基于教学实践的牛津英语新教材使用效果评价
初一牛津英语新教材使用心得_教学反思
初一牛津英语新教材使用心得_教学反思初一牛津英语新教材使用心得我想在这里和大家一起探讨一下初一牛津英语教材的使用和我校初一英语备课组教师的一些做法。
我们都知道，新教材具有以下一些特点：1．照任务型教学的原则设计语言实践活动。
每个单元都围绕一个话题让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
另外，有的单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题能力的课题（Project），让学生综合运用在这几个单元里面所学的语言知识、技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力，自主学习能力、创新能力及合作精神。
2．本教材内容联系学生生活，贴近学生生活实际，语言想象再现率高，符合学生学习语言的认知规律。
3．编排体系上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充。
那么，针对以上这些特点，我们初一英语备课组的老师在以下几个方面进行了教学尝试：一、进行中小学英语教学的衔接初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元100个单词左右,有些单词还相当长，而且一些不常见词的出现率也相当高。
同时语法点增多，并提前出现。
例如：It takes sb. some time to do sth.以及 Sb. spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前要到初三教材中才会出现，而现在初一就出现了。
针对这些难度的增加，我们几个人在一起尝试着从以下几个方面做起:1.首先让学生过好语音关学期开始时先教学48个音标.在教学48 个音标时,突出重点:如五个元音字母在开闭音节中的读音, r音节及七个辅音字母(c g j n s x y)在单词中的读音;分散难点:元音字母组合和辅音字母组合 ,这部分量大,学生难以记住.为此我们要求学生每天记八个,逐步增加.尽量不让学生产生畏难情绪,尽量让每个学生都体会到成功的快乐.如果碰到较长的学生难以拼读的音标拼读词,这时我们就教学生拼读音标词的方法,先教学生分成几段来拼读然后再快速朗读成词.教学音标时要求学生眼看,手在空中比画或在桌面上写.动用多种感官提高记忆效果.过好语音关, 有助于学生把握单词的读音; 有助于学生的终身学习;有助于解决学生对单词读音的遗忘现象;有助于学生快速而且长久地记忆单词.2.其次在教学中让学生过好词汇关新教材词汇量大,每个单元大约有100个左右,为了减轻学生记忆单词的负担,我们把它们分几次来教，在教学新课前，利用早读课提前教25个左右。
浅谈牛津小学英语教学的体会
浅谈牛津小学英语教学的体会常熟市红枫小学徐琼艳摘要：牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。
它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点，着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容，所以看上去内容杂而分散。
但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。
它在每接触一个新内容时，都是先从浅表入手，再逐步深入。
比起旧教材来，新教材实际上减轻了学生学习的负担。
关键词：趣味性，灵活性，减轻学生负担牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。
它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点，着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容，所以看上去内容杂而分散。
但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。
它在每接触一个新内容时，都是先从浅表入手，再逐步深入。
比起旧教材来，新教材实际上减轻了学生学习的负担。
下面便谈谈我自己在教学过程的一些认识和看法。
首先我认为教学过程应顺应人的认知规律，英语是一门语言学，既然是语言就应顺应人学习语言的一个自然过程。
我们知道婴儿在呀呀学语时能很快地学会说话。
实际上他们并不知道自己所说的是什么意思，因此小孩常会说出一些不合时宜的话来；而正因为他们是小孩，我们也总是带着宽容地接纳他们所讲的一切——随着他们的成长和知识的积累，他们自然就能恰当地表达出自己的观点和看法了.牛津英语正是从人的这一认知规律出发去安排教学内容,先从表象入手,以后在反复出现中不断深入.例如在教学“cat”这一单词的时候，先只要求能听懂会说，几节课之后才要求会写会拼，但到那时学生早已对“cat”这一单词烂熟于胸了。
要求他们拼写也就是水到渠成的事情了。
既然牛津体系是出于人学习语言的这一自然规律，那么我们在课堂教学中也应遵循这一过程，由表及里，由易到难慢慢深入，让学生一步一步慢慢地吸收掌握；如学生一时间接受新知识有困难，掌握得不是太好，那也不必着急，我们不妨试着以对待小孩学说话的眼光去看待他们，以宽容的态度去看待他们，相信学生在反复练习中自然而然地就会掌握所学知识。
译林版《牛津高中英语》教材的评价及启示
译林版《牛津高中英语》教材的评价及启示摘要：教材在英语教学中起着极为重要的作用，它既是教师开展教学活动的工具，也是课程目标和内容的体现。
本文以《普通高中英语课程标准（实验）》为基准，结合程晓堂提出的评价标准对《牛津高中英语》进行了一个粗略评价，进而为广大英语教师进一步改进教学、提高教学质量提供重要的参考资料。
关键词：《牛津高中英语》；《课程标准》；外部评价一、引言如何评价和选择教材是外语界教育研究人员和英语教师亟待研究的问题，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）提出了外语教育教学的新的课程理念和设计思路、新的课程目标和内容标准，同时也对高中英语教学资源的开发提出了具体的要求。
为了更深入地分析译林版牛津高中英语教材是否符合《课标》要求，本文将采用文献法和问卷法并参照程晓堂依照《课标》提出的评价标准对《牛津高中英语》进行文本评析，以期为一线教师更好地使用教材提供借鉴。
二、教材评价本文借用grant（1987）设计的教材评价表，对教材的主体进行动态的调查研究。
1.调查目的及调查对象：此次调研共走访了两所学校（其中南通市海安县海安高级中学，属江苏省四星级学校，位于城中；南莫中学为江苏省三星级学校，位于农村），分别抽取这两所学校的两个班级，共199名高一学生，30名高一组英语教师进行了调查。
此次调查共发放教师问卷30份，有效问卷30份，有效率100％。
发放学生问卷199份，有效问卷190份，有效率95.5％。
2.调查结果与分析：笔者对有效问卷进行描述性统计与定量分析。
第一部分：教材是否符合学生的学习需要。
1.教材吸引力：89.47％的学生认为教材对他们有吸引力。
5.26％的学生认为没有或者说不清楚。
也就是说编者很好地掌握了高中生的兴趣爱好。
2.教材文化：84.21％的学生认为能接受教材文化。
说明编者培养学生的跨文化意识与跨文化交际能力的目的基本实现。
3.学生的学习需要：73.68％的学生认为教材反映了他们的学习需要。
小学牛津英语质量分析报告
小学牛津英语质量分析报告[质量分析报告]针对小学牛津英语的学习情况进行质量分析如下:1. 教材质量分析:小学牛津英语教材具有以下特点：1) 教材内容丰富多样，注重培养学生听、说、读、写的四种语言技能；2) 教材注重培养学生的兴趣，通过寓教于乐的方式激发学生的学习热情；3) 教材设计合理，难度递进，符合小学生认知和学习能力发展的规律；4) 教材结构清晰，知识点的呈现和教学活动的设计相互配合，便于教师教学和学生学习。
2. 教学内容分析:小学牛津英语的教学内容紧密贴合英语能力素养的培养，注重培养学生的语言运用能力和交际能力，具有以下特点：1) 教学内容内容内容丰富多样，包括了日常生活、学校生活、家庭、食物、动物、颜色等各个方面的话题；2) 教学内容紧密结合生活情境，通过情境对话和实际活动，提高学生的实际应用能力；3) 教学内容注重与学生的生活实际相结合，强调实际运用，培养学生运用英语进行真实交际的能力。
3. 教学方法分析:小学牛津英语采用多种教学方法，以提高学生英语综合能力为目标：1) 任务型教学法：通过任务性活动，鼓励学生主动参与，培养学生解决问题的能力；2) 合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神；3) 游戏化教学：通过游戏、竞赛等活动，激发学生的兴趣和积极性；4) 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
4. 教学评价分析:小学牛津英语的教学评价注重实际表现和语言运用能力的考察：1) 口语评价：通过听说活动、对话表演等方式，考察学生的口语表达能力；2) 阅读评价：通过阅读理解题等方式，考察学生的阅读理解能力；3) 写作评价：通过写作练习、作文等方式，考察学生的书写能力和语法运用能力。
5. 教学效果分析:小学牛津英语的教学效果主要体现在以下几个方面：1) 学生兴趣提高：通过有趣的教学内容和活动，激发学生学习英语的兴趣；2) 学习成绩提升：教材内容全面，难度适中，能够帮助学生全面提高英语能力；3) 语言运用能力提高：通过多种教学方法和实际应用活动，培养学生的语言运用能力。
新课标下对牛津新教材的使用体会
新课标下对牛津新教材的使用体会高中新课标的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，让学生学外语时在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面都有所提高，牛津新教材在培养学生的这些能力方面有着突出的优势。
而在实际操作中，我觉得我们应该讲求实效，扬长避短，因材施教。
在此，我想谈谈我对新课标下牛津新教材的使用体会。
“Interest is the best teacher”，这是爱因斯坦的一句名言。
其实，我们都知道，学习英语也一样，英语教学关键在于我们老师如何进一步调动学生的兴趣，使学生养成良好的英语学习习惯，主动学习，做到乐学、善学，从而提高抽象思维、分析和解决问题的能力。
在这些方面，牛津新教材比原来的人教版教材好得多。
我们知道《牛津英语》每一单元都是由‘Welcome to the unit，Reading, Word power，Grammar and usage，Task, Project 和 self-assessment 七个板快构成，Welcome to the unit侧重培养学生的口语交际能力，同时可以调动他们的学习兴趣；Reading 板块侧重培养学生的阅读能力；Word power和Grammar and usage 板块侧重使学生扩充词汇量和系统掌握语言知识体系；Task 和Project侧重培养学生的听力、写作等语言的综合能力。
我觉得我们在实际操作时，应根据不同班级学生的基础情况，因材施教，不可过于死板。
如初中英语基础较好的高一实验班，由于学生在初中已经掌握了定语从句的一般用法，那么，我们在实际教学过程中，就可以把高一第一模块一、二、三单元的语法进行综合，运用多媒体，加大课堂容量，几课时就可以教完，对于Welcome to the unit板块，可以让学生提前预习，并主动在课后查资料或从网上了解相关内容，以便调动学生兴趣和拓宽学生视野，上满1课时；Reading 板块可以增加相关题材的阅读练习，以便提高学生的阅读量，加上知识点讲解与运用，3-4课时为宜；Word power板块拓展的词汇也可以细学，便于扩大学生的词汇量，通常为1课时；Grammar and usage 板块可以系统地进行讲解，并做相关的配套练习，2课时就行了；Task板块则更要侧重学习，因为它能够训练学生听、说、读、写等能力，1课时练听说，一课时练写作，2课时为宜。
《牛津高中英语》(译林版)教材的评价
《牛津高中英语》（译林版）教材的评价【摘要】自2005年9月以来，我省将译林出版社的《牛津高中英语》选为高中英语教学，至今我使用《牛津高中英语》教学已有三轮了，作为教材的使用者就这一套英语教材谈一谈我的看法。
关键词教材；高中英语；评价伴随着新课程改革高中英语教材也发生了改变，《牛津高中英语》（译林版）成为了统一教材，笔者就这些年使用该教材的一点感想就一下汇报，望能有助于教学实践和教材研究。
一、教材与学生的关系评价学生是教学的主体，而教学的客体应该是英语知识和英语交际能力，一套好的教材不仅仅承载着知识，更应该从学生的学龄特点出发，更适合学生的个性化发展需求，更有利于对学生的语言学习进行客观、合理的评价。
纵观《牛津高中英语》教材的设计，将其与旧教材相比，新教材打破了原有教材一个单元四课时的固定化格局，新教材在单元教学中的设置上，若干板块有机融合，目标指向性不仅仅是知识，更注重培养学生的综合运用英语进行表达、交际的能力。
更符合三维教学目标的具体要求。
教材从学生主体化教学出发，除了注重知识、技能，以及语言知识的综合应用外，还注重了学习策略、文化意识的渗透，与传统的讲授式教学法相比，这一套教材更注重学生的学，教材各个部分的学习方法和策略各不相同，学生在自主学习、合作探究的过程中能够自己找到适合自己的教学策略，而且教材各个部分能够呈现出完整的学习过程，过渡自然而富有启发性。
二、教材与教师的关系评价新课程改革强调学生的学，同时也额外注重教师的指导性作用，为此一套教材要言好必须注重教师因素，教材的作用在于教师使用教材进行英语教学时，不仅仅能够有效激发学生的学习内驱力，自身在研究教材、使用教材的过程中教学水平和语言素养也要能获得发展和提升，教材不仅仅具有权威性和科学性，教材还要给教师留下备课和自主选择素材的空间，教材应该具有开放度，让教师的智慧能够得到体现。
我们现在用的这套英语教材，给教师提供了与教材相配套的教师用书，在教师用书中呈现了与教材内容相关的教学方法、策略的指导，给教师的教学设计提供了参考和案例范本，同时教师用书还提供与教学内容相关的背景知识，让我们的语言教学更为具象化，不枯燥，不脱离文化背景，当然，教师用书对于我们教师的实际教学而言是远远不够的，这一套教材还有一定的留白，要求我们教师花时间到生活中、网络里去寻找教学素材，借此来丰富我们的课堂教学，提高我们教学水平。
小学牛津英语质量调研报告
小学牛津英语质量调研报告牛津英语教材在小学英语教育中有着广泛的应用，其教学质量一直备受关注。
本文将从教材内容、教学方法、学生学习效果等方面对小学牛津英语教材的质量进行评估和调研，以期更好地了解该教材的优势和不足之处。
首先，小学牛津英语教材的内容涵盖了英语听、说、读、写四个方面的能力培养。
教材中的练习题目设计合理，能够循序渐进地帮助学生巩固知识，并且注重培养学生的综合运用能力。
例如，教材中的听力材料既有简单的日常对话，也有一些比较复杂的情景对话，能够帮助学生提高听力理解和口语表达能力。
同时，教材中的阅读材料也丰富多样，能够培养学生的阅读理解和自主阅读能力。
总的来说，小学牛津英语教材的内容设计丰富多样，符合小学生的学习特点，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
其次，小学牛津英语教材注重任务型教学方法的运用。
教材中的练习题多样化，既有基础知识的巩固练习，也有一些实践操作和任务型练习，能够培养学生的实际语言运用能力。
例如，教材中的口语部分经常设计一些情景对话和角色扮演，能够激发学生的兴趣，动手参与其中，提高口语表达能力。
同时，教材还注重培养学生的听力和阅读能力，通过听力和阅读材料来提高学生的听力理解和阅读理解能力。
总的来说，小学牛津英语教材充分发挥了任务型教学方法的优势，能够使学生在实际语言运用中获得更好的提升。
最后，小学牛津英语教材的学习效果也得到了广泛的认可。
根据学生的学习反馈和测试成绩来看，大多数学生在学习后能够有效掌握教材中的知识，同时还能够灵活运用到实际生活中。
学生对于教材的评价也普遍较高，觉得教材内容有趣有用，能够激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
此外，教材还配备了相应的教学辅助材料和多媒体资源，使得教学更加生动有趣，提高了学生的学习积极性和主动性。
综上所述，小学牛津英语教材在学生学习效果方面表现出了较好的质量。
然而，小学牛津英语教材也存在一些不足之处。
首先，教材中的知识点安排比较集中，给学生造成了一定的压力。
牛津小学英语评课稿3篇
牛津小学英语评课稿牛津小学英语评课稿3篇牛津小学英语评课稿1沈老师善于专研教材，尤其是高年级的英语文本解读，她有着自己独特的见解。
这次，她执教的是牛津小学英语5B Unit7《A busy day》第一课时A板块教学。
沈老师深入浅出的剖析了文本内容，为大家展示了自己独特的文本处理程式，她大胆改变常规，摒弃了以往教师们通常采用的第一课时教学时间表达方式，第二课时教学A板块语篇的教学方式，她大胆实践把A板块语篇教学作为第一课时，把教学重点定位为A部分语篇的理解，尽量弱化了一些语言知识碎片。
沈老师在课堂伊始就直接主题What time is it？It’s one o’clock.明快的教学节奏，沈老师以最快的速度切入了文本情景，分层设计了几个教学活动，积极引导学生通过自主学习，逐步理清文本内容，原本枯燥繁琐，难度较大的冗长语篇，在沈老师另辟新径的教学下，学生们兴趣高涨，学得非常轻松高效。
沈老师的课堂展示了她博学厚实的教学基本功及轻车熟路的驾驭能力，同时在她的课堂中我们深刻感受到了她与学生的真实，亲切的情感交流，非常值得我们年轻教师学习。
牛津小学英语评课稿2沈老师撰写的英语说课稿，步骤清晰实在，训练扎实系统，设计动静结合，意图明确中肯。
沈老师以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，基本上体现了以老师为主导、以学生为主体、以训练为主线的三为主的教学思想，结合小学生喜欢游戏的特点，通过“Let’s do” 、“Let’s play”、“Let’s sing”，直观演示等多种活动途径，进行愉快教学，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，目标达成率较高。
接下来就说课稿中的第二大环节“新知呈现及巩固操练”谈一谈沈老师如何合理设计课堂活动的。
案例片段：1.幻灯片出示教师的一天作息时间图，教授“thirty、forty、breakfast”。
① 教学“thirty、breakfast”：幻灯片出示图片1，师指图中钟面询问学生时间，引出时间6:35（six thirty-five）,教学“thirty”。
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基于教学实践，反思初中牛津英语新教材的使用效果
牛津英语教材与以往的统编教材内容，形式有较大的不同，难度加深，注重词汇的运用和口语交际能力。
先前的旧版牛津教材与原有的小学教材衔接不良，故而对学生来讲从小学到初中适应方面有极大的困难，对我们老师来讲也是一种新的挑战。
2007学年度开始，我校从预备年级全面实施新版本牛津英语教学。
新版本在语法、知识点层次上有了较大改进，系统性更强。
我在这一年多的教学中，也不断地更新教育观念，不断地摸索，探究新的教学方法来逐步适应新教材。
今天我和大家探讨一下牛津英语教学。
一、教学效果感受
（一）、课文教学
牛津英语打破各学科的界限，而以一个有价值，有兴趣的问题或实际的活动中心来贯穿教材。
在整个教学中，它强调以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的。
它重视学生自由性和潜能发展，以发自于内心的活动为主旨。
在学习过程中培养学生的处群能力，学生责任意识以及道德观念。
我们在课文教学过程中，打破以往先教单词，再教句型及语言点。
在学生对词汇掌握的基础上，再阅读课文，进行问题回答的教学方式。
我们改变教学观念，改变教学方法，坚持依照学生的自身情况进行教学。
在6A Module 3 Rules中，我们利用多媒体结合学生实际制作了一段录像，让学生在欣赏的过程中获取信息，根据画面也理解了一些生词和句型的意思，然后让学生自己谈谈从录象和课文中学到了什么，发表一下自己的想法。
学生都很感兴趣，并且结合学校的规章制度提出了许多自己的想法和建议。
在7A Module2 Unit 1Controlling fire中，老师让学生先讨论如果遇到火警他们会怎么做。
然后让学生判断对与错，接着让学生自己制定Fire rules，最后让学生以 Short play的形式把一节课所学的内容表演出来以达到让学生在学习中培养责任意识和道德观念。
这种教法充分体现了牛津英语强调以感官为基础，以思考为过程，以自由为目的的特点。
(二)、词汇教学
在新教材中词汇量比较合理，每一单元的单词并不多。
我注意让学生积少成多，每天背默，但量不多。
通过多次尝试、反思，我对学生们提出了新的要求，就是要求学生背诵课文或常用句型，这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用。
我还采取了多种方式启发学生的智力，要求学生养成独立思考的能力。
比如说：发动大家的积极性，鼓励同学们用一个、两个甚至更多新学词语make sentences ，激励他们打破常规思维，勇于创新。
这样也巩固了所学难点。
我认为与其老师多讲，不如让学生来说、来用，这样在学生的大脑中会留下深刻的记忆。
一节课的2/3时间留给学生去操练，练习，巩固所学知识，并且在不伤害学生自尊的前提下发现错误，并潜移默化的改正错误，不失是一个好方法。
新教材中许多新的语法，知识点，短语，句型等，我都采取了发动辨别讨论，延续故事，翻译竞赛、诗歌创作等方式，让他们大量的举例，造句。
这样不仅仅是扩展了他们的思维，而且还极大地增加了学生的学习兴趣和自信心。
(三)、充分利用Survey和Project,培养学生的自主能力。
牛津英语有一大特点就是学生的课外活动多。
它经常要求学生根据所学的内容进行调查，写简单的调查报告。
课后还根据不同的单元设置不同主题的Project，让学生在学习过程中培养学生的处群能力，责任意识以及道德观念。
在6A Modulel Unit2 Good friends
中要求学生通过询问同学的年龄，身高和体重来和自己比较并操练句型"I′m/
older/younger/heavier/thinner/taller/shorter than _______(and______)"由于预备班学生刚进中学不久，同学之间不是很熟悉。
通过这次活动，不但帮助学生巩固了句型，而且促进了学生之间的了解，培养了学生的处群能力。
在7B Module1 Unit1 A travel guide 中，学生在课后根据所学的内容，通过自己的调查每个人制作了一份Travel guide现在
正逢上海迎接世博会，学生通过这次活动对上海有了进一步的了解，也掌握了上海一些著名景区的英语名字，同时也对学生进行了一次德育教育。
在复习巩固方面，除了每天必要的常规作业以外，我还根据教材内容寻找相关题材，要求制作小报、动手实验、撰写体验感悟并帮助发表优秀的习作等等。
二、建议与意见
第一，每一单元后都配有知识点梳理，相比旧教材仅有Grammar Focus, 能让教学目标更明确，学生也更易理解重点、难点。
此外，教材中还新增了Using English的内容，增强了英语学习的可操作性，强调了英语在实际运用中的功能。
但是只是增加内容，而不相应增加课时，使得这部分内容仍显多余。
教师往往为了争取更多应试教学的时间，几乎从不教学生Using English的内容。
学生的英语学习仍旧停留在应试的水平，而与真正的实际操作脱节。
第一，新教材中任务的系统性和延续性难以把握，比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题。
举例来说，在Module 3 Unit10中前一部分在讲有关突然转到另一个不相关的话题，引出了被动语态的知识点，但又只是蜻蜓点水，一语带过。
整个教材体系类似的问题出现过几次，因而显得有些杂乱，让教师难以有效延伸话题，进一步拓宽加深。
第二，新教材中某些单元以预言、童话故事为内容，增加了趣味性。
学生对此类课文比较感兴趣，乐于参与问答、朗读、角色扮演、故事拓展等活动。
动手操作类的说明文学生参与度也较高，通过边操作边表达可以有效辅助英语学习，事半功倍。
但是仍有脱离学生生活实际，死板枯燥，不能引起学生共鸣的内容。
此类文章更适合于高年级学生学习，低年级学生教材应多选用一些寓意深，不乏趣味、幽默或者能激发学生求知欲望的内容作课文。
目前国家教育部制订的《英语课程标准》在第四部分“实施建议”中也提出：倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。
“教学有法，但无定法，贵在得法”道出了优化教学方法的必要性和重要性。
新课标下的英语教学是一个教师与学生的互动过程，是一种心灵之间的沟通。
我们正在努力用新的理念去指导自己的教学实践，以期获得更有效的教与学。
然而，如何在课堂外进一步优化教学，使得学生在课堂上的收获得以巩固和发展的问题，仍然困扰着我。
一切都有待于探索和实践，尤其是如何走出一条适合于中国教育国情的路来，仍然是我们继续探讨的课题。
江宁学校
张丽。