培养幼儿非智力因素
应重视幼儿非智力因素的培养
应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。
同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。
从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。
我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。
北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。
成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。
因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。
非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。
人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。
成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
古人云：“非不能也，是不为也。
”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。
事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
通过音乐刺激婴幼儿非智力因素培养的教案设计
本文将介绍一份通过音乐刺激婴幼儿非智力因素培养的教案设计。
这份教案旨在让婴幼儿通过音乐来培养其情感、社交和运动能力，以帮助他们在日后更好地适应社交环境、建立健康的人际关系以及发展身体协调能力。
1、教学目标1.1 帮助婴幼儿感知音乐的节奏、旋律和情感1.2 培养婴幼儿通过音乐表达情感1.3 培养婴幼儿的社交能力，与其他婴幼儿和成年人互动1.4 培养婴幼儿的协调能力，通过音乐和舞蹈动作来锻炼身体2、教案内容2.1 介绍音乐元素，包括节奏、旋律和情感。
通过唱歌、演奏乐器、听音乐等方式来帮助婴幼儿了解音乐元素。
可以使用简单的节奏器、鼓、小提琴等乐器，以及儿童歌曲或轻快的古典音乐。
2.2 培养婴幼儿的情感表达能力。
通过唱歌和舞蹈来表达快乐、悲伤、愤怒等情感。
老师可以用简单的歌词来帮助婴幼儿理解歌曲中表达的情感，鼓励他们用声音和身体语言来表达自己的情感。
2.3 培养婴幼儿的社交能力。
可以让婴幼儿一起唱歌、跳舞，或者一起演奏乐器。
同时，老师还可以通过模仿、互动和分享等方式来促进婴幼儿之间的交流和互动。
2.4 培养婴幼儿的协调能力。
可以通过音乐和舞蹈来锻炼婴幼儿的身体协调能力。
例如，可以让他们尝试跟着音乐的节奏摆动手臂、头部和身体，或者跟着音乐的节奏跳舞。
3、教学方法3.1 鼓励婴幼儿自我探索和表达。
老师应该尊重婴幼儿的个性和表达方式，鼓励他们自由地表达情感和思想。
3.2 通过游戏和互动来帮助婴幼儿学习。
教师可以设计一系列儿童音乐游戏，如“看谁跟得上节奏”、“玩转乐器”等，以帮助婴幼儿在玩乐中学习。
3.3 使用肢体语言来帮助婴幼儿理解音乐。
老师可以利用肢体语言、面部表情和声音等方式来帮助婴幼儿理解音乐中的节奏、旋律和情感。
4、教学评估4.1 观察和记录婴幼儿在活动中的表现。
老师可以观察婴幼儿在活动中的表现，记录下他们的情感表达、社交互动、协调能力等方面的表现，以及在学习过程中出现的问题。
4.2 进行形式或非形式的评估。
培养非智力因素,激发学习兴趣
培养非智力因素，激发学习兴趣摘要：作为一名老师，作了十几年的班主任工作，深深地感到作为家长的不易，而现今的家长又该如何教育自己的孩子，让家庭教育最大化的提升孩子的学习潜能，非智力因素起着重要的作用。
关键词：非智力因素理想兴趣情感中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0188-01家庭教育如何培养非智力因素，激发孩子的学习潜力。
笔者认为应从以下几个方面着手：（1）诱发动机，树立正确理想。
家长要为孩子制定合理的目标，目标不宜过长也不能过短，目标要适合孩子的发展，要因材施教，才能使目标能够促进孩子的发展。
（2）激发兴趣，调动学习积极性。
要培养广泛的兴趣，从而让兴趣指导孩子的学习，使孩子顺着自己的兴趣去发展，让兴趣引导孩子走向成功。
（3）开阔眼界，陶冶美好情感。
让家长通过多种形式的活动去开阔孩子的眼界，在活动中陶冶美好的情感，培养各种坚强的意志品质，从而去克服学习中的诸多困难，使孩子感受到学习的乐趣。
笔者是一名班主任老师，深感肩上责任之重大。
对一所学校和一名教师来说，可能每一位孩子都是几千分之一或几十分之一。
但是对每一个家庭而言，每一个孩子都是百分之一百。
在教学中，笔者发现这些学生并非智力有问题，只是在学习上没有形成良好的习惯，学习动机也不明确，对学习认识模糊，日子一长，学习的兴趣就减弱，甚至产生厌学的情绪，从而造成学业不良。
通过对各种障碍的分析，我们不难看出，造成学生学业不良的原因不在于学生的智力水平，而是学生的非智力因素中的积极性尚未发挥出来而已。
非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。
家庭教育如何培养非智力因素，激发孩子的学习潜力。
笔者认为应从以下几个方面着手。
1 诱发动机，树立正确理想笔者在一张报纸上曾看到这样的文章，读者张女士向笔者透露了自己的苦恼：“我儿子今年上初二，成绩不好，其他方面也表现平平，他贪图享乐，虽然也觉得看电视玩游戏会玩物丧志，可是总抵挡不了诱惑。
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展具有多方面的帮助，主要体现在以下几个方面：
1. 激发学习兴趣：通过丰富的教学活动和游戏，激发幼儿对知识的兴趣和好奇心，为幼儿建立学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度。
2. 培养认知能力：智育教育帮助幼儿逐步发展感官、动作、思维等认知能力，让他们学会观察、分析、归纳、总结等基本认知策略，为后续学习打下基础。
3. 发展智力因素：智育教育关注幼儿的智力发展，通过各类教育活动培养幼儿的记忆力、注意力、想象力、创造力等智力因素，为幼儿的智力发展奠定基础。
4. 培养非智力因素：智育教育重视幼儿非智力因素的培养，如情感、意志、性格、兴趣等。
这些因素对幼儿的学习和成长具有重要的推动作用，有助于幼儿形成积极的心态和健康的心理。
5. 提高社会适应能力：智育教育通过互动、合作、分享等教育活动，培养幼儿的社会适应能力，让他们学会与人沟通、合作，为融入社会打下基础。
6. 培养自主学习能力：智育教育注重培养幼儿自主学习的能力，让他们在探究、发现、解决问题的过程中，逐步形成自主学习的能力和习惯。
7. 促进全面发展：智育教育与德育、体育、美育、劳动教育等其他领域教育相结合，促进幼儿在身心、情感、道德、审美、劳动等方面全面发展。
总之，学前教育的智育教育对幼儿的发展具有重要的帮助，为他们的健康成长和后续学习奠定基础。
通过智育教育，幼儿可以逐步培养良好的学习习惯、认知能力和综合素质，为未来的学习和生活做好准备。
贴近游戏体验的婴幼儿非智力因素培养教案
在婴幼儿身体日渐成长的过程中，家长们会有个共识就是要给予孩子最好的教育，最经久不衰的就是游戏式教育。
与此同时，贴近游戏体验的婴幼儿非智力因素培养教案也正在蓬勃发展。
如何给孩子创造出贴近游戏体验的非智力教育环境，让婴幼儿的身心健康得到全面的锻炼，是一项重要的任务。
创造优秀的游戏体验婴幼儿自小就应该受到良好的教育, 创造优秀的游戏体验是十分必要的。
大多数的婴幼儿都喜欢游戏和玩具，与这些儿童互动的游戏和玩具是可以成为帮助婴幼儿健康成长的工具。
游戏应该是有趣的。
玩具和游戏应该贴近婴幼儿的年龄和兴趣爱好，可以找到他们的共同点，将其融入知识和经验的体验中，让孩子们在游戏中不知不觉地学习到更多有用的知识。
游戏应该是适当的。
游戏的过程和内容应该有适当的挑战和学习价值。
如果游戏过于简单和重复，孩子们很快就会失去兴趣，如果游戏过于复杂或难度过高，孩子们则会感到挫败。
给孩子们广泛的选择和自由，他们可随意选择自己感兴趣的游戏和玩具，并按照自己的思维方式来游戏体验。
游戏应该是互动的。
互动是孩子们学习和成长的重要部分。
与家长、兄弟姐妹、同伴一起玩耍，让孩子们了解到人际交往的方式和规则，学会控制自己的情绪，并学习如何尊重和体谅他人。
婴幼儿非智力因素培养的实践婴幼儿身心健康全面发展，不仅需要良好的环境和基础知识的学习，还需要培养非智力方面的能力。
这些能力主要包括：社交技能、情绪管控、创新思维等等，这些能力将会影响到孩子一生的发展及人际关系的建立。
社交技能的培养从小开始，为孩子培养好的社交技能是重中之重。
要让孩子从身边的家人、亲戚和朋友中建立起正直、宽容、友好及大度的品德，服务态度周到，永远造福人群。
就是利用优良自己教育的贴近游戏体验的婴幼儿非智力因素进行培养，游戏中要鼓励孩子与人互动，试着与其他孩子说话、玩耍，创造良好的社交氛围。
情绪管控的培养婴幼儿情绪管理能力的培养, 是一个长期的过程。
父母可以从平和、温和、自信和富有创造力的心态中, 从小的细节中, 帮助孩子学会控制自己的情绪。
幼儿非智力因素启蒙教育
幼儿非智力因素启蒙教育幼儿的教育始终是家长和教育工作者们共同关心的话题。
在幼儿教育过程中，往往将重点放在智力因素的培养上，但除了智力因素外，非智力因素同样至关重要。
在幼儿的成长过程中，家庭、学校以及社会环境都会对幼儿的非智力因素产生深远的影响，因此，幼儿阶段的非智力因素启蒙教育显得尤为重要。
什么是非智力因素启蒙教育？非智力因素启蒙教育即是指在幼儿教育过程中，注重培养幼儿的品德修养、情感态度、社会交往、审美能力等非智力方面的素养。
这些非智力因素不仅对幼儿的个人成长起着重要的作用，同时也对其未来的社会适应能力和自我发展能力具有至关重要的影响。
幼儿非智力因素的重要性1.品德修养：培养幼儿的良好品德素养，让他们具备良好的道德观念、行为规范和社会责任感。
2.情感态度：引导幼儿正确对待自己的情绪、他人的情感，培养积极阳光的人生态度。
3.社会交往：帮助幼儿建立健康的人际关系、学会合作与分享，培养团队合作的意识与习惯。
4.审美能力：培养幼儿的审美情趣，提高他们对美的敏感度和接受能力，启发他们的创造潜能和想象力。
幼儿非智力因素启蒙教育的方法和策略1.榜样示范：家长、教师都应成为幼儿的榜样，积极示范正确的品德行为，激发幼儿的学习兴趣与追求。
2.情感沟通：注重与幼儿的情感沟通，倾听他们的内心声音，理解并指导他们正确处理情感问题。
3.游戏体验：通过游戏的方式让幼儿体验社会规则和规范，培养他们的合作意识和团队精神。
4.文化熏陶：引导幼儿接触优秀的文学、艺术作品，培养他们的审美情趣和文化素养。
幼儿非智力因素启蒙教育的评估与反馈评估幼儿非智力因素的培养需要多角度、全方位的观察和评价。
家长和教师可以通过情感沟通、观察幼儿的行为举止、听取他人的反馈等方式来获取对幼儿非智力因素发展的评估信息。
同时，及时给予鼓励、表扬和指导，引导幼儿持续积极发展。
结语幼儿非智力因素启蒙教育不仅是智力发展的有机组成部分，更是培养幼儿健康成长的关键环节。
浅谈幼儿教育的非智力因素
浅谈幼儿教育的非智力因素幼儿教育是孩子们成长道路上的重要一环，而在这个阶段，非智力因素的作用往往被忽视。
今天，我就来和大家聊聊幼儿教育中的非智力因素，看看它们是如何影响孩子们的成长和发展的。
一、情感因素在幼儿教育中，情感因素起着至关重要的作用。
孩子们在这个阶段，对情感的依赖性很强，他们需要感受到来自老师、家长和同伴的关爱与支持。
一个充满爱的教育环境，能让孩子们建立起安全感，有利于他们的心理健康。
案例：小明的妈妈是一位幼师，她在课堂上总是笑容满面，关心每一个孩子的成长。
小明在这样的环境下，变得越来越自信，性格也变得开朗。
而他的同学小华，由于家庭原因，缺乏关爱，导致他在幼儿园里沉默寡言，胆小怕事。
这就是情感因素在幼儿教育中的重要作用。
二、兴趣因素案例：小红的老师发现她对画画很感兴趣，于是鼓励她参加绘画比赛。
小红在比赛中取得了好成绩，更加坚定了她对画画的热爱。
而她的同学小丽，对数学很感兴趣，老师也鼓励她参加数学竞赛。
这样的教育方式，让孩子们在兴趣的驱使下，不断进步。
三、习惯因素四、环境因素案例：小美的家庭环境非常和谐，父母关系融洽，家庭教育得当。
这使得小美在幼儿园里表现出色，性格开朗，人际关系良好。
而她的同学小刚，家庭环境较差，父母经常吵架，导致他在幼儿园里情绪波动大，难以融入集体。
五、心理因素心理因素在幼儿教育中也不容忽视。
孩子们在这个阶段，心理承受能力较弱，需要得到适当的关注和引导。
心理因素包括自尊心、自信心、抗挫折能力等。
案例：小明的老师发现他自尊心较强，于是经常表扬他，鼓励他。
小明在老师的关爱下，自信心越来越强，面对挫折也能勇敢面对。
而他的同学小华，由于缺乏自信，遇到困难时容易放弃。
老师在发现这一情况后，及时给予关爱和引导，使小华逐渐建立起自信。
幼儿教育中的非智力因素对孩子们的成长有着重要的影响。
作为教育工作者和家长，我们要关注这些因素，为孩子们创造一个充满爱、趣味、良好习惯、和谐环境和健康心理的教育环境，让他们在快乐的氛围中茁壮成长。
“在英语活动中,培养幼儿非智力因素”研究报告
商 和 情 商作
的
一
一
个形 象 的 比 喻 幼儿 的 智商 是 露 出 水 面
， ，
小部 分 而 情 商 是 水 下 的大部 分 那 么 我们 在 英
。
，
规律 通 过 创 设 适 宜 的 环 境 培 养 幼儿 对 英 语 的 兴趣
， ，
、
语 教学 中设 法挖掘 出 幼 儿 的 情 商
“
”
，
使 幼 儿 的认 知 因
一
语 对 英 语 产 生 浓 厚 的兴 趣 ? 如 何培 养 幼儿 良好 的学
，
、
，
习 习 惯 ? 如 何 在 幼 儿 园 开 展 英 语 教学 ? 究 竟 应该为孩
力 与 能 力 的发 展 起 着 动力 和 定 向 的 作 用 其 中 主 要
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子 创造
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一
个什 么 样 的 环 境 和 氛 围 ? 从
三 、 究 内容 研
是对英语教育的 目的和要求。根据幼儿 的年龄特点 ，
１ 总结 提高幼 儿学 习英 语 的兴趣 ，培养 孩子 参考多种教材 ， ． 结合我们 自己的实践经验 ， 确定 了我 积 极愉 快 的心 理素质 的有效 途径 。 园英语 教 学 的 目标 。 ２ 通过非母语 的英语学习 ， 高倾听能力 、 ． 提 理解 １情感 型 目标 ： ． 诱发幼儿的 内部动因 ， 培养幼儿 能力 ， 帮助幼儿养成 良好的学习习惯。 对英语 的兴趣和爱好 ， 激发他们参与英语活动以及学 ３ 探索情感渗透在英语教学 中的运用 ，为幼儿 习英语 、 ． 运用英语 的动机 ， 调动幼儿学 习英语 的积极
，
，
探 索 出 在英 语 活 动 中培 养 孩 子 的 非 智 力 因 素
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浅谈培养幼儿的非智力因素
非智力因素是指除了智力、能力之外,却又影响智力与能力发展的心理现象。
它包括良好和性格品德、意志、自信心、自控力、自觉性、求知欲、行为习惯、动手动脑能力等。
在新《纲要》与幼儿发展一文中提到:《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的,且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达,凸现了“自主、自信”这样一种主体精神。
这就把常常被人们忽视的非智力因素定位于激发幼儿的内在动力。
唤醒其主体意识的同时,潜移默化地培养独立、自制、专注。
秩序、合作等终身受益的品质。
这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障,在日常生活。
教育教学中,我从以下几方面谈谈对非智力因素的培养。
一、常规教育,培养幼儿良好的行为习惯
幼儿常规是指幼儿的行为常规,具体地说,就是教师将幼儿一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范,让幼儿执行,从而
形成良好的习惯,在常规教育中,我主要是让幼儿潜移默化地、自然而然地理解和接受常规、遵守常规,不断加强练习,巩固常规效果,从而形成良好的行为习惯。
俗话说:“没有规矩,不成方圆”。
在活动中让幼儿体会规则的需要,一接受规则,理解规则。
如在区域活动时,我为幼儿准备了充分的材料、场地,可幼儿玩起来就是乱哄哄的,一会儿这个区跑跑,一会儿那个区看看,破坏性又很大,于是我就组织幼儿讨论应该怎样
才能使区域活动井然有序,让个个小朋友都能到自己喜欢的区域玩喜欢的玩具材料。
讨论后,大家决定用进区卡,于是一起制作进区卡,共同商量活动材料放在哪里,怎么放,活动时怎么做等等。
让他们体会进区卡是进入区域活动的需要,建立活动常规,幼儿容易理解、容易接受,形成良好的行为规范,提高幼儿的自控能力,使自己的行为符合集体规范。
二、培养幼儿兴趣,激发求知欲
《纲要》提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有
趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心激发他们的探究热情。
（1）重视环境、区域的创设,激发幼儿的兴趣。
如在我班墙饰不断更换,有时用树叶拼成金鱼、帆船,有时布置四季景象,有时换成海底世界,让幼儿感受、欣赏大自然的美。
在科学角养金鱼。
种植物,让幼儿每天亲自去喂养、宏观察欣赏,或投放磁铁、走迷宫,让幼儿自由操作科学的奥秘,这种良好的环境刺激,能使幼儿保持
活泼愉快的情绪,并对周围世界产生浓厚的兴趣和求知欲,又如利
用幼儿的作品来装饰,即美化环境,又培养了幼儿的动手动脑能力。
（2）提供动手操作的条件、材料,培养幼儿的兴趣。
活泼好动是幼儿的大性,“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件。
”如在探索物体的沉浮时,幼儿一看一桶水,又有那么多石头、铁钉、棉花、泡沫等等,兴
趣就来,一会儿把这个扔进水里,一会儿把那个扔进水里。
把皮球放在水里,双手用力把球往下压,感受水的浮力。
或用双手抓水,感觉水的流动等。
又如在认识几何图形中,通过布置有关几何图形的实物环境,让幼儿找图形,提供火柴棒、细电丝让幼儿摆图形,提供几何图形的纸片及辅助材料让幼儿制作图形玩具,拼贴图形,幼儿不但从中认识了几何图形,产生了浓厚的兴趣,并从中发展想象力、创造力。
（3）利用幼儿的好奇心,挖掘幼儿的求知欲。
好奇好问是幼儿的特点,他们对一切都充满好奇,但由于知识有限,他在动手中还常常问“这是为什么?”“那是为什么?”这时,我们就5上该不怕麻烦,而应引导幼儿思索、探究,从而解决疑问。
如有一天,在教小班唱歌时,子蒙小朋友突然问:“老师,琴为什么有声音?里面有什么?”为了引导幼儿自由探索、自主发现,第二无,我就带来了一个小型玩具琴,与他一起动手,通过拆拆装装,他终于弄明白了琴片敲击发出的声音,好奇心得到了满足。
同时也秋得了一些有关琴的粗浅知识,从而激发了求知欲。
三、树立自信,培养幼儿独立性
“独立的价值在于自信和自主,因为一个独立的人,意味着他有自信,从而才能摆脱依赖,得以自信”。
在这里,我首先要告诉大家:翘起大拇指,多对幼儿说“你真棒”。
帮助幼儿建立良好的自我形象,肯定鼓励幼儿的点滴进步,发现幼儿闪光点及时给予充分的表扬。
我班的鸿伟小朋友不敢在全班面前大声讲话,跟老师讲话眼睛朝着
地板看,你一看他、叫他,他就急忙低下头。
我就常常注意观察、鼓励、表扬他的点滴进步,一天,他在画小鱼时很认真,涂色也很均匀,我就有意识地走过去摸摸他的头,表扬他的进步,并把这一星期的第一朵红花奖给他,带领全班幼儿为他“放鞭炮”鼓掌,一整下来,他乐滋滋的,做什么事都显得那么有干劲。
心理学家罗瓦·克劳丝在孩子两岁时就进行了这方面的训练。
她在鼓励孩子检玩具时间:“贝克,你能检三个玩具吗?”她不断鼓励孩子“一个——很好!”“两个干得不错!”“三个——好啊!”她热情鼓掌,并上前拥抱孩子。
或许有人会说:小题大做。
然而自信这一可贵品质正是在肯定,珍惜孩子的小小进步中培养起来的。
提供实践锻炼,让幼儿体验成功的喜悦。
幼儿的能力与自信心有密切的关系,能力好的幼儿其自信心就强,能力弱的幼儿就相对较缺乏自信心。
这就要求我们多为幼儿提供锻炼的机会,让其感受成功的喜悦,培养其独立完成任务的能力和自信心。
这样,能力差的幼儿也和大家一样看到了自己的优点和长处,提高了自己在同伴群体中的地位,增强了自信心。
还有可通过内容生动形象,形式活泼多样的各种活动如“银河之星大擂台”故事会“开心辞典”、画展等等,让幼儿从中认识到自己的能力,体验成功的喜悦,从而进一步增强了自信心。
当然,非智力因素的培养还远远不止这些,它还需要我们教师充分领会贯彻《纲要》精神,在注重知识技能培养的同时、重视非智力因素的培养。
创设宽松自由的环境,从兴趣和需要出发,引导幼儿
主动参与,自主选择。
从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展,最终达到幼儿身心全面和谐地发展。