动词的词义可以通过其所属的构式
来确定。
在句子“I am eating an apple.”中，动词“eating”属于“be + V-ing”构式，表示正在进行的动作。
构式语法理论可以帮助学生理解动词的语义以及它在句子中的作
用。
构式语法理论可以帮助学生理解和运用动词的搭配。
在英语中，动词和名词、形容词、副词等词类之间有一定的搭配规律。
构式语法理论可以帮助学生理解和记忆动词的搭配方式，并在句子中正确使用。
我们可以说“make a decision”、“take a shower”、“have a good time”等。
构式语法理论可以帮助初中英语学生理解和运用动词的结构。
通过分析和解释动词所
属的构式，学生可以更好地理解动词的词义、时态、语态、搭配和语法作用，从而提高他
们的英语表达能力。
在初中英语教学中，构式语法理论是一种有益的工具和方法。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用作为英语语法中的一种重要理论，构式语法在英语教学中也得到了广泛的应用。
构式语法理论认为，每一个句子都是由一个个具有固定结构和含义的词组组成的，这些词组就是构式。
在初中英语的动词结构中，我们也可以应用构式语法理论来分析和理解句子。
一、熟悉动词结构在分析动词结构之前，我们首先需要熟悉动词的基本结构。
动词的基本结构由两部分组成：系动词和表示动作或状态的实义动词。
例如，句子“Tom is talking to his friend.”中的系动词是is，实义动词是talking。
在具体分析每种动词时，我们可以将其结构分为三种基本类型：及物动词、不及物动词和系动词。
及物动词是指需要一个宾语来完成其意义的动词，例如：buy、eat、drink等。
系动词是指连接主语和表语的动词，表示主语身份、状态、属性等，例如：be、seem、feel等。
了解动词的基本结构和类型有助于我们更好地理解和应用构式语法理论。
二、应用构式语法分析动词结构1. 及物动词的构式及物动词的基本结构由主语、及物动词和宾语三部分构成。
例如，句子“Lucy is eating an apple.”中的主语是Lucy，及物动词是eating，宾语是an apple。
在构式语法理论中，及物动词的结构可以用如下公式表示：[S+V+O]。
除了基本结构外，及物动词的构式还可以包括以下几个成分：（1）间接宾语需要使用间接宾语表示“给某人某物”、“借给某人某物”等含义时，就需要在句中加入间接宾语。
例如，“Lucy gave her friend a present.”中的间接宾语为her friend，基本构式为[S+V+O+IO]。
（2）宾补有些及物动词需要宾补（Complement），表示补充说明宾语的情况。
例如，“Tom has made the room clean and tidy.”中的宾补是clean and tidy，基本构式为[S+V+O+C]。
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法
![[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法](https://img.taocdn.com/s3/m/3c3b60d279563c1ec4da715c.png)
[浅谈构式语法指导下的英语教学]构式语法【摘要】构式语法认为语言由构式组成，构式由形式和意义构成，而构式是可以抽象概括，并且后天习得的。
在此观点之上，本文提出口语了构式语法指导下让的英语教学方法，即教师应含意着重进行构式的形式与意义讲解，并进行中英构式语法的对比与分析。
【关键词】构式语法英语教学法概括【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0024－02一构式语法综述构式语法的思想最早加尔县最晚语法的创始者Fillmore提出来，后来在Adele Goldberg和Paul Kay等专家学者的研究下逐渐深入。
其中，Goldberg的研究成果最为引人瞩目。
构式语法认为语义的构成因素不仅是词汇，而是震东的语言单位，即语法构式。
我们讲到讲的构式语法通常是指Goldberg的观点。
Goldberg认为句子不是简单单纯的句子成分的堆砌，而是一个“完形”的过程。
当一个动词出现在不同的构式中时，该构式的语义也要不同。
Goldberg认为这些差别不能只归结衹于代词意义的不同，而应该把差别归因于构式外在。
认知语言学、功能语法学及基于运用的语言模型都认为语言表征的基本单位是构式。
构式语法认为，构式是形式和意义或形式和功能的结合体。
研究分子生物学语言的形式不单单是对形式、意义和功能的审视。
国内外学者对构式的研究多为对构式语法的研究和对具体构式的分析，包括对构式语法的理论深入研究（Goldberg，1995、2006；Croft，2001；熊学亮，2009），对英语构式的所研究（Fillmore，1988），对汉语构式的研究（张翼，2009）；英汉语构式的对比研究（熊学亮，2007）及构式语法与语言语言教学和学习所研究。
构式语法与语言教学和学习的研究又可以分为方面：一个是理论探讨（任庆梅，2007），另一个是具体构式的习得研究（董燕萍、梁君英，2004）。
研究开始从构式语法的角度向探讨英语语法教学方法的方向发展。
构式语法指导下的英语语法教学
构式语法指导下的英语语法教学［摘要］在中国，英语语法教学是英语教学的重要组成部分。
传统的英语语法教学过分注重语法规则的讲解与学习，忽略了语法形式对语义的表达以及形式与意义的结合，这就给英语学习者在学习英语时带来了诸多困难。
随着外语教学研究的不断发展，不同的语法教学方法相继出现，但是还是存在这样或那样的问题。
构式语法是近年来语言及语言学研究中的一个热点，它强调形式和意义及功能的匹配、强调以概括为基础的构式习得观。
本文从构式语法的角度来探讨英语语法教学的教学内容以及教学方法，从而解决现存的语法教学问题，改善现有的语法教学状况。
［关键词］英语语法教学；构式语法；教学内容；教学方法对于外语学习者来说，学好一门外语，必定要掌握好这门语言的语法知识。
对于中国的英语学习者来说，也是同样的情况，他们也必须掌握好英语语法知识。
现行我国英语语法教学多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性不够重视；强调语法形式，对意义关注不够。
因此，与语法相关的各种英语学习问题层出不穷，阻碍了学习者的英语学习和使用，亟待解决。
在不同时期，许多语言学家都提出了不同的语法教学方法。
这些方法在一定程度上解决了语法教学的一些问题，但还不够彻底，一些与此相关的问题还继续存在。
因此，很有必要提出新的语法教学方法。
构式语法认为构式是形式、意义和功能的结合体，强调形式、意义和功能的匹配，强调形式不同，语义和功能有别，强调以概括为基础的构式习得观。
构式语法实现了准确使用语言和语言交际能力培养的完美结合。
一、构式语法（一）构式语法的理论模型作为一种新的语言研究方法论，构式语法理论是在批判转换生成语法理论的基础上产生、发展起来的，是认知语言学领域的重要理论。
其突出贡献是使语言中的形式和意义关系得到很好的说明，并追求把描写和解释结合起来。
构式语法共有五种理论模型，现就简单介绍下其中三种理论模型。
ngacker认知语法。
认知语法是对Langacker语言研究方法的专指。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用构式语法理论是一种语言学理论，用于描述语言中的词汇语法关系。
它强调词汇和语法是紧密相连的，强调语言是构式的。
从语言的角度来看，构式可以看作是以一个词或短语为中心，构成更大的句子的方式。
构式包括实体（人，事，物）和行为（动词，形容词，名词等），并把它们看作相互作用的结构。
在初中英语教学中，动词结构的学习是一个很重要的部分。
掌握动词结构可以帮助学生更好的理解英语语言运用的一般规律，自然地提高其英语学习的质量和效率。
因此，掌握构式语法理论对初中英语动词结构的学习将非常有帮助。
构式基本概念构式是指由中心语（head）和中心词周围的语言成分构成的一种语言结构。
其中，中心语最为重要，是构式的核心。
中心词周围的成分又可以分为补足语（complement）和修饰语（modifier）两个部分。
补足语是指对中心语进行概括，解释或限制的成分。
举例而言，“She is a student of Grade Seven”中的“of Grade Seven”是一个补足语。
修饰语则是指对中心语进行进一步修饰或解释的成分。
例如，“a tall boy”中的“tall”即为修饰语。
因此，一个构式应该具有如下三个特点：1. 由中心语为核心。
2. 中心词周围的成分包括补足语和修饰语。
3. 构式中部分成分之间相互关联，互相作用。
根据上述概念，可以将英语中的动词结构看作是一个构式。
在动词结构中，动词是中心语，而宾语、表语或者其他的补足语作为补足语，形容词、副词等修饰语则作为修饰语。
构式运用在初中英语动词结构教学中，可以通过构式语法理论掌握如何正确地理解和运用动词结构。
以下是一些应用演示：动词加副词在动词结构中，词组加上副词可以使动词变得更具描述性，更生动。
例如，动词“run”和副词“quickly”可以组成词组“run quickly”。
构式中，中心语为动词“run”，副词“quickly”作为修饰语。
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构式语法视角下的英语使役结构句法解析
［摘要］构式语法是对语言本质的一种崭新认识，对先前未能解释的语言结构具有很强的解释力。
本文在构式语法框架下对英语使役结构句法进行了解析。
英语使役结构的习得不仅涉及动词语法形式，还应加强构式意义的理解与习得。
［关键词］使役结构构式语法构式意义
［中图分类号］h314 ［文献标识码］a ［文章编号］1009-5349（2012）11－0067－01
一、构式语法理论概要
构式语法理论兴起于上世纪80年代后期。
作为一种新兴起的语言学理论，构式语法是基于认知语法理论体系之上，在批判转换生成语法理论的基础上产生的。
构式语法具有很深的理论渊源。
构式语法是从格语法（fillmore 1988）演化而来的，沿承了格式塔语（lakoff 1987）的观点，将句子结构视为统一整体而不是单个部分的理论。
在语义解释上，构式语法继承了fillmore的框架语义学理论。
构式语法是在语法结构与动词的配价成分发生矛盾时提出来的（刘晓林，王文斌 2008），如：he sneezed the napkin off the table.（他通过打喷嚏使桌布飞离了桌子。
）sneeze本是不及物动词，在这里却接上了宾语，是因为构式义使sneeze 具有了使役义，因而使其带上了宾语。
国外构式语法理论的主要代表人物有kay、fillmore、kay、goldberg、croft等。
近几年国内也有许多学者就
构式语法方面的论题进行了探讨，如张伯江、沈家煊、徐盛桓、石毓智、王寅、熊学亮等。
构式语法明确地提出把语义、语法、词汇及语用作为一个统一的整体来分析，既有形式描述系统，又有对各种语言现象语义基础的解释，把描写与解释、形式与意义结合起来，突破了单纯的结构分析，从而使构式语法对语言结构有很强的解释力，在近几年的研究中显示出其旺盛的生命力。
二、英语使役结构的句法意义解析
goldberg（1995）提出了构式语法观点，即动词与构式的融合。
构式语法反对句子的句法和语义完全由主要动词的特征投射出来。
从表层句法语义关系来看，某些动词的句法表现违背了常规。
但从构式的高度上看，动词非常规地与构式的结合是可以得到构式解释的。
某些动词非规则性的构式用法说明了在语言的实际运用中，静态的语义角色进入动态的构式会发生语义及使用变化。
构式这一概念有力的解释了句子的形式和意义之间的规律，表1用“构式”的概念解释了英语简单句的结构（goldberg 1995）。
三、结语
传统语法将使役结构归结在svoc结构中，在svoc句型中，谓语动词后接宾语时不能完整表达句子意思，需要在宾语之后添加宾语补足语。
构式语法对传统的动词中心说提出了挑战。
goldberg认为动词不能完整地对句意做出预测，在不同的句子中显示出不同的配价特征和语义特征。
这个表中的五种构式对应于英语中几种简单句
的句型，对应于svoc句型结构的是第三种，即表示结果的构式，其意义在于x使得y变成z。
典型致使动词如make，render，cause，let等的论元结构与svoc构式相一致。
例如：we had tom mow the lawn./she got fred go join in the talk.作为一个新兴的语言学理论，构式语法为我们提供了一个崭新的视角。
对于英语使役结构的习得，不仅涉及构式的形式，而且涉及构式的语义。
构式语法与语言的习得和使用有密切关系，对使役结构的研究会帮助英语学习者对使役结构形成系统、正确的知识体系。
【参考文献】
[1]fillmore，c，p.kay & m.o’connor.regularity and idiomaticity in grammatical constructions：the case of let alone. language[j].1988（64）：501-538.vol.i.stanford：stanford university press.
[2]lakoff，george.woman，fire and dangerous things：what categories reveal about ii.stanford：stanford university press，1987a.
[3]程琪龙.致使对象角色的选择和操作[j].外国语，2007 （1）.
[4]刘晓林，王文斌.构式语言学评述[j].天津外国语学院学报，2008，15（1）：27-33.。