培养幼儿的非智力因素的重要性
浅谈儿童期情绪发展的重要作用
浅谈儿童期情绪发展的重要作用影响幼儿智力开发的条件中非智力因素起重要作用。
因为它决定幼儿能否利用环境和教育条件开发自己的智力。
非智力因素是对智力活动起直接制约作用的心理因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。
它们能够调节幼儿活动的进行。
其中情绪对幼儿的智力发展起着重要的作用。
目前，全社会普遍面临着生存和生活的多方面的压力，由此带来的人们心理承受能力和心理健康问题也越来越引起人们的重视，因此具有健康向上、乐观、开朗的性格特征是适应社会的先决条件，而要具有如此特征，不是一朝一夕的事情，而是需要从小培养幼儿具有良好的情绪特征，逐步形成积极向上、热情主动、坚韧不拔的个性。
认识到情绪对幼儿智力发展以至形成个性影响终生的重要作用，因此我在工作中着重培养幼儿具有健康乐观的情绪。
通过实践证明在幼儿期注重培养幼儿的良好情绪具有以下优势：一幼儿期良好情绪的培养是保证幼儿友好交往的前提。
在幼儿园中很容易看到,一个情绪开郎、热情主动的孩子,是班中的领袖人物,在老师和同伴当中都很有威信.而那些具有良好情绪特征的幼儿都是适应能力强,有主动意识的孩子。
他们都能够与同伴友好相处。
这是因为微笑和快乐是幼儿成功的法宝。
但是如何能使幼儿具有良好的情绪特征呢我在工作中是这样做的: 情绪对幼儿活动的动机作用是显而易见的，愉快的情绪使幼儿行为积极，愿意做；不愉快的情绪使幼儿行为消极，不愿意做。
而幼儿正处于情绪发展不稳定的时期，具有情绪变化多样性的特点，常常看到两个刚才还哭喊着吵个不停的孩子不一会就兴高采烈的玩在一起了。
又看到刚才还亲如一家的小姐妹，转瞬间便“反目成仇”了，这种情况在幼儿身上是司空见惯的事情，因为幼儿的情绪容易冲动，对情绪的控制能力较弱，而且情绪外露。
因此我对幼儿多进行移情教育使幼儿充分体验高兴、激动、感谢、成功等良好的情绪，同时也体验痛苦、生气、愤怒、伤心等不好的情感体验，使幼儿从小适应各种复杂的环境，保持心理健康。
应重视幼儿非智力因素的培养
应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。
同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。
从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。
我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。
北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。
成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。
因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。
非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。
人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。
成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
古人云：“非不能也，是不为也。
”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。
事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
蒙台梭利教育法的五大领域
蒙台梭利教育法的五大领域
蒙台梭利教育法的五大领域
日常生活教育：
直接目的：培养幼儿独立工作、确立自信、体验成长喜悦，独立解决问题的能力及耐心、专注力、秩序感、合作与创造能力。
间接目的：培养孩子非智力因素的能力。
构建孩子优良的品质和健全的人格。
感官教育：
直接目的：培养幼儿适应力、辨别力、智能、概念形成（思考、专注力、独立）
间接目的：为学习数学作预备。
数学教育：
直接目的：透过幼儿期的生活经验，让孩子熟悉数量，认知逻辑的数量概念中有系统地进行学习
间接目的：培养幼儿对整体文化的吸收、学习以及形成人格时所需要的抽象力、理解力、判断力。
语文教育：
直接目的：培养孩子具有良好倾听习惯、逻辑思维能力及记忆力表达能力。
间接目的：培养孩子的语言组织能力，为具有良好社交能力做准备。
科学文化教育：在教给孩子观察自然现象的过程中激发孩子对大自然的热爱，并透过自发性的学习让幼儿经验自然与真实及自身的责任，并且激发孩子的耐心、细心、爱心、信心。
孩子经过教师的指导将会循着人类自然发展的方式促进本身的发展与成长。
培养幼儿非智力因素
浅谈培养幼儿的非智力因素非智力因素是指除了智力、能力之外,却又影响智力与能力发展的心理现象。
它包括良好和性格品德、意志、自信心、自控力、自觉性、求知欲、行为习惯、动手动脑能力等。
在新《纲要》与幼儿发展一文中提到:《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的,且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达,凸现了“自主、自信”这样一种主体精神。
这就把常常被人们忽视的非智力因素定位于激发幼儿的内在动力。
唤醒其主体意识的同时,潜移默化地培养独立、自制、专注。
秩序、合作等终身受益的品质。
这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障,在日常生活。
教育教学中,我从以下几方面谈谈对非智力因素的培养。
一、常规教育,培养幼儿良好的行为习惯幼儿常规是指幼儿的行为常规,具体地说,就是教师将幼儿一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范,让幼儿执行,从而形成良好的习惯,在常规教育中,我主要是让幼儿潜移默化地、自然而然地理解和接受常规、遵守常规,不断加强练习,巩固常规效果,从而形成良好的行为习惯。
俗话说:“没有规矩,不成方圆”。
在活动中让幼儿体会规则的需要,一接受规则,理解规则。
如在区域活动时,我为幼儿准备了充分的材料、场地,可幼儿玩起来就是乱哄哄的,一会儿这个区跑跑,一会儿那个区看看,破坏性又很大,于是我就组织幼儿讨论应该怎样才能使区域活动井然有序,让个个小朋友都能到自己喜欢的区域玩喜欢的玩具材料。
讨论后,大家决定用进区卡,于是一起制作进区卡,共同商量活动材料放在哪里,怎么放,活动时怎么做等等。
让他们体会进区卡是进入区域活动的需要,建立活动常规,幼儿容易理解、容易接受,形成良好的行为规范,提高幼儿的自控能力,使自己的行为符合集体规范。
二、培养幼儿兴趣,激发求知欲《纲要》提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心激发他们的探究热情。
在健美操练习中对幼儿非智力因素的培养
关键 词 ： 健 美操 练 习； 幼儿 ； 非智力因素； 培养
中国分类号 ： Ｇ ８ ３ １ ． ３ 文献 标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ４ ＿ － ｏ ｌ １ １ —０ ２
本 课 题 采 用 实 验 法研 究 健 美 操 对 幼 儿 智 力 影 响， 以期 为促进 幼 儿智力 发展 提供 实事依 据 。 １ 研 究对 象与 方 法 １ ． １ 研究对象 从邯郸市政府幼儿园 ｌ ０个大班中选取 了 ３个 班作为研究对 象， 年龄在 ５岁半 ， 随机抽取 实验 １ 班、 实 验 ２班 、 对 照班 ， 每班 ３ ２人 。 １ ． ２研究 方法 对 实验 １ 班 采用 由健 美操 知名专 家刘 志红 教 授 主编 的针对 性较 强 的、 专 门的 幼 儿健 美 操 套 路 为 教 学 内容 ， 由幼儿园本班老师经过培训进行情景教学 法 教学 。实 验 ２班 由本 班 老 师 采 用 游 戏 教 学 法 教 学 。对 照班 依照 幼儿 园 日常 活动 内容进行 教 学 。 通 过对 幼儿 家长 问卷 调查 和幼 儿 园老师 的访 谈 调查 ， 了解 幼儿 行为 习惯 、 兴趣 、 情感 、 意 志等 非智 力 因素方 面 的影 响 。 ２实 践设计 ２ ． １ 研 究 时间 教 学实 践 自 ２ ０ １ ２年 ８月 ２ ０ 日 一２ ０ １ ３年 １月 ２ ０ 日结 束 ， 为期 一学 期 （ ９ ０学 时 ） ， 利 用幼 儿 园每 天 ｌ 小时体育活动时间对实验 １ 组施加专门的幼儿健 美操 练 习 。 ２ ． ２研 究 内容 健美 操 教学 过程 中对 幼儿 非智 力 因素教 学方 案 的开 发 。 ２ ． ３教 学方 法 幼 儿 健 美操 情 景 教 学法 ， 喻健 美操 套 路 教 学 于
论非智力因素在幼儿成长中的作用
论非智力因素在幼儿成长中的作用作者：周懿杰来源：《智富时代》2015年第10期【摘要】非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。
我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。
本文通过对目前幼儿教育过程中非智力因素教育存在的问题进行分析，找寻到培养幼儿非智力因素教育的对策，希望能够更好地促进幼儿素质教育。
【关键词】非智力因素；幼儿；作用；问题；对策非智力因素指有利于人们智力因素以外的全部心理因素的总和，由动力因素和控制调节因素构成。
非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。
幼儿的学习、发展是复杂的心理活动，所以，我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。
但是，当前有些家长对孩子期望值过高，往往忽视了孩子的非智力因素培养。
有的幼儿园加大知识教育，而淡化了非智力因素教育。
这些状况都极大影响了幼儿的非智力因素培养。
因此，我们要注重幼儿的非智力因素培养，促使幼儿的个性得到全面发展和完善。
一、非智力因素在人的认识活动中的作用（一）对人的认识活动起定向作用客观世界复杂多变，信息多种多样，人的大脑有限，不可能将其全部信息都接受，只能选择性接受其中的一部分。
这种选择和人的兴趣紧密相关，不同的人在活动中追求不同的目标。
人们要认识哪些事物，不仅与客观事物有关，也与兴趣、爱好有关。
客观世界虽然是客观存在的，但是人们在认识客观世界时，会根据自己的兴趣、爱好进行一定的不同的选择。
由此可见，非智力因素往往会制约着人的认识的方向，对人的认识活动有着重要的定向作用。
（二）对人的认识起着促进深化的作用情感是人们根据客观事物的选择而产生的主体态度体验。
情感是人的认识的强烈的内部力量。
一切认识成就的获得，都需要付出长期的劳动，“自古雄才多磨难”正是阐述的最佳诗篇。
浅谈幼儿教育的非智力因素
浅谈幼儿教育的非智力因素幼儿教育是孩子们成长道路上的重要一环，而在这个阶段，非智力因素的作用往往被忽视。
今天，我就来和大家聊聊幼儿教育中的非智力因素，看看它们是如何影响孩子们的成长和发展的。
一、情感因素在幼儿教育中，情感因素起着至关重要的作用。
孩子们在这个阶段，对情感的依赖性很强，他们需要感受到来自老师、家长和同伴的关爱与支持。
一个充满爱的教育环境，能让孩子们建立起安全感，有利于他们的心理健康。
案例：小明的妈妈是一位幼师，她在课堂上总是笑容满面，关心每一个孩子的成长。
小明在这样的环境下，变得越来越自信，性格也变得开朗。
而他的同学小华，由于家庭原因，缺乏关爱，导致他在幼儿园里沉默寡言，胆小怕事。
这就是情感因素在幼儿教育中的重要作用。
二、兴趣因素案例：小红的老师发现她对画画很感兴趣，于是鼓励她参加绘画比赛。
小红在比赛中取得了好成绩，更加坚定了她对画画的热爱。
而她的同学小丽，对数学很感兴趣，老师也鼓励她参加数学竞赛。
这样的教育方式，让孩子们在兴趣的驱使下，不断进步。
三、习惯因素四、环境因素案例：小美的家庭环境非常和谐，父母关系融洽，家庭教育得当。
这使得小美在幼儿园里表现出色，性格开朗，人际关系良好。
而她的同学小刚，家庭环境较差，父母经常吵架，导致他在幼儿园里情绪波动大，难以融入集体。
五、心理因素心理因素在幼儿教育中也不容忽视。
孩子们在这个阶段，心理承受能力较弱，需要得到适当的关注和引导。
心理因素包括自尊心、自信心、抗挫折能力等。
案例：小明的老师发现他自尊心较强，于是经常表扬他，鼓励他。
小明在老师的关爱下，自信心越来越强，面对挫折也能勇敢面对。
而他的同学小华，由于缺乏自信，遇到困难时容易放弃。
老师在发现这一情况后，及时给予关爱和引导，使小华逐渐建立起自信。
幼儿教育中的非智力因素对孩子们的成长有着重要的影响。
作为教育工作者和家长，我们要关注这些因素，为孩子们创造一个充满爱、趣味、良好习惯、和谐环境和健康心理的教育环境，让他们在快乐的氛围中茁壮成长。
“在英语活动中,培养幼儿非智力因素”研究报告
商 和 情 商作
的
一
一
个形 象 的 比 喻 幼儿 的 智商 是 露 出 水 面
， ，
小部 分 而 情 商 是 水 下 的大部 分 那 么 我们 在 英
。
，
规律 通 过 创 设 适 宜 的 环 境 培 养 幼儿 对 英 语 的 兴趣
， ，
、
语 教学 中设 法挖掘 出 幼 儿 的 情 商
“
”
，
使 幼 儿 的认 知 因
一
语 对 英 语 产 生 浓 厚 的兴 趣 ? 如 何培 养 幼儿 良好 的学
，
、
，
习 习 惯 ? 如 何 在 幼 儿 园 开 展 英 语 教学 ? 究 竟 应该为孩
力 与 能 力 的发 展 起 着 动力 和 定 向 的 作 用 其 中 主 要
。
子 创造
，
一
个什 么 样 的 环 境 和 氛 围 ? 从
三 、 究 内容 研
是对英语教育的 目的和要求。根据幼儿 的年龄特点 ，
１ 总结 提高幼 儿学 习英 语 的兴趣 ，培养 孩子 参考多种教材 ， ． 结合我们 自己的实践经验 ， 确定 了我 积 极愉 快 的心 理素质 的有效 途径 。 园英语 教 学 的 目标 。 ２ 通过非母语 的英语学习 ， 高倾听能力 、 ． 提 理解 １情感 型 目标 ： ． 诱发幼儿的 内部动因 ， 培养幼儿 能力 ， 帮助幼儿养成 良好的学习习惯。 对英语 的兴趣和爱好 ， 激发他们参与英语活动以及学 ３ 探索情感渗透在英语教学 中的运用 ，为幼儿 习英语 、 ． 运用英语 的动机 ， 调动幼儿学 习英语 的积极
，
，
探 索 出 在英 语 活 动 中培 养 孩 子 的 非 智 力 因 素
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培养幼儿的非智力因素的重要性
[摘要]提到抓早期教育、培养人才，人们往往先想到儿童的智力，教师分析学生，特别是家长谈论子女时，总关心孩子脑子笨不笨、记住多少字、计算能力强不强等，而对非智力因素的培养则比较忽视，我们说一个人的成功，除智力因素以外，还有一个与之相对应的非智力因素的问题，应该得到教师和家长的足够认识和应有的重视。
[关键词]智力因素；非智力因素；兴趣；性格；意志；情感；后天的环境
所谓非智力因素，简单讲是指智力因素以外的其它心理因素。
它包括兴趣因素、情绪情感因素、意志因素、性格因素和动机因素等。
任何人生在世界上都肩负着认识世界和改造世界的两大任务，而认识世界就必须进行感知、记忆、思维、想象等主体活动。
改造世界，要求人们有注意、兴趣、情感等积极参与。
不少专家、学者系统的做过实验研究证明：一个人的成才与否，不仅取决于一个人的智力，而且还取决于一个人的性格、兴趣、意志、情感等方面，一个缺乏意志品德，缺乏对某种事物的美好情感和深刻认识的人，是永远无法把握事物的本质的。
有一些国外学者对超常儿童进行研究认为：热情、勤奋、进取心、坚持性是构成天才的重要因素。
如美国的心理学家在对超常儿童的跟踪研究中指出：“智力”和“成就”不完全成正比，成就最大的往往和他的顽强、独立性、坚持性等个性品质有密切的联系，并发现他们中间成就最大的和没有什么成就的其最明显的差别就在于意志品质的不同。
我们曾观察过一对智力相仿的儿童学系鞋带和穿编纸篮的过程，发现其中一儿童专心致志，有始有终，通过自己的努力完成了任务。
而另一儿童则虎头蛇尾，遇到难点坚持性差，以至没能完成任务。
从中我们看到：两个智力相仿的儿童，在各项活动中，非智力因素对能否取得活动的成效起着决定作用。
由此可见，非智力因素在人的发展中有着同智力因素同等的重要性。
因为非智力因素的发展水平对儿童智力因素的发展与提高有着重要的作用和密切的影响，良好的非智力因素可以促进和强化儿童智力因素的发展，不良的非智力因素则压抑和阻碍儿童智力因素的发展，对一个处在科学迅速发展，人类高度文明的社会中的人来说，大量的知识、信息、经验、理论只有通过良好的非智力因素作用与智力因素才能掌握它，运用它，也就是说一个人的知识或经验的获得积累，单凭记忆力、注意力、思维力等智力因素而没有良好的情感、兴趣、意志等非智力因素加辅助，是很难达到理想的效果的。
有研究者曾对32位事业成功人士的内部因素进行分析，结论是：一是对本职工作有浓厚的兴趣和高度的热爱；二是有为四化献身的高尚志向；三是有百折不挠的决心和毅力。
科学家张广厚就提出：“成功等于毅力加耐心。
”爱因斯坦的成功公式是：“艰苦加正确方向加少说废话”。
爱迪生的成功秘诀是：“百分之一
的灵感加百分之九十九的汗水”。
一个智力水平很高的人，如果其非智力因素没有得到很好的培养，他就只能成为“小器”，而不能成为“大器”。
相反，一个智力水平中等的人，如其非智力因素得到较好的发展，他就可能成为“大器”。
因此非智力因素与智力因素对一个人来讲，是心理活动的两个方面，不可分离。
它们互为前提、相互补充，辩证地统一在人的发展过程中。
从我们《规程》中提出的教育任务来看，要求对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
过去无论是幼儿园教育或者家庭教育，对幼儿的智力教育比较重视，现在这种纯智力的教育正在逐步改善，而对幼儿的体格锻炼、品德培养和美育教育开始重视和进行培养。
因为没有健康的体魄、良好的品德、对事物美好的感受和追求，其智力就不能得到充分的开发，身心也得不到和谐的发展。
即使其智力在某种程度上讲发展的较好，也未必对国家和人民有真正的贡献。
教育中如果孤立地研究智力，不仅会影响受教育者的全面发展，甚至连智力问题本身也得不到很好解决。
如有的教师为了让幼儿多掌握一些知识，就机械的要求幼儿背诵儿歌：有的教师为求画面整洁利索，就硬性规定幼儿按教师的范例画画等等。
结果使幼儿对学习失去兴趣和信心，独立性、创造性得不到培养的最终其智力也得不到进一步的开发。
但是现在尚有许多人对非智力因素的培养缺乏足够的认识。
如有些孩子在学习计算或穿衣服等自理能力遇到困难时，教师和家长不是想方设法鼓励孩子克服困难，完成任务，而是一味迁就包办，或指责打骂，使孩子养成了不良的学习习惯和意志不坚、缺乏自信心的不良个性品质。
再如一些孩子在家地位显赫，唯我独尊，家长对他们的一些行为批评引导不足，保护溺爱有余，经常满足他们的无理要求，形成了孩子自私、任性、独立性差的不良性格和品质。
更有一些家长，不懂教育，按自己的主观愿望片面的培养孩子，以至产生了极为不良的后果。
如有位孩子非常爱好画画，家长却期望他成为一名钢琴演奏家，几乎占用了孩子所有的时间要求孩子练琴，使这个孩子过早地失去了童真，结果，孩子承受不了这种压力，竟然把琴砸得粉碎……
从今年以来，校园多起的安全事故反映出现代人的情感非常的脆弱，社会矛盾纠纷的激化，这些社会弱视群体受到不公平的待遇时，他们心中的抑郁无法排解，而且他们大多是天生性格孤僻，有了问题自己不会找人倾诉等，生活中的这些不和谐的因素是诱发校园安全事故的原因。
再看富士康多名员工连续跳楼坠死的事件，他们基本上都是80后初步踏入社会的年轻人，他们的阅历浅，和人交往、沟通很少，受不了挫折，心理素质很差，这些反映了我们新一代教育的弊端，在心理健康这些非智力因素的教育是当代教育的重中之重。
如果说智力因素较多的决定于遗传的话，那么非智力因素的培养在于后天的环境和教育，而非智力因素的高低又取决于早期教育的水平。
因为幼儿期是形成初步的道德品质、行为性格的关键期。
从生理上看，幼儿脑重量已达到了成人脑重量的90％，高级神经日趋成熟，有很大的可塑性；从心理发展看，已出现了同情心、理智感、责任感等道德感，性格也开始逐步形成和趋于稳定，自我意识和独立性都有较大的发展。
因此，抓住其身心发展的最佳期，适时地培养良好的非智力因素将会影响其一生，所以必须向教师和家长疾呼，应该重视儿童非智力
因素的培养!
参考文献：
[1]《幼教论文集》[C].
[2]燕国材，《关于非智力因素的几个问题》[J].
[3]李世英，《关于非智力因素的探讨》[J].
[4]金杏兴，《培养非智力因素是教学的一个重要任务》[J].。