化学教学技能篇

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培养初中生化学实验技能(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

培养初中生化学实验技能第一篇范文：培养初中生化学实验技能化学实验是化学教学的重要组成部分，它不仅有助于学生理解和掌握化学知识，而且能培养学生的实验技能和科学素养。

初中生正处于青春期，他们的思维活跃，好奇心强，善于模仿和探索。

因此，在这个阶段培养学生的化学实验技能，对于激发他们的学习兴趣、提高他们的科学素养具有重要意义。

1.强化实验安全教育实验安全是化学实验的基础，初中生安全意识较弱，教师要有针对性地进行安全教育，让学生掌握基本的实验操作规范，避免意外事故的发生。

2.注重实验基本操作训练实验基本操作是化学实验的核心，初中生需要掌握基本的实验操作方法，如仪器的使用、试剂的取用、溶液的配制等。

教师要通过示范、讲解、练习等方式，让学生熟练掌握实验基本操作。

3.创设生动有趣的实验情境初中生好奇心强，教师可以利用这一点，创设生动有趣的实验情境，激发学生的学习兴趣。

如通过趣味实验、实验竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学实验。

4.鼓励学生自主探究初中生具有一定的独立思考能力，教师要鼓励学生自主探究，培养他们的实验设计和解决问题的能力。

如在实验过程中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，从而提高他们的实验技能。

5.开展课外实验活动课外实验活动是化学实验教学的延伸，教师可以组织学生进行课外实验，让他们在实际操作中提高实验技能。

如开展家庭小实验、社会调查等活动，让学生将所学知识运用到实际生活中。

6.加强实验评价和反馈实验评价是检验学生实验技能的重要手段，教师要制定合理的评价标准，对学生的实验操作、实验报告等进行全面评价。

同时，教师还要及时给予反馈，指导学生改进实验方法，提高实验技能。

三、培养初中生化学实验技能的实践案例以人教版《化学》八年级上册第四章“二氧化碳的实验室制法”为例，我们可以设计以下教学活动：1.实验安全教育：讲解实验室安全常识，强调实验操作中的注意事项。

2.实验基本操作训练：让学生掌握酒精灯、试管、胶头滴管等仪器的使用方法，以及固体和液体的取用技巧。

高中化学变化技能教案模板

高中化学变化技能教案模板教学目标：1. 理解化学反应的基本概念和原理；2. 掌握化学反应中物质的转化规律和能量变化；3. 学会运用化学方程式描述化学反应过程。

教学内容：1. 化学反应的概念和分类；2. 化学反应的速率和平衡；3. 化学反应中的能量变化；4. 化学方程式的书写和平衡。

教学步骤：1. 热身活动：通过观看实验视频或图片，引发学生对化学反应的兴趣。

2. 探究化学反应：组织学生做简单的化学实验，观察观察化学反应中物质的变化过程，引导学生发现规律。

3. 理解化学反应：讲解化学反应的基本概念和分类，引导学生解决化学反应中常见问题。

4. 实验模拟：组织学生进行实验模拟，模拟化学反应的速率和平衡现象，培养学生的实验操作能力。

5. 总结讲解：总结化学反应中的能量变化规律，讲解化学方程式的书写和平衡方法，强化学生对知识点的理解。

6. 巩固练习：组织学生进行相关的练习和训练，巩固所学知识。

7. 作业布置：布置作业，要求学生对所学内容进行复习，做好准备迎接考验。

教学手段：1. 实验操作：通过实验操作，帮助学生掌握化学反应的基本原理；2. 多媒体教学：运用多媒体教学手段，生动形象地展示化学反应过程；3. 互动讨论：组织学生进行互动讨论，促进学生之间的学习交流；4. 个性指导：根据学生的不同情况，进行个性化指导，帮助学生解决学习中的问题。

教学评估：1. 实验报告：要求学生书写实验报告，评价其对化学反应的理解和实验操作能力；2. 小测验：组织小测验，检验学生掌握程度；3. 课堂讨论：通过课堂讨论，评价学生在学习过程中的表现和思维能力。

教学反思：教师应及时对教学过程进行反思，并根据学生的学习情况调整教学方法和手段，确保教学效果。

优秀完整的化学教学设计5篇

优秀完整的化学教学设计5篇优秀完整的化学教学设计5篇为让自己的教学越来越好，也为了让我们在教学中知道目标，有时候是需要我们去设计一下教学的。

下面是小编为大家收集的优秀完整的化学教学设计例文，希望你喜欢。

优秀完整的化学教学设计篇1一、学习任务概述二、学习对象特征分析（一）教学对象初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。

（二）教学背景本课是初中三年级的一堂化学基础知识课，本节课主要是学习有关化合价的一些知识，根据幻灯片展示出的一系列上节课学习的化学式的实例，提出化合价的概念，总结化合价的规律。

（三）知识基础本节课是主要介绍一个化学基础概念，学生在学习了化学式之后，通过具体实例来学习化合价的概念，并通过练习与小组同学进行讨论总结出化合价的规律。

元素的“化合价”是元素的一种重要性质，这种性质只有跟其他元素相化合时才表现出来。

就是说，当元素以游离态存在时，即没有跟其他元素相互结合成化合物时，该元素是不表现其化合价的，因此单质中元素的化合价为“0”。

（四）能力基础1. 学生思维活跃，不怕困难，遇到不会的问题时，先要自己思考一下，如果不能想出解决问题的方法，再去请教别人。

2. 在教师给予一定的指导下，学生具有一定的分析能力和相互合作的能力，归纳总结得出结论。

（五）学习风格分析1.对新鲜事物有强烈的好奇感，并积极去探索新事物，发现新现象。

2. 和别人的比较，得出强有力的结论有强烈的争强好胜心，推动学习。

3. 想得到老师的好评，对化学产生浓厚的兴趣。

（六）情感态度1. 学生能够认识到化学的趣味性，并对化学产生浓厚的兴趣，对化学基础知识之间的联系做出合理的解释。

2. 学生要利用网络资源进行学习，去了解更多的新知识。

三、学习目标分析（一）知识与技能1、让学生理解化合价的本质；2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。

初中化学实验技能教案

初中化学实验技能教案
实验目的：通过本实验，学生可以了解氧气的性质和制备方法。

实验材料：氧化铁粉、锌粉、试管、试管架、试管夹、蜡烛、火柴、水盆等。

实验步骤：
1. 将试管架放在实验台上，将试管夹夹住试管放在试管架上。

2. 取一小撮氧化铁粉和锌粉分别放入试管中。

3. 用试管夹将试管倾斜放在试管架上。

4. 点燃蜡烛，将蜡烛靠近试管口，并注意观察试管内的变化。

5. 观察试管中的气体生成情况，了解氧气的性质。

实验注意事项：
1. 实验中要小心操作，避免发生危险。

2. 点燃蜡烛时，要注意不要让火焰靠近其他易燃物。

3. 在实验结束后，将试管中残留的化学品和废弃物进行正确处理和清洗。

实验结果与结论：
通过本实验，我们成功制备出了氧气。

观察发现，氧气可以在空气中支持燃烧，而且燃烧更为旺盛和明亮。

这说明氧气是一种支持燃烧的气体，并且燃烧的过程是氧气与其它物质发生氧化反应的结果。

拓展实验：
学生可以尝试用其他方法制备氧气，如加热过氧化氢或氯酸钾溶液等。

同时，还可以进一步探究氧气的性质和用途，以及制备氧气的工业方法。

化学教师教学经验（三篇）

化学教师教学经验中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。

要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂教学效率做起，下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。

一、激发兴趣，引导学生乐学当学到化学用语、元素符号和基本概念时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，有可能会使原有的兴趣消失。

如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，为此我们及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。

这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

另外我们还成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。

在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。

这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲多练，提高教学效率教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。

精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。

练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。

能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。

例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。

通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。

三、要加强和改进化学实验，给学生创造条件。

运用多媒体辅助实验教学，可以进一步帮助学生装形成化学概念、巩固和理解化学知识。

化学教师专业技术工作总结(6篇)

化学教师专业技术工作总结本学年，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。

一、认真备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

每一课都做到"有备而来"，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、增强教学技能提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、认真批改作业布置作业做到精读精练。

有针对性，有层次性。

为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。

同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。

对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

高中化学教师个人教学工作经验总结5篇

高中化学教师个人教学工作经验总结5篇篇1身为一名高中化学教师，我多年来在教育教学领域中倾注心血，积累了丰富的教学经验。

在此，我将对个人的教学工作经验进行全面总结，以期更好地服务于教育事业，促进高中化学教学的不断进步。

一、教学理念与思想我始终坚信，教育要以人为本，以学生为中心。

在教学工作中，我遵循素质教育理念，致力于培养学生的科学素养和综合能力。

我认为，高中化学教学不仅要传授知识，更要培养学生的科学探究能力、实验操作能力以及创新思维。

因此，我在教学中注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究、勤于思考。

二、教学内容与方法1. 教学内容在教学内容方面，我严格按照国家课程标准和学校教学要求，结合学生实际情况，制定教学计划。

在教授化学知识的同时，我还注重拓宽学生的视野，引入化学前沿知识，让学生了解化学领域的最新发展。

此外，我还强调化学知识在实际生活中的应用，使学生能够将所学知识与实际问题相结合，提高解决问题的能力。

2. 教学方法在教学方法上，我注重因材施教，根据学生的学习特点和兴趣，采用多种教学方法。

除了传统的讲授法，我还运用实验教学、探究式学习、小组讨论等教学方法，让学生在实践中掌握知识和技能。

同时，我还借助现代信息技术手段，如多媒体、网络教学等，使教学更加生动、形象。

三、教学管理与评估1. 教学管理在教学管理方面，我严格按照学校教学管理制度，认真备课、上课、布置作业和辅导学生。

我还积极参加学校组织的教研活动，与同事交流教学经验，共同提高教学水平。

2. 教学评估在教学评估方面，我注重过程评价与结果评价相结合。

除了关注学生的考试成绩，我还关注学生在学习过程中的表现、态度、进步和特长等方面。

通过定期的评估，我了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生克服学习困难。

四、个人成长与反思多年来，我不断参加各类培训和学习，提高自己的专业素养和教学能力。

我还积极阅读教育著作和文献，了解最新的教育理念和方法。

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化学教学技能篇第一节教学语言技能口述语言，符号语言，体态语言一功能：良好的表达能力准确，有效地传递教学信息。

例如，一位初中教师在讲“碱的通性”一节时，碱溶液跟酸碱指示剂起反应时，先做了一个演示实验，向盛有NaOH溶液的试管中滴加酚酞，让学生观察颜色的变化。

教师问：谁能说说这试管里的溶液是什么？学生答：是碱溶液。

教师：对了，碱溶液能使酚酞变红，今后我们若要鉴别一瓶溶液是否是碱溶液就可以用这种方法。

二教学语言技能的构成要素①语言读音清晰②准确③音量：大小适中，全班听到为宜。

④节奏：快慢适度，抑扬顿挫。

⑤语态：手势，表情。

三应用要点①力求严谨，简明，流畅。

②规范③语言逻辑性强，条理清晰，前后连贯，论点的论据无懈可击，步骤严谨。

④语言要有情态性。

不能照本宣科，每一句都在头脑中进行加工，用自己的话表达出来。

⑤语言的形象性。

教师讲课的语言要生动，形象，深入浅出。

⑥趣味性。

⑦准确性。

措辞恰当，言简意赅，干净利落。

四体态语言仪表，表情，眼神，手势，动作。

第二节变化技能一什么是变化技能。

二变化技能的功能。

三变化技能的构成要素。

教学媒体的变化：人对客观事物的感知是通过多种感官完成的，为了获得对客观事物的全面了解，往往需要多种感官协同活动才能完成。

在教学中，适当地变换信息的传递方式，可以提高学习效率，有利与学生对知识的理解。

视觉的变化：实物，挂图，模型，演示实验，投影，VCD。

“百闻不如一见”，视觉是各种感官中效率最高的。

视觉媒体具有形象性，直观性，易懂，生动的特点，能够引起学生的注意，激发学习动机。

听觉的变化：听觉的优势在于为学生提供想象空间。

说明点燃氢气前必须检验的道理。

演示1：点燃纯净的氢气，观察氢气静静的燃烧。

演示2：收集一小试管纯净氢气，将试管靠近酒精灯火焰，听到轻微“噗”的一声。

演示3：小试管有不纯氢气，移近酒精灯火焰，听到尖锐的声音。

演示4：小塑料烧杯，底部小孔，倒置在桌上，向里面通一会氢气，燃着的纸条移近小孔，小烧杯掀起很高，并发出尖锐的响声。

几次点燃气体产生不同声响，尤其最后一次剧烈的爆炸声，将会给学生留下极深的印象。

此时，再强调“点燃氢气前必须验纯”，学生一定会记住。

触觉和嗅觉的变化：心理学研究表明：学生直接参与获得信息的过程，记忆效率90%。

第三节强化技能美国心理学家斯金纳在给学生上课时，提一个鸟笼子，笼子里有只鸽子。

当鸽子仰头时，喂它一粒粮食。

到下课的时候，鸽子一直仰着脖子走，他对学生说：这就是学习。

（一）什么是强化技能？强化技能是教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立稳定的联系，帮助学生形成正确行为，促进学生思维发展的教学行为。

在教学中的应用：一旦学生出现正确的反应，教师就给予肯定或奖励（强化），学生就会在以后的学习中重复那些受到奖励的反应。

强化具有很强的导向作用。

（二）强化技能的功能：A促进学生在教学中把注意力集中到教学活动上。

在课堂教学中，组织好学生的注意力是教学成功的关键，学生的注意力是否集中，有主观因素，也有外部因素的影响，教师对认真的学生给予表扬，对正确的反应给予鼓励，能够促进学生把注意力集中到教学活动中去。

B承认学生的努力成绩，促进正确的反应巩固下来。

C强化可促进学生的积极的参与学习活动。

（三）强化技能的构成要素：A提供机会这是强化的前提，学生的主体性。

B作出正确判断学生作出反应时，教师要善于抓住学生的闪光点。

C表明态度（四）强化的类型A语言强化B动作的强化C活动性强化（五）强化技能的要点A要有明确的目的强化的动作或行为一定与教学目标相关。

B强化时态度要真诚C强化的方式要不断变化学生的年龄，性别，性格等方面的差异，学生个人对强化的方式不同的，教师应针对学生的特点，有区别灵活的采取适合个人的强化方式。

个性差异是因材施教的基础。

第四节创设情景技能类型：1直接导入：如果所要学习的内容是一类新知识或者新领域，从学生原有的认知结构中找不到“生长点”，直接切题。

2联系旧知识通常复习，巩固，练习等活动开始，找出新旧知识之间的联系，激发学生探求新知识的学习动机，引导学生进入新知识学习情景的方法。

关键是教师要依据知识内容的内在逻辑关系，发掘学生原有认知结构中新知识的“生长点”。

从回忆旧知识入手，引导学生定向思维，适时指出新课题，降低知识难度。

关于溶解度计算的导入复习：什么是溶解度？[在一定温度下，某固态物质在100克溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量，叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。

]学生回答后，教师引导学生。

前提：一定浓度下，100克溶剂，达到饱和。

KNO3在20°C时，溶解度31.6克，它的含义是什么？说明：在20°C下，每100克水中最多能够溶解31.6克固体KNO3，制成131.6克20°C 的饱和KNO3溶液。

教师强调：一定温度下，某固态物质溶解度的数据很重要，它实际上给出了该温度下这种溶质质量，溶剂质量以及饱和溶液质量的关系。

结合实例设问：在20°C时，1000克KNO3需要多少水才能配成20°C饱和KNO3溶液？这些饱和溶液的质量是多少克？你如何确定？教师引导：象这样的问题可以根据溶解度所揭示的溶质，溶剂，饱和溶液间的质量关系，通过计算来确定。

下面让我们讨论这一新课题：关于溶解度的计算。

3联系实际导入：如果教学内容中的新知识与学生日常生活生产中的具体事例结合，必然引起学生的兴趣。

事例1：-36°C；温室效应CO2事例2：油脂的导入几千年前的古埃及，法老设宴招待宾客。

有位厨师不慎将一盆油打翻到热的炭灰里，便用手将沾有油脂的炭灰捧到外面，意外发现手洗的特别干净。

油脂混上炭灰，这大概是最早的肥皂吧！提出问题：油脂的化学成分是什么？炭灰中会有什么？油脂和热炭灰混在一起能起到肥皂的作用？肥皂的成分是什么？它为什么能去污？现代怎样用油脂制肥皂？反应原理是什么？例子：纤维素硝酸酯上节课，我们学习了纤维素的知识，它由C，H，O三种元素组成。

棉花的主要成分是纤维素。

点燃棉花：现象。

外型与棉花没有区别的火棉（用浓硝酸，浓硫酸处理过）点燃火棉[迅速燃烧后，没有灰烬]把火棉放进试管内，木制塞子塞住试管口。

加热试管。

火棉迅速燃烧，木塞子弹出，试管口有红棕色气体。

红棕色气体是什么？火棉除了C，H，O元素外，还有什么元素？它有什么样的结构？属于哪一类有机物？有什么性质，用途？第五节提问技能教师提出问题，对学生作出回答。

古希腊苏格拉底主张通过对话发现“真理”。

构成要素：A引入问题：为了区别加成和缩聚这两个概念，我提出一个问题。

B提出问题：陈述问题：这是提问的主题部分，要用清晰，准确的语言表达出来。

问题的措词要适合学生的理解水平。

简练，不要含糊不清，故弄玄虚。

重点难点要放慢语速，提高音量，或者重复。

提示说明：若学生一时回答不上来，进行提示。

例子：硝酸钾在60°C的溶解度是110克，这种说法对吗？它的含义是什么？从陈述问题方面分析，问题的表达表面看清晰，准确，简练，学生易接受。

缺点是已知条件提供不够充分。

（根据硝酸钾的溶解度数据表或者溶解度曲线判断。

C停顿在停顿过程中，观察学生的反应。

D分布学生对问题反应不一样。

在提问过程中，对这些情况有所考虑。

提问要面向全体学生，千万不能先指定学生。

E进行指导：提问的类型：A回忆提问：要求学生再现知识，是低层次的，对学过的概念，物质的物理性质，用途，必要的常数，一些仪器的名称，简单操作步骤，化学反应现象，回答这类问题，不需要进行深入的思考。

教学中适当安排回忆是必要的，可以减少或防止遗忘。

在学习新知识时，回忆以前的知识也是必要的。

但不可滥用。

教师过多的提问局限在这个层次上，表面上看课堂很活跃，实际上思维训练不够，学生的思维受到抑制。

B理解提问：理解通常是指把学过的知识进行引申。

领会化学基本概念，原理和化学反应规律的含义。

理解提问，既可以用来检查以前学过的知识的理解情况，又可以用于某一新知识的讲解过程以及巩固。

学生回答这类问题，仅仅能够再现知识是不够的，它要求学生在记忆的基础上，对知识的涵义有正确的领会，能够依据这种领会解释化学事实或引申出必要的结论。

和回忆提问相比，层次要高些。

例如：学习阿伏加德罗定律后，[等质量的下列几种气体在同温同压下，体积最大的是（）] A CO B HCl C Cl2 D Ar此问题考察的知识点是阿伏加德罗定律，是对化学计算原理方法的理解提问。

学生开始有困难时，教师进行引导：（子问题）a比较同温同压下，气体体积大小的依据是什么？b 阿伏加德罗定律如何表述？c分子数目多少与气体物质的关系如何？d等质量不同物质，根据什么数据可比较出物质的量的大小？3运用提问：是指将学过的知识运用与新的情况的能力。

包括解决实际问题和解决新知识学习的问题。

运用提问，关键要抓住已有知识与新问题的关系。

把原有的知识转化为解决实际问题或探讨新知识的方法或步骤。

例如：学完酸碱盐知识后。

请举出两种不同方法，分别用一种溶液鉴别稀硫酸，食盐水，澄清石灰水。

这是通过鉴别物质考察学生是否会运用酸碱盐性质的知识解决实际问题。

学生只掌握学过的酸碱盐知识是不够的。

作为鉴别物质这种新问题，首先是确定对应加入试剂的基本要求。

筛选出运用到的有关知识或知识点。

然后，确定鉴别使用的各种试剂。

子问题：H2SO4，NaCl，Ca(OH)2各属哪类化合物？酸溶液，碱溶液常用何种物质检验？此问题是否可以用指示剂鉴别？为什么？除指示剂外，还有那种物质可以鉴别上述三种物质？各有何现象？第六节板书技能主板书，副板书两部分。

板书能够使学生听得清楚，更准确，记忆更牢固。

功能：A揭示教学内容中的知识结构和认知过程，有助于学生理解教材，明确重点和关键，突破难点。

教师运用板书可将教学内容的知识结构呈现在学生面前，还可以表达教学的思路和认识问题的方法。

这样可以使知识在学生头脑中形成有系统，有逻辑关系的体系，而不仅仅是孤立的知识点。

知识的系统化对理解有很大的影响。

在板书过程中，可以用一些特殊的符号，线条，色彩表示知识之间的关系。

B增强直观性，集中学生的注意力，启发学生思考。

对于抽象的知识，化学概念，原理，微观解释，解题思路，仅用口头语言，学生往往难以解释。

教师讲解时，配合板书加以说明，就可以大大增强直观性，有利于集中学生的注意力。

C提供示范化学用语的规范性。

绘图规范。

解题思路。

D时间的掌握。

在准确的前提下，尽量迅速。

板书有若干种类型：提纲式，表格式，网络式。

第二节化学课堂教学基本技能一、教学语言技能教学语言是教师向学生传授知识、提供知道、传递信息的一种职业语言。

它主要包括口头语言（不是口头语）、体态语言和符号语言。

化学教学语言是这三种语言形式的综合处理和展现。