信息技术任务驱动教学法详细讲解
信息技术课与“任务驱动教学法
信息技术课与“任务驱动教学法一、何谓“任务驱动”教学法“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，并由此形成了一种教材的编写体例或风格。
“任务驱动”教学法具有以下特点：1.“任务驱动”是一种适用于学习操作类知识和技能的学习方法从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
我在某些讲话或文章中也把它称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
黑箱（BlackBo某）是只知其输入和输出、不知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。
从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。
电脑初学者可以首先给自己提出一个明确的要在电脑上完成的“任务”，比如学会使用文字处理软件输入一段中文等（对于少年儿童，我主张他们的第一个“任务”是会在电脑上玩益智游戏，然后是画图），为了完成这个任务，完全没有必要（至少暂时没有必要）全面了解计算机硬件和操作系统的知识，更没有必要学习计算机发展史以及数制转换等知识。
我们可以“单刀直入”地按照1、2、3、4几个步骤，进入某个文字处理软件的编辑环境，使用拼音输入法输入文章就可以了。
“任务驱动法”使学习目标十分明确。
在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。
当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。
例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。
随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法任务驱动法是指在小学信息技术教学过程中，通过设置任务和情境，引导学生主动参与学习，培养学生的信息技术应用能力。
本文拟就小学信息技术教学中的任务驱动法进行探讨。
任务驱动法强调学生的主动性和参与性，通过设置任务，让学生以问题为导向，主动探索、发现问题解决的方法。
在小学信息技术教学中，可以通过互联网搜索、信息采集和整理、信息分析等一系列任务，引导学生主动积累和运用信息技术知识。
任务驱动法可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
在小学生的成长过程中，他们对于新鲜事物和技术都有着浓厚的兴趣。
通过设置有趣和具有挑战性的任务，可以激发学生的学习兴趣，让学生在实践中感受到信息技术的魅力，从而增强学习主动性和积极性。
任务驱动法可以使学生在实践中掌握信息技术知识和技能。
任务设定的情境往往是学生实际生活中的问题或实际工作场景，学生需要通过运用信息技术去解决问题。
在实践中，学生需要掌握信息搜索、信息整理、信息交流、信息安全等一系列技能，培养学生的信息技术应用能力。
任务驱动法可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在任务驱动的教学模式下，学生需要主动分析问题、积极探索解决方法。
在这个过程中，学生不仅要掌握信息技术知识，还需要灵活运用知识，提出创新的解决方案。
通过任务驱动的教学，可以培养学生的观察力、思维逻辑能力，培养学生主动学习、主动思考和主动解决问题的能力。
任务驱动法可以促进学生之间的合作和交流。
在任务驱动的教学模式下，学生通常需要合作完成任务。
学生之间需要互相协作、相互配合，实现任务的最终目标。
在这个过程中，学生不仅可以学习到与别人合作的技巧和方法，还可以通过交流和碰撞，不断改进和完善自己的解决方案。
通过任务驱动的教学，可以培养学生的团队协作意识和学习合作能力。
任务驱动法在小学信息技术教学中具有重要的意义。
通过任务驱动法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生在实践中掌握信息技术知识和技能，培养学生的创新思维和解决问题的能力，促进学生之间的合作和交流。
浅谈小学信息技术“任务驱动”教学法
浅谈小学信息技术“任务驱动”教学法什么是“任务驱动”教学法？“任务驱动”教学法是一种以任务为驱动的教学方式，它注重学生的主动性、探究性、实践性，通过设计任务、实际操作、合作探究等方式促进学生学习和知识的掌握。
在小学信息技术教育中，采用“任务驱动”教学法可以帮助学生更好地掌握信息技术知识并且提高学习兴趣，进而不断提高信息技术水平。
“任务驱动”教学法的特点1.任务清晰明确：任务是“任务驱动”教学法的核心，任务必须明确、特定并且具有一定难度。
任务的设置需要与学生的背景、实际和经验相符合，从而能够激发他们的兴趣和学习动力。
2.学生参与性强：在“任务驱动”教学法中，学生是主导者，教师是指导者。
学生通过自主学习、探究实践、讨论合作完成任务，教师在其中扮演辅助和引导的作用。
这种角色转换，让学生能够更好的掌握知识。
3.知识实用性强：小学生的兴趣主要来自于实用性的知识，他们对于那些能够展示出实际运用性的知识更容易感兴趣。
在“任务驱动”教学法中，任务的设置就是用来证明学习内容实际运用的方法，这种方式能够在一个很大程度上提高学生的兴趣和学习动力。
4.学习自主性强：针对不同的学生，课堂中设置的任务可以根据学习者的个性和特点进行调整，从而使每位学生能够自主探究、实际应用知识。
如何在小学信息技术教育中使用“任务驱动”教学法？在小学信息技术教育中，使用“任务驱动”教学法的具体步骤如下：步骤一：明确任务在小学信息技术教育中，“任务驱动”教学法要选择与学生的背景、实际和经验相符的任务，能够激发他们的兴趣和学习动力。
例如，在初中信息技术教育中可以设置一些实际应用场景——如制作 PPT、小学科学与生活的综合应用等。
步骤二：合理安排学习路径在针对性地设置完任务后，教师需要针对性地设计学生的学习路径。
例如，从简单任务切入，分阶段进行实际操作探究，不断增加任务难度，引导学生学习，这样的学习路径有利于推进学生的主动性和探究性。
步骤三：课堂探究与讨论课堂探究与讨论是“任务驱动”教学法的核心环节。
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
浅谈小学信息技术教学中的任务驱动法
任务驱动法是一种针对小学信息技术教学的教学方法，它将学习任务作为教学的核心，以任务为导向，由学生在任务中主动探索、实践和合作，达到对知识的理解与运用的目
标。
任务驱动法的核心理念是“学以致用”，即让学生学习信息技术的知识和技能，通过
完成真实的任务来应用和实践所学内容，从而提高学习的效果和兴趣。
这种任务驱动的学
习方式，能够激发学生的探究兴趣和动力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
任务驱动法注重学生的合作与交流。
在任务中，学生可以组成小组或者与其他同学合作，共同完成任务。
通过合作交流，学生能够互相帮助、分享经验和思路，从而培养团队
合作和沟通协作的能力。
任务驱动法注重任务的综合性与复杂性。
任务驱动法的任务不仅仅是简单的练习或者
书本内的题目，而是要求学生运用各种所学知识和技能，进行实践和解决问题。
这样能够
提高学生的综合运用能力，在任务中培养学生的创造和创新能力。
任务驱动法注重教师的引导与指导。
在任务驱动法中，教师不再是传统的讲授者，而
是充当着引导者和指导者的角色。
教师要根据学生的实际情况和需要，设计合适的任务，
并在学习过程中给予学生必要的指导与帮助。
在实际应用中，任务驱动法也存在一些问题和挑战。
任务的设计需要符合学生的实际
能力，并且要根据学生的个体差异进行个性化设计，这对教师的素质和教学管理能力提出
了更高的要求。
由于任务的复杂性和综合性，学生在完成任务时可能会遇到一些困难和问题，教师需要针对学生的实际情况及时给予指导和支持。
什么是任务驱动教学法
什么是任务驱动教学法一、作甚“任务驱动”教学法任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每一个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决题目的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
“任务驱动”主要结构是：呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价。
在信息技术课中，表现“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作进修活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。
在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于进修，主动进修，创造性的进修。
二、“任务驱动”教学法，在信息技术教学中的可行性。
任务驱动”是一种研究方法，它适用于研究各类实践性和操作性较强的知识和技能。
可以帮助学生明确研究目标，教师必须转换角色，由“主角”转变为“配角，学生也不再把研究当作硬性任务，而是根据任务需求来研究知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。
根据信息技术课程的设制内容，以及该课程的独特性，就需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个“任务”，让学生来逐个完成。
那么学生就会在具有明确目标的“任务”驱动下，自发地研究知识，完成研究任务。
三、“任务驱动”教学法在教学中的具体实施任务驱动”教学法一般步骤是：第一、提出任务，第二、完成任务的思想，方法，操作，第三、边学边做完成任务，第四、总结规律，技巧。
一〉提出研究任务。
任务”的突出要使学生由好奇引出兴趣进而求知。
好奇心是人类的共性，尤其是小学生对一些新事物特别好奇。
教师在呈现“任务”时，要把“任务”美化的新奇，鲜明。
让学生感到计算机本身的无所不能，进而激发他们进一步求知的兴趣和动机。
XXX说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是诱发学生研究动机，调动学生研究积极性的重要因素。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析 (2)
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析：随着当今数字化时代的到来，信息技术对于我们的工作、生活和学习都起着至关重要的作用。
对于小学生而言，如何学好信息技术知识也越来越受到广泛关注。
工具驱动教学与任务驱动教学是信息技术教学过程中常用的两种教学方法。
本文将着重探讨任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用分析，包括任务设计、教学实施和评价等方面，并通过具体案例进行讲解。
一、任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是以任务为学习目标的一种教学方法。
它注重学生积极参与探究、解决问题的过程，以了解问题的实际，并对其进行分析和解决。
这种教学方式强调学生的学习主体性，能够激发学生的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
二、任务驱动教学法在小学信息技术教学中的应用2.1 任务设计任务设计是任务驱动教学法应用的关键环节。
教师需要根据不同年级、不同学生的实际情况，设计符合学生能力水平的任务目标和任务内容。
在小学信息技术教学中，任务设计需要结合中小学教学大纲、教材和课程目标。
例如，对于初学者，可以设计如“了解计算机的基本组成”等任务；对于能力较强的学生，可以设计如“设计一个数字报告”等任务。
教师要充分利用教材和网络资源，设计好任务的情境和背景，以此促进学生对知识的理解和运用。
2.2 教学实施在任务驱动教学法的实施过程中，师生关系处于平等和合作状态。
教师要给予学生足够的自由度，让学生在任务中体验自主学习的过程。
例如，在中小学信息技术教学中，任务的实施可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中互助互学，共同解决问题。
同时，教师也应该成为学生学习和解决问题的参与者，引导学生找到正确的解决方法和策略。
2.3 任务评价在任务驱动教学法中，任务评价是一个很重要的环节。
任务评价应该基于任务目标和学生运用知识和技能的能力。
例如，对于小学信息技术教学的一个任务，教师可以根据完成任务的效果、表达和展示的方式、解决问题的方法和策略等方面对学生进行评价。
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任务驱动教学课程目标：中小学信息技术课程指导纲要（试行）指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
即用计算机知识完成生活、学习中的各种实际应用任务，因此任务驱动在信息技术学科教学中很重要。
通过培训，使教师理解掌握任务驱动的概念以及在教学中的应用，能够将任务驱动的理论应用于课堂教学实践。
主要内容：一、任务驱动的概念以及在教学中的应用。
1、任务驱动教学法的概念理解：任务驱动教学法就是由教师根据当前教学主题设计并提出"任务"，学生紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的解决问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
2、任务驱动在教学中的应用：让学生在一个个典型的信息处理任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
二、信息技术课堂任务驱动教学模式的构建。
1、模式建构的指导思想：把握时代特征；明确培养目标；立足课程教学；明确师生地位。
2、模式的构建任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。
这种模式的特点是：教学过程以学生为主体，以特定的任务为驱动。
具体实践中教师的教”与学生的学”围绕着同一个目标和基于这个目标的若干任务进行。
学生在任务驱动下，对教学内容的主动学习，对任务的积极探索、解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型。
这种教学方法符合信息技术知识系统的层次性和实用性，有利于学生对知识的掌握。
任务驱动”教学法形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
以呈现任务一一明确（分析）任务一一完成任务一一评价任务”为主要结构的教学模式，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。
――相对稳定性，教学模式诸要素相互作用的形成，有一定的组织和操作程序，它必须有相对的稳定性。
――实践性，教学模式从教学实践中产生，回到教学实践中检验，不断创新发展，为教学实践服务。
――可操作性，教学模式的形成，必须具有很强的操作性，通过实践操作才能充分发挥其作用。
――相对灵活性，人是教学模式中最活跃的因素，教学的内容丰富多彩，教学的形式也就灵活多变了。
三、信息技术教学任务驱动课例的设计与实施。
1、教师应该如何设计任务在任务驱动”教学模式中，任务的确定占有十分重要的地位。
教学要求的落实，教学目标的实现，均体现在每一个具体的任务之中。
那么，教师应该如何设计教学任务呢？①在设计教学任务时，首先要考虑任务的趣味性。
人们常说：兴趣是最好的老师。
如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。
学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，任务设置的生活性和趣味性是紧密相关的。
如教学〈下排字母键的认识》教师把西游记作为主题背景，创设了西去取经的情节，以冲关游戏作为铺垫，从而使枯燥乏味的键盘练习变的生动有趣。
②在设计教学任务时，教师要设计任务的限制性和可扩展性。
我们在设计教学任务时，要考虑到学生的不同差异，设计的任务不仅要包含有基本任务，还要包含有任务的可扩展点。
这样学生在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的可扩展点”做进一步的发挥与改善。
这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。
设计基本任务的目的是要解决本节课的问题，难度不要过大，要求不能过高，只要同学们能运用老师本节课所教的知识完成老师布置的任务即可，因此基本任务常常设置的是限制性任务。
扩展性任务：学生有一定基础的任务，教师只给出部分具体的要求，而没有具体的操作步骤，为学生留下大片自主探究的空间。
如：在WORD中教学艺术字的插入”，以图片的插入与调整”为基础，教师通过展示各种各样的艺术字，让学生输入以自己名字为例的各种样式的艺术字，比一比，谁创作的多而漂亮？这样，就需要学生自己找一找如何插入艺术字，如何对艺术字进行美化。
第三层次：是具有开放性的综合任务。
教师只给出一些要求，其内容和形式完全由学生自己去组织和安排，这比较适合模块的综合性练习。
女口：POWERPOINT的综合练习，要求学生确定一个主题，设计一份研究报告报，如教学〈夸夸我的家乡》要求从网上查找资料，有图、有文、有艺术字、有动画效果等，其内容和版面完全由学生自由发挥。
对基础薄弱，操作能力差的学生，建议他们按照书上的范例对查找到的资料进行简单的处理，有图、文能说明一个主题即可。
③在设计教学任务时，还要考虑任务的可操作性和可考核性。
小学信息技术课是一门实践性非常强的课程。
其教学内容以操作性实例为主，很少有理论知识出现，可以说是一门工具学科。
教师在带领学生突破本节课的教学难点以后，应尽快将任务交给同学们来单独或共同完成。
因此，任务设置要有可操作性，学生要知道自己上机做什么，明确将要完成什么任务，而不是漫无目的进行操作。
让学生在第一时间可以动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
教师设计的任务”，一定要注重可操作性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。
此外，基本任务设置要有可考核性。
限制性基本任务的设计就是为了保证基本教学任务的完成，老师要进行及时的跟踪和检查，了解和掌握学生的学习效果。
学生是否完成了基本任务，老师要能够一眼就能看出，以便及时进行记录。
④在设计教学任务时，教师不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，也要充分研究学生阶段性的心理和认知规律，循序渐进，合理安排。
设计的任务要符合学生心理，贴近他们日常生活，能针对性启动学生内在动力，进而自主性研究学习。
女口：学校文化艺术节的到来，可设计一个让学生给自己班级的节目做宣传海报的任务。
又如：画图”教学中，针对教师节、元旦等节日的到来，可给学生设计一个制作贺卡的任务。
教学任务的确定，必须来源于学生的学习、生活和实践，这样才能使学生产生强烈的认知需求和动手实践完成任务的冲动。
⑤在设计教学任务时，教师要注意渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育等内容。
当前我国的中小学教育已由应试教育向全面素质教育转化，计算机作为信息处理工具，它的应用已经涉及到方方面面，因此我们在设计教学任务时，要注意渗透一定的思想教育、道德教育和素质教育等内容。
例如：在学习word文字处理软件时，可以设计一个让学生利用该软件制作班级版报的任务；在学习网络知识时，可以设计一个让学生上网查询环境保护”、生命的起源”等内容之类的任务。
⑥在设计教学任务时，教师要注意信息技术与其他课程的整合。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
我们在设计教学任务时，不仅要融合信息技术的文化性、综合性，同时也要渗透其他学科知识。
例如：可以从美术、数学、科学、综合实践等学科中挑选任务设计的素材，通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。
⑦教师要根据教学总目标，结合要学习的各软件的功能，分层次、分阶段、分课时地设计教学任务。
从学生的学习过程来看，当一个任务完成了，就会产生新的认知需求，这样新的任务就产生了。
因此我们在进行任务的层次设计时，要考虑到学生的认知需求。
另外，我们在设计教学任务时，还要注意软件基本功能的递进性，新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，达到循序渐进，逐步提高。
2、任务驱动”教学实施的主要步骤及方法。
（模式的应用）任务驱动”教学法以任务为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；以学生为主体，在教师点拨下，自己提出问题，解决问题。
最终在任务的完成中培养了学生的创新意识和创新能力以及自主学习的能力。
任务驱动”教学的主要步骤大体分为：（1）创设情境，呈现任务任务”是任务驱动教学中的核心，任务提出”是一堂课的关键。
为此，我们在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。
在信息技术课堂教学中，尝试运用各种途径创设学习情境，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望。
学生在这种强烈的探究欲望的驱使下，其主动权和创新精神会得到最到程度的发挥。
不仅大大提高了教学效率，而且可以有效的培养了学生的信息素养。
在信息技术课堂教学过程中，教师要善于综合运用各种媒体与技术，并辅以真挚生动的语言描述，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务”进入学习情境，使学生的学习直观、形象。
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。
教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，以激发学生探求知识的积极性，使学生通过完成任务来达到既定的培养目标。
教师根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从一个实际问题或某一个生活中的实际现象出发提出学习任务，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，产生学习的内驱力。
学生在接受任务后，教师要引导他们拟定完成任务的可行性计划或者实施方案。
以〈请你带我参观上海世博会》为任务呈现给学生时，我们事先将这大的课题分解成许多小的模块：（1）要解决的问题：如旅游的交通路线及费用，主要场馆；（2）解决问题必备的工具：如学习上网查找、收集资料的软件（网页浏览工具），学会运用软件（制作电子幻灯片）将查找、收集的有用信息表现出来。
把这样一个带有挑战性的任务呈现到学生的面前，引起了学生极大的学习兴趣，同时，完成任务所需的知识与学生原有的认知结构产生了冲突，学生会拟定新的学习计划和完成任务的初步实施方案，从而形成新的知识结构体系。
任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。
有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。
其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。
（2）明确任务，展开讨论学生接受了任务，对完成任务也有了一个初步的实施方案，接下来的环节就是将任务进一步明确化和具体化。
建构主义认为，学生知识的获得是在一定的情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构方式获得的。