怎样提高阅读教学效果之管见
小学语文阅读教学之管见
小学语文阅读教学之管见阅读教学是为培养学生理解书面语言的能力而进行的综合性基本功训练。
我认为，应当把握阅读教学的性质，统筹兼顾朗读与默读教学，不断激发学生兴趣，着重培养学生创新思维，才能提高学生的阅读能力。
一、阅读教学的综合性决定了必须统筹兼顾朗读与默读教学朗读有利于激发情感，默读有助于加深理解，必须统筹推进。
朗读是感知语言内容的重要手段。
朗读能够提高学生的语言能力，它既是对书面语言的吸收，又直接训练口头语言表达能力。
朗读能发展学生的智力，朗读综合使用视觉、听觉并通过神经中枢，进行多渠道的信息反馈协调活动。
朗读能激发学生的情感，好的文章会激发学习兴趣，使学生在阅读中获得愉快感受。
朗读训练的方式要灵活多样，可以个人读、小组读、接读、领读等。
默读有助于加深对课文的理解。
重点是教会学生边读边想，体会思想情感。
应把握四点：一是由轻声默读到不出声默读，训练学生的自控能力；二是默读训练要在课堂上进行，教师可以掌控局面，达到预期效果；三是默读训练要让学生多器官协调活动；四是逐步要求加快默读速度。
二、阅读教学的长期性决定了必须不断激发学生阅读兴趣小学生有意注意时间短，要保证语文阅读教学的效果，就必须不断通过设疑、范读、竞赛等方式激发学生学习兴趣。
设疑。
教师的职责是解疑释惑，通过步步设疑，引导学生积极思考，激发解惑兴趣。
叶圣陶说过：作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。
精心设计有思考价值的问题，有利于克服学生不求甚解的思维惰性，提高学生的阅读能力。
范读。
小学生模仿能力较强，教师必须成为学生的好榜样。
好的范读，具有很强的艺术感染力。
教师带头声情并茂地朗读课文，会使学生产生一种身临其境的感觉，能够带给学生欣赏读书的乐趣，激发学生阅读的自觉性。
竞赛。
教师可以根据具体课文内容设计一些语境，安排一些有趣的、竞争性的阅读方法，如运用表演、电教、图片手段等，也可以采用“开火车”的赛读方法，激发学生阅读兴趣，使一些腼腆的学生得到锻炼。
提升小学语文阅读教学的有效措施
提升小学语文阅读教学的有效措施随着教育教学改革的不断推进，语文阅读教学已经逐渐成为小学语文教学的重要内容。
当前小学语文阅读教学中存在着一些问题，影响了教学效果。
为了提升小学语文阅读教学的效果，我们需要采取一些有效的措施来加以改进。
一、构建良好的阅读氛围要想提升小学语文阅读教学的效果，首先需要构建良好的阅读氛围。
学校可以通过举办各种阅读活动，鼓励学生多读书、读好书，让阅读成为学生生活的一部分。
学校图书馆的建设和管理也很重要，要提供丰富多样的图书资源，为学生创造良好的阅读环境。
二、注重阅读兴趣的培养在小学语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的课文或故事，引导学生主动去阅读。
还可以通过讲解故事的背景、情节、人物性格等方式，让学生对阅读内容产生浓厚的兴趣。
三、采用多样化的教学方法为了提升小学语文阅读教学的有效性，教师需要采用多样化的教学方法。
可以通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演、阅读指导等方式，让学生全方位地感知、理解和吸收所学的知识。
还可以利用多媒体技术、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文阅读教学中，我们不仅要注重学生对文字的理解，还要注重培养学生的阅读能力。
要通过培养学生的阅读习惯、提高阅读速度、增强文学鉴赏能力等措施，让学生能够独立、全面地进行阅读，提高阅读的效果。
在小学语文阅读教学中，我们还需要重视培养学生的阅读策略。
教师可以引导学生掌握一些阅读技巧，比如快速阅读、略读、精读等，帮助学生更好地理解阅读内容。
还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的阅读思维水平。
六、鼓励学生多读好书为了提升小学语文阅读教学的有效性，我们还要鼓励学生多读好书。
学校可以设置阅读奖励机制，对学生进行阅读量、阅读速度、阅读理解等方面进行评比，激发学生对阅读的兴趣，提高阅读的效果。
七、重视阅读评价的作用在小学语文阅读教学中，我们还要重视阅读评价的作用。
教师可以通过组织阅读测试、口头询问、课外阅读报告等方式，对学生进行多角度、全方位的评价，帮助学生发现自己的不足之处，进而改进自己的阅读能力。
提高阅读教学实效的几点做法
提高阅读教学实效的几点做法阅读教学是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素养的关键。
在阅读教学中，要培养学生良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法，激发他们的阅读兴趣。
那怎样提高阅读教学实效呢？一、巧用课件，激发阅读兴趣理解词语是阅读文章的关键。
在学习课文时，学生会经常遇到一些比较抽象、很难理解的词语，如果不解决，他们就会成为学生阅读路上的拦路虎、绊脚石。
“兴趣是最好的老师”，所以，我巧用多媒体课件形象直观、色彩鲜明、音像清晰的特点，为学生提供直观感性材料，辅助他们理解词语，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学四年级的课文《观潮》一课时，我为了更好地让学生理解“人声鼎沸”一词，我出示了古代烹煮用的器皿“鼎”的图片，然后让学生想象：水在里面煮得沸腾，发出“吱吱”的响声，而课文中潮来时的情景也像这鼎中煮沸了的水一样热闹、嘈杂，这样，加深了学生对“人声鼎沸”一词的理解，同时也激发了他们的阅读兴趣。
二、观看视频，提高阅读质量在阅读教学实践中，我发现利用视频辅助教学，能激发学生的阅读兴趣，有效提升阅读教学质量。
如，在教学《鸟的天堂》这篇文章时，理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象，学习作者观察和描写景物的方法，体会静态和动态描写，是本课的教学重点。
在教学中，为了更好地让学生体会众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象，我播放了相应的视频，让学生能够跟随笔者观察鸟的天堂的壮观景象，从而能够入情入境朗读，并且体会作者点面结合的写作方法。
三、重视评价，调动学习的主动性教师的激励性评价是一种艺术，更是一种思想。
教师的评价语言不仅能促进学生主动学习，还增进师生之间的感情，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生的学习信心。
从心里角度说，教师的评价语言应如春风化雨般滋润学生的心田，让他们有一种成就感，愉悦他们的身心，使他们乐于学习。
（一）注重朗读评价阅读的方法很多，有默读、朗读、精读、略读等。
有感情的朗读课文，可以品味语言、培养语感，加深学生对作品的理解，体会文本丰富的内涵以及情感。
浅谈语文教学中提升阅读教学效果的策略
浅谈语文教学中提升阅读教学效果的策略阅读是语文教学中非常重要的一环，它不仅是获取知识的途径，更是提高语文能力的关键。
随着社会的发展和学生的学习习惯的改变，阅读教学面临着诸多挑战。
如何提升阅读教学效果，成为当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将从创设良好的阅读氛围、引导学生主动阅读、培养阅读策略和激发阅读兴趣四个方面浅谈语文教学中提升阅读教学效果的策略。
一、创设良好的阅读氛围良好的阅读氛围是提升阅读教学效果的基础。
教师和家长应该共同努力，营造一个有利于学生阅读的环境。
学校图书馆和班级的阅读角应该布置得温馨舒适，书籍应种类齐全，满足学生的多样化阅读需求。
教师和家长要成为学生的阅读榜样，多读书、爱读书，让学生在榜样的熏陶下自然而然地养成阅读的习惯。
学校和家庭都可以利用各种形式的活动，如读书分享会、诗歌朗诵会等，增加阅读活动的乐趣和吸引力。
只有在这样的氛围下，学生才能乐于阅读，愿意主动去阅读，才能够真正提高阅读效果。
二、引导学生主动阅读现在的学生面对太多的信息，课外书籍读得少，对于阅读已经产生了极大的抵触情绪。
如何引导学生主动阅读成为了语文教学的难题。
在此，老师应该引导学生理解并享受阅读的乐趣，而不是把阅读当成一种任务。
为此，老师可通过讲解文学知识，引导学生情感投入，培养学生对文学作品的兴趣。
可以设计一些富有吸引力的阅读活动，比如开展文学作品解读大赛、设立阅读心得展示区等，让学生参与从而激发他们的阅读兴趣。
老师还可通过在课堂上讲解一些有趣的故事，帮助学生增加对文学的兴趣，不断提升他们对阅读的热情。
通过以上方法，可以使学生主动参与到阅读中来，提升阅读效果。
三、培养阅读策略在提高阅读效果的也要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指在阅读中运用的一系列技巧和方法，它对于提高阅读理解能力至关重要。
老师应该在教学中注重培养学生的阅读策略，比如学会预测、联想、归纳、推断等。
教师可以结合实际情景，引导学生利用所学知识和生活经验进行联想，帮助他们更好地理解文学作品。
提高小学语文阅读教学效果的策略
提高小学语文阅读教学效果的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节。
为了提高小学语文阅读教学效果，可以采取以下策略：1. 创设良好的阅读环境。
教师可以精心布置阅读角落，提供丰富多样的图书和资料，让学生有充足的机会阅读，并培养阅读兴趣和习惯。
2. 引导学生主动思考。
教师在教学中要注重提问和引导学生展开思考，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生从阅读中获得乐趣和启发的能力。
3. 掌握适合学生阅读水平的文本。
教师要根据学生的阅读水平和能力特点，选用适合的文本进行教学。
要注意文本的内容生动有趣，有助于引发学生的阅读兴趣。
4. 注重阅读技巧的培养。
教师应当帮助学生掌握一些基本的阅读技巧，如提问、预测、推理、比较、归纳、概括等，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
5. 结合生活实际进行阅读教学。
教师可以引导学生通过阅读与实际生活经验联系起来，增强学生的阅读意识和阅读能力。
可以选择一些与学生生活相关的文章、故事或实际问题进行阅读教学。
6. 多样化的教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如集体朗读、小组合作阅读、角色扮演、阅读理解讨论等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学生的阅读效果。
7. 合理安排课堂时间。
教师应当根据学生的阅读能力和学习目标，合理安排阅读教学的时间分配。
可以通过分组合作、个别指导等方式，让每个学生都有机会参与到阅读活动中。
8. 鼓励学生进行多样化的阅读体验。
教师要鼓励学生进行广泛的阅读，包括课外读物、报纸杂志、经典文学作品等，让学生体验不同类型的阅读，拓宽他们的阅读视野。
9. 及时反馈和评价。
教师应及时给予学生阅读的反馈和评价，以激励学生继续努力和进步。
可以通过口头评价、书面评价、小组互评等方式进行，使学生明确自己的阅读优点和不足之处。
10. 注重家校合作。
教师应与家长进行密切的沟通和合作，让家长了解学生在阅读方面的表现和进展，共同关注学生的阅读习惯和能力的培养。
提高小学语文阅读教学效果需要教师的指导和引导，学生的积极参与和家校的合作。
小学语文阅读教学有效性的提高策略
小学语文阅读教学有效性的提高策略小学语文阅读教学的有效性是指能够有效提高学生的阅读能力和阅读理解能力的教学方法和策略。
在小学语文阅读教学中，教师可以采用以下几个方面的策略来提高教学的有效性。
一、引导学生正确理解阅读1、注重培养学生的阅读兴趣。
教师在阅读教学中要善于发现故事中的情节、人物形象等，引发学生的阅读兴趣。
可以通过朗读、讲解故事背景、让学生参与到故事中等方式来激发学生的阅读兴趣。
2、注重培养学生的阅读习惯。
教师可以从学生的日常生活中找到类似的生活情境、问题，引导学生思考，激发学生的参与兴趣，并根据学生的实际情况，适当安排阅读任务，培养学生的阅读习惯。
3、注重培养学生的阅读技巧。
教师要让学生了解和掌握一些实用的阅读技巧，如：略读、精读、找关键词、寻找线索等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
二、创设良好的阅读环境1、提供适合学生阅读的教材。
教师应根据学生的年龄和阅读能力选择适合的阅读材料，如绘本、图书、故事书等，确保学生能够理解和接受。
2、组织课外阅读活动。
教师可以组织课外阅读活动，如图书角，晨读活动，课外书法等，让学生有更多的阅读机会，丰富学生的阅读内容。
3、打造良好的阅读氛围。
教师可以在学校图书馆、教室等地方设置阅读角、墙报等，让学生在一个安静、舒适的环境中进行阅读，营造浓厚的阅读氛围。
三、巧妙设计阅读任务1、留意学生阅读困难点。
在教学中，教师应密切关注学生的阅读困难点，针对学生的不同情况，精心设计阅读任务，帮助学生克服困难，提高阅读效果。
2、分层次设计阅读任务。
根据学生的不同阅读能力和掌握程度，教师可以分层设计阅读任务，给予学生适当的阅读挑战，提高学生的阅读能力。
3、引导学生合作阅读。
教师可以鼓励学生互相合作，在小组中进行合作阅读，在交流中共同探讨理解问题。
通过合作阅读，可以提高学生的理解能力和协作能力。
四、及时反馈和评价1、提供有效的反馈。
在阅读教学中，教师必须及时给学生提供有效的反馈，鼓励学生，帮助学生更好地理解并改进阅读能力。
关于提升小学语文阅读教学水平的对策
关于提升小学语文阅读教学水平的对策小学语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读习惯的重要一环。
然而，当前一些小学生读书兴趣不高，阅读习惯差，阅读理解能力不足等问题依然存在。
因此，提升小学语文阅读教学水平，必须加强针对性的对策。
以下是几点具体建议：一、提高阅读兴趣，营造阅读氛围小学生对于阅读的兴趣起点并不高，教师可以利用丰富多彩的教学手段，如朗读、演讲、阅读会等方式，在教学过程中让学生感受到阅读的乐趣，营造阅读氛围，提升小学生的阅读兴趣。
同时，还可以组织学生参加各种阅读活动，开展阅读比赛，丰富阅读内容，推广优秀的阅读作品，逐步激发学生的阅读兴趣和热情。
二、优化教学内容，提高阅读素养阅读是语文教学的重要环节，提高小学生的阅读素养必须注重教学内容的优化。
教师可以利用多媒体、互联网等现代信息技术手段，增加阅读教材的多样性和趣味性，提高阅读教材的时效性和实用性，以此提高小学生的阅读素养。
三、加强阅读策略，提高阅读理解能力阅读策略是提高小学生阅读理解能力的有效方法。
教师可以教授学生多种阅读策略，如预测、提问、概括等，让学生学会正确使用这些策略，以提高其阅读理解能力。
教师还可以根据不同年龄段、不同能力水平的学生进行分层教学，针对性地提出不同的阅读策略。
四、注重阅读评价，提高评价意识和能力阅读评价是检验小学生阅读能力的重要方法之一。
教师可以充分利用课堂时间，教授小学生如何进行批判性阅读、主体性阅读以及探究性阅读等，鼓励学生自主思考、拓展思路，提升学生的阅读评价意识和能力。
五、培养阅读习惯，提高自主阅读能力与阅读能力的提高相伴随的是阅读习惯的培养。
教师可以从小培养学生的自主阅读能力，让学生明白阅读是一种习惯，每天都需要坚持。
同时，还可以鼓励学生多读，全面阅读，关注不同领域的阅读，提高学生的阅读广度和深度。
总之，提升小学语文阅读教学水平，必须把握学生的实际情况，注重阅读教材和教学方法的改进，同时也要加强学生阅读兴趣的培养，提高其阅读能力和阅读习惯，从而实现小学语文阅读教学水平的全面提升。
谈提升阅读教学的有效性策略
谈提升阅读教学的有效性策略提升阅读教学的有效性是教育工作者们一直在探索和努力的目标。
在当前信息爆炸的时代，阅读已经成为一项关键的能力，因此如何提升阅读教学的有效性成为了学校和教师们共同关注的问题。
本文将从教师的角度探讨提升阅读教学的有效性策略，并提出一些具体的建议。
一、建立积极的阅读氛围要提升阅读教学的有效性，首先要在班级里建立一个积极的阅读氛围。
教师可以通过各种方式来激发学生对阅读的兴趣，比如举办书展、推荐好书、组织读书分享会等。
教师还可以在课堂上向学生介绍各种不同类型的阅读材料，让学生有更多的选择空间，激发学生的阅读兴趣。
二、注重阅读技巧的培养提升阅读教学的有效性还需要注重培养学生的阅读技巧。
教师可以通过阅读策略教学来帮助学生提高阅读理解能力，比如通过讲解阅读技巧、引导学生进行阅读技巧训练、进行阅读技巧的反馈和指导等。
教师还可以引导学生学会选择合适的阅读材料，进行适当的阅读速度和技巧的调整，培养学生的阅读自主性和主动性。
三、设定明确的阅读目标在阅读教学中，设定明确的阅读目标对于提升阅读教学的有效性至关重要。
教师可以通过引导学生分析阅读文本，设定阅读目标，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性。
在制定阅读目标的过程中，教师还可以让学生根据自己的实际情况进行目标的调整和细化，提高学生的学习自主性。
四、多元化的教学方法为了提升阅读教学的有效性，教师需要采用多元化的教学方法。
在教学过程中，教师可以结合课堂教学、小组合作学习、个性化指导等方式，引导学生进行阅读理解，提高学生的阅读能力。
教师还可引导学生进行跨学科的阅读，并配合多媒体技术，提升学生的阅读体验。
五、注重反馈和评价提升阅读教学的有效性需要注重对学生的反馈和评价。
在阅读教学过程中，教师应及时对学生的阅读表现进行评价和反馈，并给予积极的指导和鼓励。
通过对学生的阅读表现进行评价和反馈，可以帮助学生及时发现问题，调整学习策略，提高阅读能力。
六、鼓励阅读分享为了提升阅读教学的有效性，教师可以鼓励学生进行阅读分享。
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怎样提高阅读教学效果之管见
语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价的能力。
在语文教学过程中，师生关系以提高学生的语文素养，提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣。
通过语言品味来转化阅读能力和表达能力，才能真正实现语文阅读中有味。
一、阅读要“以读为本”，理解感悟文本。
“读书百遍，其义自见”.教师应把课堂给学生，让学生自主读书，默读，朗读，浏览读等多种方法去读，这样可以促使学生集中精力，从而理解语言的内涵。
如小学六年级上册《卖火柴的小女儿》。
在初读了解内容，把握画面后可让学生阅读思考：1.小女孩每一次是如何擦火柴的？为什么这么擦？2擦燃火柴后为何会看到那些神奇的画面？3.火柴熄灭后的情景如何？为什么？通过读中思考：学生则明白：小女孩第一次下定决心擦火柴说明她冷得厉害，为了取暖，什么也顾不了了，在第二至第五次那样急切地擦火柴，是因为她第一次擦燃火柴后看到了神奇的东西，而火柴一灭就什么也不见了，为了留住那美好的画面，所以是那样急切。
小女孩擦燃火柴看到大火炉，是因为她非常寒冷，盼望得到温暖。
看到烤鹅是因为她非常饥饿，盼望食物。
看到圣诞树，是因为她非常痛苦，盼望得到快乐。
看到奶奶是因为她非常孤独，盼望得到爱抚，每一次火柴熄灭后，什么都消失了，而最后一次小女孩被奶奶带走了，这些都说明小女孩所看到的画面是美好，但这些都是她幻想，在当时只有资
本主义国家里才有的，这样读思让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟了文本。
二、阅读依靠的是文本本身的语言力量。
小学生按照顺序阅读课文，有助于思维的逐层深入，逐步感悟，学生的独立阅读更多的是依靠文本逐渐展现的线索。
丰富语境，让语言引领读者入情入境，要求学生阅读，阅读能够教会学生会读书，读好书，多读书是提高学生语文素养的唯一途径，没有其他捷径可走，每一个语文优秀的学生，每一个出色的文人，没有一个不是博览群书的。
通过阅读学生无形中可以学到学习的方法。
如六年级的学生读《窃读记》第一自然段开始，作者就让文字自己说话，语言就自然展现出魅力，表面看不是字字珠玑，细读之后才知词词动情。
第一句：“转过街角，看见饭店的招牌，闻到炒菜香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步。
”从“我放慢了脚步”读出“我”一放学就迅速收拾学具，跑出班级，引起学生共鸣，没有一个学生不是这样的。
那香味自然也激发学生的兴奋，以为作者真的和自己一样好吃，童心无二，童趣无异，词意变诗意成活力。
正如《窃读记》第三自然段描写了“窃”的动作，依次出现“跨进”，“踮起”，“钻进去”，“挤到”，“寻找”，“再找一遍”，再现浓缩的“窃读”真实场景。
作者从外面匆匆赶来，“跨进”门口，因为人多不能直接到书架，所以“踮起”，成人正在阅读腋下有空间，所以“钻进去”而要到书架前却更加困难，所以只能“挤过去”……词汇本身就富有节奏变化，所以阅读依靠文本本身的语言力量。
三、比较朗读，培养语言感染。
比较是思维的操作手段，它把各种事物和现象加以对比，确定它们的异同的思维过程。
它是人们认识事物的重要方法。
加强比较性朗读训练，有助于在一定的背景中培养语感，积累语言，重新设计词句内容，能帮助学生体会词句的含义乃至妙处。
如教学《将相和》时，学生对蔺相如竟要与壁同归于尽大或不解，教师可出示一则材料：“爸爸给弟弟买了一双新鞋，但弟弟哭着马上就要穿上，这时爸爸伸手把鞋扔了，弟弟的哭声戛然而止。
”凭着生活经验，学生对蔺相如的举动恍然大悟。
再读课文时，学生已经把握了文中人物的感情脉络。
四、阅读要突出巧“引”妙“导”.
在课堂上，教师不是口若悬河的演讲者，不是智慧的给予者。
教师应该精到点拨，促进学生不断发展，引导学生亲历阅读实践过程，让学生由不对到对、由浅入深、由表及里、由不会到会，从而不断完善。
在这一系列的过程中教师说的最多的话是启发的话、点拨的话、引导的话、激励的话、以让学生豁然开朗，进入“柳暗花明又一村”的境地。
如教学《长征》一课时，我对“万水千山只等闲”一句的理解与朗读是这样设计的：1、理解“只等闲”，思考：“文中谁把什么看得很平常”？2、诗句说明红军具有什么精神？3、有感情地朗读“万水千山只等闲”。
学生凭着一种直觉，读时语调上扬，“只等闲”三字尤其突出。
这时并未急于评价学生的朗读或直接告诉他们“战士们把万水千山看得很平常，听了同学的朗读，
我觉得战士们把‘万水千山’看得太重了。
学生们心领神会，改变了原来的读法，收到了预期的效果。
五、阅读要注重互动生成。
《语文课程标准》明确指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的学习过程中的独特体验”。
“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
因此，语文阅读教学，学习方式应讲究多样化，课堂的教学目标应注重互动生成。
我们应变“讲台”为“展台”，以交流带动合作，促进生生互动，师生互动，让师生在互动中共识，共享，共进。
如在教学《凡卡》时，课文中写凡卡回忆和爷爷砍圣诞树时曾写到“多么快乐的日子呀！”当时我提出这样一个问题：“你认为凡卡真的会幸福吗？”一石激起千层浪，有的学生说：“凡卡并不幸福，因为天那么冷他还和爷爷在砍圣诞树。
”有的学生说：“凡卡是幸福的，因为天虽然很冷，可是他还跟爷爷在一起，比起在城里孤苦伶仃，受人欺负的人来说就是幸福的。
”……学生们无拘束地“言说”。
正因为这样，使语文教学有了生命力，也体现了学生对语文材料的多元解读。
互动生成的语言是心灵的呼唤，是激情碰撞的灵性之光。
总之，通过教学实践，我深深体会到：学生的阅读体会能力不是教师“讲”出来的，而是学生“读”出来的。
因此，在教学中应突出“读”的训练，使语文阅读教学收到更好的效果。